Организация продуктивной самостоятельной работы студентов и детализация, верификация и модификация педагогических условий повышения качества определения и решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования определяет в иерархии формируемых смыслов и ценностей здоровьесбережения как инновационной плоскости детерминации и визуализации, решения и дополнения решаемых задач и проблем современного образования возможность адаптивного и акмепедагогического развития личности обучающегося. В таком понимании выявление педагогических условий является задачей педагогического моделирования [54], продуктивная самостоятельная работа личности [55] – условием качественного решения задач развития личности в системе современного образования [56-57], определяемых в модели научно-педагогического исследования [58-59] и уточняемых в персонифицированной и унифицированной работе педагога-исследователя, оптимизирующего все звенья целостного педагогического процесса в традиционной и инновационной педагогике.

Проанализируем и определим понятие «здоровьесбережение», проанализируем возможность и педагогические средства исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися.

Здоровьесбережение [1] определяется ценностью современной культуры и образования, гарантирующей личности и обществу повышение качества всех педагогически детерминируемых процессов и процедур в модели развития и саморазвития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Возможности исследования качества формирования ценности здоровьесбережения определяются ситуативно, продуктивность объективного исследования закономерно визуализирует генеральную совокупность результатов в модели нормального распределения, генерирующего идеи и технологии педагогического взаимодействия с учетом определенной выборки обучающихся с тем или иным уровнем способностей и здоровья. Педагогические средства исследования качества формирования здоровьесбережения как ценности – это анкеты, наблюдения, портфолио, биографические данные, методики и прочие возможности современного научно-педагогического исследования, обеспечивающие целостный анализ качества рассматриваемого измерителя и процесса, ресурсов и возможностей современного научного исследования.

Одной из разновидностей рассматриваемых объектов здоровьесбережения является возможность описания и определения, измерения и исследования нюансов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, данная практика описана в работах [2, 27, 39]. Качество решения задачи детерминации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определено в контексте учета регионального компонента образования, гарантирующего личности своевременность и востребованность на рынке социальных и профессиональных услуг и отношений.

Здоровьесбережение как категория современной педагогики [18] определяется в узком, локальном и широком смыслах, качество определений зависит от возможностей и потребностей педагога-исследователя, определяющего понятийный аппарат научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных возможностей профессионально-педагогической деятельности в решении задачи развития личности в модели современного образования. В широком смысле явления здоровьесбережение [28] может быть определено в различных словесно-логических и структурно-логических моделях; качественное описание потребностей и идеи реализации здоровьесбережение определяется в работе «Здоровьесберегающая педагогика в новой школе», актуальность которой не устарела, а особенности включения будущего педагога в практику научно-педагогического исследования и здоровьесберегающей деятельности определили такие работы, как [1-27, 39-60].

Категориальный аппарат современной педагогики определяется и уточнятся в модели знаний современной методологии, не исключение и направление моделирования «здоровьесбережение» или здоровьесберегающий подход современной педагогической методологии [33]. В работах [3, 14, 16, 19, 22, 25, 29, 30, 40, 41, 44] определяется состоятельность идеи здоровьесбережения в уточнении понятия и возможности организации воспитания, гарантирующего личности сформированность базовых общечеловеческих ценностей, мировоззрения как матрицы ближайших, средних и дальних перспектив развития и саморазвития, возможностей продуктивного становления и самореализации в различных направлениях науки, искусства, культуры и спорта. Все составные современного воспитания могут быть детерминированы в модели реализации идей здоровьесбережения, в том числе и формы современного воспитания [24, 32]. Социализация и воспитание в широком смысле имеют тождественные определения, что определяется и в возможности детерминации категории «социализация» [42, 43].

Категория «самореализация» также, как и категория «воспитание» может быть уточнена в плоскости знаний здоровьесбережения, что и сделано в работах [4, 15, 17]. Неоднозначность продуктивного поиска педагогов в верификации и оптимизации качества организации самостоятельной работы личности привели педагогов к введению и детерминации понятий «культура самостоятельной работы обучающегося», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы личности», определяющих наивысшие ценности и ресурсы самостоятельной работы новообразованиями гносеолого-герменевтического, дидактико-диалектического определения и решения противоречий и дилемм, в многообразии которых культура является высшим продуктом и перспективой всех организуемых изменений, не исключение и явление «культура самостоятельной работы личности», являющаяся высшей точкой сформированности самостоятельной работы личности, способной качественно выявлять и решать задачи ведущей деятельности и общения, а также непосредственно и опосредованно связанные с детерминированными задачами условия оптимизации качества различных составных педагогической деятельности, гарантирующих личности обучающегося своевременное развитие и достижение высоких, персонифицированных результатов становления. В таком понимании работы [5, 31, 37, 47, 52, 53] определяют ценность культуры в ресурсах самостоятельной работы уникальной системой детерминации и моделирования, условия оптимального использования которых визуализируются в качественных продуктах ведущей деятельности личности.

