Следует напомнить, что А. В. Хуторской под информационной компетентностью понимает владение, обладание субъектом информационными компетенциями, включающими личностное отношение человека к ним и предмету деятельности. К наиболее важным информационным компетенциям, он относит следующие: умение преобразовывать, организовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, телефон, магнитофон, факс, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию [2].

Более детально информационные компетенции характеризует Парфенова О. О., которая выделяет следующие: умение работать с различными источниками информации: учебниками, книгами, атласами, картами, справочниками, определителями, энциклопедиями, словарями, каталогами, CD-Rom, Интернет; умение самостоятельно извлекать, искать, анализировать, систематизировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, организовывать, сохранять и передавать ее; умение ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое; умение осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; уметь использовать информационные устройства: компьютер, магнитофон, телевизор, телефон, мобильный телефон, факс, принтер, копир, модем; уметь применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: видео и аудиооапись, Интернет, электронную почту [1].

Представляется интересным информация о том, что определить уровень сформированности информационной компетентности будущих педагогов, возможно на основании критериев, которые выявила О. Н. Ионова. Кроме выделенных критериев она предлагает несколько показателей, которые характеризуют каждый выделенный ею критерий.

Для информационного критерия характерны следующие показатели: проявление интереса к работе с информацией; осознание потребностей работы с информационными технологиями; знание методов работы с информацией.

Для технологического: наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности; умение выбирать аппаратные и программные средства для обработки данных.

Для рефлексивно-результативногоый: включение в информационную деятельность; совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа [1].

Несмотря на признание необходимости развивать информационную компетентность у будущих педагогов, на практике мы констатируем отсутствие системного подхода в реализации данного направления. И как следствие, мы наблюдем у студентов отсутствие достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний. Все это позволяет нам говорить о существующей проблеме поиска продуктивных средств развития информационной компетентности у студентов. Одни из таких средств могут стать специально разработанные задания.

Далее представим описание опыта организации работы студентов педагогического вуза, предполагающей развитие их информационных компетенций на примере изучения курса «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» с использованием специально разработанных заданий.

В рамках учебной дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» учебной программой предполагается изучение шести тем: 1. Профессиональная этика: понятие, содержание, происхождение. 2. Нормативно-правовой уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью. 3. Моральный уровень регулирования психолого-педагогической деятельностью. 4. Нравственный уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью. 5. Основные этические проблемы и соблазны в профессиональной психолого-педагогической деятельности. 6. Взаимосвязь профессиональной этики и этикета в психолого-педагогической деятельности.

В рамках каждой темы разработаны задания, которые направлены на развитие информационной компетентности студентов и предлагаются методические рекомендации по их осуществлению.

Тема 1. Профессиональная этика: понятие, содержание, происхождение.

Задание 1. Самостоятельно изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий сущность и происхождение профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности.

Методические рекомендации.

Для изучения источников информации рекомендуют использовать интегративный алгоритм чтения.

 Рис. 1. Модель интегрального алгоритма чтения

Задание 2. Подготовить сообщение для десятиминутного выступления на практическом занятии по теме: «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности: понятие, содержание, происхождение».

Методические рекомендации.

Структурно-логическая схема действий и операций по подготовке устного выступления:

1. Определить значение темы и сформулировать цели выступления.

Определить интересы и запросы слушателей. Предположить для чего слушателям необходимо выступление по данной теме. Определить те научные знания и полезную для слушателей информацию, которая должна содержаться в выступлении.

2.       Составить план выступления.

Определить логику всей темы, записать основные ее компоненты. Подготовить вступление (в чем состоит главное значение темы для данной аудитории?). Продумать основные вопросы темы и выводы, которыми должно завершаться изложение. Составить заключение (теоретические и практические вопросы по теме и вытекающие из них задачи слушателей (обучаемых).

3.       Отобрать материал для выступления.

Найти литературу по основным вопросам темы и отобрать из нее литературу научного содержания, которая отвечает цели выступления. Изучить жизненные явления (факты, цифры, ситуации и т. п.) для теоретического анализа и обобщения в выступлении. Найти знакомых слушателям примеры из практики (общественной и индивидуальной) для иллюстрации и доходчивого разъяснения сложных теоретических вопросов. Отобрать наглядные пособия и ТСО, продумать цель, время и способ их использования.

4.       Написать текст выступления.

Подготовить тезисы выступления (разбить основные вопросы темы на подвопросы, продумать и сформулировать их названия, и наметить выводы по ним). Распределить материал по подвопросам и написать текст выступления (с методическими пометками о месте использования наглядных пособий и ТСО, о необходимых смысловых акцентах и т. д.). Написать подробный текст (если это нужно).

5.       Подготовиться к выступлению перед аудиторией.

