Вторая причина: изменился источник запросов к системе образования. Теперь, когда все большую роль в этом процессе играют учащиеся, их семьи или микросоциальные группы, школа вынуждена учитывать специфические, уникальные запросы каждого конкретного ученика. Но чтобы школа действительно могла это делать, необходима гибкая система, способная быстро адаптироваться к большому числу меняющихся факторов.

Одно из свидетельств кризиса в системе образования — появление и широкое распространение внесистемных источников образовательных услуг, в том числе репетиторства. Его причина — неудовлетворенность учащихся и их родителей качеством или количеством того, что им доступно в рамках системы образовании. Не поднимая вопроса о необходимости коренного изменения в целом роли и места образования в обществе, будем рассматривать указанное противоречие, ограничившись пределами самой образовательной системы[1].

Для учителя новые условия деятельности означают заметное увеличение объема информации, обрабатываемой в процессе подготовки к уроку, его проведения и анализа результатов. Выход — передать часть его функций компьютеру, создав компьютеризованные обучающие системы, обрабатывающие часть информации и выдающие некоторые управленческие решения. Система средств обучения, реализующая определенные функции учителя называется системой автоматизированного проектирования.

В настоящее время автоматизация учебного процесса практически сводится к разработке и использованию автоматизированных обучающих систем. Эти системы ориентированы на учащегося, которого они рассматривают как основного пользователя, и отводят учителю пассивную роль. Предполагается даже отрыв учителя от подготовки учебного материала.

В таком подходе отражается основная черта ранних этапов разработки всех автоматизированных систем – недооценка роли человека как субъекта управления (в учебном процессе эта роль принадлежит учителю). Термин «автоматизированная система» понимается, скорее, как «автоматическая система», в которой роль человека сводится к минимуму. Однако главная, наиболее трудная, творческая роль в принятии решения принадлежит человеку, а ЭВМ играет лишь вспомогательную роль.

В процессе работы учитель находится в динамически изменяющейся среде. Уровень знаний и навыков учащихся постоянно колеблется. Разные классы предъявляют различные требования к уровню сложности объяснения материала и самостоятельных знаний. В учебном процессе творческий учитель вынужден постоянно решать сложнейшие проблемы в процессе подготовки к объяснению нового материала, подбора демонстрационных примеров, закрепляющих и контролирующих заданий. Эта работа требует от учителя, поистине, титанических усилий, направленных на переработку множества учебных, методических и дидактических материалов. Однако их количество с каждым годом растет, и ориентироваться в этом потоке одному человеку невозможно.

Для того чтобы облегчить подготовку учителя и создаются системы автоматизированного проектирования работы учителя.

Некоторыми авторами предпринимались попытки описания математического аппарата [2, 3, 4], на базе которого будут работать системы автоматизированного проектирования работы учителя,  и конструирования таких систем [5, 6].

В данной статье предложено описание программного продукта «Траектория обучения» относящегося к данной серии программ и призванного облегчить труд учителя в подборе тем и понятий, необходимых для повторения и изучения каждым учащимся в отдельности  или группой целиком. В основе алгоритма программы лежат математические модели [7].

Функциональное назначение разработки, область применения, ее ограничения

Система автоматизированного проектирования работы учителя «Траектория обучения» представляет собой личностно ориентированную обучающую программу, основанную на комплексе разработанных авторами алгоритмов, связанных с построением траектории обучения в группе. На рисунке 1 показано диалоговое окно личностно ориентированной обучающей программы «Траектория обучения». 

 Рис. 1. Диалоговое окно программы «Траектория обучения»

Данная программа включает базы данных:

- содержащие графовые модели теоретического материала по различным темам школьного курса алгебры и начал анализа, допускающие их добавление, удаление, построение и изменение;

- содержащие графовые модели знаний каждого учащегося по изучаемым темам.

Автоматизированная личностно ориентированная система обучения «Траектория обучения» позволяет производить: построение модели знаний учеников группы, траектории индивидуального выравнивания знаний каждого ученика относительно знаний группы, а также траектории обучения группы.

Построение траектории обучения группы происходит в зависимости от стратегии обучения группы, которую избирает сам учитель. В программе это реализуется выбором количества (в процентах) учеников усвоивших материал необходимого для установления среднего уровня знаний группы (коэффициент К). Данная программа учитывает начальную подготовку учащихся, и позволяет разработать индивидуальную траекторию выравнивания знаний каждого из учеников относительно среднего уровня знаний группы.

Далее на основании построенной модели знаний учеников группы строится траектория дальнейшего обучения группы виде граф-модели, а также имеется возможность для генерации отчета.

