В крупных городах чрезвычайно распространены криминальные опасности и угрозы: нападение, насилие, шантаж, кражи, агрессивные драки и даже убийства. Риск распространения криминальных угроз возрастает  при  экономических кризисах, увеличении  безработицы, росте нелегальной миграции, снижении общего уровня жизни. Главными объектами  при этом становятся дети, которые могут подвергнуться  опасности на улице, в местах массового скопления населения, дома,  в лифте, местах отдыха. Следует отметить, что своевременная помощь им оказывается далеко не всегда, и они должны рассчитывать только на себя. Следует отметить также, что часто дети, особенно из неблагополучных семей, сами вовлекаются в криминальные ситуации и правонарушения. В связи с этим, формирование  культурной личности безопасного типа поведения становится  жизненно важной необходимостью для каждого учащегося, общества в целом,  и задачей общеобразовательных учреждений.

Культурная личность безопасного типа поведения ценит личную, общественную, национальную безопасность.  Она знает  опасную сущность различных криминальных угроз и  правил безопасного поведения (источники опасности, меры предупреждения, способы избежания); способна предвидеть влияние   источников криминогенного характера и их следствий; умеет правильно действовать в условиях чрезвычайных  ситуаций.

Широкими возможностями для формирования культурной личности безопасного поведения обладает школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности», включающий специальные разделы, посвященные данной проблеме [1]. В литературе по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности отмечается  недостаточность внимания в данном курсе к вопросам  безопасности  в криминогенных ситуациях. В частности, авторы указывают, что  в программе, составленной Б.И. Мишиным (Москва «Дрофа»2000 г.) для 5-9 класса, действиям человека в криминальных ситуациях отведено всего четыре урока в пятом классе. В программе, составленной группой авторов (А.Т. Смирнов, Ю.Д. Жилов, В.Н. Латчук, Б.И. Мишин) для 5-9 класса, всего шесть уроков [2]. Разделяя данную позицию, мы отмечаем, что  усиливается противоречие между ростом опасностей криминального характера в среде крупных городов и неизменностью содержания образования в области их изучения в курсе безопасности жизнедеятельности. В этом случае заслуживает поддержки  введение элективных курсов, посвященных безопасности поведения в   криминогенных ситуациях, практикумов по самообороне во внеурочной деятельности, специальных образовательных программ в системе дополнительного образования.

Главным средством повышения эффективности  обучения в области криминальной безопасности следует все же рассматривать более продуктивную организацию учебной деятельности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» [3].

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования  направлен на становление образования развивающего типа, предполагающего формирование у обучающихся универсальных учебных действий которые выступают инвариантом всего учебно-воспитательного процесса [4]. К числу основных видов универсальных учебных действий отнесены: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Включение коммуникативных универсальных учебных действий как обязательных в общую структуру деятельности определяется новым вектором современного образовательного процесса, направленным на учебное сотрудничество. Межсубъектное учебное взаимодействие рассматривается в качестве решающего фактора в достижении целей обучения. На выдающуюся роль учебного взаимодействия указывали в своих работах Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,  рассматривающие общение как важное условие психического развития личности. Так, в представлениях Л.С. Выготского  процесс развития представляет собой непрерывную социокультурную коллективную деятельность. Только  сотрудничество, по мнению автора, обеспечивает ребенку возможность подниматься на  более высокую ступень своего развития [5].

Коммуникативные способы деятельности предполагают формирование компетенций в общении, умение вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, выстраивать продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе вербальной и невербальной коммуникации [6, 7].

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается использованием при изучении криминальных опасностей и способов защиты от них коммуникативных технологий обучения. Нами обоснованы три группы коммуникативных технологий: 1) Технологии межъсубъектного взаимодействия, основанные на живом, непосредственном общении, контакте (игровая, проектная, ситуационного анализа);2)Технологии общения на основе диалога с автором текста в процессе читательской деятельности (работа с учебником, технология  развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП); 3) технологии  учебного взаимодействия с помощью компьютерной техники. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают взаимодействие  на основе использования  глобальных информационных каналов, мультимедийной сети, аппаратно-компьютерного оборудования [8].