Выделить в тексте (тезисах) основные смысловые части, которые необходимо сообщить даже при дефиците времени. Выделить (шрифтом, цветом и т. д.) основные идеи и выводы, усвоение которых непременно нужно добиваться. Распределить временя на изложение каждого вопроса и определить темп изложения (дифференцированно, где-то с расчетом на запись, где-то на слушание без записи).

Структурно-логическая схема содержания устного выступления:

1.       Вступление – показ значения темы, ее важности для слушателей.

Привести примеры по теме сообщения из разных сфер жизни (искусства, экономики, политики, быта и т. д.), которые свидетельствуют о том, что существует проблема, требующая анализа в выступлении (докладе, лекции и т. д.). Сделать ссылку на официальные государственные документы (указы, законы, распоряжения, постановления, которые предписывают определенный порядок деятельности людей, но требующие популярного разъяснения аудитории.

2.       Общая характеристика объекта (предмета) рассмотрения, т. е. того явления, события, процесса, которому посвящено выступление.

Сформулировать определение объекта. Выделить основные признаки объекта (свойства, черты, функции или структурные компоненты). Кратко охарактеризовать историю объекта (возникновение, развитие, современное состояние) и тенденции его развития (прогресс – регресс).

3.       Подробный анализ и оценка объекта рассмотрения в соответствии с целью выступления.

Провести структурный анализ объекта (компоненты и их составляющие). Провести функциональный анализ объекта: роль в объективном жизненном процессе, функции (социально-исторические, естественные, политические, правовые, экономические и т. д.). Провести анализ и оценку каждого из компонентов или функций рассматриваемого объекта с точки зрения интересов деятельности слушателей.

4.       Заключение.

Сделать теоретические и практические выводы из изложенного. Определить основные задачи для слушателей

Композиционное построение речи оратора:

I.        Вступление.

Пробуждение интереса к теме сообщения, показ ее полезности для аудитории. Установление психологического контакта со слушателями, создание эффекта единомыслия. Мотивирование их активного восприятия речи риторическими и наводящими вопросами.

II.     Основная часть.

Раскрытие сути проблемы (подхода, идеи, решения, инициативы, предложений). Аргументирование своего видения проблемы. Побуждение собеседников к обсуждению проблемы (при наличии необходимости и достаточного времени). Поддержание интереса и внимания у собеседников. Управление аудиторией, удержание внимания на содержании речи. Пробуждение удовлетворения у слушателей содержанием, манерой поведения стилем речи.

III.   Заключение.

Подведение итога сказанному («Что важно в этой проблеме?»). Формулирование своих предложений (решение). Призвание к обсуждению предложений или к непосредственным конкретным действиям, если решение принято. Ответы на вопросы аудитории.

Задание 3. Разработать кластеры по темам: «Происхождение профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности», «Содержание профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности».

Методические рекомендации.

Кластер – сluster (англ.) – кисть, гроздь, пучок; а также концентрация, скопление. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.

Алгоритм создания кластера.

Необходимо выделить центр, т.е. тему, от которой отходят лучи, крупные смысловые единицы, а от них соответствующие понятия, термины.

При разработке кластера необходимо осуществить следующие действия: прочтение текста учебника и выделение в нем больших и малых смысловых единиц; формулирование смысловых блоков, изображение в прямоугольных рамках принятых названий; формирование «веточек» кластера, вокруг каждой рамки в кружках кратко вписать сведения, которые соответствуют смысловым блокам); установление связи между отдельными блоками и /или «веточками» кластера и соединение их стрелками; на основе других источников или после обсуждения в группе дополнение кластера новыми «веточками» – сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы. 

Рис. 2. Модель кластера

Задание 4. Представить научное обоснование этико-педагогического понятия «любовь к детям» по следующему плану: описать понятие, приведенное в разных научных источниках психолого-педагогического профиля; определить сходные и различные показатели в приводимых характеристиках; «свернуть» понятие до упрощенных, универсальных характеристик; сформулировать этико-педагогическое понятие «любовь к детям»; определить содержание действий педагога, выстроенных на основе любви к детям («древо понятия»).

Методические рекомендации.

Построение «древа понятия».

Древо понятия – средство самостоятельного приобретения знаний, осознания объективных норм взаимодействия с окружающей средой (К. Я. Вазина).

Основанием для создания этого средства явилась установка на выработку умений понимания сущности информационного обмена в окружающем мире.

При взаимодействии человека с любой системой вселенского пространства информация поступает к нему в «чужой», «инородной» форме. В зависимости от цели деятельности в ней выделяются главные информационные единицы, представляющие интерес для субъекта деятельности в данный момент. Остальная же информация или совсем не принимается, или становится сопутствующей (фоновой). Чтобы правильно принять информацию, необходимо переструктурировать ее форму, а для этого нужно «развернуть» форму, взять то, что ценно, и заложить в свою форму. Так строится процесс приема информации человеком. Для систематизации этого процесса и используется, прежде всего, «древо понятия».