Построение графа теоретического материала

Для внесения данных, необходимых для построения граф-моделей теоретического материала предусмотрены кнопки «Знания» и «Влияния», «Знания» содержат элементы теоретического материала (рис. 2), а «Влияния» – связи между ними (рис. 3). 

Рис. 2. Диалоговое окно «Знания».

Рис. 3. Диалоговое окно «Влияния».

Модель знаний ученика

Для построения модели знаний каждого ученика используется кнопка «Ученик», при этом диалоговое окно приобретает следующий вид (рис. 4): 

Рис. 4. Диалоговое окно «Ученик».

Для изменения списка учеников выбирается кнопка «Ученики» и далее используются кнопки «Добавить», «Удалить» и «Изменить», при этом диалоговое окно приобретает следующий вид (рис. 5): 

Рис. 5. Диалоговое окно «Добавить ученика»

С помощью кнопок «Знания» и «Влияния» заполняется граф модель каждого ученика, аналогично построению графа теоретического материала, «Знания» содержат элементы теоретического материала, а «Влияния» – связи между ними.

Модель знаний группы учеников

При выборе кнопки «Группы», появляется возможность построения моделей знаний различных учеников, используя кнопки «Добавить», «Удалить» и «Изменить», при этом диалоговое окно приобретает следующий вид (рис. 6):

Рис. 6. Диалоговое окно «Добавить группу»

Траектория обучения группы

Используя пункт меню «Модель», «Группа», «Вычислить ТД» пользователь получает траекторию дальнейшего обучения группы, где изученные элементы показаны зеленым цветом, а те которые необходимо изучить желтым (рис. 7). 

Рис. 7. Диалоговое окно «Вычислить ТД»

Программа позволяет получить отчет, используя пункт меню «Отчет», «Сгенерировать отчет» (рис. 8). 

Рис. 8. Диалоговое окно «Отчет»

Траектория выравнивания знаний ученика до уровня знаний группы

Программа позволяет получить траекторию выравнивания знаний ученика до уровня знаний группы, используя пункт меню «Модель», «Ученик», «Вычислить ТД», где элементы, изученные всей группой, показаны зеленым цветом, элементы, которые необходимо изучить всей группе – желтым, а элементы, которые необходимо изучить данному ученику – красным (рис. 9). 

Рис. 9. Траектория выравнивания знаний ученика до уровня знаний группы

Кроме выше перечисленных возможностей программа позволяет увеличивать и уменьшать изображение кнопками «Увеличить» и «Уменьшить», а также сохранять и загружать модели – «Сохранить модель» и «Загрузить модель».

Используемые технические средства

Для нормального функционирования программного обеспечения необходим персональный компьютер, удовлетворяющий следующим системным требованиям:

Оперативная память:

- минимальная – 128 Mb;

- процессор: Pentium III и выше;

- система Windows 9х или NT.

Специальные условия применения и требования организационного, технического и технологического характера

Система автоматизированного проектирования работы учителя «Траектория обучения» очень проста в использовании, для работы с ней не требуется каких-либо специальных знаний и навыков. Использование программы способно существенно облегчить работу преподавателей по подготовке к занятиям, а также значительно сократить время самой подготовки.

Эти дидактические принципы построения  обучения признаны музыкально-педагогической общественностью.

Не стоит забывать о том, что кардинальные перемены в обществе в последнее время, оказали значительное влияние на деятельность преподавателей в сфере музыкального образования. Фундаментальные начала отечественной педагогики сохраняются, однако время вносит в них свои коррективы. Несомненный отпечаток на методы педагогического воздействия, в том числе и методы музыкально-эстетического воспитания, накладывают новые, ставшие совершенно другими взаимоотношения педагога и студента. У современной молодёжи изменилась психология, ментальность, отношение к старшему поколению, стало иным мироощущение. На взаимоотношениях учителя и ученика отражается стремление сегодняшнего обучающегося к большей самостоятельности, самоутверждению, независимости.

В связи с этим привычная методика преподавания существенно трансформировалась, преобразовалась, обновилась с учётом потребностей постоянно изменяющейся современности. Хотелось бы отметить, что на протяжении довольно длительного временного отрезка основополагающим типом преподавания являлся так называемый командный, диктаторский, директивный, авторитарный. Если говорить о художественно-эстетическом аспекте процесса обучения в музыкально-исполнительских классах, то основной акцент делался скорее на решении просветительских задач, в то время как воспитательные цели оставались как бы на втором плане.

Отличительными особенностями педагогики современности является  гуманистическая, демократическая направленность, усиленная коммуникативным началом, «диалогичностью». Учащийся становится не только объектом педагогического процесса, но и его субъектом. Увеличивается перечень   приёмов педагогического взаимодействия: от диктаторских, назидательных – до толерантных и либеральных.

