Чемпионатов мира, в 2011 г. была создана Ночная хоккейная лига (массовая любительская лига по хоккею с шайбой). В мае 2015 г. Президент РФ В. В. Путин поручил главе КХЛ Д. Н. Чернышенко сделать хоккей спортом номер один в стране [5].

Континентальной хоккейной лиге, наряду с Федерацией хоккея России, принадлежит особая роль в деле популяризации хоккея в России. Данная лига создала и курирует два телевизионных канала, посвященных отечественному хоккею с шайбой – «КХЛ-ТВ» и «КХЛ-ТВ HD», она также организует и проводит такие мероприятия, популяризующие хоккей в нашей стране, как «Матч всех звёзд КХЛ», выставочные матчи Лиги в Европе (Швейцарии, Финляндии и др. странах), участвует в организации Женской хоккейной лиги. Высшая хоккейная лига, являющаяся структурной единицей КХЛ, проводит такое значимое мероприятие в мире отечественного хоккея, как «Русская классика». Именно этому масштабному мероприятию и посвящена данная статья.

«Русская классика ВХЛ»
– это поединок под открытым небом на большом оформленном в ретро-стиле стадионе в рамках регулярного чемпионата Высшей хоккейной лиги. В России подобный матч был впервые организован и проведен в 2012 г. [4].

В Северной Америке НХЛ проводит похожее мероприятие – «Зимнюю классику» с 2008 г. На североамериканском континенте данное мероприятие пользуется огромной популярностью среди хоккейных болельщиков (в 2014 г. на матч «Зимней классики» в г. Энн-Арбор (штат Мичиган) пришло 105 491 зритель – авт.), а также приносит Лиге существенный финансовый доход. Кроме «Зимней классики» НХЛ ещё организует «Классику наследия» – матч регулярного чемпионата Лиги, проводимый на открытом воздухе, участие в котором могут принимать только канадские клубы.

В нашей стране «Русская классика» на настоящий момент времени не так выгодна с коммерческой точки зрения и не вызывает такого ажиотажа среди хоккейных болельщиков, как «Зимняя классика» в США и Канаде. Правда при этом надо учитывать тот факт, что данное спортивное мероприятие в России проводит вторая по рангу лига отечественного хоккея (ВХЛ), которая не вызывает у российских болельщиков такого интереса, как КХЛ.

Первый матч «Русской классики» прошёл 17 февраля 2012 г. в Красноярске на стадионе «Центральный». В нём приняли участие ХК «Сокол» (Красноярск) и ХК «Локомотив» (Ярославль). В рамках «Русской классики» был установлен рекорд посещаемости ВХЛ – 16 100 зрителей (с учётом того обстоятельства, что в Красноярске самым популярным видом спорта является хоккей с мячом (бенди) такую посещаемость можно назвать успешной – авт.). Следует отметить, что к данному матчу ВХЛ было выпущено множество сувенирной продукции (свитера, варежки и шарфы с логотипом «Русская классика–2012», специальная клубная форма двух команд, выполненная в ретро-стиле, матрешки, шайбы и др. сувениры), которую каждый желающий мог приобрести за определенную цену. Для играющих команд был учрежден специальный трофей, в виде русского самовара, а также памятные медали [6]. Матч «Русской классики – 2012» был доступен для широкой аудитории российских любителей спорта, так как его транслировал федеральный канал «Россия-2».

Рис. 1. Логотип «Русской классики–2012».

В целом первая «Русская классика», как, по мнению хоккейных функционеров, так и, на взгляд простых болельщиков, прошла достаточно успешно и вызвала значительный интерес у хоккейных болельщиков.

Вторая «Русская классика ВХЛ» была проведена 19 февраля 2014 г. в Челябинске на стадионе «Центральный». В данном мероприятии приняли участие ХК «Челмет» (Челябинск) и ХК «Лада» (Тольятти). В преддверии «Русской классики» ВХЛ выпустила передачу «Дорога к “Русской классике”», зрители которой на телеканалах «КХЛ-ТВ» и «КХЛ-ТВ HD» могли увидеть, как готовятся команды к данному спортивному событию. Вторая «Русская классика» не вызвала в Челябинске (хоккей в этом городе является самым популярным видом спорта – авт.) такого ажиотажа среди местного населения, как двумя годами ранее в Красноярске: на матч пришло только 9 200 зрителей. Как и положено на подобном празднике хоккея, обе команды предстали перед болельщиками в ретро-формах. Прототипом формы «Лады» стали хоккейные свитера образца чемпионского для клуба сезона 1993–1994 гг. (в рамках Межнациональной хоккейной лиги – авт.), а «Челмета» – форма челябинского «Металлурга» 1980-х гг. К данному мероприятию была также выпущена разнообразная сувенирная продукция. Правда, следует отметить, что цена на атрибутику в Челябинске была существенно завышена по сравнению с Красноярском, где «вещи расходились намного быстрее» [7]. Сам матч «Русской классики», как и двумя годами ранее, был показан по телеканалу «Россия-2».

Рис. 2. Логотип «Русской классики–2014».

Третья «Русская классика ВХЛ» была проведена 14 февраля 2015 г. в Нижнем Тагиле на стадионе «Спутник». В матче за «самовар ВХЛ» сразились ХК «Спутник» (Нижний Тагил) и ХК «Южный Урал» (Орск). На телеканалах «КХЛ-ТВ» и «КХЛ-ТВ HD» любители хоккея, в преддверии третьей «Русской классики», могли посмотреть новые выпуски передачи «Дорога к “Русской классике”». Сам матч собрал всего 8 350 зрителей. Следует также отметить, тот факт, что в третьей «Русской классике» не принимала участия команда с «громким именем» и титулами, как в предыдущих двух (ХК «Локомотив» (Ярославль) – трёхкратный чемпион России, ХК «Лада» (Тольятти) – двукратный чемпион России, обладатель Кубка Европы и Континентального кубка – авт.). Наверное, именно этим можно объяснить чуть меньший зрительский интерес к этому хоккейному событию, чем в предыдущие годы. Нельзя не отметить и то обстоятельство, что частью «Русской классики–2015», которая была приурочена к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, стал легендарный танк Т-34 – один из действующих экспонатов музея бронетанковой техники «Уралвагонзавода», который был выставлен на всеобщее обозрение на стадионе «Спутник» перед началом матча [2].