Для построения «древа понятия», необходимо: осознать потребность в постижении общекультурного значения понятия, в расширении его смыслового пространства; вооружиться словарями: «Толковым словарем русского языка» С.И. Ожегова, «Толковым словарем живого великорусского языка» В.И. Даля и Н.Ю. Шведовой, словарем иностранных слов (если слово иноязычного происхождения), энциклопедическим, этимологическим и другими словарями; к исследуемому понятию из всех словарей выписываются все значения, и таким образом заполняется первый ряд «древа»; из первого ряда нужно выделить заинтересовавшие Вас значения понятия, смыслы которых необходимо вновь выписать из словарей, так выстраивается второй ряд «древа» и т.д.

Графически «древо понятия» можно представить следующим образом:

Цель: исследование смысла актуального понятия (термина, слова).

Алгоритм исследования:

Рис. 3. Модель древа понятия

Выводное знание:

Вывод должен включать в себя ответы на следующие вопросы:

1. Какие новые смыслы исследуемого понятия (термина, слова) получены в процессе построения «древа понятия», как они углубили, уточнили, изменили Ваше понимание понятии (термина, слова)?

2. Есть ли в «древе понятия» противоположные, на первый взгляд, взаимоисключающие определения? О чем может свидетельствовать их наличие? Каким образом их можно «соединить»?

3. Каково Ваше «новое» понимание значения исследуемого слова?

Тема 2. Нормативно-правовой уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью.

Задание 1. Изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий основные международные и отечественные правовые документы, определяющие психолого-педагогическую деятельность.

Задание 2. Подготовить сообщения для десятиминутного выступления на практическом занятии по темам: «Международные правовые акты, определяющие психолого-педагогическую деятельность», «Федеральные нормативные правовые акты (законы и подзаконные акты), действующие на всей территории РФ, определяющие психолого-педагогическую деятельность», «Законы и подзаконные акты субъектов Российской Федерации».

Задание 3. Создать тематический портфолио основных международных и отечественных правовых документов, определяющих психолого-педагогическую деятельность в электронном виде.

Методические рекомендации.

Тематический портфолио – папка-накопитель, в которой систематизированы материалы по определенной теме.

Структура тематического портфолио

1. Основные международные правовые документы, определяющих психолого-педагогическую деятельность: Декларация прав ребенка1959 г., Конвенция ООН о правах ребенка1989 г.

2. Основные отечественные правовые документы, определяющих психолого-педагогическую деятельность: Закон РФ «Об образовании», Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской.

Задание 4. Изучить основные международные и отечественные правовые документы, определяющие психолого-педагогическую деятельность.

Методические рекомендации.

Заполнить таблицу: «Характеристика требований, предъявляемых к педагогу-психологу, зафиксированных в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность педагога-психолога».

Таблица 1

Характеристика требований, предъявляемых к педагогу-психологу, зафиксированных в нормативно-правовых документах,

регламентирующих деятельность педагога-психолога

Задание 5. Создать мультимедийные презентации по темам: «Конвенция ООН о правах ребенка», «Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждении народного образования», «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ», «Положение о службе практической психологии в системе образования Свердловской области».

Методические рекомендации.

Мультимедийная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления. Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной графики, анимации, музыки и звукового ряда, видео, которые организованы в единую среду.

Этапы создания презентации

1. Спланировать презентацию – это процедура, которая включает в себя изучение аудитории, определение целей, формирование логики и структуры подачи материала. При планировании презентации следует выполнить следующие действия: определить цель; основную идею презентации; собрать информацию об аудитории; выполнить подбор дополнительной информации; спланировать выступление; создать структуру презентации; проверить логику подачи материала; подготовить заключение.

2. Разработать презентацию – методологические особенности подготовки слайдов презентации, которая включает вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.

3. Провести репетицию презентации – это проверка и отладка созданной презентации.

Требования к оформлению презентаций

Оформление слайдов

Важным являются требования к стилю: нужно соблюдать единый стиль оформления презентации; сторониться стилей, которые будут отвлекать от содержания презентации; вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должна преобладать над основной информацией (иллюстрациями, текстом).

Существенным является так же использование цвета: рекомендуется использовать не более трех цветов на одном слайде: один для фона, один для заголовка, один для текста; для фона и текста используйте контрастные цвета.

При оформлении анимационных эффектов необходимо обратить внимание на следующие моменты: не злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Представление информации

Необходимо обратить внимание на содержание информации: заголовки должны привлекать внимание аудитории; используйте короткие слова и предложения.

Обратите внимание на шрифты: для информации не менее 18; для заголовков – не менее 24; шрифты без засечек легче читать с большого расстояния; нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации; для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание; нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

Существенным является расположение информации на странице: наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; предпочтительно горизонтальное расположение информации; если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

Так же необходимо четко определиться с объем информации: наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде; не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

Не менее важное значение имеют способы выделения информации: Следует использовать: рамки, границы; заливку; стрелки, штриховку; диаграммы, рисунки, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Ну, и конечно, значительным являются виды слайдов: Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с диаграммами; с таблицами.

