Научно-педагогическое исследование в структуре его полисистемных и многофункциональных единиц [1] позволяет отразить качество формирования педагогического и профессионально-педагогического становления личности, не исключение в таком анализе и воспитательная работа, являющаяся частью профессиональной деятельности педагога. Для качественного решения детерминируемых условий воспроизводства и продуктивного развития личности используется в определении реализуемых функций и формируемых возможностей педагогическое моделирование, специфика которого для нашего случая описана в работах [2-4].

Научность поиска в профессиональной подготовке педагога по физической культуре – сложная практика, т.к. с одной стороны, педагогика – это наука, а с другой стороны, – это искусство, фасилитирующее развитие личности как ценности и продукта современной культуры и непрерывного образования. Для качественного решения задачи моделирования и апробации форм современной воспитательной работы в структуре СПО можно использовать программно-педагогическое обеспечение [5-16], для ВПО – [17-35]. Задача продуктивного поиска доказательно может быть визуализирована в таком контексте следующими работами будущих педагогов по физической культуре, обучающихся и обучавшихся в НФИ КемГУ на факультете физической культуры [36-65].

Определим направления подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре организации воспитательной работы:

1. Локальная воспитательная работа, определяющаяся в ситуативных изменениях сформированности ценностей и норм культуры (индивидуальные формы воспитания).

2. Воспитательная работа в структуре организации классных часов и внеурочных форм воспитательной работы в работе педагога по физической культуре.

3. Работа с родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы, праздники, соревнования и пр.).

4. Совместная работа с образовательными учреждениями дополнительного образования.

Теория и практика педагогического моделирования в структуре профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре детально изучают возможность создания и использования в личной практике педагога модели классного часа. Популярность данной формы обусловлена спецификой классно-урочной системы обучения. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы сводятся зачастую к моделированию и апробации классного часа как основной формы организации воспитания обучающегося.

Определим структуру внеурочной формы воспитательной работы или внеурочного мероприятия в работе педагога по физической культуре:

Тема: формулируется тема внеурочного мероприятия.

Возраст: указывается возраст обучающихся, включенных во внеурочное воспитательное мероприятие.

Форма: выбирается форма организации занятия (конкурс, праздник, день здоровья, спортивное ассорти, многоборье, туристический слет, экотропа и пр.).

Цель: формулируется цель внеурочного мероприятия.

Примеры формулировок:

- Приобщение к культуре здоровья как ресурсу развития и саморазвития личности.

- Приобщение к культуре здорового образа жизни в системе формирования потребностей и способов самодетерминации и саморазвития, социализации и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования.

- Создание условий для продуктивного самовыражения обучающегося в условиях организации …

- Реализация условий адаптивной акмеверифицированной практики решения задач развития личности обучающегося в …

- Определение потребностей обучающихся в решении задач развития и саморазвития.

- Создание условий для продуктивной самореализации личности обучающегося через занятия спортом.

- Создание условия для выбора направления и модели социализации и самореализации.

Задачи:

• Воспитательные: продолжить воспитание гуманизма, толерантности, ответственности, патриотизма, этичности, сострадания, поддержки, коллективизма, взаимопомощи, любви к своему ближнему и своему делу, дисциплинированности, тактичности …
• Образовательные: продолжить получение знаний о …, формирование представлений о …, формирование адекватной, позитивной самооценки, внутренней мотивации деятельности, необходимого уровня притязаний, потребности в общении, саморазвитии и самореализации, самоутверждении и самоопределении, …
• Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, речи, воображения, чувства собственного достоинства, чувства юмора, ловкости, гибкости, точности, уверенности, быстроты реакции, …

Методы воспитания. Указываются методы воспитания, которые используются в структуре внеурочного мероприятия.

Средства воспитания. Указываются идеальные и материальные средства воспитания.

Методологическая основа внеурочного мероприятия. Культурологический подход, определяющий возможности социума в оптимальном формировании и развитии обучающегося в модели реализуемой культуры на основе акмеверификации и адаптации социального знания.

Культурологический подход опирается в практике решения задач развития личности обучающегося на следующую систему принципов воспитания (возможно, что вместо системы принципов воспитания указывается система принципов педагогического взаимодействия):

- …

…

План. Выделяется план внеурочного мероприятия.

Ход внеурочного мероприятия. Отражается целостное поэтапное представление заданий.

Анализ внеурочного мероприятия. Будущий педагог по физической культуре отражает в оптимальной форме плюсы и минусы проведенного внеурочного мероприятия. Структур анализа внеурочного мероприятия может предлагать педагог, а может выбирать сам студент, определяющий свою работу в системе выделенных задач и поставленной цели внеурочного мероприятия.

Структура родительского собрания может быть определена в том же конструкте, что и структура внеурочного мероприятия.

Качество моделирования и апробации форм современной воспитательной работы у будущих педагогов по физической культуре – функция продуктивного становления личности.

