Проблемы адаптации иностранных студентов в российских ВУЗах можно разделить по следующим группам:

1. Языковые барьеры – иностранный студент испытывает трудности в освоении русского языка, появляются некоторые сложности в понимании преподавателей и прохождении различных тестирований;
2. Коммуникативные проблемы межличностного характера – студент испытывает сложности из за различий в культурных ценностях, менталитете.
3. Проблемы подтверждения статуса и легализации – зачастую, иностранные студенты испытывают некоторые трудности пи посещении различных государственных учреждений, так же бывают случаи необоснованных проверок документов;
4. Проблемы самореализации – иностранным студентам затруднительно найти работу в России, опять же из за языкового барьера, а так же из за недостаточной толерантности некоторых работодателей. [2]

Проблема адаптации иностранных студентов является важной и решать ее необходимо на первых месяцах обучения, к решению данной проблемы должны быть привлечены все структуры ВУЗа. Если не решать данную проблему, то у многих иностранных студентов могут появиться проблемы с освоением материала и в общем с успеваемостью. По мнению исследователя И.В. Ширяевой, «Адаптация студентов – иностранцев – это формирование устойчивой системы отношений ко всем компонентам педагогической системы, обеспечивающее адекватное поведение, способствующее к достижению целей педагогической системы».

Для преодоления трудностей в социальной адаптации иностранному студенту необходимо развивать ряд качеств:

1. Самоконтроль, эмоциональная устойчивость – данные качества помогут студенту преодолеть многие трудности и предотвратят эмоциональные срывы;
2. Коммуникабельность – благодаря данному качеству, может быть решена проблема языкового барьера и проблема в поиске новых друзей;
3. Самостоятельность – данное качество поможет студенту в адаптации к жизни без помощи родных и далеко от родины;
4. Способность к сотрудничеству – поможет избежать конфликтных ситуаций с преподавателями и другими студентами.

Кроме того не стоит забывать что не все зависит от самого иностранного студента, много зависит и от окружающего его общества. Стоит проявлять добрые качества и толерантность к иностранцам, для того чтобы они успешно адаптировались и смогли достичь поставленных целей. Так же взаимодействие с иностранными студентами приносит множество преимуществ, например новые интересные знакомства,  получение новых знаний в области культуры других народов, межкультурный обмен.[1]

Польша – Европейская страна, присоединившаяся к нормам Шенгенского законодательства ЕС. В качестве студента,  можно путешествовать в любую страну шенгенской зоны, и при этом с огромными скидками. Естественно, студенты имеют возможность ездить по новым городам Польши, чтобы поближе познакомиться с культурой, архитектурой, посмотреть интересные места [2]. Если Вы имеете национальную студенческую визу или карту побыту (документ, подтверждающий вид на жительство в Польше), вы легко можете пригласить своих родственников в Польшу, им открою гостевые шенгенские визы на три месяца только лишь благодаря тому, что вы польский студент.

Для иностранцев процесс поступления в ВУЗ максимально упрощен, так как вступительные экзамены для них не предусмотрены. В Польше доступно более 5000 курсов, каждый из которых должен был получить одобрение Польского комитета по аккредитации. Для иностранных студентов регулярно организовывают курсы изучения польского, английского языков, как платные, так и бесплатные [2].

Учиться в университете можно также на польском или английском, но второй вариант обойдется чуть дороже. По сравнению с другими странами ЕС, плата за обучение в Польше очень конкурентоспособна. Знания польского языка дает шанс на бесплатную учебу на одном из бюджетных конкурсных мест для иностранцев [3].

Поляки вообще трудолюбивый по натуре народ. При каждом польском университете функционирует бюро карьер, которое бесплатно помогает с поиском работодателя, то есть способствует их трудоустройству. Работа параллельно с учебой дает стаж, опыт работы и является мощной стартовой площадкой дальнейшей карьеры. Для выпускников польских высших учебных заведений предусмотрен дополнительный вид на жительство сроком на один год с целью поиска работы.

Польша играет активную роль в Болонском процессе. Благодаря введению трехступенчатой модели высшего образования (бакалавриат, магистратура, докторантура) как польские студенты, так и иностранцы, обучающиеся в Польше, остаются полностью академически мобильными и могут продолжить свое образование в других странах ЕС.  Так по образовательной программе Европейского союза Эразмус (Erasmus+) студенты имеют возможность поехать по обмену в любой университет мира, который принимает участие в данной программе. Список учебных заведений действительно велик, и выбор почти безграничен. Участнику студенческого обмена оплачивают абсолютно всё: обучение, авиабилеты, проживание, медицинскую страховку. Также у студентов есть возможность ездить на платные стажировки. К примеру, в Норвегии или Германии оплата труда в 4-5 выше, чем в Польше. Только в рамках программы обмена студентами Эразмус, которая продолжается уже более двадцати лет, более 43 тысяч иностранных студентов приехали учиться в Польшу, а почти 100 тысяч студентов из Польши прошли обучение в другой стране ЕС [3].