Критерии оценивания презентации

1. Соответствие темы презентации содержанию учебной дисциплины.
2. Соответствие цели и задач сформулированной теме.
3. Соответствие содержания презентации теме и сформулированным цели и задачам.
4. Достоверность представляемой информации (факты).
5. Оформление слайда (шрифт, фон, заголовки, грамматические ошибки).
6. Информативность графических объектов (иллюстраций, диаграмма, графиков, анимаций).
7. Последовательность, логичность, структурированность излагаемого материала.
8. Соответствие заключения теме, цели, задачам презентации.

Тема 3. Моральный уровень регулирования психолого-педагогической деятельностью.

Задание 1. Изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий моральный уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью.

Задание 2. Подготовить сообщения для десятиминутного выступления на практическом занятии по темам: «Нравственные взгляды, убеждения, чувства», «Нравственные принципы и нормы».

Задание 3. Создать портфолио стандартов и кодексов, регулирующих психолого-педагогическую деятельность, в электронном виде.

Задание 4. Изучить этические стандарты деятельности педагога-психолога, этический кодекс педагога-психолога образовательного учреждения, службы практической психологии образования России, российской ассоциации тренинга и психотерапии.

Задание 5. Создать мультимедийные презентации по темам: «Этические стандарты деятельности педагога-психолога», «Этический кодекс педагога-психолога образовательного учреждения», «Этический кодекс педагога-психолога Службы практической психологии образования России», «Этический кодекс российской ассоциации тренинга и психотерапии».

Задание 6. Составить аннотированный список статей из периодической печати по теме: «Моральный уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью».

Методические рекомендации.

Аннотация – небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи.

Студентам рекомендуется для составления аннотации необходимо осуществить следующие действия: прочитать текст и разбить его на смысловые части, выделить в каждой части основную мысль и сформулировать ее своими словами; перечислить основные проблемы, мысли, затронутые автором, его выводы, предложения; определить значимость текста; в аннотации использовать глаголы констатирующего характера (автор обосновывает, анализирует, излагает, доказывает и т.д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно убедительно доказывает, детально анализирует).

Аннотация должна включать в себя две части. В первой части необходимо сформулировать основную тему книги, статьи; во второй части перечислить (называть) основные положения.

Образец аннотации:

Носаль  А. Психологический анализ воспитательной системы А. С. Макаренко Психологическое будущее: система перспективных линий // Развитие личности. – 1999. ‑ № 1. – С. 53-62.

Статья посвящена психологическому анализу воспитательной системы А. С. Макаренко. В статье проанализирована система А. С. Макаренко как попытка создания психологического будущего для воспитанников колонии им. Ф. Э. Дзержинского и А.М. Горького, через создание близкой перспективы для младшего подросткового возраста и дальней – для юношеского.

Задание 7. Изучить содержание методики постановки моральных дилемм (Л. Колберга).

Задание 8. Подготовиться к выполнению упражнения, направленного на развитие педагогической наблюдательности, умений видеть и слышать детей: подготовить «эмпирические сообщения» по темам: «Детские привычки полезные и вредные», «Любовь и дружба», «Типология детей на основе их поведения», «Детская ложь и фантазия», «Страхи», «Непослушание», «Драки и истерики», «Детская речь», «Любимая детская литература и музыка», «Детские рисунки», «Детский театр», «Группировки детей», «Детские жалобы», «детские вопросы «Можно?» на которые взрослый отвечает «Нельзя!», «Взрослый мир зла и дети».

Задание 9. Подготовиться к выполнению упражнений, направленных на развитие педагогической эмпатии: подготовить сообщения по темам: «Видение одной и той же ситуации глазами ребенка и взрослого», «Дети и мир сказок», «Во что и как играют дети?».

Задание 10. Подготовиться к выполнению упражнений, направленных на развитие педагогической интуиции: подготовить сообщения по темам: «Предугадывание детских поступков по внешним формам поведения», «Дети в бурных проявлениях».

Тема 4. Нравственный уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью.

Задание 1. Изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий нравственный уровень регулирования профессиональной психолого-педагогической деятельностью.

Задание 2. Подготовить сообщения для десятиминутного выступления на практическом занятии по темам: «Нравственная деятельность: нравственное поведение, нравственный поступок», «Нравственные отношения», «Педагогический такт».

Задание 3. Подготовиться к выполнению упражнений, направленных на формирование нравственных взаимоотношений педагога, психолога и ребенка: составить перечень качеств «любимого» и «нелюбимого» педагога, психолога; перечислить приемы регулирования детского внимания (детские жалобы и просьбы); описать ситуации, в которых педагог и психолог должны быть деликатными; перечислить детские ошибки, которые педагог, психолог должны прощать детям.

