Принцип метода активизации реализуется следующим образом: сначала формируется коммуникативное ядро будущего владения общением на изучаемом языке. Для создания подобного коммуникативного ядра необходимо овладение большим (до 1000 лексических единиц) объемом языкового материала. Именно большой по объему материал обеспечивает высокий уровень аналитической деятельности обучающихся и легкость переноса этих аналитических операций на новый языковой материал

Обучение иностранному языку будет эффективным, когда путь усвоения языка соответствует естественному становлению речевой способности индивида, которое происходит в определенной иерархии: от интонационного уровня к синтаксическому, затем к лексическому и далее к фонетическому.

Проблема глобального подхода к языку тесным образом связана с проблемой формирования речевой способности личности. При большом объеме учебного материала, т.е. 150 новых лексических единиц в каждом уроке, это наиболее эффективный способ его усвоения и активизации. Кроме того, это единственная возможность сведения речевых навыков и умений в одно органическое целое с поведением и деятельностью обучающегося.

Принцип устного опережения последовательно сохраняется до конца курса обучения. Обучающийся вводится в языковую среду «устным курсом». Основное значение устного курса заключается в том, что он подготавливает основу для перехода к овладению чтением и письмом. От занятия к занятию происходят различные по своему характеру, но выполняющие одну и ту же коммуникативную функцию процессы: процесс разделения полного речевого материала на отдельные осмысленные коммуникативные блоки и процесс «конструирования» новых высказываний из коммуникативных блоков, извлеченных из потока речи в связи с сиюминутной потребностью в общении [2].

Однако, поверхностные процессы манипулирования коммуникативными блоками скрывают более «глубокую работу» по составлению личной стратегии овладения языком. Воссоздается очень диффузная система признаков чужого языка, в которой зачастую больше пробелов, чем признаков. Эти проблемы постоянно ликвидируются, но «работа», связанная с их заполнением, влечет за собой два сорта ошибок:

1) признаки чужого языка далеки от родного – поисковые ошибки,

2) признаки чужого языка близки к родному – ошибки интерференции.

И те, и другие ошибки – признак становления личной стратегии овладения языком.

Наиболее продуктивным путем обучения речевому общению является системное обучение различным видам речевой деятельности. Это положение оказывается действительным лишь при учете комплекса сознаваемых и неосознаваемых психических процессов, что позволяет выделить следующий принцип – принцип сочетания сознаваемого и неосознаваемого.

 При обучении общению на иностранном языке методом активизации используются для достижения вполне практических целей те возможности, которые представлены в разграничении языка и речи.

Речевые действия обучающихся должны быть жестко обусловлены мотивами и целями их деятельности. В противном случае, неизбежно использование некоммуникативных заданий и переход к псевдообщению. Поэтому справедливо определение «речевой деятельности», как системы речевых действий, входящих в какую-либо деятельность – целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую.

Термин «речевая деятельность» употребляется при обучении общению, т.е. при систематично «организованном» речевом акте, но в прямой зависимости от заданного для освоения грамматического материала.

В условиях поэтапного общения часть операций обучающимися осознается, а другие остаются пока или вообще и навсегда неосознанными. На каждом занятии осмысливаются те операции, которые выделяются преподавателем целенаправленным действием. Постепенно обучающийся овладевает большим количеством операций, неосознанных в силу их стереотипности, так как они более осознаны в предыдущем речевом опыте вследствие их частого употребления.

Таким образом, сочетание осознаваемого и неосознаваемого выявляется в двух направлениях. Во-первых, как рациональная, осознанная преподавателем дозировка отрабатываемых операций, во-вторых, как осознаваемое участие обучающегося в общении, и неосознаваемое участие в создании и реализации языковой системы.

В таком случае, обучение опирается не на анализ языковых единиц, не на нахождение их значения и определения их функций в некоторой абстрактной для обучающегося системе, а, главным образом, на синтез содержательных элементов высказываний. «В светлую точку сознания» попадает только содержание акта общения, а языковой материал, его выражающий, остается за пределами сознания. Тождественную мысль выражает Г.К. Лозанов, когда пишет: «Средства осуществления творческого акта не задерживаются в центре внимания и сознания, а выталкиваются на периферию, где в действительности быстрее происходит их усвоение» [3]. Сочетание осознаваемого и неосознаваемого в процессе обучения требует особой организации речевой деятельности в рамках соответствующей структуры деятельности группы.