Выбор технологий в процессе изучения криминальных опасностей зависит от поставленных на уроке целей, содержания учебного материала, профессиональной компетентности педагога, готовностью учащихся к предполагаемой деятельности. Обратим внимание, что большинство коммуникативных технологий  предполагает  групповую работу учащихся [9]. Так, при выполнении группового проекта «Безопасный путь», предполагающего разработку максимально спокойного движения от дома до школы, используется модель организации совместной деятельности  учащихся, основанная   на принципе личных вкладов. Доминируют общие групповые цели, и  внимание  фиксируется на успешной работе всей группы. При этом соблюдаются интересы каждого участника, поскольку соблюдаются следующие требования:

- выполнение группой одного задания на основе самостоятельного работы каждого и постоянного взаимодействия участников между собой;

- персональная ответственность каждого участника за свой участок работы, поскольку от его результативности зависит общий результат команды;

- равные условия для каждого участника, достижения  которого оцениваются не с уровнем  достижений других, а со своим стартовым уровнем.

Проект  как завершенный цикл продуктивной учебной деятельности при изучении криминальных ситуаций в курсе безопасности жизнедеятельности включает следующую последовательность этапов: 1) мотивационно-целевой; 2) информационно-аналитический; 3) творческо-практический; 4) оценочно-рефлексивный; 5) презентативный.

На мотивационно-целевом этапе формируется мотивационный настрой и цели, обсуждаются общий  план работы и задачи для каждой группы. На втором информационно-аналитическом этапе осуществляется сбор необходимой информации, ее анализ, систематизация с учетом условий городской среды и криминогенной ситуации. Для составления картосхемы используются картографические материалы, образность и наглядность обеспечивается методами фотофиксации опасных в криминогенном отношении объектов. На творческо-деятельностном этапе на основе созданной  информационной базы каждой группой самостоятельно выполняется основное проектное задание. Происходит предварительное обсуждение выполненной работы. На оценочно-рефлексивном этапе  подводятся общие итоги, осуществляется  самооценка и оценка выполненной работы, рефлексия  процесса и результатов деятельности, вносятся  необходимые коррективы. Защита проекта происходит на презентативном этапе, к которому готовятся заранее. Это, как правило, компьютерная презентация.

Большой учебно-воспитательный эффект имеет применение ситуационной технологии. Решение подготовленные педагогом кейс-ситуаций позволяет отработать действия по безопасному поведению при криминальных угрозах и самостоятельно составить правила безопасного поведения: при встрече с незнакомым человеком, на улице, в подъезде. Так, при решении кейс-задач «Как не стать жертвой мошенников» разбираются способы манипулирования психическим сознанием человека (С.А.Зелинский). Например, ложное переспрашивание, или обманчивые уточнения, когда манипулятор делает вид, что желает что-то уяснить для себя, переспрашивает вас, внося в смысл вами ранее сказанного другой смысл. Поэтому следует быть предельно внимательным, и, заметив подвох – уточнять раннее вами сказанное; причем уточнять даже в том случае, если манипулятор, делая вид, что не замечает ваше стремление к уточнению, старается перейти на другую тему.

Учащиеся подросткового возраста  активно включаются в игровую деятельность, которая обладает  высоким развивающим потенциалом за счет включения обучающихся в различные сюжетно-ролевые и деловые игры («Встреча с потенциальным мошенником», «Заседание комитета городского района по вопросу снижения насилия и криминала»). Эмоциональность, инициативность, творческая активность, импровизация, выполнение своей роли формирует устойчивую внутреннюю мотивацию и усвоение содержания. Межличностное общение сопровождается обменом эмоциями, знаниями, умениями, убеждениями. В результате совместной деятельности формируются, устойчивые установки на безопасное поведение.