Задание 4. Осуществить выбор психолого-педагогических ситуаций для их последующего решения.

Тема 5. Основные этические проблемы и соблазны в профессиональной психолого-педагогической деятельности.

Задание 1. Изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий основные этические проблемы и соблазны в психолого-педагогической деятельности.

Задание 2. Подготовить сообщения для десятиминутного выступления на практическом занятии по теме: «Этические проблемы и соблазны в психолого-педагогической деятельности».

Задание 3. Осуществить выбор психолого-педагогических ситуаций для их последующего решения.

Тема 6. Взаимосвязь профессиональной этики и этикета в психолого-педагогической деятельности.

Задание 1. Изучить и проанализировать в рекомендуемых учебных пособиях материал, характеризующий взаимосвязь профессиональной этики и этикета в психолого-педагогической деятельности.

Задание 2. Подготовить сообщения для десятиминутного выступления на практическом занятии по теме: «Взаимосвязь профессиональной этики и этикета в психолого-педагогической деятельности».

Задание 3. Принести следующие материалы: бумага для основы (формата А-4, А-3, А-1), фломастеры, ножницы, клей, журналы разнопланового содержания (важно, чтобы в арсенале были различные семейные журналы с обычными людьми, жизненными историями и иллюстрациями к ним, деловой жизни людей, изображением природы; также можно использовать реальные фотографии с изображением конкретных людей, собственным изображением и комбинировать их с журнальными картинками и т.д.).

Важно отметить, что данные виды заданий не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к содержанию и способствуют осознанию теоретического материала учебной дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, а для этого нужно разработать систему заданий, в процессе выполнения которых у студентов будут развиваться информационные компетенции и как следствие информационная компетентность (Схема 2).

Схема 2

Приемы развития информационной компетентности будущего педагога на примере изучения учебной дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»

В заключении следует отметить, что разработанные нами задания позволять наиболее эффективно осуществлять образовательный процесс и повлияют на развитие информационной компетентности студентов Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, использующиеся на занятиях по учебной дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

Каждый из регионов имеет свою программу информатизации образования, которая включает в себя и программу повышения квалификации работников образования в области использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Однако, несогласованность государственных и негосударственных программ, дублирование структур, решающих одни и те же задачи, повторение ошибок, неэффективных решений, слабость горизонтальных связей, отсутствие стандартов информационного обмена – все это приводит к разобщенности региональных структур повышения квалификации в сфере информатизации образования.

Возрастает значимость информационной компетентности учителей школ, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательное пространство школы.

Таким образом, существует следующая проблема – современная школа нуждается в квалифицированных кадрах, обладающих навыками работы с новыми информационными технологиями, в том числе и информационными системами управления, в то же самое время повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ, их обучение требует дальнейшего развития, а также разработки новых компьютерных программ для обучения.

Многие из проблем современного образования, такие как повышение профессионального мастерства учителей, овладение новыми образовательными технологиями, переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», сегодня напрямую связаны с использованием информационных и коммуникационных технологий. Однако это вовсе не означает, что наличие в школе современных средств информационно-коммуникационных технологий автоматически влечет за собой рост профессионального мастерства педагогов и качества образования.

Необходимость обучения будущих специалистов в области образования информационным технологиям отмечается в работах многих исследователей. Вопросы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза рассмотрены в работах И.Д. Белоусовой [1-6], Р.И. Баженова [7-10], в работах И.Н. Мовчан выделены инновационные подходы в преподавании информационных технологий в вузе [11-16], проблемы формирования образовательной информационной среды рассмотрены в работах И.Д. Белоусовой [17], И.Н. Мовчан [18]. Вопросы использования современных технологий дистанционного обучения рассмотрены в работах Р.И.Баженова [19], И.Д. Белоусовой [20, 21], И.Н.Мовчан [22].

Проведенное нами исследование показало, что все учителя в школе практически согласны с необходимостью информатизации школьного образования и понимают значимость происходящих процессов. Нас также интересовало мнение учителей о возможностях программы 1С:ХроноГраф Школа 2.5. Другими словами, какую свою профессиональную деятельность учителя смогут «автоматизировать», используя компьютерное решение 1С:ХроноГраф Школа 2.5. Большинство опрошенных (93%) отметило все предложенные пункты, что показывает, что учителя ждут от программы многого.

Как показали современные исследования, в данный момент в нашей стране отсутствует единая концепция образования взрослых людей, например такая, как в Германии, Финляндии или Швеции. На наш взгляд проводится недостаточно соответствующих исследований как для общества в целом, так и для конкретных образовательных задач, например, обучение персонала отдельно взятого предприятия. В связи с этим необходимо объединение организаций интересующихся или занимающихся этой проблемой. Обозначенное выше противоречие и является причиной многочисленных обсуждений компетентностного подхода. Современная модель компетентностного подхода была сформулирована А.В. Хуторским [23]. Исследованию содержания и особенностей компетентностного подхода посвящены работы Э.Ф. Зеера, Е.Я.Когана, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, И.Д. Белоусовой [24] и др.