Следует отметить, что взаимоотношения учителя и ученика могут быть двух видов – предметно-ролевое и личностное.

При реализации первого типа коммуникации, педагог выступает в роли преподавателя соответствующего предмета, сообщающего студенту-музыканту закономерности успеха и мастерства своей профессии, оснащая его знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретных действий в изучаемой области. Данный вид коммуникации не предполагает того, чтобы преподаватель раскрывал себя перед учеником как творческая личность.

При межличностном общении учебный процесс приобретает форму диалога двух равноправных индивидуумов, каждый из которых в каком-то плане активизирует, дополняет, другого. Комфортные отношения, построенные по принципу диалогичности  и взаимопомощи способны оказать  положительное влияние на личностно-эстетическое развитие ученика. «Это удивительное сложное и волнующее общение педагога с учеником. Пытаешься понять личность и делаешь всё, чтобы помочь этой личности вылупиться из скорлупы» [1, с. 52]. В рассматриваемой ситуации учитель является своеобразным проводником для  ученика, помогающий войти во всеобъемлющий мир культуры, формирует характер отношения к самому себе, искусству, другим людям, обществу в целом.

Исследователи данной проблемы полагают, что личностному росту и художественно-эстетическому развитию учащегося способствует именно демократический, толерантный стиль общения, когда учитель не отвергает право ученика на собственное мнение, мировоззрение, не пытаясь их подавить своим авторитетом. Спорные вопросы решаются в процессе обсуждений и дискуссий, в которых обнажаются сильные и слабые стороны той или иной позиции и установки.

Данный стиль выстраивания взаимоотношений характеризуется такими особенностями, как признанием за учеником права на отстаивание своей позиции, самостоятельность суждений и поощрение; построением работы, основанной на поощрении и стимулировании; стремлением формировать веру в свои потенциальный возможности и силы; исключением всякого рода насмешек, раздражительности и диктаторства; стремлением преподавателя к возможности объединения, сплочения учеников в некую группу единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим и ученики не противопоставляются друг другу; умением видеть, а так же преодолевать некоторые трудности переходного периода; способностью педагога проектировать завтрашнюю личность своего воспитанника на основе имеющихся у него задатков [2, с. 301].

Демократизм и толерантность в общении с современным учеником предполагают в психологическом плане атмосферу большего взаимного доверия, уважения и сотрудничества. «Нужно анализировать взаимосвязанную деятельность учителя и воспитанников с акцентированием внимания на роли личности учащихся как активных субъектов педагогического процесса» [3, с. 5]. Это положение важно учитывать на занятиях с большой группой учащихся, в частности, на уроках музыки в школе, где выявить индивидуальность каждого гораздо труднее, чем, например, в классе фортепиано. Здесь индивидуальная форма урока изначально предполагает личностный контакт учителя и ученика. «Педагог, достаточно чуткий на уроке, говорит и действует, исходя из того, что услышал от ученика, приноравливаясь к нему. Поэтому в педагогической работе приходится каждый урок импровизировать заново» [4, с. 4]. В данном случае при работе над музыкальным произведением, изучении его художественных и эстетических достоинств, педагог ещё больше должен учитывать индивидуальность студента. Необходимо использовать разнообразные методы воздействия, гибко варьировать и чередовать их, отходя по возможности от авторитарно-установочного стиля преподавания – «делай и чувствуй только так, как я».

Напротив, доминирование командно-установочного стиля преподавания, игнорирование либерально-толерантных методов работы наносит серьёзный ущерб эмоциональному климату в исполнительском классе. Главным смыслом педагогической деятельности является создание ситуации успеха, возможности пережить радость достижения веры в себя. «С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом» [5, с. 32]. Успешная реализация учебно-педагогической деятельности зависит от источников внутренних сил и потенциала учащегося. Состояние радости, победы оказывает влияние на постоянное порождение энергии для преодоления трудностей, неудач. На основании этого запускается процесс формирования более сильной, устойчивой мотивации к учебной деятельности, устанавливаются  определенные критерии самооценки и самоуважения.