Как следует из вышеизложенного, общим для всех коммуникативных технологий является активный продуктивный диалог, в ходе которого формируется культура безопасности жизнедеятельности. В коммуникативной модели обучения выделяются компоненты а) мотивационный — потребность подростков   в общении, которое имеет для них первоочередное значение; б) когнитивный, представляющий познавательный и социальный опыт личности в области безопасности жизнедеятельности; в) функционально-технологический, включающий – практическое владение средствами и методами общения соответствии с общепринятыми нормами поведения; г)рефлексивный, связанный с самоанализом и оценкой безопасной жизнедеятельности деятельности.

Современная дидактика предлагает различные методические приемы для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и вовнеурочной деятельности.

Одной из ведущих видов деятельности детей в школьном возрасте, наряду с учебно-познавательной деятельностью, является деятельность игровая. В большинстве случаев данные виды деятельности интегрируются. В теории и методике образования в области безопасности жизнедеятельности накоплен определенный опыт реализации игровой технологии в образовательном процессе (И.Г. Иванникова, Д.Б. Игуменова, В.Н Латчук, В.В. Марков, А.А. Михайлов, М.П. Фролов, Г.Е. Цвилюк). В работах авторов подчеркивается важность игры для повышения эффективности процесса освоения содержания курса основ безопасности жизнедеятельности обучающимися общеобразовательных школ. В работах Л.А. Даринской, игровая технология рассматривается, как сложное инегральное понятие, включающее в себя социально – личностный и логический компоненты, которые в совокупности представляют собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности [3].

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования значительное внимание уделяется организации внеурочной деятельности обучающихся, в том числе и в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности. В данных педагогических реалиях применение игровой технологии в организации внеурочной деятельности школьников представляется наиболее целесообразным и перспективным, так как позволяет сделать образовательный процесс не только познавательным, но и интересным, учитывающим психофизиологические особенности обучающихся. Игры, используемые во внеурочной деятельности, представляют собой свободную развивающую деятельность которая позволяет получать удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

Применение игровой технологии в обучении безопасности жизнедеятельности характеризуется целостностью, охватывающей определенную часть учебного процеса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем. Последовательно в нее включаются игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки прдметов, сравнивать, сопоставлять их.

Дидактическая игра может быть использована на уроках разного типа, как при изучении нового материала, так и на уроках обобщения и систематизации знаний. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса основы безопасности жизнедеятельности для учащихся 5-8 классов можно использовать интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Кто хоче стать отличником?», для учащихся 9-10 классов «Что? Где? Когда? Как?». Примерами использование игр во внеурочной деятельности для разного возраста могут быть военно-спортивная игра «Зарница», «Робинзоны» и др.. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в в игру-обучение, игру-творчество, в игру-модель человеческих взаимоотношений. Процесс проигрывания конкретной ситуации с определенными практическими навыками, предпринимающих в опасных ситуациях это есть – игра. Благодаря игре, для обучающихся  есть хорошая возможность проверить себя, а так же выявить поверхностные ошибки.

Игра, это такой вид деятельности, в котором могут принимать участие дети разного возраста. Игра заставляет думать более ярко и проявлять особенности своего мышления и воображения. Обучающиеся становятся более активными, эмоциональными, появляется потребность в общении. Таким образом, применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания позволяет повысить познавательную деятельность учащихся, развивать творческое мышление, поддерживать комфортный психологический микроклимат и эмоциональную удовлетворенность всех участников игры. Важно отметить то, что составление отдельных игровых элементов является творчеством каждого учителя, но при этом необходимо придерживаться следующих основных требований:

1. в структуре игры присутствуют обязательные этапы: целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов;
2. игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей;
3. предоставляются возможности участия каждого ученика и команды в целом;
4. учет уровня участников игры и подбор заданий от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений);
5. вариативность – в игре не предполагает наличия единственно возможного пути достижения цели.

