Здоровый образ жизни– это типичные и существенные для данной общественно-экономической формации виды, типы, способы жизнедеятельности человека, укрепляющие адаптивные возможности его организма, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и достаточно активного долголетия [4, с. 36].

Проблема ЗОЖ касается людей самых разных категорий и значимость исследований в данной области трудно переоценить. Особенно важно изучать образ жизни у учащихся, которые в силу своих особенностей не несут полной ответственности за него и очень зависят от тех условий, в которых происходит их социализация. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в целенаправленном формировании знаний, умений, навыков и привычек, которые позволят им поддерживать и укреплять свое здоровье. Это обусловлено наличием у данной категории учащихся значительного числа сопутствующих заболеваний и большей подверженностью приобретению вредных привычек, трудностями самостоятельного осознания значимости заботы о здоровье.

Формирование ЗОЖ у учащихся с интеллектуальной недостаточностью обеспечивает подготовку школьников к дальнейшей самостоятельной жизни, максимальной адаптации и социализации учащихся в обществе. Именно поэтому, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью является формирование навыков ЗОЖ.

Исследования И.И. Капалыгиной [5], О.Н. Кобцевой [6], В.В. Колбанова [7], Э. Чарлтона [8], В.П. Щербининой [9] доказывают, что для формирования компетентности в сфере ЗОЖ необходимо проводить работу над развитием всех компонентов в структуре ЗОЖ: мотивационно-ориентировочного, содержательно-операционального, деятельностно-волевого (по И.И. Капалыгиной). А это значит, что в основу работы по формированию умений и навыков ЗОЖ должны быть положены правильные, полные, осознанные и системные знания и представления о здоровье и ЗОЖ.

Для изучения сформированности представлений по компонентам ЗОЖ у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью были выделены следующие компоненты: «Режим дня», «Гигиена питания», «Личная гигиена», «Гигиена одежды и обуви», «Гигиена помещения», «Органы чувств. Уход за зрением и слухом», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактика вредных привычек».

Выбор данных компонентов обусловлен требованиями Программы вспомогательной школы с русским языком обучения для I отделения в рамках учебных предметов «Человек и мир», «Социально-бытовая ориентировка» [10]. Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Общеобразовательная школа № 12» г. Гродно, ГУО «Вспомогательная школа № 1» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 36 учащихся: 18 учащихся с сохранным интеллектом (контрольная группа), 18 учащихся с интеллектуальной недостаточностью (8 учащихся III класса, 10 учащихся IV класса) – экспериментальная группа. В соответствии с международной классификацией болезней 10-го пересмотра характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени.

Анализ сформированности представлений по компонентам ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классах представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Сформированность представлений по компонентам ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классах

Анализ данных показал, что наиболее сформированными у учащихся младшего школьного возраста с сохранным интеллектом являются представления по компонентам «Профилактика вредных привычек» (85%), «Личная гигиена» (84%). Наименее сформированными оказались представления по компоненту «Гигиена помещения» (43%). Представления по компонентам «Профилактика простудных заболеваний (66%)», «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (68%), «Гигиена питания» (68%), «Режим дня» (72%), «Гигиена одежды и обуви» (78%) оказались на уровне выше среднего.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наиболее сформированными оказались представления по компоненту «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (64%), что лишь на 4% отличается от учащихся с сохранным интеллектом. По остальным компонентам ЗОЖ учащиеся показали более низкий уровень сформированности представлений, так на 54% сформированы представления по компоненту «Профилактика вредных привычек», на 49% по компоненту «Гигиена одежды и обуви». Наиболее несформированными оказались представления по компонентам «Гигиена помещения» (19%), «Режим дня» (37%).

Охарактеризуем представления по компонентам ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности представлений по компоненту «Режим дня».У большинства учащихся контрольного и экспериментального классов не сформировано представление о понятии «режим дня» (50% и 72,2% соответственно). Лишь 33,3% учащихся в контрольном классе и 27,8% в экспериментальном дали частично правильный ответ. Данные учащиеся соотносят понятие «режим дня» с некоторыми действиями, входящими в режим дня. Например, Виктория Ж.: «режим дня – это ты проснулся, сделал зарядку, почистил зубы», Даша М.: «режим дня – это ложиться спать в какое-то время», Руслан П. «режим дня – это кушать».