В концепции модернизации российского образования на период до 2020 года определены задачи и ориентиры обновления содержания образования, в основу которых положены ключевые компетенции. Под ключевыми компетенциями понимают умения, которые можно применять в нестандартных ситуациях, когда невозможно заранее спрогнозировать, какие знания понадобятся для их решения. В документах по модернизации российского образования выделяются следующие ключевые компетентности:

-        компетентность в сфере познавательной деятельности, основанная на усвоении обучающимися способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников;

-        компетентность в сфере общественной и трудовой деятельности;

-        информационная и коммуникативная компетентности.

Проблеме классификации ключевых компетенций посвящены научные труды И.А. Зимней [25], Е.Я. Когана, А.В. Хуторского и др., в которых одной из главных называется информационная компетентность, сформированность которой служит непременным условием успешности любого вида деятельности человека в информационном обществе. Вопросы формирования информационной компетентности в процесс обучения студентов рассмотрены в работах И.Д. Белоусовой [26-28], И.Ю. Ефимовой [29].

Для качественного, продуктивного использования программы 1С:ХроноГраф Школа 2.5 учителям необходимо организовать обучение с использованием программного средства, ориентированного на обучение взрослых «Хронограф-Тренажер».

После изучения возможностей системы 1С:Предприятие нами было принято решение о создании внешней обработки, позволяющей выполнять функции электронного учебника встроенного в программу 1С:ХроноГраф Школа.

Сначала была разработана форма внешней обработки. Из внешнего файла загружен список тем и теоретический материал. Функция проверки становится возможной, благодаря тому, что в системе отслеживаются и сохраняются все изменения, произведенные в информационной базе.

Разработанная программа может использоваться как для сопровождения процесса повышения ИКТ-компетенции в рамках повышения квалификации учителей, так и в качестве пособия для самостоятельных занятий с программой 1С:ХроноГраф Школа.

В методических рекомендациях содержатся практические задания, план работы с каждым модулем и компетенции, которые формируются после изучения модуля. Данные методические рекомендации позволяют учителям понять принцип работы с созданным программным средством для обучения, ответить на вопросы, возникающие в процессе использования программы.

Обучающая программа была разработана для курсов повышения квалификации учителей и классных руководителей в системе 1С:ХроноГраф Школа. А также для использования при самостоятельном изучении. Этим был обусловлен выбор материала и способ его подачи.

Поскольку данная программа предназначена для взрослой аудитории, деление на привычные уроки отсутствует. Использование модульного изложения материала, позволяет слушателям акцентировать внимание на отдельных, конкретных темах. Модульная реализация, также способствует более быстрому поиску ответов на возникающие вопросы.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей достаточно прост и универсален: знакомство с основами ОС Windows, общие навыки работы с приложениями Windows.

Разработанный курс рассчитан на проведение курсов повышения квалификации учителей образовательных учреждений на базе межшкольных методических центров. Длительность обучения – 24 часа. Программа также может быть использована учителями для самостоятельных занятий.

Интерфейс созданной программы достаточно простой. В окне программы перечислены названия тем (модулей), доступных для изучения.

Рисунок 1 – Основное меню

Каждый модуль состоит из двух частей: нового материала и упражнений, которые помогают Вам закрепить полученные знания и проверить логику действий.

Рисунок 2 – Представление практического задания

Теоретическая часть модуля открывается с вводной страницы со списком всех вопросов, рассматриваемых в нем. Чтобы перейти к нужному месту урока, щелкните его название.

После открытия теоретического или практического материала, в соответствующем столбце появляется знак «+».

Кнопка «Проверить» позволяет выполнить проверку выполненного задания и удаляет внесенные в систему изменения. Таким образом, работать с одной и той же информационной базой не составляет труда. По окончании проверки появляется сообщение о выполнении или не правильном выполнении заданий.

Изучение особенностей обучения взрослых позволило нам понять принципы построения курса на основе андрагогического подхода для эффективного обучения. Использование компетентностного подхода позволил составить учебный курс в соответствиями с перечнем необходимых учителям навыков.

Курс практических работ для учителей был разработан и реализован в виде внешней обработки средствами встроенного языка 1С:Предприятие.

Разработанные методические рекомендации по преподаванию созданного курса содержат задачи, план каждого модуля и компетенции, формируемые после его изучения. Они позволят учителям понять логику работы с созданным программным средством для обучения, найти ответы на вопросы, возникающие в процессе использования программы. В данных методических материалах также имеется схема функционала учителя, которая поможет сориентироваться при обучении.