В Польше студентам, имеющим детей, выплачиваются пособия,  причём они положены не только полякам, но и иностранцам, проживающим на территории страны.

Итак, Польша – действительно отличный вариант для любознательных, желающих иметь перспективную работу и повидать мир. Закончив Польский ВУЗ, вы всегда сможете вернуться на родину со своим диплом европейского образца и устроиться в любую организацию. Но также у вас есть возможность остаться в Европе. Высшее образование, стажировки и престижный диплом – обеспечат вам путевку в финансово стабильную, интересную и счастливую жизнь.

Так, в научной литературе, посвященной адаптационной тематике, в качестве свойства, определяющего возможности и способности живых организмов к адаптации, выделяется адаптивность. Понятие «социокультурная адаптивность» представляет собой способность человека осуществлять адаптационные перестройки в соответствии с изменяющимися условиями и характером жизнедеятельности [1]. Формирование и
реализация адаптивности происходит через опыт социокультурного взаимодействия, социальных отношений между различными объектами социальной реальности.

Однако кроме социализации и адаптивности к совершенно иной социокультурной среде, им также приходится осваиваться в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии. Если иностранный студент не в состоянии справиться с трудностями в учебной деятельности, то возникшее безразличие и равнодушие к учебе позволяют говорить о трудностях адаптационного периода. В виду этого, по мнению автора, процесс социокультурной адаптации тесно связан с удовлетворенностью учебной деятельностью, которая представляет собой эмоционально-оценочное отношение личности к выполняемой учебной деятельности и условиям ее протекания [2]. Так, исходя из вышеизложенного материала, автор останавливается на таких исследовательских критериях, как адаптивность и удовлетворенность учебной деятельностью.

Не менее важно также было определить исследовательские методики. В результате проведенного анализа материалов исследования особенностей социокультурной адаптации было выявлено несколько методик:

2. Методика Дж. Финни, позволяющая определить уровень этнической идентичности, а также изучить когнитивный и эмоциональный компоненты этнической идентичности [5].

3. Шкала субъективной культурной дистанции. Методика позволяет выявить величину субъективной культурной дистанции между представителями различных культур [6].

4. Методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока. Позволяет определить выраженность эмоциональных проявлений:

– чувство потери друзей и близких;

– чувство отверженности, изоляции;

– путаница ценностей и нравственных норм;

– трудности самоопределения;

– беспокойство о качестве услуг;

– беспокойство о качестве пищи;

– страх перед контактом с людьми;

– повышенная тревожность;

– желание немедленно вернуться домой;

– ощущение собственной некомпетентности [3].

5. Специализированный авторский опросник И.А. Шолохова. Изучает следующие стороны адаптации иностранных студентов:

– трудности в общении на иностранном языке, наличие мотивации на обучение;

– общая адаптированность к жизни в новых условиях;

– лояльность к инокультурному обществу, объективная оценка своего места в этом обществе [7].

Однако наиболее подходящими автору методиками, которые соответствуют обозначенным исследовательским критериям, являются методика Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», модифицированная Т.Г. Стефаненко и М.С. Пановым и методика Л.В. Мищенко «Удовлетворенность учебной деятельностью».

Опросник методики Л.В. Янковского позволяет выявить уровень и тип адаптации иностранцев к новой социокультурной среде. Информация, полученная при тестировании, оказывается полезной в процессе психологической консультации и психокоррекции. Используя её, можно эффективно помочь иностранцу адаптироваться к новой социокультурной среде, реализовать свой личностный потенциал для преодоления трудностей, связанных с изменением стереотипов поведения, преобразовать деятельность, самого себя и систему отношений к окружающим людям. В опроснике представлено 6 шкал. Автор использовал адаптированный вариант представленной методики для выявления уровня адаптивности иностранных студентов, используя шкалу адаптивности.