Отдельно несколько слов необходимо сказать о логотипе третьей «Русской классики ВХЛ». В нём использовался классический прием – презентация города и команды-хозяйки. Визитной карточкой Нижнего Тагила является танк. Цвета Победы – оранжевый и черный. Референсами для леттеринга послужили советские плакаты военных лет [1].

Рис. 3. Логотип «Русской классики–2015».

Четвёртая «Русская классика» по решению руководства ВХЛ состоится 7 февраля 2016 г. в Твери на стадионе «Химик» и будет приурочена к 50-летию первого противостояния отечественного и канадского хоккея на территории СССР [8].

Рис. 4. Логотип «Русской классики–2016».

В июле 2015 г. на сайте Интернет-издания «Sports.ru» в блоге «О нашей лучшей лиге по хоккею» нами был проведен опрос на тему «Нужна ли “Русская классика” отечественному хоккею?» Читателям блога было предложено ответить на три вопроса: 1) нужна ли «Русская классика» отечественному хоккею в том формате, в каком она существует в настоящее время? 2) Каким бы Вы хотели видеть данное спортивное мероприятие? 3) Сможет ли «Русская классика» стать по-настоящему топовым событием для нашей страны? [3].

Большинство читателей данного блога считает, что «Русская классика» нужна российскому хоккею и её необходимо проводить на больших современных футбольных стадионах. По-настоящему масштабным событием в спортивной жизни России, по мнению участников опроса, «Русская классика» станет, если за её проведение возьмётся КХЛ. При этом следует отметить, что большинство читателей блога пожелали увидеть в рамках «Русской классики КХЛ» матч между ХК «Ак Барс» (Казань) и ХК «Салават Юлаев» (Уфа)
[3].

В заключении представленной статьи необходимо отметить, что «Русская классика» занимает достаточно важное место в хоккейной жизни нашей страны, являясь «визитной карточкой» ВХЛ, и, бесспорно, является инструментом популяризации данного вида спорта в России. При этом, на наш взгляд, можно значительно повысить значимость и популярность «Русской классики», если:

1) за её организацию и проведение будет отвечать КХЛ;

2) участие в матчах под открытым небом будут принимать топовые клубы главной лиги страны;

3) эти матчи будут принципиальными «битвами» (дерби) (например, «битва двух столиц»: ХК «Динамо» (Москва) – ХК СКА (Санкт-Петербург), «столичное дерби»: ХК «Спартак» (Москва) – ХК ЦСКА) или «татаро-башкирское дерби»: ХК «Ак Барс» (Казань) и ХК «Салават Юлаев» (Уфа) – авт.);

4) её матчи будут проходить на больших аренах в по-настоящему хоккейных городах или в не совсем обычных, но представляющих интерес для зрителей местах (например, на льду озера Байкал или в античном амфитеатре «Арена ди Верона» – авт.).

Определяя возможность педагогического моделирования понятийного аппарата современной педагогики из работ [1-6], можно уточнить понятие «социализация» в различных направлениях социально-педагогического знания в модели учета основ педагогической методологии, педагогического проектирования и педагогической рефлексии, определяющих возможность выбора одного или нескольких направлений продуцирования социального и педагогического знания в системе ограничений и возможностей, оценки и реконструкции условий воспроизводства норм культуры, этики, основ продуктивной деятельности.

Для продуктивного поиска оптимальных словесно-логических моделей мы будем придерживаться идей и практики решения задач развития и саморазвития личности, детерминируемых в технологии системно-педагогического моделирования [7-10].

Определим особенности уточнения категориального аппарата современной педагогики в системе детерминант категории «социализация», визуализируемых и детализируемых в работе будущего педагога по физической культуре, определяемой в контексте педагогического знания, изучаемого в соответствии с ФГОС, особенностями продуктивного изучения категории «социализация» в НФИ КемГУ.

В модели профессиональной подготовки будущего педагога можно выделить следующие направления уточнения и детализации категории «социализация» (Сапегин И. И., 2016):

1) определение категориального аппарата в соответствии с тремя общепринятыми смыслами построения детерминаций (широкий, узкий, локальный), а также использование категории «социализация» в детерминации и оптимизации педагогических условий социализации личности [25, 35, 60-61, 69, 89];

2) уточнение категорий «социализация», «социализация обучающегося», «социализация обучающего, занимающего спортом», «социализация обучающего, занимающего избранным видом спорта» в модели знаний современной педагогической методологии [14, 16, 20, 21, 26, 40, 41, 44, 51, 53, 55, 58, 84, 85, 92, 94];

3) уточнение на локальном уровне понятия «социализация», «социализация обучающегося», «социализация обучающего, занимающего спортом», «социализация обучающего, занимающего избранным видом спорта», т.е. детерминация одного определения «социализация…» в соответствии с особенностями организуемой практики детерминации и организации педагогического взаимодействия [11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22, 27, 29, 31, 33, 36-38, 42, 45, 47, 50, 54, 56, 63, 66, 68, 70, 75, 77-81, 83, 86, 90, 91, 96, 98];

4) иллюстрация возможностей и применения социализации личности в педагогике физической культуры и спорта или описательная задача использования спорта в развитии и социализации личности через спорт [23, 24, 28, 30, 32, 34, 39, 43, 46, 48, 49, 52, 57, 59, 62, 64, 65, 67, 71-74, 76, 82, 87, 88, 93, 95, 97].