Возможности поэтапного формирования планирования и организации внеурочного мероприятия в подготовке будущих педагогов по физической культуре – сложный многоэтапный процесс, ресурсы которого черпают свои возможности в содержании курса «Введение в педагогическую деятельность» [6-7, 24-25], Методика воспитательной работы» [25], «Теоретическая педагогика» [17-21], «Практическая педагогика» [22, 31-35].

Неоднозначность продуктивного поиска педагога по физической культурой обусловлен ситуативностью выбора и возможностями использования адаптивного и акмеверифицированного знания в структуре развития и саморазвития личности.

Необходимо больше уделять внимания подготовке будущих педагогов к организации воспитательной работы, качеству планируемых и проводимых воспитательных мероприятий, в том числе и использованию программы «АНТИПЛАГИАТ» для проверки возможностей педагогического моделирования в профессиональном развитии и становлении будущего педагога по физической культуре.

Перечислим некоторые позитивные и негативные элементы моделирования и анализа портфолио обучающегося, занимающегося плаванием, выделенные в ходе проводимого нами исследования (Васильев Д. С., 2016):

- Низкая активность и несформированная потребность в процессе создания и ведения портфолио обучающегося как продукта и ресурса самоанализа достижений личности.

- Неготовность личности быстро и качественно, ситуативно и персонифицировано отражать и перестаивать структуру самоанализа деятельности.

- Отсутствие разработанных моделей-фасилитаторов в процессе подготовки обучающегося, занимающегося плаванием, к моделированию портфолио.

- Стимулирование интересов обучающихся, занимающихся плаванием, в интеллектуально-практической сфере самоутверждения личности минимизированы, т.к. плавание занимает всё свободное время у обучающегося с высокими результатами достижений в плавании.

- Портфолио обучающегося определяет возможность реализации продуктивного поиска личности обучающегося в интеллектуальной сфере самоутверждения и самореализации, социализации и общения.

- Любой вид деятельности, используемый впервые, позволяет расшить кругозор и возможность продуктивного самоутверждения и самореализации личности (моделирование портфолио).

- Качество самоутверждения и самореализации личности может быть исследованы с микро-, мезо- и макромасштабах, в том числе по уровню и количеству достижений в плавании.

- Способности личности обучающегося могут быть формируемы в конструктах современной культуры, спорта, образования, науки и прочих направлений социализации и самореализации, причем их единство обеспечивает качественное и всестороннее решение задач развития личности в конструктах «хочу – могу – надо – есть».

Портфолио обучающегося как модель достигнутого уровня развития и самореализации – сложное образование психолого-педагогического генеза, особенности качества которого определяются в системе непрерывного образования [1-4], где социализация и самореализация [5-9] играют роль многофакторных механизмов пополнения персонифицированной и социальной системы достижений и новообразований в конструкте рассматриваемого нами объекта, являющегося продуктом самоанализа и педагогического анализа результативности педагогической деятельности.

В модели подготовки будущего педагога по физической культуре и будущего тренера по плаванию к решению задач самоанализа и самореализации, социализации и самоутверждения [10-17] портфолио обучающегося является уникальным инструментом в визуализации особенностей и возможностей развития личности в социальных и образовательных отношениях.

Выделенные преимущества и недостатки использования технологии портфолио обучающего определят поле будущих работ, раскрывающих качественное решение использования плавания в развитии личности в моделях адаптивного и акмепедагогического знания.

Технология анкетирования – это педагогическая технология, определяемая в трёх блоках научно-педагогического исследования (моделирование анкеты, исследование процессов с использованием анкет, анализ полученного опытным измерением материала), регламентирующих возможность качественной постановки выбора педагогических средств и методов научно-педагогического исследования, фасилитирующих определение, визуализацию, измерение, анализ и интерпретацию исследуемого педагогического явления или педагогического процесса.

Технология анкетирования в анализе качества социализации и самореализации обучающегося через плавание – это ресурс исследования качества социализации и самореализации обучающегося через плавание, возможности которого определяются в системе постановки и решения задач оптимального выбора методов и средств научно-педагогического поиска и научно-педагогического исследования, гарантирующих личности и социуму объективное определение потребностей и возможностей развития как конструкта всех преобразований и унифицированных механизмов самоидентификации и анализа, гарантирующих самосохранение личности и социума в различных формах описания и преобразования.

Технология анкетирования в анализе качества социализации и самореализации обучающегося через плавание может быть унифицирована в различных плоскостях частно-дидактического знания, где моделирование анкеты, непосредственно связанной с занятием плаванием, будет опираться на все известные теории и концепции развития личности в модели поликультурных отношений и непрерывного образования, гарантирующего возможность многомерного поиска и учета составных развития личности в современной антропосреде.

