Впервые проблема проектирования индивидуального образовательного маршрута была рассмотрена в научных трудах Т.Б. Алексеева, С.В. Воробьевой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что  наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут», используется  понятие «индивидуальная образовательная траектория».  Г.А. Бордовский, Н.Н. Суртаева,  И.С. Якиманская рассмотрели данные термины и их соотношение друг с другом.

Н.Н. Суртаева считает, что индивидуальная образовательная траектория – это конкретная последовательность элементов учебной деятельности каждого студента по реализации собственных образовательных целей [2, с 6].

И.С. Якиманская трактует данное понятие как проявление стиля учебной деятельности обучающегося, которое зависит от его мотивации, обучаемости и степени сотрудничества с педагогом [3, c.123].

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» имеет более широкое значение, по сравнению с понятием «индивидуальный образовательный маршрут». Индивидуальная образовательная траектория имеет много аспектов и несколько направлений реализации.

Содержательное направление реализуется с помощью вариативной части индивидуального образовательного маршрута. Вариативная часть включает в себя: учебные планы и образовательные программы.

Деятельностное направление включает в себя нетрадиционные педагогические технологии и нестандартные методы преподавания.

Процессуальное направление определяет организационный этап и виды общения.

Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как образовательная программа. С одной стороны, образовательная программа предполагает наличие организационно-управленческих способностей, позволяющих реализовать принципы личностно-ориентированного обучения. В данном случае, образовательная программа создает условия для достижения установленного стандарта образования студентам с разными образовательными потребностями и возможностями.

С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут. Выступая как организационно – управленческое знание и как индивидуальный образовательный маршрут, образовательная программа сложно структурирована. В ее структуру включены следующие компоненты:

Целевой отражает мотивацию обучающегося, которая влияет на постановку целей и задач индивидуально-образовательного маршрута.

Содержательный описывает содержание индивидуально-образовательного маршрута как образовательной программы.

Технологический поясняет, используемые педагогические технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания.

Диагностический раскрывает систему диагностического сопровождения.

Организационно – педагогический условия реализации и характеристику студента (возраст, уровень готовности к усвоению, образовательной потребности).

Результативный описывает ожидаемые результаты реализации.

Определение образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута является главной характеристикой и позволяет представить образовательную программу, как способ достижения образовательного стандарта, при этом, выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного студента.

Данное понятие образовательной программы содержит в себе  принципы индивидуального и дифференциального подхода в обучении. При этом, под термином индивидуализация в педагогике понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей студентов во всех формах и методах обучения. Дифференциация означает учет индивидуальных особенностей и объединение студентов в группу на основании выделенных особенностей [4].

Определение образовательной программы помогает конкретизировать понятие «индивидуальный образовательный маршрут».

В.В. Лоренц определяет понятие индивидуальный образовательный маршрут как «целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки» [5,с. 22]

Проектируя индивидуальный образовательный маршрут необходимо сопоставить его с обобщенным образовательным маршрутом. Обобщенный образовательный маршрут представляет собой совокупность общих этапов, периодов, линий,  характеризующих продвижение студента при получении образования. Обобщенный образовательный маршрут – это разнообразие индивидуально – образовательных маршрутов. Индивидуально – образовательный маршрут считается возможной проекцией обобщенного образовательного маршрута и определяется как вариант получения образования [5, с. 12].

Индивидуально-образовательный маршрут дает возможность каждому совершенствовать собственные знания, умения и навыки и углублять их с помощью проектировании своей учебной деятельности.

Проектирование индивидуально-образовательного маршрута начинается с построения концепции, которая включает в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование, разработку  и отслеживание хода и результата обучения студента по индивидуально-образовательному маршруту.(ссылка)

Лоренц В.В. выделяет четыре этапа  в процессе проектирования индивидуально-образовательного маршрута:

• Мотивационный этап;
• Когнитивный этап;
• Технологический этап;
• Рефлексивный этап.

Рассмотрим каждый этап подробнее.

Целью мотивационного этапа является побуждение студента к проявлению себя как личности и развитию своих индивидуальных способностей для того, чтобы  удовлетворить свои  познавательные интересы.

Во время когнитивного этапа студент получает знания о системе и принципах проектирования  индивидуально-образовательного маршрута.

На технологическом этапе определяется содержания индивидуально – образовательного маршрута и способы его реализацию.

Рефлексивный этап представляет собой самоанализ мотивов, целей, способов достижения целей и результатов.

Важно отметить, что рефлексия должна сопровождать каждый из перечисленных этапов [4, с. 98 - 100].

Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута базируется на системном подходе и носит комплексный характер, выражающийся, во взаимосвязи и всех структурных компонентов индивидуально – образовательного маршрута при последовательной реализации этапов проектировочной деятельности. Так, например, на мотивационном этапе, на общем фоне рассмотрения мотивационной структуры и целей проектирования индивидуально – образовательного маршрута, уделяется внимание также общему знакомству с технологией проектирования индивидуально-образовательного маршрута и определению областей знаний, необходимых для осуществления данной проектировочной деятельности [1, с. 12].