Определим категорию «социализация» в модели современного распределения возможностей моделирования и уточнения категориального аппарата современной педагогики.

Социализация – процесс поликультурного становления развивающейся личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей, норм социума и культуры, образования и науки, предопределяющих успешное освоение социального опыта и возможностей развития в микро-, мезо-, макросредах, сохраняющих уникальные новообразования и продукты ноосферы и антропосреды.

Социализация в широком смысле – процесс воссоздания социального уровня знаний в модели развития и саморазвития личности, определяющей для себя возможности программирования и проектирования акметраектории, способов и оптимальных условий самореализации и самоутверждения личности, обеспечивающих личность и общество полифункциональными механизмами и ресурсами воспроизводства отношений и качественного решения определяемых задач.

Социализация в узком смысле – процесс определения возможностей адаптивной или акмепедагогической практики определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно визуализирующих и оптимизирующих возможности развития и саморазвития личности в социуме.

Социализация в локальном смысле – процесс определения ситуативного, персонифицированного решения задачи включения личности в социальные отношения и способы решения задач развития и саморазвития личности.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс ценностно-смыслового перераспределения возможностей социального взаимодействия, обеспечивающий оптимальные выполнение социально-профессиональных ролей и способов продуцирования объектов и ресурсов культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения «акме» в решении задач социального воспроизводства опыта и отношений, культуры и деятельности, науки и искусства, системно визуализирующий особенности самосохранения личности и общества в ресурсах идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и креативности, объединяющих усилия в качественном поиске возможностей развития и саморазвития личности в модели деятельности и общения.

Социализация с точки зрения антропологического подхода – процесс системного решения детерминируемых противоречий и задач социального воспроизводства опыта и культуры развивающейся личностью в иерархии смыслов, целей, возможностей и прочих составных ранжируемого по предпочтению и необходимости явлений, средств, методов антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – процесс изучения, уточнения и оптимизации возможностей формирования социального опыта и культуры взаимоотношений в решении задач развития и саморазвития, сотрудничества и общения, самореализации и самоутверждения, обеспечивающих объективное, своевременное определение и решение проблем социального генеза.

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможностей формирования социального опыта в моделях ведущей деятельности и хобби, предопределяющих устойчивое развитие и самосохранение личности в моделях поликультурных отношений и способов воспроизводства продуктов и благ культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации оценки качества и коррекции возможностей развития личности в модели современного образования, обеспечивающий полноценное воспроизводство социальных норм и опыта решения задач развития личности и общества, гарантирующих успешность практики и возобновление ресурсов и продуктов антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения дихотомического подхода – процесс ситуативного определения и принятия норм морали и этики в решении задач дихотомического выбора возможностей развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности, включенной в активный поиск воспроизводства социального опыта и сохранения идей и ценностей общечеловеческого генеза.

Социализация с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности в социуме в иерархии ролей, связей, отношений, способов познания и преобразования объективного, предопределяющих успешное продвижение в акмепроектируемом выборе самоутверждения и самореализации личности.

Социализация с точки зрения диалогического подхода – процесс общения личности и антропосреды, предопределяющий качественное усвоение норм культуры и этики, моделей общения и сотрудничества, сотворчества и самореализации, визуализируемый и оцениваемый в активном воспроизводстве специфики и объектов, продуктов и ценностей культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения индивидуального подхода – процесс персонифицированной поддержки личности в модели формирования социального опыта и опыта деятельности, предопределяющих определенную вероятность успешности в решении определяемых задач.

Социализация с точки зрения исторического подхода – персонифицированный процесс историко-культурного включения личности в иерархию функций и процедур осознания мотивов, целей, способов, методов, технологий социального развития личности как продуктов целостности и полифункциональности антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс реализации многомерной модели культуры в развитии и саморазвитии личности, предопределяющих качество и успешность продуцирования идеальных и материальных объектов и продуктов культуры, искусства, науки, искусства.

Социализация с точки зрения синергетического подхода – процесс самонастаиваемой системы социального воспроизводства культуры, науки, искусства, спорта в идентификации и верификации качества усвоения социального знания и ценностей развития и саморазвития среды и личности, определяющей способ самоорганизации базовым механизмом качественного решения задач описываемого процесса.

Социализация с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс сохранения традиций этнокультуры в выборе возможностей и условий развития и саморазвития личности, включенной в обновляемый социальным воспроизводством ресурс самосохранения, неповторимости и уникальности этнокультуры, гарантирующий народу неподдельность и многомерность возможностей развития личности, детерминируемой и визуализируемой в поликультурном пространстве, являющимся гарантом и продуктом социально определяемых явлений и свойств антропосреды, создавшей человека в различных проявлениях и формах, условиях и моделях описания и реализации возможностей описываемого процесса.

Социализация с точки зрения эзотерического подхода – процесс персонифицированного развития личности в социально детерминируемых условиях становления, где сверхъестественному, мистическому, неподдельно личностному, уникальному, мифическому, религиозному отдается предпочтение в формировании и развитии личности через деятельность и общение в социуме.

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс ценностно-смыслового решения задач развития личности обучающегося в модели поликультурного образования и досуга, гарантирующих обществу своевременное решение профессионально-трудовых, личностно-деятельностных, мотивационно-организационных и пр. просторечий и проблем.

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимальных результатов и возможностей в формировании социального опыта, мировоззрения, норм культуры и антропосреды; качество решения задач развития в таком процессе является следствием учета особенностей нормального распределения способностей и здоровья, особенностей обучения и образования в модели ФГОС, неподдельном понимании необходимости социальной работы с субъектами системы образования и труда.