Определим в трех блоках технологии анкетирования сложности и ошибки использования профессионально-педагогического знания, системность поиска возможностей которого трактуются непрерывным образованием как гарантированной объективной практикой решения и уточнения задач развития («хочу – могу – надо – есть»):

- незаинтересованность будущего педагога в объективном исследовании качества педагогического процесса;

- низкий уровень знаний психолого-педагогического исследования и низкий уровень мотивации деятельности будущего педагога тормозят качественную организацию научно-педагогического исследования в конструктах современного образования и профессионально-педагогической деятельности;

- отсутствие учета возрастосообразности детерминируемых величин и характеристик в научно-педагогикам исследовании затрудняет объективность и достоверность исследования с использованием метода анкетирования;

- неумение использовать методы шкалирования, ранжирования, методов параметрической и непараметрической статистики в анализе полученных результатов научно-педагогического исследования;

- отсутствие компетентности личности будущего педагога в поиске аналогичных условий и механизмов определения качества исследуемой переменной с использованием других методов исследования в педагогике;

- невключенность в практику мирового проектирование образования, визуализируемого в конструкте модели «образование через всю жизнь».

Выделенные сложности и ошибки использования профессионально-педагогического знания в структуре анкетирования и использования технологии анкетирования позволят нам в будущем определить оптимальные условия использования метода анкетирования в работе с обучающимися, занимающимися плаванием.

Выделим возрастосообразность как ценность современного образования и возрастосообразный подход как конструкт накопления профессионально-педагогического знания, гарантирующий обществу востребованность и конкурентоспособность продуктов развития личности и общества в многомерной практике сравнения и сопоставления результатов анализа и специфики персонифицированного выбора.

В модели возрастосообразности как одной из моделей научно-педагогического поиска качество исследования возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, определяется учетом рабочего тезауруса современного обучающегося той или иной ступени образования, способности объективно оценивать условия и результативность поиска деятельности и общения, способности формировать культуру самостоятельной работы как высшую форму и ценность самостоятельной работы личности, включенной в продуктивное решение задач развития «хочу – могу – надо – есть».

Социализация и самореализация личности в возрастосообразном подходе определяется общепринятыми показателями качества выполнения и решения задач развития личности в трех плоскостях развития личности: человек-гражданин, человек-труженик, человек-семьянин. В таком понимании будет интересным практика исследования качества социализации и самореализации личности в моделях учета возможности развития личности в трех направлениях оценки своевременного становления человека как гражданина, труженика и семьянина, в совокупности сохраняющих общество как самостоятельную единицу антропопространства.

В модели исследования качества социализации и самореализации личности в плавании возрастосообразность определяет продукты, особенности построения которых согласованно детерминируют и верифицируют возможность развития личности. В таком понимании портфолио обучающегося определяется как ресурс рефлексии для обучающегося, а профессионально-педагогический кейс – как продукт педагогической рефлексии.

Анкетирование может быть определено одним из методов оценки качества социализации и самореализации личности в плавании [1-5], качество моделирования анкет тем выше, чем выше сформирована культура самостоятельной работы личности [6-10]. Формирование культуры самостоятельной работы также определено возрастосообразностью развития личности и системы образования. Непрерывное образование в таком понимании является качественным решением задач и проблем возрастосообразности развития личности.

Другим показателем эффективности исследования качества возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, является использование акмепедагогического подхода, верифицирующего возможность максимизации и оптимизации условий и возможностей продуктивного поиска личности и общества в системном рассмотрении и решении проблем современного образования и антропопространства.

Вся генеральная совокупность методологических подходов позволяет уточнить то или иное направление педагогической деятельности и общения. Для исследования возможностей социализации и самореализации личности в плавании будем использовать возрастосообразный и акмепедагогический подходы.

Уточним категорию педагогики и психологии «фасилитация» в структуре педагогики и психологии развития, определив работы [1-9] в качестве примеров качественного использования педагогического моделирования в уточнении категориального аппарата.

В модели профессионального образования будущие педагоги по физической культуре уточняют педагогические процессы, педагогические категории, реализуют условия уточнённых процессов в структуре прохождения педагогической практики.

Определим понятие «фасилитация» в конструктах современной педагогической методологии, детально прописав возможности различных направлений в моделировании педагогических процессов, продолжив практику детализации педагогических процессов и процедур в теоретизации возможностей педагогической деятельности [10-69].

Фасилитация с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации идеи помощи и поддержки в модели адаптивного знания, гарантирующего качественное решение задач развитие личности в конструктах педагогической поддержки и гуманизма.

Фасилитация с точки зрения акмеологического подхода – процесс верификации качества оказания педагогических и образовательных услуг в модели развития личности, способности которой могут быть отмечены на кривой нормального распределения способностей, персонифицирована акметраектория становления, оптимизированы условия развития и самоутверждения, социализации и общения.

Фасилитация с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования идеала педагогической поддержки у личности студента, получающего педагогическое образование, гарантирующий качественное решение задач развития в модели непрерывного образования.

Фасилитация с точки зрения антропологического подхода – процесс системного анализа возможностей приспособления дидактического материала и социального знания обучающемуся, включенному в систему социально-образовательных отношений и процесс самореализации.