61,1% учащихся контрольного класса, и только 16,7% учащихся экспериментального класса понимают важность режима дня для здоровья человека. 38,9% учащихся контрольного класса, 83,3% учащихся экспериментального класса не знают, какое значение имеет режим дня для здоровья человека. Например, Эрика Н. считает что: «режим дня нужен, чтобы завтракать», Андрей В.: «режим дня нужен, чтобы не болеть», Роман Я.: «режим дня нужен, чтобы не уставать». При этом 88,9% учащихся контрольного класса, и 38,9% учащихся экспериментального класса знают, что надо соблюдать режим дня.

Большинство школьников с сохранным интеллектом знают, для чего надо делать зарядку (83,3%) и как часто ее надо делать (94,4%). Однако на вопрос «Что лучше сделать утром» лишь 66,7% учеников отвечают, что встать пораньше и сделать зарядку. Остальные учащиеся считают, что лучше поспать подольше (22,2%) или посмотреть мультфильм по телевизору (11,1%). В экспериментальном классе были получены следующие данные: 50% школьников понимают значение зарядки, 61,1% знают, что делать ее необходимо ежедневно. В ситуации выбора 55,6% школьники предпочитают сделать зарядку, остальные выбирают посмотреть мультфильм (27,8%) или поспать подольше (16,7%).

Не у всех школьников с сохранным интеллектом сформировано представление о пользе прогулок на свежем воздухе, так из 18 опрошенных школьников, только 9 понимают важность таких прогулок для здоровья, остальные дают неправильный или частично правильный ответ (например, Даша Ш. считает, что человеку нужно гулять на свежем воздухе для того, «чтобы на улице кислород лучше стал», Никита М. «чтобы лучше дышать и отдохнуть»). У школьников с интеллектуальной недостаточностью только 1 учащийся понимает важность прогулок на свежем воздухе, остальные понимают частично (55,6%) или не понимают вовсе (38,9%).

Особенности представлений по компоненту «Личная гигиена».Понятие «личная гигиена» из числа всех опрошенных учеников сформировано только у 33,3% школьников с сохранным интеллектом. Данные ученики смогли дать полное, правильное объяснение на вопрос «Что такое личная гигиена?». 44,4% школьников с сохранным интеллектом, 38,9% школьников с интеллектуальной недостаточностью перечисляли лишь отдельные мероприятия личной гигиены (например, Диана К. «личная гигиена – это мыть руки, чистить зубы», Эрика Н.: «личная гигиена – это мыть руки»). 22,2% школьников с сохранным интеллектом, 72,2% школьников с интеллектуальной недостаточностью дали неправильный ответ, или отказались отвечать.

На вопрос «Когда надо мыть руки?» все учащиеся контрольного класса (100%) ответили, что руки надо мыть перед едой, 88,9% – после посещения туалета, 66,7% – после игры с котом, 22,2% – перед посещением туалета, 16,7% – перед чтением книги. На аналогичный вопрос учащиеся экспериментального класса ответили следующим образом: перед едой 83,3%, после туалета 61,1%, после игры с котом – 27,8%, перед туалетом – 22,2%.

Большинство школьников с сохранным интеллектом (83,3%) знают, что ноги надо мыть каждый вечер. В то время как у школьников с интеллектуальной недостаточностью нет четких представлений по данному вопросу: 33,3% считают, что ноги надо мыть каждый вечер, 38,9% – когда ноги грязные, 27,8% – когда купаешься. На вопрос «Когда надо чистить зубы» в контрольном и экспериментальном классах были получены аналогичные результаты: утром и вечером (88,9%), только вечером (11,1%).

Анализ ответов на вопрос «Какими предметами личной гигиены нельзя ни с кем делиться?» показал, что у школьников с сохранным интеллектом данные представления более полные и точные. Так, из числа данной категории учащихся, 100% отвечают, что нельзя делиться зубной щеткой, 94,4% – мочалкой, 83,3% – полотенцем для тела, носовым платком – 77,8%. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью ответили, что делиться нельзя зубной щеткой (88,9%), мочалкой (27,8%), носовым платком (33,3%), полотенцем для тела (11,1%).

94,4% школьников с сохранным интеллектом знают, что делиться предметами личной гигиены нельзя ни с кем, в то время как только 55,6% школьников с интеллектуальной недостаточностью знают об этом. Остальные 27,8% считают, что можно давать предметы хорошим друзьям, 11,1% – всем.