Что касается методики Л.В. Мищенко «Удовлетворенность учебной деятельностью», то она позволяет определить эмоционально-оценочное отношение студентов к учебной деятельности. Методика состоит из 70 утверждений эмоционально-оценочного характера и предложенных вариантов ответа. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально. Испытуемый может либо согласиться, либо отвергнуть утверждение с разной степенью уверенности. Поэтому для большей дискриминативности оценок была предложена следующая форма ответов: «верно»; «пожалуй, верно»; «пожалуй, неверно»; «неверно». В опроснике «Удовлетворенность учебной деятельностью» кроме основной (суммарной) шкалы удовлетворенности учебной деятельностью были выделены следующие субшкалы:

• шкала удовлетворенности учебным процессом;
  
• шкала удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсниками;
  
• шкала удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.
  

Таким образом, выбранные автором методики соответствуют исследовательским критериям и позволяют выявить актуальную информацию по ним.

Автором было проведено исследование, направленное на выявление актуальной информации об уровне социокультурной адаптивности иностранных студентов первого курса ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» к новой социокультурной среде. Автор исследовал, насколько студенты-иностранцы, обучаясь в университете, удовлетворены своей учебной деятельностью, учебным процессом, взаимоотношениями с однокурсниками, а также бытом, бюджетом, досугом и здоровьем, с целью определения наиболее ключевых проблем, влияющих на процесс их социокультурной адаптации. Для проведения исследования был оформлен опросник в конструкторе Online Test Pad. Опрос включал в себя 57 вопросов, из них 2 – открытого типа и 55 – закрытого типа.

В исследовании приняли участие иностранные студенты из Института государства и права; Института психологии и педагогики; Института химии; Финансово-экономического института; Института математики и компьютерных наук; Института социально-гуманитарных наук; Физико-технического института; Института биологии и Института наук о Земле. Количество иностранных студентов, принявшие участие в исследовании представлены в таблице 1.

Таблица 1. Иностранные студенты, принявшие участие в исследовании

Сбор данных иностранных студентов, касаемо гражданства осуществлен посредством использования вопроса «Гражданином какой страны Вы являетесь?».

Опрос состоял из следующих частей:

1. Преамбула.
   

   Эта часть опроса включает в себя обращение к респондентам и их согласие на обработку персональных данных.
   

2. Вводная часть.
   

   В данном разделе поясняется инструкция прохождения опроса.
   

3. Основная часть.
   

Этот раздел включает в себя вопросы, связанные с исследуемой проблематикой, которые отражают адаптированный вариант методики Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», а именно шкалу адаптивности, и методику Л.В. Мищенко «Удовлетворенность учебной деятельностью». Данные, полученные в ходе проведения исследования, были обработаны при помощи общего распределения ответов респондентов на вопросы, что позволило получить наиболее обобщенную информацию по каждому вопросу в процентном соотношении.

При обработке результатов опроса автор выявил актуальный уровень адаптивности иностранных студентов ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» к социокультурной среде.

Согласно полученным данным, у 70% опрошенных респондентов наблюдается средний уровень адаптивности к новой социокультурной среде, и для них характерно:

• умеренное стремление к  самореализации;
  
• средний уровень активности;
  
• некоторая неуверенность в отношениях с другими;
• средне выраженная склонность к планированию своего будущего, основанного на собственных  возможностях  и  прошлом опыте.

У 27% респондентов выявлен высокий уровень адаптивности, который свидетельствует о личной удовлетворенности, положительном отношении к окружающим и принятии их, чувстве социальной и физической защищенности, принадлежности к данному обществу и сопричастности с ним.

Лишь у 3% преобладает низкий уровень, который выражен в следующем:

• отсутствие стремлений к самореализации;
  
• низкий уровень активности;
  
• полная неуверенность в отношениях с другими;
• отсутствие планирования своего будущего.

Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования адаптивности иностранных студентов (по методике Л.В. Янковского; констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Наряду с определением уровня адаптивности иностранных студентов, автору важно было определить их уровень эмоционально-оценочного отношения к учебной деятельности, поскольку академическая активность является показателем успешности включения студентов-иностранцев в образовательный процесс, и оказывает влияние на их уровень освоения учебной программы. Согласно используемой методике Л. В. Мищенко удовлетворенность учебной деятельностью была представлена индикаторами. Каждому индикатору соответствовали определенные вопросы, включенные в опросник, которые представлены в таблице 2.

Таблице 2. Индикаторы, определяющие удовлетворенность учебной деятельностью иностранных студентов

Удовлетворенность учебным процессом

При помощи данного индикатора автор выявил, насколько респонденты удовлетворены учебным процессом. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что у 60% опрошенных респондентов учебная деятельность протекает в пределах нормы, но не дает возможности реализовать все свои способности; некоторая неудовлетворенность возникает лишь в отдельных областях учебно-профессиональной деятельности.