Для проверки целесообразности использования выбранной технологии, при освоении обучающимися правил безопасного поведения в природе и в условиях автономного выживания, мы провели опытно-экспериментальную работу. С учащимися разного возраста проводились такие игры, как «Робинзоны»(5-8 класс), «Последний герой» (9-11 класс). Эти игры имеют большое образовательное значение и выполняют сразу несколько функций. Например, обучающую функцию, так как они тесно связаны с обучением на занятиях и с опытом повседневной жизни, способствует развитию памяти, вниманию, служат поводом для восприятия новых знаний, расширяющих кругозор. Во время игры у учащихся была возможность  самореализоваться и проявить творческие способности, для удовлетворения собственного «Я», которые в реальной жизни мало выполнимы, таким образом, реализовывалась функция самовыражения. Игры позволяли учащимся интересно и увлекательно общаться со своими сверстниками, они вместе переживали, постепенно двигались к общей цели, благодаря своим стараниям и усилиям. Игровой сюжет позволял моделировать разные ситуации общения, искать верный выход из конфликтов, не прибегая к агрессии, а педагогу возможность установливать с обучающимися доверительные отношения, наладить контакт содружества и сотрудничества в этом проявлялась коммуникативная функция. Так как в игре обучающиеся стремились сыграть желаемую роль, поэтому у нас, была возможность определить их потребности и интересы, реализуя диагностическую функцию. С помощью игры  мы осуществляли оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяет развивать, диагностировать и оценивать одновременно. Игра, способствовала снятию напряжения, в котором часто пребывают учащиеся в своей реальной жизни, на игровом уроке значительно повышалась активность обучающихся и значительно снижалась их утомляемость. Когда обучающиеся погружались в игру, она способствовала повышению настроения и мотивации. Таким образом, реализовывалась релаксационная и развлекательная функции.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели анализ методической и психолого-педагогической литературы по использованию игровой технологии при освоению обучающимися правил безопасного поведения в природной среде. Анализ показал, что существуют разнообразные педагогические игры. В каждой игре есть цели, задачи, которые направлены на приобретение опыта и новых полезных знаний. Многие игры направлены на раскрытие лидерских качеств, помогают ребенку почувствовать свою значимость в своей группе.

 При организации игры на уроке необходимо учитывать следующие качественные характеристики игровой деятельности: игры должны быть разнообразными, не только воспитательными, но и дидактическими; содержание игры не должно быть занудным; учащиеся должны хорошо понимать правила игры, ее идею, содержание игры; учитель должен организовывать и направлять игру; необходимо дать возможность каждому учащемуся проявить инициативу. Любая активная деятельность, по желанию учащихся, позволяет получить удовольствие от самого игрового процесса, активный, творческий характер деятельности, в значительной мере импровизированной, мотивирует на самостоятельный поиск интересных фактов, добывание дополнительной информации. Необходимо подстраховаться, чтобы была возможность неожиданного изменения условий проведения игры, и предусмотреть возможность включить в игру новых персонажей и обстоятельств.

Это не все правила, которые существуют в игровой технологии, для каждой игры разрабатываются свои конкретные правила, а при помощи разных ситуаций и игровых приемов, на уроках создается своя игровая форма. Таким образом, чтобы реализовать игру, нужно пройти несколько ключевых этапов:

1. постановка цели в форме игровой задачи;
2. правилам игры должна подчиняться учебная и игровая деятельность;
3. в качестве средств игры используют материал учебного процесса;
4. игровой результат в основном связан с успешным выполнением дидактического материала.

Анализируя все этапы опытно-экспериментальной работы, мы сконструировали методическую систему использования игровой технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Рисунок 1. Методическая система использования игровой технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности в условиях урочной и внеурочной деятельности

Опытно-экспериментальная работа подтвердила успешное внедрение разработанной методической системы, основанной на игровой технологии, которая по сравнению с другими методами обучения, позволяет обучающимся лично принимать участие в изучении приближенных к реальным жизненным условиям явлений и если в любой другой деятельности важны, прежде всего, цель и результат, то в игре очень важен сам процесс.