Особенности представлений по компоненту «Гигиена питания».66,7% школьников с сохранным интеллектом, и 44,4% школьников с интеллектуальной недостаточностью понимают значение еды для жизни человека. Вопрос «Что значит, здоровое питание?» вызывает трудности у учащихся двух групп, так часть учащихся (55,6% в контрольном классе, 27,8% в экспериментальном) перечисляет только еду, которая относится к здоровой. Например, Кирилл К.: «здоровое питание – это рыба, киви, лимон». 38,9% школьников контрольного класса, 72,2% школьников экспериментального класса не смогли дать ответ на предложенный вопрос.

94,4% школьников с сохранным интеллектом и 44,4% школьников с интеллектуальной недостаточностью отвечают, что еда должна быть разнообразной. 33,3% школьников с интеллектуальной недостаточностью – вкусная. 22,2% школьников с нарушениями в развитии, 5,6% школьников с сохранным интеллектом считают, что все равно, что ешь.

100% учащихся контрольного класса знают, что перед едой надо мыть руки, 55,6% школьников экспериментального класса знают, что руки обязательно надо мыть перед едой, остальные (44,4%) отвечают, что руки надо мыть, только если они грязные. При выборе продуктов на завтрак, обед и ужин у учащихся с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью возникают трудности. Не все учащиеся выбирают полезную для здоровья еду. Особые трудности возникают при выборе продуктов питания на завтрак и ужин.

Особенности представлений по компоненту «Гигиена помещения».11,1% учащихся с сохранным интеллектом дают полный обоснованный ответ на вопрос «Надо ли следить за чистотой в комнате, почему?», остальные 89,9% учащихся важность поддержания чистоты в помещении понимают частично. Учащиеся отвечают, что убирать в комнате надо, однако, почему, объяснить не могут или объясняют неправильно. Например, Илья Г. отвечает, что: «комната должна быть чистая, чтобы было аккуратно», Лиза П.: «комната должна быть чистая, это важно». Большинство учащихся с интеллектуальной недостаточностью (66,7%) не понимают важность уборки для здоровья человека, и считают, что убирать в комнате не надо. Ни один опрошенный ученик не смог дать полный, правильный ответ на вопрос: «Что надо делать, чтобы комната была чистая». 88,9% учащихся с сохранным интеллектом, и 38,9% учащихся с интеллектуальной недостаточностью перечисляют отдельные правила уборки помещения. Например, Андрей В.: «в комнате надо убирать мусор», Кирилл Д.: «комнату надо проветривать».

Не у всех учащихся с интеллектуальной недостаточностью сформировано представление о периодичности уборки в комнатах. Только 27,8% учащихся с интеллектуальной недостаточностью знают, что проветривать комнату надо каждый день (66,7% учащихся с сохранным интеллектом). Мыть полы, предметы сантехники – когда они становятся грязными (72,2% и 61,1% соответственно). Представление у учащихся с сохранным интеллектом по данному вопросу также сформировано недостаточно, лишь 33,3% отвечают, что предметы сантехники надо мыть 1 раз в неделю, 16,7% отвечают, что мыть полы надо 1 раз в неделю.

Особенности представлений по компоненту «Гигиена одежды и обуви».61,1% учеников с сохранным интеллектом (5,6% учеников с интеллектуальной недостаточностью) понимают и дают обоснованный ответ на вопрос о значении ухода за обувью и одеждой для здоровья. 55,6% учеников контрольного класса перечисляют основные мероприятия по уходу за одеждой и обувью, в экспериментальном классе с этим заданием справилось 27,8% школьников.

Большинство учащихся контрольного и экспериментального класса (83,3% и 77,8% соответственно) считают, что чистить свою одежду надо только тогда, когда она становится грязной. При выборе соответствующей одежды и обуви для различных пор года у учащихся с сохранным интеллектом не возникало трудностей и все 100% учащихся дали правильные ответы на вопросы данной группы. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывали трудности при ответе на данные вопросы, и не всегда отвечали правильно. Так, в дождливую погоду только 50% школьников выбирает резиновые сапоги, а в жаркую погоду 66,7% – легкую одежду.