Категория «управление» как одна из категорий курса «Управление образовательными системами», входящего в структуру изучения теоретической педагогики, может быть уточнено в системе идей и практики здоровьесбережения, этому свидетельствует работа [21].

Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма [23] определяется как продукт качественного решения задачи развития и саморазвития личности в модели поликультурных отношений и образования, особенности и возможности которого тем выше, чем эффективнее реализованы условия развития личности в модели здоровьесберегающих технологий.

Моделирование всех продуктов деятельности личности определяется условиями соблюдения идеи здоровьесбережения, портфолио обучающегося является продуктом и механизмом верификации здоровьесбережения в модели развития личности [7, 12, 13], а также ресурсом и продуктом формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности [60].

Возможность построения педагогического взаимодействия в ДОУ определяется будущими педагогами по физической культуре и педагогами-психологами как ресурс здоровьесбережения [8, 45].

В структуре использования педагогического моделирования задание на моделирование и уточнение системы принципов воспитания, педагогического взаимодействия, социализации и других педагогически обусловленных процессов [35, 36, 48] определяет ценность здоровьесбережения базовой ценностью всех моделируемых и реализуемых условий становления личности.

Развитие личности и здоровьесбережение связаны уникальными связями, взаимообусловленность которых можно определить на микроуровне (все микрогрупповые отношения являются следствием идеи здоровьесбережения и их продуктом), на мезоуровне (общение и сотрудничество личности в мезогруппах предопределяет успешность распространения идеи здоровьесбережения), на макроуровне (вся практика верификации здоровьесбережения в современной педагогике носит характер поликультурного синергетического определения и решения задач развития и саморазвития личности, социума, образования), в такой системе представления связей и условий воспроизводства антропосреды можно определить особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики [6]. Вся практика профессиональной подготовки личности педагога к реализации идей здоровьесбережения является персонифицированной и ситуативной, описание возможностей повышения качества решения задач профессионально-педагогической деятельности отмечается в ряде публикаций будущих педагогов по физической культуре и их соавторов, научных руководителей [9, 10, 11, 20, 26, 34, 38, 46, 49].

Для качественного решения задачи детерминации специфики и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися определим категориальный аппарата предстоящей работ, а затем для определения возможности исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися будем использовать анкеты и анализ элементов портфолио обучающегося.

Здоровьесбережение в широком смысле – продукт педагогической системы, верифицирующей истинность и преемственность реализации идей гуманизма в различных моделях и уровнях современного непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу оптимальные условия развития и продуцирования благ и ценностей, средств и ресурсов антропосреды.

Здоровьесбережение в узком смысле – ценность формирования личности и общества, определяющая оптимальные условия развития и самосохранения личности и общества в моделях диалектического и синергетического управления качеством всех происходящих изменений.

Здоровьесбережение в локальном смысле – реализуемая педагогом практика оптимального решения задач развития личности в модели образования и культуры.

Здоровьесбережение в учебной и внеучебной работе с обучающимися – процесс педагогического взаимодействия, детерминируемый и реализуемый в системе ценностей и идей, практики и решений соблюдения основ здоровьесбережения как базовой ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет всех особенностей и возможностей внутриличностного развития и поликультурных отношений.

Анкета
«Здоровье и творчество»

Фамилия                                                                    Имя                                                              

Число, месяц, год рождения                                                                                                        

Название секций, которые ты посещаешь                                                                                                                                                                                                                                         

Расскажи – кто предложил тебе заниматься в секции?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Что ты знаешь о истории секции, в которой занимаешься?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Не пожалел ли данный человек о том?    Да                   Нет

Что нравится тебе в выбранном виде деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Какие результаты работы в секции у тебя есть?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Как ты думаешь – хорошее настроение и успешная деятельность улучшает здоровье или нет? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Оцени по 10-и балльной шкале – насколько ты доволен своими результатами занятий (округли результат).