Социализация обучающегося с точки зрения антропологического подхода – процесс системного поиска оптимальных возможностей включения обучающегося в систему социальных и антропологически обусловленных отношений и способов познания и преобразования объективной действительности.

Социализация обучающегося с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания возможностей социального развития личности с последующей коррекцией и оптимизации функций описываемого процесса в модели развития и самореализации обучающегося.

Социализация обучающегося с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения условий и возможностей развития и саморазвития обучающегося в социуме, гарантирующих качественное получение образования с последующим воспроизводством уровня развития общества в профессионально-трудовых отношениях.

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс развития обучающегося в модели современного непрерывного образования, корректируемый на основе общечеловеческих ценностей и идей гуманизма, предопределяющих качество жизни в различных направлениях сравнения и претворения инновационных решений традиционно детерминируемых условий и проблем.

Социализация обучающегося с точки зрения дихотомического подхода – процесс определения потребностей и возможностей развития личности в социуме на основе адаптивно-акмепедагогической практики решения задач социального воспроизводства обучающимся опыта отношений и норм культуры, формирования мировоззрения, ценностей и способностей к саморазвитию и самореализации.

Социализация обучающегося с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и социума в модели современного образования и культуры, гарантирующих обучающемуся своевременное формирование возможностей деятельности и общения, решения задач и противоречий сообразно возрасту, культуре, природе и прочим компонентам современной ноосферы и антропосреды.

Социализация обучающегося с точки зрения диалогического подхода – процесс общения обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве современных образовательных организаций и учреждений, социальных институтов и систем воспроизводства науки, культуры, искусства, спорта, предопределяющих обучающемуся выбор направления самореализации и самоутверждения через созываемые продукты и общение.

Социализация обучающегося с точки зрения индивидуального подхода – процесс индивидуализации и персонификации формирования социального опыта обучающегося в системе детерминируемых противоречий и задач, обеспечивающих личности и обществу качественное, своевременное, объективное, конкурентоспособное обновление условий и возможностей развития и самосохранения.

Социализация обучающегося с точки зрения исторического подхода – процесс формирования социального опыта обучающегося в модели образования и культуры, гарантирующих исторически обусловленное сохранение особенностей и возможностей развития культуры и личности в единстве всех составных антропосреды и ноосферы.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс включения обучающегося в иерархию познания и принятия социальных норм и норм культуры, регламентирующих особенности развития и взаимодействия, сотрудничества и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и условиях взаимодействия.

Социализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования мировоззрения личности в самоорганизующейся системе пополнения социального опыта, гарантирующего личности и обществу своевременное обновление необходимых ресурсов и продуктов культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация обучающегося с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс этнопедагогического включения обучающегося в иерархию формирования смыслов, ценностей, способов познания и преобразования внутреннего мира и социума.

Социализация обучающегося с точки зрения эзотерического подхода – процесс квазинаучного формирования социального опыта, основы и качество которого невозможно объяснить без сверхъестественного (мистики, религии, эзотерики и пр.), предопределяющего успешность в модели социального воспроизводства всех объектов, продуктов и новообразований антропосреды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения аксиологического подхода – процесс решения задач развития обучающегося в команде спортсменов, занимающихся хоккеем, детерминация возможностей которого построена с учетом ценностей и ценностных ориентаций развития спортсмена и уровня подготовки хоккеистов.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения акмеологического подхода – процесс акместановления спортсмена (обучающегося, занимающегося хоккеем) в системе занятий хоккеем, переопределяющий принятие обществом его результатов деятельности и продуктов общения.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения антропологического подхода – процесс верификации качества учебно-тренировочного процесса в модели реализации условий полноценного, своевременного решения задач развития и самоутверждения спортсмена и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения гносеологического подхода – процесс реализации условий полноценного развития личности спортсмена, занимающегося хоккеем, в команде, определяющей уровень и возможности достижения высоких результатов, предопределяющих, в конечном счете, качество описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения герменевтического подхода – процесс решения задач развития в системе социальных институтов, непосредственно связанных с хоккеем, предопределяющих качество познания и достижения оптимально высоких результатов самореализации личности и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения гуманистического подхода – процесс адаптивного включения обучающегося в доступные условия развития игрового опыта в хоккее, реализация возможностей развития и самоутверждения в котором связана с условиями гармонизации выбора составных общей и специальной физической подготовки.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения дихотомического подхода – процесс многомерного, дихотомического анализа качества выбора возможностей развития и саморазвития личности в системе занятий хоккеем, обеспечивающим воспроизводство условий и возможностей развития личности и спорта (хоккея).

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения культурологического подхода – процесс решения задач развития личности обучающегося, занимающегося хоккеем, и команды хоккеистов в культуре социального воспроизводства опыта игрой деятельности и самоутверждения личности и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс решения задач развития личности и команды хоккеистов в процессе осознания неподдельной практики этнопедагогического наследия игры в хоккей с последующим повышением качества решения задач игрового мастерства и совершенствования компетентности.

Социализация определяет возможности развития личности в коллективе и через коллектив, одним из направлений такой практики является хоккей. Качество подготовки спортсмена и возможность коллективной игры предопределяет успешность команды и высокий уровень социализации личности игрока в социальных отношениях.

Для детализации возможностей исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, определим в качестве программно-педагогического сопровождения работы по теории и практике педагогического моделирования [1-14], гарантирующие на методическом и методологическом уровне соблюдение условий качественного использования педагогического моделирования в работе педагога, в качестве примеров решения задач использования педагогического моделирования выберем работы [15-28].

В структуре использования педагогического моделирования анкетирование как продукт качественного составления и организации педагогического исследования позволяет составлять и оптимизировать составленные анкеты.