Особенности представлений по компоненту «Профилактика простудных заболеваний». У учащихся с сохранным интеллектом представления по компоненту «Профилактика простудных заболеваний» в целом являются сформированными: 94,4% учащихся знают, что лучше держаться подальше от больных людей, 100% учеников, что во время болезни надо лежать в кровати и выполнять все рекомендации врача, 88,9% называют правильный номер скорой медицинской помощи, 100% учащихся знают, что лекарства должен назначать только врач. При этом представления о закаливании организма у учащихся являются расплывчатыми, так учащиеся не могут дать полного и правильного ответа на вопрос «Что такое закаливание?», не все понимают пользу закаливания для здоровья человека.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью представления по данному компоненту являются более расплывчатыми и фрагментарными, что прослеживается в следующей статистике. Только 44,4% учащихся знают, что лучше держаться подальше от больных людей, 38,9% – что надо лежать в кровати, когда болеешь, 66,7% называют правильный номер скорой помощи. 55,6% учащихся считают, что во время болезни надо ходить на уроки и принимать лекарства. 88,9% знают, что лекарства должен назначать врач. Представления о закаливании у учащихся также являются плохо сформированными, только 27,8% учащихся частично отвечают на вопрос о закаливании, например Владислав П.: «закаливание – это купаться зимой в реке», и понимают важность закаливания для здоровья человека.

Особенности представлений по компоненту «Профилактика вредных привычек». 55,6% учащихся с сохранным интеллектом дают правильное определение понятию «вредная привычка», 94,4% понимают, что вредные привычки портят здоровье, 88,9% могут перечислить некоторые вредные привычки, и 100% учащихся знают, что курение вредит здоровью и портит зубы. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью были получены следующие данные: 22,2% учащихся с интеллектуальной недостаточностью могут дать определение понятию «вредная привычка». 61,1% учащихся знают, что вредные привычки вредны для здоровья, 27,8% – могут перечислить некоторые вредные привычки, а 94,4% учащихся знают, что курение вредно для здоровья.

Обобщая полученные результаты о сформированности представлений по компонентам ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью можно отметить следующее. Представления по компонентам ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста отличаются количественным и качественным своеобразием от аналогичных представлений у школьников с сохранным интеллектом. Количественное своеобразие проявляется в отставании развития представлений по всем компонентам ЗОЖ (в скобках указывается отставание в развитии представлений у учащихся с сохранным интеллектом по аналогичному компоненту): Органы чувств. Уход за зрением и слухом (–4%), «Профилактика простудных заболеваний» (–20%), «Гигиена помещения» (–24%), «Гигиена питания» (–25%), «Гигиена одежды и обуви» (–29%), «Профилактика вредных привычек» (–31%), «Режим дня» (–35%), «Личная гигиена» (–37%). Качественное своеобразие проявляется в отсутствии взаимосвязанного комплекса представлений о здоровье и ЗОЖ, фрагментарных, неполных и неточных представлениях о ЗОЖ, трудностях установления причинно-следственных связей.

Экспериментальное исследование доказывает необходимость проведения специальной коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью по развитию представлений о ЗОЖ.

Отметим, что представления о ЗОЖ у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с таковыми у учащихся с сохранным интеллектом, отличаются количественным и качественным своеобразием. Представления о ЗОЖ у школьников с интеллектуальной недостаточностью преимущественно находятся на поверхностном, среднем и низком уровнях, в то время как у школьников с сохранным интеллектом на высоком уровне. Представления школьников с интеллектуальной недостаточностью являются фраг­ментарными, неполными и неточными, характерно отсутствие взаимосвязанного комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни [4]. Анализ результатов по компонентам ЗОЖ показал несформированность таковых по большинству разделов, наибольшая несформированность представлений отмечается по компонентам ««Личная гигиена», «Режим дня», «Профилактика вредных привычек») [5].

Учитывая значение представлений о ЗОЖ для формирования умений и навыков заботы о своем здоровье и несформированность таковых у учащихся с интеллектуальной недостаточностью была разработана программа формирующего эксперимента. В качестве основного средства для развития представлений о ЗОЖ были выбраны информационно-коммуникационные технологии (а именно мультимедийные презентации Power Point). Выбор ИКТ обусловлен преимуществами информационных технологий перед традиционными средствами обучения, среди которых можно отметить: усиление мотивации учащихся, активизацию учебного процесса, учет индивидуальных особенностей, осуществление контроля за деятельностью обучающихся и др. [6, с.87].