1         2         3         4         5         6         7         8         9         10

Как ты думаешь – творчество полезно или вредно для развития обучающегося как личности? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Зачем личности необходимы высокие результаты?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Честность и порядочность – это качества здорового человека или нет?                                                                                                                                                                                       

Как бы ты напрессовал словесный портрет здорового человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Как бы ты напрессовал словесный портрет творческого человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Интерес человека – это признак его творчества и/или здоровья?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Что можно пожелать любимому человеку в творческих начинаниях любимого дела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Скажи – можно ли программировать себя на успех? Если да – то как?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Опиши в хронологическом порядке все подтверждающие документы твоей успешности в выбранном виде деятельности (грамоты, благодарственные письма и пр.).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Какие перспективы ты ставишь себе в выбранном поле деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Выделенные вопросы анкеты будут заданы подросткам, занимающимся в различных секциях направлений «искусств», «культура», «спорт».

Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися – одно из важных направлений в исследовании возможностей профессионального становления будущего педагога по физической культуре. В системе анализа анкетного материала необходимо использовать и данные моделируемых портфолио обучающихся, чтобы снизить риск необъективности анализа исследуемого явления.

Определим категории «социализация личности» и «самореализация личности» в конструктах современной педагогической методологии, фасилитирующей определение и решение задач развития личности в модели современного научно-педагогического поиска.

Социализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования социального опыта и социальных ценностей в модели адаптивной педагогики и способа решения задач развития личности, определяющей для себя адаптивный путь включения в социальные отношения и выбор способа самореализации в плоскости адаптивного знания и средств самовыражения личности базовым механизмом самосохранения и самоутверждения личности.

Социализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс реализации условий акмепроектирования способов и форм включения личности в систему социальных отношений и способов познания социального пространства в моделях социального опыта, социального знания, социальных ролей, социальных приоритетов, социальных ценностей, социального взаимодействия и прочих социально значимых единиц современного социально-педагогического взаимодействия, корректирующих качество решения задач реализации личности в деятельности и общении, качество которых предопределяют и качество решения всех задач развития личности и общества, и как следствие, успешность и удовлетворенность социальным пространством и собственными достижениями в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах контроля и мониторинга результативности описываемого процесса и непосредственно связанных с ним функций и ресурсов воспроизводства антропосреды.

Социализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс верификации качества формирования смыслов и идей развития личности в социальной среде, определяющей устойчивые связи и отношения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах оценки качества социального развития и персонифицированной значимости личности в модели деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс системной верификации качества самосохранения антропопространства в персонифицированной модели развития личности, коррекция качества которой определяется микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантами социальной среды, определяющей личность неподдельной ценностью и целью всех преобразований.

Социализация личности с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения механизмов развития личности в социальном воспроизводстве условий и ресурсов самосохранения личности и антропосреды, гибко визуализирующих возможности и условия полноценного развития и продуцирования надлежащего качества идеальных и материальных средств, стимулирующих активность личности к развитию и самореализации в социальном пространстве, частным случаем которого является профессиональная среда.

Социализация личности с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания условий и перспектив развития личности и антропосреды в модели микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых способов решения задач и самоутверждения в поликультурной среде как суперпозиционного поля смыслов, ценностей, мотивов, продуктов, объектов социального воспроизводства уровня жизни и самосохранения личности и социума, гарантирующих успешность решения задач и оптимальные изменения выбора личности в модели деятельности и общения, предопределяющих качество описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения графологического подхода – процесс визуального определения возможностей развития личности в модели формирования системы ценностей и приоритетов развития личности и общества, гарантирующих в единстве моделирования и претворения результатов высокий и надежный результат самосохранения личности и общества, а также качество решения задач описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования социальных ценностей и специфических условий развития личности в модели гуманизации образования и всех сфер жизнедеятельности личности, предопределяющих высокие результаты в теории и практике познания и преобразования социального в антропопространстве.

Социализация личности с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования мотивов деятельности в социальном воспроизводстве уровня культуры как высшей ценности всех происходящих изменений в антропосреде, гарантирующих личности и обществу успешное развитие и востребованность в системе социальных институтов и социальных отношений.

Социализация личности с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и общества в иерархии формируемых моделей и образов, предопределяющих успешность и качество развития как ценности и смысла всех производимых благ, продуктов и услуг, направленных на повышение уровня жизни личности и общества, учет механизмов эволюции антропосреды, формируемых смыслов и ресурсов воспроизводства развития как гарантированного условия самосохранения и сотрудничества в модели адаптивной педагогики и акмепедагогики.