В процесс занятий в музыкально-исполнительском классе целесообразно включать  методы по развитию именно творческого начала учащегося. Это находит своё подтверждение в словах Г.Г.Нейгауза о том, что учитель должен учить так, чтобы как можно скорее стать ненужным своему ученику. «Развитие самостоятельности учащихся должно начинаться как можно раньше. Очень вредной педагогической ошибкой я считаю «натаскивание» ученика, когда, проходя с ним какую-нибудь простенькую пьесу, от него стараются добиться всего на свете, выучивая каждый такт, каждую ноту. Миллион делаемых при этом указаний в состоянии только запутать учащегося. Однако чем раньше освободить его от «помочей», тем лучше» [5, с. 29]. Самостоятельную работу студента важно правильно и адекватно организовать, используя инструменты музыкально-исполнительского анализа. «Это хорошо согласуется с закономерностями процесса мышления, основными компонентами которого являются именно анализ и синтез [10]. «Аналитическая деятельность в работе над музыкальным материалом является наиболее универсальным и эффективным способом организации самостоятельного обучения студента в классе основного музыкального инструмента» [6, с. 539]. «Натаскивание – это не только стиль педагогической деятельности, не только комплекс определенных приёмов и способов преподавания; это своего рода позиция в музыкальной педагогике, в межличностных отношениях между учителем и учеником; это выражение некоего педагогического менталитета» [7, с. 15]. Натаскивание оказывает пагубное, негативное влияние на психологический облик учащегося. Ученик приобретает черты безынициативности, безразличия, безликости. Так называемое «натаскивание» является ключевой проблемой в решении задач по повышению эффективности самостоятельной работы ученика. Обучающийся теряет способность к адекватному восприятию и воспроизведению музыкального материала. «Баланс между формой и содержанием нарушается, тематика, концепция музыкального произведения не раскрыта в полной мере, из-за чего исполнение много теряет в содержательном и эстетическом плане» [8, с. 161]. Между тем, преподаватель фортепиано, исповедующий в своей работе принципы гуманизма и демократизма, реализует принцип построения отношений со студентами на основе диалогичности, а не диктаторства, авторитарности  и принуждения. «Что приводит нас к психологическому аспекту – метаязыку искусства» [9, с. 169].

Таким образом, стиль взаимоотношений со студентами необходимо постоянно корректировать в соответствии с их психологическими качествами и свойствами, а также особенностями сложившейся на уроке ситуации.

Изучение темы моделирование развивающей среды невозможно без понимания термина «развивающая среда».

Такие авторы, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев выделяют значение термина «развивающая среда», как «упорядоченное образовательное пространство, предназначенное для осуществления развивающего обучения» [1, с. 21].

Ещё одно обозначение термина «развивающая среда» давали такие авторы как В.А. Ясвина, С. И. Григорьева, Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова. Они определяли развивающую среду как «социокультурное пространство, содержащее в себе благоприятные ресурсы, стимулирующие сенсорную активность дошкольника и характеризующиеся вариативностью, непрерывностью, открытостью, интегрированностью и установкой на совместную коммуникативную деятельность субъектов образовательной деятельности» [1, с. 21].

Далее рассмотрим обозначение термина «инновация».

Вишнякова С. М. рассматривала термин «инновация» как «ведение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателей и учащихся, изменения в стиле мышления» [2, с. 105].

После рассмотрения данных понятий перейдём к инновационным подходам, которые могут использоваться при моделировании развивающей среды в ДОУ. Данных инновационных подходов во всём мире не пересчитать, ведь почти каждый день разные педагоги придумывают свои подходы, но к сожалению не все делятся своим опытом с другими, поэтому не все из этих подходов известны.

Рассмотрим некоторые из известных инновационных подходов для моделирования развивающей среды в ДОУ.

1. Концепция гибкой развивающей среды. Предполагает адаптацию пространства под индивидуальные потребности детей, а также их интересы. Такая среда может содержать разнообразные зоны развития детей (игровая, учебная, художественная и т. п.), а также мобильные и трансформируемые инструменты (модульная мебель, которая может менять своё назначение в зависимости от потребностей группы).

2. Использование современных технологий. Есть большое количество современных технологий, которые можно применить в детском образовательном учреждении. Например, использование интерактивных досок и планшетов позволяет организовать занятия в игровой форме, сделать процесс более увлекательным и доступным. Виртуальная реальность и дополненная реальность могут также быть интегрированы в занятия, создавая уникальные ситуации, невозможные к повторению в реальной действительности.

3. Индивидуальный подход. Учёт индивидуальных особенностей детей — это важный критерий при моделировании развивающей среды. Для успешного поддержания правильной развивающей среды важно проводить регулярные наблюдения за развитием детей, что позволит менять подходы и методы, применяемые педагогом.

Инновационные подходы к моделирования развивающей среды в ДОО открывают новые горизонты для педагогов и детей. Создание комфортного, полифункционального, привлекательного пространства для обучения, использование современных технологий, индивидуализация процесса образования способствуют всестороннему развитию личности ребенка. Реализация этих подходов требует от воспитателей креативности, гибкости и готовности к изменениям, но через данные подходы дети становятся более любознательными, активными и желающими узнавать что-то новое.