Определим вопросы для анкетирования качества социализации обучающегося через хоккей.

Примерные вопросы для анкеты
(хоккей):

            – Как ты стал заниматься хоккеем?

- Кто одобряет твой выбор занятий хоккеем? Поясни причину их одобрения.

- Сколько ты занимаешься хоккеем?

- Поясни правила игры хоккей.

- Поясни – за что штрафуют минутами времени в хоккее.

- Какое будущее ты себе строишь в хоккее?

- Какие хоккейные команды ты знаешь?

- Где бы ты хотел играть со своей командой?

- В какой команде ты бы хотел играть?

- Хотел бы ты перейти из хоккея в другой вид спорта? В какой?

- Какими видами спорта ты занимаешься или занимался кроме хоккея?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что тебе нравится в хоккее?

- Кем ты хочешь стать в будущем?

- Можно ли совмещать хоккей с отличной учебой в школе?

- Тебе интересны предметы, которые ты изучаешь в школе?

- Что интересного есть в школьной программе? Что тебе нравится из изучаемых дисциплин?

- Какие учебные предметы тебе не интересны? Отчего?

- Какие соревнования по уровню могут быть в хоккее?

- Какие в хоккее есть знаки отличия и звания?

- Что ожидает в будущем по популярности хоккей?

Определим педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования в конструктах педагогики развития и педагогики физической культуры и спорта.

Педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования:

- оптимальное формирование интереса к самопознанию и взаимовыручке в структуре сотрудничества, взаимодействия и общения;

- определение ценностей поддержки личности базовой ценностью сотрудничества и общения;

- формирование культуры самопознания и культуры самостоятельной работы личности, гарантирующих успешное развитие и самореализацию, социализацию и самосовершенствование;

- учет нормального распределения способностей и здоровья в модели детерминации и оптимизации структуры и содержания анкеты;

- формирование надлежащего уровня доверия к личности исследователя и сотрудничества с ним;

- опора на требования тренера и научность обоснования анкетирования в работе обучающегося над определяемыми задачами развития.

Параллельно анкетированию необходимо включать другие методы исследования качества социализации. Наиболее популярный метод исследования качества социализации и самореализации – это метод портфолио.

Некоторые преимущества метода портфолио в исследовании качества социализации и самореализации личности перед другими методами:

- объективность и субъектность измерителей качества развития личности в иерархии достижений и описаний развития;

- визуальность данных, определяющих все составные развития и самореализации, социализации и самоутверждения в конструктах педагогики развития;

- системность оценки и самоанализа личности в модели социальных ценностей и приоритетов развития;

- пополняемость исследуемого материала и возможность лонгитюдного исследования качества социализации и самореализации;

- возможность исследования развития личности в биографическом описании и сопоставлении с методом наблюдения.

Возможность объективного исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, через совместный анализ продуктов деятельности обучающихся, занимающихся хоккеем, детерминированных в портфолио обучающегося и данные, полученные в результате анкетирования определяют достоверность и объективность получаемых данных, надлежащий уровень качеств анализа которых будет подтвержден статистическими методами математической статистики.

Определим особенности социализации и самореализации личности в хоккее, использовав историко обусловленные модели педагогической методологии, гарантирующие качественный учет всех составных возможностей научно-педагогического поиска в решении задач современной педагогики.

Исторически сложилась тенденция детерминации категории «социализация» и «самореализация» в конструктах широкого, узкого и локального смысла. Появление унифицированного смысла связано с многомерным сложением множества направлений оценки и коррекции качества любого педагогического процесса или процедуры.

Специфика детализации и визуализации возможностей социализации и самореализации личности через хоккей мало изучена, нет фундаментальных целостных работ (монографий), отражающих все нюансы определения и решения задач социализации и самореализации личности в хоккее и через хоккей.

Социализация – единица современного информационно-делового поля, определяемая в ресурсах антропопространства и ноосферы элементом культуры, гарантирующим личности и обществу сохранение и преумножение ценностей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и конкурентоспособности, в единстве визуализирующих качество включения личности в социальные, профессиональные и образовательные отношения, в моделях которых происходит оптимизация условий и возможностей развития личности в системном поиске качества решения задач «хочу, могу, надо, есть», определяющих качество формирования и сформированности социального опыта, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний и прочих структур психолого-педагогического генеза, гарантирующих понимание и возможность коррекции развития личности в социальном пространстве через систему образования и культуры, спорта и искусства, науки и деятельности.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – система занятий и возможность включения обучающегося в практику решения задач развития личности через хоккей, определяющая многомерные, персонифицированные связи личности с обществом, в котором хоккей является одним из важных направлений продуцирования различных материальных и идеальных средств развития спорта и культуры, образования и науки, гарантирующих в единстве качественное преобразование объективного внутри человека и общества в целом.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс формирования опыта социальных отношений обучающегося в системе занятий хоккеем в образовательной организации или культурно-спортивных формах определения качества решения задач формирования личности в хоккее и через хоккей.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процедура верификации качества формирования образовательно-профессионального опыта личности, гарантирующего качественное включение в систему социальных отношений и поддержки, определяемых в различных плоскостях и моделях принятия личности и пропаганды здорового образа жизни, любви к хоккею, возможности акместановления.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в унифицированном смысле – педагогический конструкт формирования опыта социальных отношений через хоккей, гарантирующий личности своевременность включения в различные направления и способы самореализации и самоутверждения, определяющих в структуре самоорганизации социально-образовательных отношений оптимальный выбор личности, гарантирующий успешное решение определяемых задач в модели деятельности и общения.