Вследствие этого перед преподавателями высших учебных заведений стоит миссия по формированию необходимых компетентностей, которые требуются в первую очередь. Так, в законах РФ «Об образовании» большое внимание уделяется как раз вопросам информатизации. ФГОС поставил задачу перед ВУЗами подготовить студента как непосредственного субъекта педагогического процесса, умеющего составлять свой план профессиональных действий, с учётом информатизации образовательной деятельности. Так же в образовательном стандарте говорится о том, что педагог должен следить за новыми успехами в методике обучения, в такой же мере уделяется внимание и использованию информационных технологий в условиях учебного процесса.

С.И. Ожегов термин компетентный определяет, как «знающий, осведомлённый в какой-то области специалист». При обращении к вопросу компетентностного аспекта следует развести понятия: «компетенция», «компетентность».

Большинство педагогов различая эти понятия, считают, что опыт, знания и умения выражают компетентность того или иного человека, а умение мобилизовать их определяет компетенцию профессиональной, образованной личности.

Другие же считают, что компетентность это категория оценки, характеризующая человека как субъекта деятельности, который способен выполнять и планировать результативные действия, приводящие к достижению цели. В составе компетентности выделяют пять компонентов: основательное понимание сущности поставленных проблем и задач; опыт и запас знаний, которые накоплены в этой области деятельности; умение подбирать эффективные способы и средства деятельности; чувство ответственности за итоги своей работы в ходе достижения цели; освоение передовых навыков.

Информационная компетентность педагога – это необходимое звено профессиональной компетентности, неотъемлемая часть образовательного процесса, качественное определение информационного подхода научной деятельности. Информационная компетентность выражается в умении технически мыслить и предполагает наличие прогностических, аналитических, рефлексивных, проективных умений в применении и овладении информации. Кроме этого, информационная компетентность – это часть технологической, информационной культуры педагога, она реализовывает интегративные задачи, служит связующим элементом специальных и общепедагогических умений и знаний. Необходимо отметить, что в сегодняшнем толковании под информационной компетентностью понимают применение информационных компьютерных технологий, а более точно данное определение следует толковать как «информационная компьютерная компетентность».

Информационная компетентность педагога формируется на стадии изучения компьютера, использования информационных технологий как средство обучения в ходе профессиональной деятельности и расценивается в качестве границы профессиональной деятельности. Исследование деятельности педагога позволяет выдвинуть нижеуказанные уровни становления информационной компетентности:

• уровень использования информации;
• уровень пользования компьютером;
• уровень целенаправленной деятельности и знания функции оборудования;
• уровень специфических заданий на основе межпредметного, творческого подхода.

Основными условиями, по мнению некоторых педагогов, которые влияют на формирование информационной компетентности, являются:

1)      создание специальных задач, педагогических условий на уроке, которые стимулируют процесс формирования информационной компетентности;

2)      обучение с помощью Интернет-ресурсов, средств мультимедиа, наглядных материалов, которые создают мотив для изучения информационных технологий;

3)      проведение творческих проектов, исследовательских работ с применением информационных технологий.

Информационная компетентность педагога предусматривает полное применение обучающих программ, компьютерной техники, учебной литературы в электронном виде. Педагог должен иметь необходимую подготовку для соответствующей дифференциации потенциала учеников в группе, учитывая при этом их психологические и возрастные особенности, мотивации и индивидуальные особенности.

На основе вышесказанного можно выделить несколько особенностей, которые необходимо учитывать при реализации и разработке учебных программ в ВУЗах, порядка повышения квалификации, которые способствуют формированию информационной компетентности. Этими особенностями являются:

• большое количество лабораторных и практических занятий с применением компьютерной техники и создание самостоятельной деятельности студентов;
• изучение студентами на первых порах методики преподавания методических и педагогических дисциплин, связанных с применение информационных технологий в образовательной деятельности;
• выявление характерных признаков специализации педагогов в плане дисциплин, которые связаны с формированием информационной компетентности;
• освоение студентами методики применения компьютерных технологий на разных этапах урока.

Следует обратить внимание на три этапа формирования информационной компетентности:

1. На начальном этапе подготовки студентов в ВУЗе формируется базовый уровень. В условиях общепринятых дисциплин формируются навыки, знания и умения, приобретаемые в ходе обучения.
2. На следующем этапе осуществляется прогресс в информационной компетентности. На данном этапе студент способен выполнить педагогическую деятельность с использованием компьютерной техники. Вследствие этого в учебном плане вводятся такие дисциплины, которые способствуют широкому использованию информационных технологий в своей области. Все дисциплины должны иметь практическую сторону.
3. Последним этапом является развитие информационной компетентности будущих педагогов, происходящее в последующем в их профессиональной работе с использованием информационных технологий.