Формирующий эксперимент по развитию представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью был организован на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1» г. Гродно в III «А» классе (N = 10). В качестве контрольной группы выступили учащиеся IV класса (N = 8). Длительность проведения эксперимента составила 1 месяц. Цель формирующего эксперимента – развитие представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на основе использования мультимедийных презентаций Power Point.

Для развития представлений о ЗОЖ в контрольном классе использовались игры и задания, основанные на группе словесных и наглядных методов. В экспериментальном классе развитие представлений осуществлялось на основе комплекса авторских развивающих мультимедийных игр-презентаций (разработанных с опорой на требования программы для вспомогательной школы с русским языком обучения по учебным предметам «Человек и мир», «Социально-бытовая ориентировка») [4]. Комплекс развивающих мультимедийных игр-презентаций представляет собой синтез знаний об основных компонентах ЗОЖ и включает 7 презентаций по основным компонентам здорового образа жизни: «Режим дня», «Гигиена тела человека», «Гигиена питания», «Гигиена помещения», «Гигиена одежды и обуви», «Органы чувств. Охрана зрения и слуха», «Профилактика простудных заболеваний».

Каждая презентация, входящая в комплекс, отличается структурной целостностью и единством, состоит из вводной (название, содержание презентации, диалоги главных героев), обучающей (материалы по теме презентации), контролирующей (игры и задания по теме презентации) и вспомогательной (вспомогательные материалы, использованные ресурсы, сведения об авторе) частей. После каждой части игры-презентации, учащийся имеет возможность выйти в меню или завершить игру. Отличием разработанных игр-презентаций от обычных презентаций является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с учащимся.

Коррекционно-развивающие занятия по развитию представлений о ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классе проводились во вторую половину дня, с периодичностью 2–4 раза в неделю. Частота и длительность занятий с каждым учеником определялась индивидуально, в соответствии с личностными особенностями учащихся.

Повторная диагностика проводилась с использованием заданий констатирующей части исследования. Так, по результатам повторного исследования в контрольном классе было отмечено, что 25 % учащихся улучшили свои представления о ЗОЖ, что позволило зафиксировать у них более высокий уровень сформированности представлений о ЗОЖ (Игорь А. – средний уровень, Вадим Я. – средний уровень) (рис. 1).

Рисунок 1 – Динамика развития представлений о ЗОЖ в контрольном классе до и после проведения формирующего эксперимента

Игорь А. показал средний уровень сформированности представлений о ЗОЖ. Учащийся набрал 97 баллов (до формирующего эксперимента – 72), правильно отвечал на вопросы, не нуждался в помощи экспериментатора. Затруднения вызвали некоторые вопросы, связанные с определением валеологических понятий («здоровое питание», «режим дня», «закаливание»). Вадим Я. повысил уровень представлений о ЗОЖ с поверхностного на средний. При повторном исследовании представления ученика отличались полнотой, систематичностью и комплексностью. Учащийся набрал 80 баллов, продемонстрировал улучшение представлений по отдельным компонентам ЗОЖ («Гигиена питания», «Гигиена тела человека»).

Представления о ЗОЖ у остальных учащихся остались на уровнях, выявленных до проведения формирующего эксперимента (Андрей В., Владислав П. – высокий уровень; Эрика Н., Никита Д. – средний уровень, Даша П. – поверхностный уровень, Илья А. – низкий уровень). Количество баллов, набранных учащимся при повторном исследовании, осталось прежним или изменилось несущественным образом (± 5 баллов).

По результатам повторного исследования в экспериментальном классе было отмечено улучшение представлений о ЗОЖ у 70 % учеников (Александр Б., Александра С., Никита Дем., Юлия Е., Руслан П., Вадим Т., Антон Ч.) (рис. 2).