Самореализация – ресурс и продукт развития личности в модели эволюции всех условий и возможностей самосохранения антропопространства и личности, определяющие специфические ограничения и потенциальные возможности продуцирования различных средств в конструктах культуры, образования, науки, спорта, искусства.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – система социально-профессиональны отношений, гарантирующая личности и обществу качественное усвоение норм культуры и этики, самоутверждения и самореализации, взаимодействия и сотрудничества, общения и самоанализа качества продуктов деятельности в иерархии социально значимых приоритетов развития и созидания, определяемых в нашей ситуации через хоккей и систему профессионального обучения в хоккее.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс формирования личности и оптимизации модели развития и саморазвития, гарантирующий личности качественное построение акметраектории становления и самоутверждения личности в хоккее, определяющий в модели непрерывного образования гарантированную смену социальных ролей и повышение качества решения задач развития в системном поиске условий и возможностей персонифицированного, социально значимого развития личности («хочу, могу, надо, есть»).

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процедура формирования потребности личности в высоких достижениях в хоккее, определяющем важность командной игры как гаранта стабильности и конкурентоспособности, гибкости и креативности развития личности в выбранном направлении деятельности.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий условия и возможности развития личности в хоккее, гарантирующий обществу зрелищность мониторинга качества игры хоккей в период различных соревнований.

Выделенные модели категорий «социализация» и «самореализация» определят поле будущих работ в конструктах педагогического исследования и эксперимента.

В определяемой практике оптимизации возможностей социализации и самореализации обучающегося немаловажное место отводится самоанализу деятельности личности и возможности моделирования и модификации портфолио обучающегося.

Качество использования основ формирования культуры самостоятельной работы и педагогического моделирования в нашей публикации будут определяться кругом научных работ [1-11], качество и нюансы использования основ учебно-тренировочного процесса в хоккее определяться – [12-23].

Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, – сложное образование, в структуре которого необходимо выделить следующие блок-конструкты построения самоанализа результативности развития личности обучающегося и его продуктивного самоутверждения через социально и личностно значимые ориентиры и условия воспроизводства опыта социальных отношений и способов решения поставленных в обществе задач:

- общекультурное становление и развитие личности в поле смыслов и приоритетов, гарантирующих успешную социализацию в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях (семья, увлечения, хобби, образование, культура, чтение, развитие и саморазвитие, перспективы достижений, социальные проекты и пр.);

- самоопределение в поле возможностей персонификации и идентификации (гражданские ценности и патриотизм, профессиональное самоопределение, самореализация и самосовершенствование);

- отношение к здоровью, спорту и культуре (ОФП и СФП, самореализация в хоккее, карьера в хоккее и пр.);

- самоанализ общих и частно детерминированных достижений в системе ценностей и приоритетов развития и саморазвития личности.

Качество выполняемого портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, – сложная система грамотного планирования и персонифицировано сформированных потребностей обучающихся.

Для детализации особенностей решения задачи создания портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, можно выбрать научно-практическую конференцию обучающихся, можно использовать метод наблюдений за обучающимися, можно использовать анкетирование.

Любой метод научного исследования в определённом целеполагании и выборе процедурных механизмов самозащиты личности и процесса формирования качества социальных отношений гарантирует определенную по качеству и ограниченности условий практику визуализации решаемого или оптимизируемого в научном исследовании педагогического процесса или процедуры. В нашей ситуации это социализация и самореализация [12-23].

Продолжением идеи развития моделирования портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, можно определить в профессионально-педагогическом образовании – в создании профессионально-педагогического кейса тренера (тренера-преподавателя) по хоккею. Профессионально-педагогический кейс в ситуации непрерывности образования будет непосредственно связан с организацией занятий хоккеем, т.е. достижения у тренера-преподавателя по хоккею должны быть систематизированы в аналогичном ключе, что и портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем.

доцент, кандидат филологических наук

Введение. Для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в области хоккея с шайбой необходимо знать и владеть методикой обучения хоккеистов на всех этапах многолетней подготовки. Эти методики являются неотъемлемой частью физической подготовки тренера к учебно-тренировочному процессу и соревновательной деятельности. Значимость подготовки на каждом этапе обучения постепенно возрастает. По словам тренера команды «Мегафон», а также выпускника ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта Огулова В.Н. «Хоккей начинается с зрячих взаимодействий и совершенствуется в импровизациях»[3].

В процессе физической подготовки спортсмена важную роль играют гимнастические упражнения, благодаря которому можно повысить эффективность тренировочного процесса. Не мало важное значение,  в процессе тренировочного занятия имеет и психологическая готовность к соревновательной борьбе, а силовая подготовка служит благоприятным предпосылкам  для эффективного овладения техникой и освоение элементов силовой борьбы.

Цель исследования. Определить значимые физические качества в подготовке хоккеистов на протяжении всей их многолетней подготовки.

Методы исследования. Методами нашего научного исследования является анализ литературных источников, где авторами раскрываются методы и средства для развития физических качеств. Основываясь на их трудах, мы проанализируем основные качества, так как это является основой для физической подготовки хоккеистов.

Средства развития силовых качеств

Общеподготовительные – укрепление опорно-двигательного аппарата, гармоническое формирование основных мышечных групп. Содержит упражнения: со снарядами, на снарядах, с партнером, с преодолением веса собственного тела, и иных видов спорта.

Специально-подготовительные упражнения ориентированы на формирование специальных качеств хоккеиста. Они влияют большой степени нате мышечные группы, которые участвуют в выполнении разных приемов соревновательной деятельности. Включает упражнения: имитационные, упражнения, выполняемые на специальных тренажерных устройствах, измененные к хоккею спортивные игры.

Основные (соревновательные) упражнения проводятся на льду хоккейного поля в ходе развития основных двигательных способностей. Включает упражнения: для мышц ног, для мышц плечевого пояса и кистей рук, для комплексного воздействия на основные мышечные группы, участвующие в соревновательных движениях.