В процессе реализации технологии проектирования индивидуально -образовательного маршрута важно учитывать этапы образования, перечисленные в обобщенном образовательном маршруте, с помощью которого определяется тип индивидуально-образовательного маршрута. При проектировании индивидуально – образовательного маршрута учащиеся  выступает в качестве субъекта деятельности при консультирующей роли преподавателя, готового предложить необходимый комплект средств обучения. Важной образовательной целью в данном случае считается личностное развитие студента, а учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности [6].

Проектирование индивидуально – образовательного маршрута предполагает ориентирование системы обучения на удовлетворение потребностей в образовательных услугах и развитие творческих способностей студента. В этом случае студенту предоставляются определенные права:

- право на участие в формировании собственного индивидуального образовательного маршрута;

- право выбора формы обучения.

- право на внесение изменений в индивидуально-образовательный маршрут в процессе обучения по отдельным дисциплинам [7, с. 418].

Выбор индивидуально – образовательного маршрута предусматривает следующую процедуру:

-анкетирование и беседа со студентом для определения его мотивации обучения по индивидуально – образовательному маршруту, исследование его индивидуальных особенностей и уровня готовности к обучению по выбранному маршруту;

- обсуждение преподавателями и психологами обоснованности выбора данного индивидуально – образовательного маршрута;

- окончательное определение выбора образовательного маршрута и его утверждение.

Основаниями для выбора индивидуально – образовательного маршрута являются:

- профессиональные и жизненные планы студента;

- подходящий  уровень образованности, необходимый для благополучного  продвижения студента   по данному образовательному маршруту;

- успехи в учебной, творческой и социальной деятельности;

- состояние здоровья и другие, не зависящие от учебного процесса причины.

Часто необходимо вносить изменения в индивидуально – образовательный маршрут. Причины для изменения индивидуально образовательного маршрута могут быть следующие: трудности в реализации данного образовательного маршрута, высокий или низкий уровень трудности маршрута, не соответствующий уровню образованности студента и.т.д. [7, с. 419].

Таким образом, выбор индивидуально – образовательного маршрута зависит от многих факторов, в дальнейшем он может дополняться и изменяться по необходимости, в зависимости от потребностей и индивидуальных способностей студентов.  Индивидуально-образовательный маршрут должен соответствовать возможностям студента, динамике его развития под влиянием обучения.

Спроектировав свой индивидуально – образовательный маршрут, студент может форсировать или удлинять процесс изучения дисциплин в зависимости от сложности, познавательных потребностей и мотивации в обучении. При этом существует заинтересованность в сдаче разного рода отчетности, так как от этого зависит продвижение к конечной цели обучения.

Таким образом, в индивидуальном  образовательном маршруте формулируется не только цели, но и ожидаемые результаты его освоения. Для того, чтобы иметь возможность соотнести реальные результаты освоения студентом индивидуального образовательного маршрута с ожидаемыми результатами, должны быть предусмотрены способы выявления и контроля реального уровня образованно студента. Формы контроля достижений следует выбирать, ориентируясь на описанные в индивидуальном образовательном маршруте ожидаемые результаты.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса. Ни для кого не секрет, что развитие обучающегося складывается из реализации возможностей, соответствующих этапу возрастного развития и данной социально-педагогической среды [3, С. 481].

В Ростовском государственном медицинском университете в рамках работы Центра довузовского образования  создана  интегративная модель, объединяющая среднее общее, дополнительное,  среднего профессиональное и высшее уровни образования [4, С. 777]. Непрерывность образовательного процесса заложена в ее  структуре, в которую  включены профильные общеобразовательные школы, клуб «Юный медик» городского Дворца творчества детей и молодежи, подготовительные курсы, кафедры университета, обеспечивающие  учебно-воспитательный процесс, колледж РостГМУ [5, С. 115]. На каждом этапе интеграции решаются определенные задачи,  применяются свои методы, формы и реализуются  они педагогами различных уровней обучения. В рамках интегративной системы довузовские структуры осуществляют учебную, научно-исследовательскую, культурно-просветительскую, воспитательную,  профориентационную деятельность. Фактором,  определяющим единство, является последовательность, единая методология и  анализ полученных данных Центром довузовского образования с последующими рекомендациями по построению индивидуальной траектории на основе формирования устойчивой мотивации познания по медицинской профессии [6, С. 119]. Общепринятыми критериями  успешности психолого-педагогического сопровождения являются: связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе, дальнейшая  успешность деятельности обучающихся и удовлетворенность ею [7, С. 793]. Результат деятельности системы подтверждает ее эффективность: практически 100% выбирают профессию врача, 80% поступают в университет;  в последующем для них характерна более высокая академическая успеваемость, ни один выпускников не был отчислен из вуза [8; 9 С. 42]. По результатам анкетирования, большая часть выпускников Центра, пошедших обучение по системе непрерывного образования, констатируют высокую эффективной деятельности Центра.