Фасилитация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможности оказания педагогической поддержки в персонифицированном выборе обучающимся образовательной траектории развития и самореализации, построенной в соответствии с учетом возможностей развития и продуктивности выбора условий самореализации и социализации.

Фасилитация с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования модели педагогической поддержки, реализуемый в конструктах педагогики развития и сотрудничества, традиционной и инновационной педагогики, определяющих способность общества и личности оптимально определять и решать задачи развития и сотрудничества в системном поиске оптимального воспроизводства социального знания.

Фасилитация с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации возможностей оказания педагогической поддержки обучающемуся, включенного в систему непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность развития и продуцирования благ и ценностей общества.

Фасилитация с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования потребности личности быть способным к взаимодействию и упрощению дидактического материала в соответствии с возрастосообразным развитием личности, включенной в систему социальных и образовательных отношений.

Фасилитация с точки зрения деятельностного подхода – процесс реализации идей гуманизма в структуре оказания образовательных услуг, построенный в соответствии с системой ограничений и возможностей развития обучающегося.

Фасилитация с точки зрения диалектического подхода – процесс возрастосообразного приспособления уровня и условий развития личности в модели современной культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования способности личности оказывать поддержку в выборе оптимальных условий и форм, гарантирующих обществу соблюдение основ гуманизма и толерантности в модели культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения дихотомического подхода – процесс дихотомического сочетания традиционного и инновационного знания в модели оказания педагогической поддержки в выборе условий и практики решения задач развития.

Фасилитация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс реализации условий возрастосообразного построения дидактического материала, определяющий качество включенности личности в систему социальных отношений и возможность получения качественного, персонифицированного образования.

Фасилитация с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений в модели поддержки и помощи, гарантирующих личности своевременность и персонификацию получения образования и включения в систему профессионально-трудовых отношений.

Выделенные категории являются продуктами поставленной задачи, определяемой в конструктах педагогического моделирования и педагогической методологии.

Определим в структуре использования научного поиска и научного исследования необходимость изучения основ педагогического моделирования [2-20], гарантирующего качественное построение возможностей формирования опыта социальных отношений как конструкта современного воспитания и социализации, как ресурса самоорганизации и самореализации личности в поле смыслов и ценностей культуры и деятельности, общения и сотрудничества. Поясним, что педагогическое моделирование может быть использовано с ранней педагогической подготовки личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, начиная с профильных педагогических классов и заканчивая высшей ступенью организации воспитания – педагогической деятельностью. К решению задач педагогической деятельности в конструктах использования педагогического моделирования, педагогического проектирования и организации педагогического эксперимента мы будем относиться с вниманием, реализуя в системном выборе педагога и обучающегося условия и модели функционально-трудового подхода.

Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [2] определяет в структуре и ресурсах, продуктах и системах детерминированных единиц функциональные единицы педагогического моделирования, направленные на повышение качества определяемых и решаемых задач педагогической практики и педагогической деятельности, педагогического мастерства и педагогической компетентности, педагогического общения и педагогического сотрудничества.

Основное внимание мы будем отдавать системному анализу особенностей выбора ресурсов и возможностей педагогического моделирования в конструктах современного образования [3], гарантирующего своевременность развития, включения личности в социальные и профессиональные отношения, т.е. уделять внимание качественным формам решения задач социализации и самореализации средствами педагогической поддержки, педагогического сотрудничества, педагогического общения в системном поиске персонифицированной модели социализации и самореализации личности обучающегося через спорт, науку, искусство, культуру и другие направления социального воспроизводства опыта деятельности и самоанализа качества решения задач развития. Научное исследование [4, 8] в такой практике является средством персонифицированного решения задач повышения качества решения всех определяемых противоречий и проблем. Так появляется новая область педагогического знания, которая может быть определена в конструктах разделов традиционного и выделенной новой области – инновационной педагогики [5].

Проблема самоорганизации и саморазвития личности определяет условия и продукты самоорганизации качества поставленной нами задачи, данная модель может быть подтверждена теоретическими посылками, определяющими свои основы в нашем случае из работ [6, 7, 9, 10].

Адаптивное знание [11, 15, 19] и акмепедагогическое знание [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20] в различных формах и ресурсах воспроизводства могут быть положены в основу продуктивного использования основ педагогического моделирования в структуре развития личности педагога и обучающегося. Качество адаптивного знания, с одной стороны, определяется запросами личности, имеющей специальные потребности в получении образования. С другой стороны, адаптивное знание представляет собой переходную форму от классического и продуктивного, гарантирующее поэтапное включение личности в системную модель визуализации, дтелизации и оптимизации качества развития саморазвития личности [17, 19, 20, 24].

Акмепедагогическое знание или продуктивное знание представляет собой – универсальный ресурс, гарантирующий личности и обществу своевременность постановки и решения задач развития в иерархии конкурентоспособных отношений, определяющих гуманизм, продуктивность, здоровьесбережение и эргономичность целостным новообразованием самоорганизации и самосохранения личности и общества.