Последний принцип, весьма важный для метода активизации резервных возможностей обучающегося – принцип сочетания индивидуального и группового обучения [4].

Взаимодействие и сотрудничество педагога и обучающегося, преподавателя и группы является одним из важных структурных элементов организационной системы интенсивного обучения иностранному языку. Сотрудничество преподавателя и обучающихся, их взаимоотношения предопределяют возникновение управляемого эффекта группового обучения, который способствует активизации психических возможностей обучающегося и достигается посредством установления неформальных отношений между преподавателем и обучающимся.

Отличительной чертой интенсивного обучения является расширение функций преподавателя [5]. Он является:

1) источником информации (сценаристом, режиссером, актером);

2) лидером коллектива с последующей функцией  члена коллектива, наделенного особым авторитетом.

3) образцом нравственно-этических норм поведения;

4) моделью будущей деятельности обучающегося;

5) организатором психологического климата в группе;

6) руководителем межличностных отношений.

Успешность обучения определяется в большей степени тем, как выполняются данные функции, т.е. уровнем профессионализма преподавателя.

Максимальная эффективность организации учебного процесса в условиях интенсивного обучения предполагает решение следующих задач:

1) создание особого психологического климата в группе;

2) сочетание совместной согласованной деятельности с личностным планом общения;

3) оптимальная реализация возможностей каждого обучающегося.

Динамичность перехода группы в коллектив полностью зависит от характера коллективной деятельности. Важными элементами данной задачи являются:

– эмоциональное сопричастие обучающихся;

– соучастие обучающихся, которое характеризует активность познавательных процессов;

– самооценка и саморегуляция поведения, как показатель присвоения принятых в данном коллективе нравственно-этических норм поведения [6].

Однако, согласованная совместная деятельность будет протекать нормально лишь в том случае, если удачно решена первая задача, т.е. установлены устойчивые доброжелательные взаимоотношения в группе. Ценность таких взаимоотношений состоит в том, что они складываются не только на основе взаимной симпатии. Возникновение самой установки на притяжение партнеров обусловлено, прежде всего, стремлением каждого совместно преодолеть трудности усвоения материала. В данном случае группа выступает в качестве партнера.

Оптимальная реализация возможностей каждого выступает как отдельная задача, хотя ее решение обусловлено решением предыдущих задач. Важными факторами для решения данной задачи являются:

– двуплановость, как форма косвенного целеполагания, позволяющая обучающемуся решать творческие задачи в процессе обучения;

– учебная деятельность в форме «игровой», что способствует возникновению и развитию воображения (через смысл речевой деятельности обучающиеся приходят к овладению речевыми формами, через содержание высказываний – к их языковой форме);

– доверительное отношение преподавателя, которое способствует освобождению обучающегося от чувства неуверенности;

– система поощрений, которая помогает обучающемуся поверить в свои силы, успех;

– самоидентификация обучающегося с группой (эффект солидарности).

В современных научных исследованиях творческое мышление связывается с решением проблемы активизации познавательной и исследовательской деятельности  обучающихся (Е.В. Бережнова, Е.С. Заир-Бек, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Н. Ксенофонтова, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина, Чернецкая Н.И.  и др.). Кроме того, развитие творческого мышления рассматривается как процесс мыслительной деятельности, направленный на формирование исследовательской культуры личности (Т.Е. Климова, И.В. Носаева, В.А. Сластенин, Е.А. Шашенкова и др.) и характеризуется как альтернативное мышление (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); подчеркивается важная роль развития системного мышления (И.В. Блауберг, З.А. Решетова и др.) и критического мышления (Т.Н. Бидайбекова, Л.А. Чистякова, др.) в процессе формирования творческого мышления.

Таким образом, анализ научных публикаций по исследуемой проблематике показывает, что творческое мышление личности рассматривается в категориях психического развития, исследуется как высшая форма мышления. Как отмечает О.К. Тихомиров, «творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов…» [1]. В данном определении подчеркивается основная характеристика творческого мышления – создание нового, как способ познавательной деятельности, процесс мыследеятельности, результатом которого становится нестандартное и креативное решение. Именно творчество играет важную роль в создании новых идей, концепций, а достижение творческого успеха характерно для специалистов, которые не боятся высказывать необычные взгляды и идеи.