Рисунок 2 – Динамика развития представлений о ЗОЖ в экспериментальном классе до и после проведения формирующего эксперимента

Никита Дем. продемонстрировал представления, соответствующие поверхностному уровню (до проведения формирующего эксперимента – низкий уровень). Ученик набрал 59 баллов, продемонстрировал более полные представления о ЗОЖ, повысил уровень представлений по компонентам «Гигиена тела человека», «Режим дня», «Гигиена питания». Учащиеся Александр Б., Александра С. Юлия Е. продемонстрировали средний уровень представлений о ЗОЖ (до формирующего эксперимента – поверхностный). Количество баллов, набранных учащимися, составило 80, 80, 87 соответственно. Учащиеся продемонстрировали владение валеологическими понятиями, однако не всегда давали правильные ответы на вопросы анкеты. Например, Александра С. ответила, что мыться в душе, мыть ноги, надо только тогда, когда они стано­вятся грязными. У Александра Б. по-прежнему остались несформированными представления по компоненту «Гигиена помещения».

Учащиеся Вадим Т., Антон Ч. улучшили представления о ЗОЖ, подняв их со среднего на высокий уровень. Количество баллов, набранных учащимися, составило 130 (Вадим Т.), 122 (Антон Ч.). Учащиеся продемонстрировали владение основными валеологическими терминами, полные, правильные представления по всем компонентам ЗОЖ. Учащиеся понимали причинно-следственные связи между действиями и состоянием здоровья, могли аргументировать свой ответ.

Представления у остальных учащихся (Роман Я., Ариана Е., Кирилл Д.) остались на уровнях, выявленных до проведения формирующего эксперимента. Количественных и качественных сдвигов в развитии представлений не наблюдалось или они были незначительными.

Для оценки эффективности комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций был использован математический метод обработки данных – U-критерий Манна-Уитни-Уилкоксона, который показал, что показатель сформированности представлений о ЗОЖ у учащихся в экспериментальном классе не ниже уровня показателя сформированности представлений о ЗОЖ у учащихся в контрольном классе. Это доказывает эффективность использования комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития пред­ставлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Дополнительно было проведено исследование динамики развития представлений по компонентам ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классе до и после проведения формирующего эксперимента. Исследование позволило получить следующие данные. В контрольном классе представления по компонентам ЗОЖ улучшились следующим образом: «Режим дня» (+ 8 %), «Личная гигиена (+ 5 %), «Гигиена питания» (+ 4 %), «Гигиена помещения» (+ 3 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 9 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 3 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 0 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 0 %).

В экспериментальном классе представления по компонентам ЗОЖ улучшились следующим образом: «Режим дня» (+ 21 %), «Личная гигиена (+ 21 %), «Гигиена питания» (+ 34 %), «Гигиена помещения» (+ 26 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 19 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 13 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 15 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 20 %).

Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что сдвиг в контрольном классе носит несущественный характер, поскольку максимальное улучшение составило 8 %, и не по всем компонентам ЗОЖ наблюдалась динамика. В экспериментальном классе сдвиг носит более существенный характер, поскольку сдвиг произошел по всем компонентам, максимальное улучшение составило 34 % (по компоненту «Гигиена питания»), минимальное – 13 % по компоненту «Профилактика простудных заболеваний».

U-критерий Манна-Уитни-Уилкоксона статистически доказал, что различия между выборками (уровнем развития представлений по компонентам ЗОЖ) в контрольном классе являются незначимыми, в то время как различия между выборками в экспериментальном классе являются значимыми, что подтверждает эффективность использования разработанного комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития представлений о ЗОЖ у уча­щихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, проведенное исследование доказывает возможность и необходимость использования специализированных информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Разработанный комплекс мультимедийных развивающих игр-презентаций эффективно способствует развитию представлений о ЗОЖ у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, что подтверждается следующими данными: в экспериментальном классе 70 % учащихся улучшили представления о ЗОЖ, динамика развития представлений по компонентам ЗОЖ улучшилась следующим образом: «Режим дня» (+ 21 %), «Личная гигиена (+ 21 %), «Гигиена питания» (+ 34 %), «Гигиена помещения» (+ 26 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 19 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 13 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 15 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 20 %). Эффективность использования разработанного комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций подтверждается и U-критерием Манна-Уитни-Уилкоксона.

Все вышеизложенное доказывает эффективность использования комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Данный комплекс может использоваться для индивидуальной, групповой и фронтальной работы с учащимися как в условиях вспомогательной школы, так и в учреждениях образования, создавших условия для интегрированного обучения данной категории учащихся. Разработанные презентации эффективно развивают представления о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью за счет наличия системы обратной связи, использования интерактивного метода обучения, различных методов поощрения.