Определим возможности социализации личности в поле смыслов и приоритетов современного воспроизводства опыта социальных отношений, гарантирующих будущему педагогу по физической культуре успешное решение задач развития личности средствами физического воспитания, физической культуры и спорта, выделив следующие приоритеты использования основ современной теории и практики социализации личности:

- научная публикация [21] (Исследование особенностей социализации обучающихся как социальная проблема (на примере занятий хоккеем) определяет нам возможность детерминации и визуализации специфики решения задач формирования опыта социальных отношений через модели включения личности обучающегося в систему занятий хоккеем, важной особенностью процесса моделирования в данной работе является понимание успешности решения задачи на определённом уровне детерминации, т.е. широком (макроуровневом), узком (мезоуровневом) и локальном (микроуровневом);

- научная публикация [22] (Особенности уточнения категории «адаптация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) иллюстрирует и системно представляет социальный опыт личности и процесс самореализации для нашей работы как способ повышения качества пригодности условий и возможностей развития системы, детерминированных и используемых средств педагогической деятельности в персонифицированном выборе условий и направлений развития обучающегося;

- научная публикация [23] (Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики) гарантирует высокое качество в изучении возможности продуктивного поиска в оптимизации моделей педагогической деятельности, определяющей социализацию и самореализацию в качестве своих функций и механизмов самоорганизации, системности и персонификации определяемых и внедряемых решений;

- научная публикация [24] (Методы обучения в традиционной и инновационной практике педагога средней и высшей школы) позволяет сделать нам вывод о связи качественного обучения в конструктах различных видов, моделей и способов решения задачи современной дидактики и особенностей построения моделей социализации и самореализации личности в поле смыслов и приоритетов развития личности и общества, учитывающих уровень развития антропопространства как системы, модели и продукта самоорганизации и самосохранения личности и общества в неподдельных гуманистических идеалах и продуктах эволюции;

- научная публикация [25] (Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности) создает условия для качественного решения задачи детерминации возможностей учета системы ограничений развития личности в структурной единице «педагогические условия», гарантирующей успешное оптимальное воспроизводство опыта социальных отношений, мировоззрения, способов и ресурсов самоанализа и самооценки, ценностей и компетенций;

- научная публикация [26] (Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности) систематизирует и обеспечит нас надлежащим уровнем определения и иллюстрации, визуализации и детерминации возможности связи уровня развития личности с качеством выбора педагогических средств и методов решения задач развития, условно реализуемая модель будет в таком понимании конструктором решения задач не только частно-предметной области научно-педагогического поиска (в нашей ситуации социализации и самореализации), но и общего понимания важности основ развития в модели гуманистической парадигмы современного образования «научиться познавать, научиться делать,          научиться жить вместе, научиться жить»;

- научная публикация [27] (Возможности социализации личности в модели непрерывного образования и спорта) докажет в изучении и построении моделей социализации личности в системе непрерывного образования и спорта в структурно-содержательных ресурсах самоорганизации и самоанализа качества поставленных и решенных задач педагогической деятельности возможность оптимального выбора решений в детерминации, визуализации, интеграции, модификации, уточнения условий развития личности «хочу, могу, надо, есть»;

- научная публикация [28] (Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий) определит нам для наших решений способность системы и личности качественно выявлять и использовать принципы, цели и задачи здоровьесберегающих технологий, предопределяющих своевременное и персонифицированное развитие личности в системе непрерывного образования;

- научная публикация [29] (Социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом) выделит и проиллюстрирует нам возможность презентации направления социализации как способа решения задач целостного восприятия проблемы, условий и возможностей решений реализуемого конструкта в деятельности педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта;

- научная публикация [30] (Педагогическое моделирование в работе педагога) определяет важность и специфику использования основ педагогического моделирования в работе педагога, включенного в персонифицированный поиск оптимальных возможностей социального воспроизводства уровня развития системы социальных институтов и личности, включенной в работу социальных институтов;

- научная публикация [31] (Возможности и модели разработки портфолио обучающегося среднего звена) детализирует возможность использования педагогического моделирования, объяснит в системном анализе доказательность использования ценностей персонфицированности и возрастосообразности решений задач социализации и самореализации обучающегося в модели реализуемых способов и методов продуцирования ресурсов и средств оптимального воспроизводства уровня развития всех звеньев социально и антропологически обусловленного знания, определяющих и корректирующих механизмов самоорганизации и самопрезентации;

- научная публикация [32] (Некоторые возможности и педагогические условия социализации личности в спорте) визуально стимулирует личность педагога к поиску оптимальных средств, методов, форм и условий качественного воспроизводства социального опыта в конструктах социализации и самореализации, представляющих в единстве уникальный механизм самоорганизации и самосохранения, самопрезентации и гуманизма, здоровьесбережения и продуктивности, определяющих занятия спортом одной из оптимальных форм и направлений для конкретного субъекта или группы обучающихся;