В этой связи возникает вполне закономерный вопрос: возможно ли получить необходимую информацию о будущем, основываясь на анализе достаточно достоверных и исчерпывающих сведениях о прошлом и настоящем? Потребность в аналитическом мышлении возникает в ситуациях осмысления полученной информации, определения текущих тенденций с целью понять причины происходящего и выработать соответствующие и необходимые действия. Данные качества весьма важны, но основаны на критическом мышлении, которое рассматривается как особый вид мышления, позволяющий анализировать идеи, проверять точность утверждений, рассуждений, а также оценивать аргументы в соответствии с ясными и рациональными критериями.

Особенностью творческого мышления человека является развитие его способностей к  познанию и прогнозированию (А.В. Брушлинский). Новая идея рождается не как результат аналитической деятельности, а именно как новая (провокационная) идея, необычный взгляд на ситуацию или информацию, которая и направляет внимание на поиск нужных фактов. Такой поиск является активным и целенаправленным (Де Боно).

Важной характеристикой творческого мышления является его созидающая направленность, обусловливающая непрерывный процесс взаимодействия и взаиморазвития обучающихся и преподавателей в поиске и исследовании новых идей, взглядов, открытий.

Проведенный анализ позволяет определить наиболее значимые характеристики творческого мышления: гибкость, нестандартность (оригинальность), инновационность, дивергентность, самостоятельность, креативность, что предполагает особую организацию образовательной деятельности.

Чтобы придать творческую направленность образовательному процессу, важно уметь отобрать наиболее эффективный способ сбора информации, а это требует творческого мышления и нестандартных идей. Поэтому важным представляется организация образовательного процесса как непрерывного процесса познания и поиска возможных вариантов решения разнообразных задач. Можно утверждать, что уровень развития творческих возможностей обучающихся можно повысить, если целенаправленно применять специальные методы и упражнения, активно использовать творческие методы, направленные на придумывание, предвосхищение различных вариантов развития событий, которые невозможно проверить немедленно, так как это всего лишь вероятный сценарий, но позволяют принимать более гибкие решения той или иной проблемы.

Методы развития творческого мышления являются методами интенсивного обучения, направленного на развитие нестандартности мышления, результатами которого становится создание новых идей, преобразование собственных взглядов на привычное понимание каких-либо позиций.

По-мнению де Боно  систематические творческие методы нестандартного мышления можно использовать как особый способ обработки информации формально и целенаправленно для генерации новых идей и изменения восприятия. Данные методы отражают развитие творческого мышления на основе систематизированного подхода с помощью формальных методов, непосредственно основанных на свойствах человеческого мозга. Впервые предположение о том, что нейронные сети головного мозга относятся к самоорганизующимся системам, высказал  доктор де Боно  в 1969 году в книге «Механизм разума» [2]. В настоящее время эти идеи являются центральными в теориях мышления. Установлено, что способность человека к творчеству определяется абсолютной математической необходимостью, связанной с тем, что человеческое восприятие действует по принципу самоорганизующихся информационных систем.

Одним из классических приемов нестандартного мышления является выдвижение провокационной идеи, то есть такого решения, которого не существует и, возможно, не может существовать в природе даже в принципе [2].  Выдвижение провокационных идей подчинено правилам. «ПРО» (провокационная Операция) – формальное слово и указывает на провокационность предлагаемой (выдвигаемой) идеи, а формальные шаги позволяют от нее оторваться. Данный метод требует определенной самодисциплины и позволяет обучающимся самостоятельно сформулировать для себя провокационные и стимулирующие идеи, уйти от привычного хода мышления или подробно рассмотреть многочисленные аспекты задачи.

В качестве такой идеи может выступать любое утверждение, замечание или свой собственный опыт. Результатом использования данного метода может стать банк идей-новаций, разработанный в процессе групповой работы, которая не исключает, а, наоборот, расширяет возможности индивидуального участия в обсуждении. Идея, высказанная одним из членов группы, становится достоянием всей группы, способом развития каждого участника обсуждения, способствуя выработке самых различных, порой неожиданных вариантов решения. Сплоченность группы в развитии индивидуальной идеи, усиливает субъект-субъектные отношения, возникающие противоречия становятся способом поиска конструктивного решения. Кроме того, часто именно групповое обсуждение обеспечивает лучшее решение идеи, предложенной конкретным участником, позволяя рассмотреть ее с разных точек зрения и найти более эффективный вариант [3].