У 23% респондентов учебная деятельность идет неблагополучно, отношения с преподавателями и с однокурсниками не складываются, избранная профессия не отвечает запросам. Быт, досуг и бюджет не удовлетворяют.

Лишь у 17% респондентов учебная деятельность идет недостаточно благополучно, студент имеет много учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии не доставляют удовольствия, студент не проявляет инициативы в учебной деятельности и с трудом решает бытовые проблемы. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования удовлетворенности учебным процессом (по методике Л.В. Мищенко; констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками

Следующий индикатор позволил определить удовлетворенность взаимоотношениями иностранных студентов с однокурсниками. По полученным результатам автор может утверждать, что 63% опрошенных респондентов удовлетворены своими взаимоотношениями с однокурсниками в пределах нормы, еще 20% ‒ полностью удовлетворены. Они испытывают удовлетворение от общения с однокурсниками и преподавателями. Только у 17% респондентов наблюдается неудовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты исследования удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсниками (по методике Л.В. Мищенко; констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем

Данный индикатор позволил определить, испытывают ли иностранные студенты удовлетворенность своим бытом, бюджетом, досугом, и, конечно же, здоровьем в новой социокультурной среде.

Небольшой процент иностранных студентов полностью довольных своим положением в новой социокультурной среде. Полную удовлетворенность испытывают 17% опрошенных респондентов, запросы которых не превышают бытовую и бюджетную реальность.

Удовлетворенность в пределах нормы определена у 57% респондентов. Также 23% опрошенных респондентов с трудом решают бытовые проблемы.

Полная неудовлетворенность выявлена у 3% респондентов, быт, досуг и бюджет которых не удовлетворяют. Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты исследования удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем (по методике Л.В. Мищенко; констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Общая удовлетворенность учебной деятельностью

Представленные выше результаты в совокупности позволили автору определить общую удовлетворенность респондентов учебной деятельностью.

Согласно полученным результатам, полной удовлетворенностью учебной деятельностью обладают 20% опрошенных респондентов, для которых обучение идет благополучно.

Удовлетворенность в пределах нормы присутствует у 63%, но не дает возможности реализовать все свои способности.

Лишь у 17% иностранных студентов учебная деятельность идет недостаточно благополучно, в связи, с чем они имеют много учебных трудностей. Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты исследования общей удовлетворенности учебной деятельностью (по методике Л.В. Мищенко; констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Что касается удовлетворенности положением в университете, то 40% респондентов ответили, что удовлетворены, 33% пожалуй, удовлетворены, 3% пожалуй, не удовлетворены своим положением, 7% не чувствуют себя комфортно в университете, и 17% респондентов затруднились ответить на вопрос. Результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение ответов респондентов на вопрос «Я удовлетворен своим положением в университете» (констатирующее исследование, апрель 2023 г.; n = 30 чел.)

Выводы. Таким образом, проанализировав полученные результаты исследования, можно сделать вывод о том, что большинство иностранных студентов первого курса Тюменского государственного университета обладают средним уровнем адаптивности к новой социокультурной среде. Для них характерны умеренное стремление к самореализации и средний уровень активности, присутствует некоторая неуверенность в отношениях с людьми нового общества. Также по результатам исследования следует отметить, что большинство студентов-иностранцев в основном удовлетворены учебной деятельностью в пределах нормы. Некоторая неудовлетворенность возникает у них в отдельных областях учебной деятельности. Но есть студенты, учебная деятельность которых идет недостаточно благополучно. Они испытывают учебные и коммуникативные трудности, не проявляют инициативы в учебной деятельности и с трудом решают бытовые проблемы. Что касаемо удовлетворенности положением в университете, необходимо обратить внимание на то, что присутствует небольшой процент иностранных студентов, которые чувствуют себя не очень комфортно в стенах университета.

Для повышения уровня социокультурной адаптивности и удовлетворенности учебной деятельностью иностранных студентов, по мнению автора, необходимо создать следующие социокультурные условия:

• адаптационное сопровождение иностранных студентов на всех этапах адаптации;

• обеспечение необходимой информацией о вузе, стране, городе;
  
• персональная диагностика, направленная на выявление проблем и потребностей иностранных студентов методом анкетирования;
  
• функционирование службы социально-психологического сопровождения;
  
• включение иностранных студентов в клубы, ассоциации, студенческие объединения.