- научная публикация [33] (Возможности и педагогические условия социализации обучающихся младшего школьного возраста через занятия физической культурой) позволяет сделать вывод о качестве решаемых задач социализации и самореализации обучающегося младшего школьного возраста средствами физической культуры, физического воспитания и спорта;

- научная публикация [34] (Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования) определяет конструкты педагогического моделирования в решении задач самопрезентации и самореализации, самоанализа и самоактуализации в поле смыслов и приоритетов развития личности, включенной в систему непрерывного образования и спорта (способность и результативность исследования качества социализации и самореализации обучающегося в хоккее и через хоккей одна из ярких задач современной педагогики физической культуры и спорта, решаемой будущими педагогами по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре [21, 34, 40]);

- научная публикация [35] (Социализация как продукт развития личности в модели современного образования) позволяет изучить и предметно исследовать качество системной верификации особенностей развития личности педагога в модифицируемых условиях продуктивного выбора ресурсов педагогического моделирования и педагогического проектирования, гарантирующих повышение возможностей и повышение качества решения задач педагогической деятельности в локальной, частно-предметной и общей практике решения задач научного выбора модели и научного сопоставления и сравнения результатов реализуемых моделей деятельности и общения, сотрудничества и самовыражения;

- научная публикация [36] (Некоторые особенности детерминации основ построения педагогического взаимодействия в конструктах занятий танцами) представляет собой плод сотрудничества и самоанализа качества использования педагогического моделирования в решении задач детерминации основ построения социально-педагогических отношений и способов персонифицированного развития в моделях адаптивного или акмепедагогического знания;

- научная публикация [37] (Некоторые аспекты развития личности в модели современного образования) способствует пониманию ценности развития в иерархии формируемых целей, смыслов, компетенций, способов репродуктивно-продуктивного познания и персонифицированного сотрудничества, в единстве определяющих качество социализации и самореализации личности;

- научная публикация [38] (Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) позволяет сделать вывод о качественном использовании педагогического моделирования в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, включенных в единое образовательное пространство непрерывного образования;

- научная публикация [39] (Особенности детерминации категории «воспитание» в модели непрерывного образования) позволяет сделать вывод о целостности процесса развития личности в модели социально-образовательных отношений, где социализация определяется как продукт и условие качественного воспитания, самореализация в детерминированном ключе может быть определена как система самопоощрения и самоорганизации личности в индуктивно-дедуктивном познании и преобразовании объективного в антропопространстве;

- научная публикация [41] (Особенности уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) закономерно выделяет и определяет перспективность использования педагогического моделирования в решении задач детерминации и уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования;

- научная публикация [42] (Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») детально прописывает способность личности к построению и уточнению категориального аппарата современной педагогики в конструктах технологии системно-педагогического моделирования, где на примере первого изучаемого курса педагогического знания является курс «Введение в педагогическую деятельность»;

- научная публикация [43] (Особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога) позволяет отметить, что процесс уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога является многофакторным и поликультурным, качество данной практики является универсальным средством самоорганизации условий продуктивного поиска и самоутверждения личности в поле приоритетов формирования опыта социальных отношений;

- научная публикация [44] (Возможности и модели социализации обучающегося, занимающегося боксом) определяет и детализирует процесс рассмотрения и детерминации основ социально-педагогического знания в модели занятий обучающегося боксом, системно позволяет помочь в раскрытии основ формирования ситуативно корректируемой модели продуктивного поиска персонифицированного включения личности обучающегося в учебно-тренировочный процесс;

- научная публикация [45] (Особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) является средством к целостному пониманию важности персонификации обучения и образования, социализации и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения через социально значимые направления деятельности и продукты развития личности в системе социальных институтов, где процесс упрощения и облегчения дидактического материала позволяет определенному обучающемуся быть включённым в систему интеграции науки и образования, спорта и физической культуры;

Определяя возможность социализации и самореализации личности в системном поиске оптимальных условий развития, мы попытаемся определить основы воспитания личности в модели современного решения поставленной задачи средствами организации воспитательной работы в образовательной организации на классных часах [46-53], для это выделим следующие педагогические конструкты, которые будем использовать в решении детерминированных условий оптимизации качества организации воспитания и воспитательной работы [54-84] в современной школе:

- научная публикация [46] (Основы современного воспитания в структуре организации классных часов как социально-педагогическая проблема) определяет нам перспективы работы по реализации условий целостного развития личности как ценности и продукта современного образования, спорта, культуры, искусства и прочих направлений социализации и самореализации в модели развития, самоутверждения, самосовершенствования, самоорганизации, сотрудничества и общения;

- научная публикация [47] (Возможности определения качества воспитательной работы в структуре организации классных часов) является средством к продуктивному анализу качества определения качества воспитательной работы в структуре организации классных часов, данная практика может быть системно определена в различных конструктах научного поиска и научного исследования;