Методы. Метод повторных усилий применяет отягощения составляющие 30-40% от максимального с предельным числом повторений.

Метод динамических усилий. Метод учитывает максимальную скорость выполнения упражнения при незначительном отягощении (10–20 %) от максимального.

Метод прогрессирующих отягощений. Постепенное увеличение величины сопротивления как в одном тренировочном занятии, так и в следующих. Рекомендуется начинать отягощения равного 50% от веса.

Ударный метод. Ударное стимулирование мышечных групп путем применения кинетической энергии нисходящего груза или веса собственного тела. Этот метод дает возможность за короткое время достичь проявления максимальных силовых возможностей.

Метод максимальных усилий. Выполнение упражнений с предельными либо околопредельными отягощениями. Величина отягощения может составлять до 5 повторных максимумов, то есть вес, который спортсмен способен поднять от 1 до 5 раз в один подход.

Метод изометрических усилий. Выполнение максимальных повторных напряжений продолжительностью 5-6 секунд в статических условиях.

Изокинетический метод. Выполнение упражнений, в которых величина прилагаемого действия по всей амплитуде движения остается постоянной. Это предоставляет возможность сформировать мышечное напряжение и проработать мышцы при разных суставных углах, что весьма важно для хоккеиста, так как в игре он осуществляет разнообразные технические действия, особенно силовые приемы, в наиболее разнообразных исходных положениях.

Теперь же обратим внимание на развитие скоростных качеств.

Под скоростными способностями понимают возможности спортсмена в минимально короткий промежуток времени выполнение правильных двигательных действий.

Выделяют семь основных форм проявления скоростных качеств: скорость простой и сложной зрительно-моторной реакции, стартовое ускорение, дистанционная скорость, скорость рывково-тормозных движений, быстрота исполнения технических приемов и быстрота переключения от одного воздействия к другому. Указанные скоростные качества хоккеиста относительно независимы друг от друга. В соревновательной обстановке, они, как правило, выражаются комплексно. Недостаточное развитие какого-либо вида скоростных качеств существенно уменьшает эффективность скоростного маневра, которая во многом определяется степенью развития других физических качеств (силы, ловкости, выносливости) и особенно техникой передвижения.

Методы. Соревновательный метод способствует проявлении максимальных скоростных качеств, при значительном эмоциональном росте и наличии высокого интереса и атмосферы соперничества. В упражнениях могут применяться: бег на коньках в тренировочной форме без защитного обмундирования и т.д.

Игровой метод-это комплексное развитие скоростных качеств хоккеистов. Подвижные и спортивные игры влияют на темп двигательных реакций, быстроту движений и быстроту переключений с одних действий на другие.

Повторный метод. Две разновидности: выполнение собственно-скоростных упражнений с предельной или околопредельной скоростью и выполнение скоростно-силовых упражнений, при котором предельное силовое напряжение обеспечивается путем передвижения относительно легкого груза с максимальной скоростью.

Вариативный метод предполагает выполнение скоростных упражнений в затрудненных, облегченных и простых условиях.

Затем следует рассмотреть развитие выносливости.  Выносливость хоккеиста – это способность эффективно выполнять игровую и тренировочную деятельность без утомления и способность противостоять ему, когда оно может появиться. В хоккее принято подразделять на общую и специальную.

Под общей выносливостью обычно понимается способность спортсмена к продолжительному выполнению работы умеренной интенсивности. Способность хоккеиста поддерживать высокий темп в протяжении одного игрового отрезка (40-60 с), периода (20 мин), всего матча характеризует его специальную выносливость.

Методы. Игровой метод. Присуща многообразие способов достижения цели, сюжетная организация, комплексный характер деятельности. Игровой метод дает возможность точно дозировать нагрузки. При применении этого метода можно регулировать и контролировать нагрузку общей продолжительностью игры и отдельных игровых моментов, числом двигательных упражнений, количеством участвующих в игре или эстафете спортсменов, величиной игровой площадки, возможностью изменения правил игры.

Равномерный непрерывный метод – это метод выполнения упражнений с постоянной интенсивностью в течение продолжительного времени. Упражнения могут осуществляться одинаково с максимально допустимой, средней, умеренной и небольшой интенсивностью.

Повторный метод. Упражнения выполняются многократно с интервалами отдыха, которые позволяют почти полностью восстановить силы организма после тренировки. Развивает общую выносливость с помощью беговых упражнений на земле и на льду на небольших дистанциях.

Соревновательный метод- это тренировки – участия в официальных и неофициальных соревнованиях. Хоккеисты работают на грани своих возможностей и стараются продемонстрировать хорошие результаты, учатся мобилизовывать свои силы и возможности на победу.

Интервальный метод. Упражнения выполняются многократно с интервалами отдыха между ними, которые не гарантируют относительно абсолютного восстановления от предыдущей работы.

Непрерывный метод предусматривает выполнение упражнений с переменной интенсивностью длительное время. Применяется для воспитания общей и скоростной выносливости организма и высокие требования к сердечно-сосудистой и дыхательной системам хоккеистов.

Подчеркнем также средства развития координационных способностей. Все средства координационных качеств хоккеиста делится на два раздела: общие координационные качества и специальные координационные качества.

К общим координационным качествам необходимо отнести акробатические и гимнастические упражнения, а также спортивные и подвижные игры.

Специальные координационные качества направлены на совершенствование координации специфических движений хоккеиста и его возможности оценивать и менять свои действия в экстремальных условиях соревновательной деятельности. Необходимо отнести акробатические упражнения, упражнение на гимнастических снарядах, спортивные и подвижные игры, упражнения на батуте и борьба.

Методики. Методические приемы: введение необычных исходных положений (старты из различных положений и т.п.), зеркальное выполнение упражнений (ведение шайбы левой рукой), изменение скорости и темпа движения (выполнение различных игровых упражнений с темповой аритмией), изменение тактических условий (замена стратегии в процессе игры) и др.