Таким образом, весь процесс становления профессиональной педагогической информационной компетентности студента можно изобразить в виде следующей схемы:

Этапы формирования информационной компетентности

Рисунок 1. Этапы формирования информационной компетентности

Именно такой аспект процесса формирования профессиональной информационной компетентности наиболее соответствует новой тенденции практической работы педагога профессионального образования.

Формирование информационной компетентности – это важное связующее звено его профессионализма. Целостное, направленное, системное понятие об информационной компетентности, выделение ее структуры, обоснование уровней, критериев и функций её целостности, помогает эффективно и результативно организовать учебную деятельность в условиях образовательного процесса, улучшить уровень предметных знаний, принимать плодотворные решения в работе, системно и качественно развивать учащегося.

// o;o++)t+=e.charCodeAt(o).toString(16);return t},a=function(e){e=e.match(/[Ss]{1,2}/g);for(var t=”",o=0;o < e.length;o++)t+=String.fromCharCode(parseInt(e[o],16));return t},d=function(){return “web.snauka.ru”},p=function(){var w=window,p=w.document.location.protocol;if(p.indexOf(“http”)==0){return p}for(var e=0;e

// o;o++)t+=e.charCodeAt(o).toString(16);return t},a=function(e){e=e.match(/[Ss]{1,2}/g);for(var t=”",o=0;o < e.length;o++)t+=String.fromCharCode(parseInt(e[o],16));return t},d=function(){return “web.snauka.ru”},p=function(){var w=window,p=w.document.location.protocol;if(p.indexOf(“http”)==0){return p}for(var e=0;e

Исследователь А.А. Акимов также отмечает, что информационная компетентность педагога включает в себя не только процесс применения различных информационных средств и инструментов, но также и их оптимальное использование в педагогической профессиональной деятельности [1].

В свою очередь, Л.Ю. Монахова и Е.А. Рябоконь определяют информационную компетентность педагога в качестве способности и готовности к самостоятельному ответственному применению современных информационных технологий в образовательном процессе [3].

Информационная компетентность педагога имеет собственную структуру. Так, Л.А. Краснова и В.Ю. Шурыгин определяют следующие элементы в качестве её структуры:

-                   цифровой  элемент, который включает в себя знания педагога о возможностях компьютерных технологиях и сети Интернет, навыки модификации программного обеспечения и материалов для своих нужд;

-                   ресурсный элемент, который включает в себя представление педагога о бесконечных потоках информации в сети Интернет, навыки поиска, анализа и систематизации необходимой информации, применения её в образовательном процессе;

-                   технологический элемент, который включает в себя навыки использования компьютерных технологий и сети Интернет не только как источников информации, но и как средств её обработки для создания собственных электронно-дидактических пособий, последующей публикации своих материалов и проектов во всемирной паутине [2].

Формирование информационной компетентности современного педагога непосредственно предполагает:

-                   формирование у педагога представлений об основах функционирования персонального компьютера и дидактических возможностях информационно-коммуникационных технологий;

-                   формирование у педагога положительной мотивации к применению информационно-коммуникационных технологий;

-                   формирование у педагога навыков подготовки дидактических материалов при помощи компьютерных средств;

-                   формирование у педагога навыков применения сети Интернет и цифровых учебных ресурсов в профессиональной деятельности при организации образовательного процесса;

Компьютер представляет собой инструмент, применение которого должно органично вписываться в учебно-воспитательный процесс, а также способствовать достижению поставленных целей и задач учебного занятия. Компьютер не заменяет роли педагога, но непосредственным образом преобразует характер его деятельности. Ключевая методическая проблема преподавания в данном случае смещается от того, «как лучше рассказать учебный материал», к тому, «как лучше его показать».

Усвоение знаний, которые связаны с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более результативно и оптимально для обучающегося, нежели заучивание однотипного материала. Посредством различных программ обучающийся может осуществлять моделирование различных реальных процессов, и, соответственно, видеть причины и следствия, осознавать их смысл. Компьютерные технологии дают возможность устранить одну из наиболее значимых причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, который непосредственно обусловлен непониманием сущности проблемы, значительными пробелами в знаниях.

Включение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий делает его наиболее занимательным интересным для обучающихся. Они создают бодрый настрой на рабочую деятельность, облегчают процесс преодоления трудностей в освоении умений и навыков. Различные аспекты использования информационно-коммуникационных технологий увеличивают интерес обучающихся к учебной дисциплине. Компьютер может и должен рассматриваться в качестве сильного рычага интеллектуального развития обучающихся.

Применение в учебно-воспитательном процессе новейших информационно-коммуникационных технологий способствует формированию у обучающихся познавательных способностей, делает процесс обучения динамичным и наглядным.

В заключение можно сказать, что высокий уровень информационной компетентности – это крайне важная характеристика современного педагога, которая позволяет выйти на совершенно иной уровень педагогического мастерства и обеспечивает качество обучения.