- научная публикация [48] (Возможности воспитательной работы в модели организации классных часов) определяет в описательной форме теоретико-эмпирические особенности реализации идеи воспитательной работы с обучающимися на классных часах как основных формах организации современного воспитания в образовательной организации;

- научная публикация [49] (Возможности определения структуры и содержания классного часа как социально-профессиональная проблема) определяет в детерминации и визуализации основные структурные единицы классного часа в детерминации и иллюстрации проблем современного общества, в которых воспитание является одной из важных составных становления и самореализации личности;

- научная публикация [50] (Классный час как механизм решения задач формирования культуры самостоятельной работы обучающегося) определяется как структурная единица ценностно-гносеологических отношений в решении задач самопрезентации и самореализации, сотрудничества и взаимодействия;

- научная публикация [51] (Некоторые детерминанты и направления организации современного воспитания в практике работы классного руководителя) иллюстрирует нам качество построенных моделей, определяющих детерминанты и направления организации современного воспитания в практике работы классного руководителя;

- научная публикация [52] (Некоторые аспекты планирования, организации и анализа классных часов в работе классного руководителя) отражает практико ориентированный метод решения задач организации педагогической практики в подготовке будущего педагога, включенного в целостный процесс самопознания, самоорганизации, взаимодействия, сотрудничества и продуцирования новых средств и ресурсов воспроизводства социально-образовательного поля развития и саморазвития антропосреды и личности, включенной в антропологически обусловленные связи и способы самоорганизации и самоидентификации, самоактуализации и деятельности;

- научная публикация [53] (Некоторые возможности использования социальных сетей в работе классного руководителя) раскрывает специфические направления профессионально-педагогической работы с родителями, гарантирующие спешное решение задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования;

- научная публикация [54] (Особенности моделирования воспитательных мероприятий в структуре подготовки педагогов по физической культуре) отражает направления и модели организуемых в структуре обучения и прохождении педагогической практики совокупности воспитательных мероприятий, наиболее удачных с позиции персонифицированного самоутверждения личности, детерминируемых в структуре подготовки педагогов по физической культуре;

- научная публикация [55] (Возможности использования воспитательной работы в структуре формирования культуры самостоятельной работы обучающегося) определяет на понятийном уровне особенности использования воспитательной работы в структуре формирования культуры самостоятельной работы обучающегося;

- научная публикация [56] (Особенности организации воспитательной работы обучающихся через занятия легкой атлетикой) отражает в перечне используемых форм, средств и методов направление социализации через систему занятий легкой атлетикой (социализация является в работе продуктом воспитания и воспитательной работы педагога с обучающимся);

- научная публикация [57] (Некоторые возможности детерминации категории «воспитание» в изучении курса «Методика воспитательной работы») позволяет выделить приоритетные и реализуемые направления изучения курса «Методика воспитательной работы» в системном анализе продуктивного обучения в модели развития педагога и педагогического образования в целом;

- научная публикация [58] (Возможности организации воспитательной работы в образовательной организации) описательно представляет возможность ценностно-гносеологического анализа качества детерминации и решения задач современного воспитания в конструктах организации воспитательной работы в образовательной организации;

- научная публикация [59] (Организация воспитательной работы обучающихся через ресурсы самоанализа деятельности) детализирует качество определения и решения задач развития обучающегося, системность продуктивного поиска педагога определяется в системе организуемых форм и методов воспитательной работы обучающихся через ресурсы самоанализа деятельности (к ресурсам самоанализа деятельности относят портфолио обучающегося, дневники наблюдений и самоанализа, профессионально-педагогические кейсы);

- научная публикация [60] (Возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы») определяются качеством использования научного знания и основ педагогической методологии в профессиональном обучении будущих педагогов;

- научная публикация [61] (Воспитательная работа с обучающимися ДЮСШ как условие реализации идей социализации и самореализации личности) определяет на понятийном уровне возможность организации и уточнения основ воспитательной работы с обучающимися ДЮСШ в конструктах реализации идей социализации и самореализации личности;

- научная публикация [62] (Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре) выделяет совокупность ограничений и продуктивных способов решения задач развития личности в системной, диагностической, практико-детерминированной единице «педагогические условия», определяющих качество и специфику персонифицировано-продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы»;

- научная публикация [63] (Особенности детерминации категориального аппарата педагогики в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы») отражает направленность знания, получаемого будущим педагогов в иерархии формируемых смыслов и компетенций профессионального образования педагогов;

- научная публикация [64] (Воспитательная работа в структуре деятельности педагога по физической культуре) может быть определена как специфическая модель в решении задач современного образования, гарантирующего учет условий полноценного развития в системе детерминант гуманизма, здоровьесбережения, толерантности и продуктивности;

- научная публикация [65] (Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе) иллюстрирует уровень развития педагогической мысли в области организации педагогической деятельности и непосредственно связанными с нею функциями;

- научная публикация [66] (Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре) определяет нам способность будущего педагога по физической культуре быть включенным в систему моделей и ресурсов педагогического  моделирования и педагогического проектирования в системе ценностей и идеалов воспитания;