И самое главное следует выделить развитие гибкости. Гибкость – это способность хоккеиста выполнять разные движения с большой амплитудой.           Гибкость может быть пассивной и активной. В активную входят упражнения, содержащие простые пружинистые и маховые движения. Активная гибкость зависит от состояния центральной нервной системы, которая согласовывает силу напряжения и расслабления мышц. В пассивную гибкость входят упражнения, с оказанием внешней помощи. Пассивная гибкость зависит от форм суставных костей и гибких сухожилий, связок и растягиваемых мышц.

Для развития гибкости и поддержания ее в нужной форме, используют упражнения, которые осуществляют с предельной возможной амплитудой движения – упражнения на растягивание. Они могут быть пассивными и активными. Хорошо разрабатывают гибкость соответствующие упражнения:

1. маховые движения отдельными звеньями тела;

2. пружинящие упражнения;

3. все активные движения, производимые с максимальной амплитудой;

4. статистические упражнения, сопряженные с сохранением максимальной амплитуды в течение нескольких секунд.

Предложенные упражнения возможно выполнять с небольшими отягощениями (набивными мячам, «блинами» и другими предметами); с упругими предметами – амортизаторами, резиной; с содействием напарника, с дополнительным усилием, прилагаемым самим выполняющим упражнение.

Пред выполнением упражнений необходимо провести хорошую разминку и согреться. Следует иметь в виду, что излишняя нагрузка при выполнении упражнений на гибкость способен привести к разрыву мышечной ткани, поэтому необходимо приступать с малой амплитуды движений и со временем ее повышать.

Заключение. В заключении следует сказать, что физическая подготовка представляет собой процесс обучения двигательных способностей хоккеистов, ориентированный на улучшение общего уровня функциональных возможностей организма, разностороннее физическое развитие и укрепление здоровья. Ведь в хоккее основным считается способность к быстрому и качественному мышлению как основы взаимодействий в период игры. И следует также подчеркнуть, что физическая подготовка определяет способности хоккеиста выполнении различных технических и тактических действий.

Сборы проводились в 3 смены.

На первой смене принимали участие дети младшего возраста от 7 до 9 лет. Сборы включали в себя 3-х разовые ежедневные тренировки (2 тренировки на льду и одна на земле). Для младшей группы проводились недельные сборы, так как, на наш взгляд, данная возрастная группа особо требует научно-обоснованного подхода к планированию параметров спортивной нагрузки. Направленность тренировок носила игровой характер, но в тоже время дети развивали технические навыки, которые в будущем им пригодятся в освоении профессии хоккеиста.

На второй смене участие принимали дети от 10 до 13 лет. Многие хоккеисты данной возрастной категории уже знакомы с формой летнего лагеря (принимали участие в сборах других муниципальных образований). В этой связи, неудивительно, что именно это возрастная группа стала самой массовой среди занимающихся. Для данной возрастной категории были организованы 9-дневные сборы. Матрица занятий основывалась также на ежедневных 2-х разовых тренировках на льду и 1 на земле). Учитывая тот факт, что дети постарше, соответственно объем и интенсивность физических нагрузок на данных сборов были на порядок выше.

На 3 смену изначально планировалось участие детей старшей группы.  Однако, учитывая высокий спрос на данное мероприятие, было принято решение организовать совмещенную смену для детей из старшей и младшей возрастной группы. Формат тренировочного процесса оставался прежним. Тренировки проходили в течение недели, однако изменилась направленность сборов. Больше внимания было уделено работе над техникой катания.

Сборы проводились на территории учреждения «Центр ФКСиТ Горняк». Были задействованы как ледовая арена, так и футбольное поле со спортивным залом. Учреждение является автономным, и одной из его задач является рентабельность, привлечение средств для покрытия части содержания и обеспечения функционирования объекта на высоком уровне. Основная прибыль от организации спортивного лагеря была выручена от предоставления в аренду ледового дворца. Лед был задействован в течение 23 дней в режиме два разовых тренировок. За данный период времени организация привлекла материальные средства. Помимо привлечения заработанных средств организации удалось решить еще ряд задач. Во-первых, это финансовые условия. Сборы были организованы местным тренерско-преподавательским составом и одним привлечённым тренером. Сборы носили коммерческий характер и, в этой связи, появилась возможность увеличить свой выплаты тренерскому составу. Второй аспект – это материально-технические условия. В конце учебного года выявились проблемы обеспеченности учреждения инвентарем. Часть заработанных средств была направлена на приобретение инвентаря (шайбы, стойки, тренажеры для занятий вне льда и т.д.). Третьей и самой важной задачей, которую удалось решить, является повышение уровня спортивной подготовленности хоккеистов. Прогресс детей принято считать статистически достоверным.  Также отмечается, что спортивный прирост физических кондиций спортсменов как хоккеистов на этом не закончился, а в дальнейшем имел поступательно возрастающую положительную динамику.

Учитывая вышеизложенное, можно с уверенностью отметить, что формат спортивных сборов в муниципальном образовании прижился. В дальнейшем мы планируем провести работу по диверсификации контингента спортсменов, привлекая хоккеистов из соседних муниципальных образований. На следующий год намечена работа по привлечению детей из других муниципальных образований, что в свою очередь свидетельствует о  необходимости создания условий для их проживания и питания и т.д. Также рассматривается возможность включить сборы для хоккейных вратарей. Подобного формата также не наблюдалось ранее в муниципалитете. Мы полагаем, что предложенная форма сможет послужить примером для развития других видов спорта в Кушвинском городском округе, тем самым повышая популярность летней спортивной кампании, что в свою очередь будет способствовать процессу качественной подготовки спортивного резерва.