Стоит отметить, что в настоящее время методы развития творческого мышления занимают особое место в системе профессионального образования, в том числе в подготовке будущих педагогов профессионального обучения, так как обеспечивают не просто способы выработки обоснованных суждений и решений, умений ставить новые вопросы, аргументировать, анализировать и принимать продуманные решения в непрерывно изменяющемся информационном мире, но, что особенно важно, переносить имеющиеся знания в новые ситуации, делая собственные открытия. Данное качество отражает пластичность интеллекта, способность адаптироваться к различным условиям, высокий уровень обобщенности опыта, профессиональных знаний. что во многом определяет инновационный характер профессиональной подготовки будущего педагога образовательной организации [4, 5, 6].

Можно выделить самые разнообразные методы и приемы, направленные на продуцирование многообразных идей, выдвижение необычных точек зрения, развивающие умение принимать неожиданные решения, даже если они противоречат официальным мнениям, целенаправленно находить альтернативные варианты использования привычных предметов, предлагая новые объяснения знакомым и понятным явлениям, способы решения ситуаций и проблем, которых еще не было в реальной действительности:

– метод использования ассоциаций, как способ развития творческого воображения и образной памяти, в результате которого происходит модификация существующих понятий, смыслов с целью создания новой ассоциативной связи. Поэтому необходимо правильно формулировать цель поиска и перечень исследуемых вопросов (например, «Что мы знаем о…», «Что случится, если…», «Как вы посмотрите на…» и т.п.). Этот прием вызывает у обучающихся особое состояние эмоционального и осмысленного интереса.

– поиск новых вариантов (Метод Дельфи), предполагающий выполнение задания по-другому, поиск и выбор из предлагаемой серии альтернатив лучшей, оптимального и эффективного варианта из нескольких вариантов решения;

– метод информационной недостаточности, применяемый для повышения активности, поиска недостающих знаний или данных для решения задачи;

– метод информационной насыщенности, основанный на включении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений;

– метод ведения дневника идей, предполагающий, что обучающиеся записывают все возникающие по обсуждаемой проблеме идеи в течение определенного времени, а затем обсуждают подготовленный материал;

– метод генерирования идей (мозгового штурма), предполагающий свободное обсуждение идей, проблем, предположений о способах решения;

– метод синектики, направленный на развитие способности формулировать проблемы, составляющие ее элементы, выделять главную цель поиска, искать аналогии решения задач самого разнообразного характера;

– метод использования интеллект – карт, развивающий нестандартность мышления и др.

Важность развития творческого мышления обучающихся, признаваемая педагогическим сообществом как сущностный фактор их личностно-профессиональной подготовки, предполагает использование в образовательном процессе специальных педагогических условий, обеспечивающих формирование опыта творческого мышления обучающихся и способы педагогического взаимодействия [7, 8, 9, 10]:

- осознание творческой деятельности как социально и профессионально значимой;

- готовность педагогов и обучающихся проявлять и демонстрировать качества творческой личности (самостоятельность, воображение, целенаправленность, независимость, открытость новому опыту, высокая потребность и активность в творчестве, находчивость, интеллектуальная смелость, мотивы достижения успеха, эрудиция, др.);

- установка на сотворчество и создающую поисково-преобразовательную деятельность: поощрение нестандартных идей, решений, поддержка инициативы и самостоятельного познавательного поиска, ответственности и независимости;

- акцентация на доброжелательное и уважительное отношение к индивидуальным мнениям, создание эмоционального настроя и расположенности к поиску нового и необычного, стремления увидеть необычное в обычном;

- развитие опыта творческой работы, профессионально-творческих способов решений,

- вариативное представление изучаемого содержания, возможность свободного выбора способов познания, создание ситуаций-противоречий «что-если», активизирующих мышление, запланированных ошибок;

- приоритет использования исследовательских методов интеллектуальной деятельности, развития опыта творческой работы, профессионально-творческих способов решений, в том числе с использованием коммуникативных и информационных возможностей системы Moodle.

Рассмотренные педагогические условия направлены на формирование у обучающихся желания проявлять имеющиеся творческие способности, умения и творческую мотивацию, а также стремления непрерывно их развивать и совершенствовать, получая профессиональный и личностный успех, обеспечивая устойчивость личностного и профессионального развития.