- научная публикация [67] (Анкетирование в исследовании качества воспитательной работы с обучающимися) отражает возможность использования анкетирования в исследовании качества воспитательной работы с обучающимися;

- научная публикация [68] (Воспитательная работа и ее организация в деятельности педагога по физической культуре) отражает детерминанты уточнения и системной организации воспитательной работы с обучающимися, где педагог по физической культуре является центром всех целеполагающих ресурсов самореализации и самоорганизации деятельности обучающегося;

- научная публикация [69] (Некоторые особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье) описывает особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье, уточненные модели представляют интерес с позиции инклюзивного образования;

- научная публикация [70] (Некоторые возможности верификации качества детерминации категорий курса «Методика воспитательной работы») состоит из перечисления моделей верификации качества детерминации категорий курса «Методика воспитательной работы» и описания их продуктивности;

- научная публикация [71] (Особенности решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации) представляет интерес с позиции сравнения и сопоставления качества и нюансов решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации;

- научная публикация [72] (Понятие «воспитательная работа» в модели современного непрерывного образования) позволяет точно воспроизвести многомерное понятие «воспитательная работа», переминируемое и системно детализируемое в конструктах и моделях современного непрерывного образования;

- научная публикация [73] (Изучение курса «Методика воспитательной работы» в модели подготовки педагога-бакалавра) отражает способность и возможность продуктивного и смешанного вида обучения в решении задач продуктивного становления педагога;

- научная публикация [74] (Конструктор принципов воспитания как средство повышения качества воспитательной работы и педагогической рефлексии) позволяет системно определить понятие «конструктор принципов воспитания», детализировать и системно модифицировать в работе педагога способность к построению и уточнению системы принципов педагогической деятельности в выполнении определённой функции и роли педагогической деятельности;

- научная публикация [75] (Некоторые особенности изучения курса «Методика воспитательной работы») и научная публикация [76] (Возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы» в подготовке будущих педагогов по физической культуре) описывают возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы»;

- научная публикация [77] (Возможности воспитательной работы в модели организации классных часов) определяет способность социально-образовательной системы качественно решать задачи построения основ и практики воспитательной работы в модели организации классных часов;

- научная публикация [78] (Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы) визуально определяет уровень и возможности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы;

- научная публикация [79] (Воспитательная работа педагога по физической культуре в образовательной организации) перечисляет направления воспитательной работы педагога по физической культуре в образовательной организации и раскрывает их особенности в решении задач персонификации, здоровьесбережения и социальной самореализации личности;

- научная публикация [80] (Специфика организации воспитательной работы с обучающимися среднего звена) раскрывает специфику построения основ социальных и образовательных отношений с обучающимися среднего звена, определяющих все составные будущего развития и профессионального самоутверждения личности, включённой в систему непрерывного образования;

- научная публикация [81] (Специфика и модели воспитания в современной воспитательно-образовательной среде) раскрывает возможность изучения и использования в работе педагога определяемых и детерминируемых моделей воспитания, определяемых и системно уточняемых в современной воспитательно-образовательной среде;

- научная публикация [82] (Возможности детерминации основ и качества воспитательного процесса в современной воспитательно-образовательной среде) описывает важность процесса детерминации основ и качества воспитательного процесса в современной воспитательно-образовательной среде, направляет внимание на многомерность поиска педагога выделенной плоскости отношений;

- научная публикация [83] (Качество планирования и организации воспитательной работы в школе как социально-профессиональная проблема) выделяет проблемы и возможности их решения в ресурсах планирования и организации воспитательной работы в школе;

- научная публикация [84] (Некоторые аспекты социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде) перечисляет уточненные автором модели социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде, реализующей целостные практико ориентированные связи образования и профессионально-трудовых отношений в иерархии гуманистической парадигмы (образование в интересах человека и государства).

Структура классного часа представляет собой интерес с позиции детерминации, составления, а также с позиции обсуждения важности структурных единиц общей схемы (структуры) плана-конспекта классного часа [77].

Качество профессиональной подготовки личности педагога является функцией продуктивного воспроизводства уровня развития того или иного знания, той или иной научно-образовательной плоскости отношений, построение которых определит специфику развития личности как продукта эволюции социально-профессиональных отношений и адаптивно-акмепедагогических способов решения задач.

Общая структура планирования и организации воспитательного мероприятия – классного часа вызывает множество споров у молодых педагогов, включенных в систему проектирования и моделирования воспитательных форм организации педагогического взаимодействия с обучающимися образовательной организации. Качество решений всегда зависит от принятия основ традиционной практики в визуализации общепедагогических и частно-предметных конструктов целеполагании и дидактико-гносеологического понимания важности изучения общей структуры планирования плана-конспекта классного часа как основного педагогического конструкта, гарантирующего развитие личности и ее продвижение к профессионально-педагогичному продуктивному самоутверждению в модели современного образования.