Социализация личности с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования личности в поле смыслов и продуктов социального пространства, определяющего идеи и цели, мотивы и ресурсы самосохранения и саморазвития – необходимым условием качественного образования, гарантирующего личности в модели непрерывности и персонификации успешность решения всех детерминируемых социально значимых противоречий и задач.

Социализация личности с точки зрения дихотомического подхода – процесс дуалистического самопознания и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности в социальном пространстве, определяющий важность деятельности и труда, обещания и сотрудничества, качество которых визуально представляются в качестве жизни личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровья базовым механизмом саморазвития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий за счет качественного образования высокий уровень описываемого явления и процесса, обеспечивающий самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения информационного подхода – процесс информационного обогащения личности и общества в поле смыслов, ценностей, мотивов, приоритетов, способов продуктивного решения задач развития личности и общества в различных масштабах и условиях воспроизводства социального знания, гарантирующего успешность любо социально значимой и личностно определяемой задачи.

Социализация личности с точки зрения исторического подхода – процесс историко-культурного формирования основ развития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий успешное формирование социального опыта, социальных отношений, своевременную смену социальных ролей и способов продуктивного решения задач обогащения антропосреды новыми продуктами и инновациями, конкурентоспособность которых объективна.

Социализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс верификации качества объективности постановки и решения задач развития личности и общества в различных конструктах и моделях современной доминирующей культуры, предопределяющей оптимизацию выбора способов и форм развития и формирования социального опыта как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности и социальных отношений в иерархии формируемых условий воспроизводства уровня культуры, гарантирующей самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения лексического подхода – процесс верификации качества пополнения лексического состава словесно-логических моделей развивающейся личности в системе социальных отношений и норм речевой культуры, предопределяющей качество самовыражения личности и, как следствие, качество самореализации и самоутверждения личности в поле смыслов, ценностей, целей и ресурсов самосохранения антропосреды.

Социализация личности с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативной, реверсивной постановки задачи включения личности в микро-, мезо-, макро-, мега- и комбисреды, предопределяющий надлежащий уровень формирования социального опыта и самопознания личности, самореализации и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения поликультурного подхода – процесс поликультурного обогащения личности в конструктах ведущей деятельности и общения, системно модифицирующих социальный опыт и возможность продуктивного, персонифицированного адаптивного или акмепедагогического его использования в различных направлениях описываемого процесса и самореализации.

Социализация личности с точки зрения полисистемного подхода – процесс полисистемного определения противоречий развития личности и общества, многомерность проверки качества определяемых решений в котором зависит от выбора способа самоутверждения и самореализации (адаптивное или акмепедагогическое знание), уровня развития социально-коммуникационных средств, качества непрерывного профессионального образования, способности личности креативно и гибко определять перспективы всех прогнозируемых явлений и свойств описываемого процесса, гарантирующего личности и обществу своевременность коррекции и оптимизации всех ресурсов антропосреды.

Социализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации условий формирования социального опыта в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу своевременность и стабильность развития как гарантов успешности и состоятельности выбора условий и возможностей оптимизации описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения системного подхода – процесс системного включения личности в социальные отношения, предопределяющий успешность всех составных развития в иерархии условий и объективных возможностей эволюционирующей антропосреды.

Социализация личности с точки зрения стилистического подхода – процесс выбора стиля или направления формирования социального опыта, методов и условий решения социально значимых задач, предопределяющих успешное воспроизводство уровня культуры и этики в развитии и сотрудничестве, самоутверждении и самореализации, общении и взаимодействии.

Социализация личности с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования надлежащего словарного запаса, верифицирующий успешность поиска и решения задач развития личности и антропопространства в многомерной практике мониторинга и оптимизации качества идей развития и эволюции.

Самореализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс решения задач получения продуктов деятельности и общения личности, использующей адаптивный метод самоутверждения и сотрудничества, предопределяющий возможность получения качественных результатов описываемого явления и процесса в персонифицированных ограничениях и успешных способах повышения качества игры, учения и трудовых отношений в системном понимании единства каждого звена и его продуктивной ресурсности использования и ситуативности детализации и развития.

Самореализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимально высоких результатов развития личности в системе приоритетов и норм общества, гарантирующий всему социальному пространству и личности в частности высокий уровень продуктивной активности и конкурентоспособности личности и общества.

Самореализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения потребностей личности и общества в продуктах идеального и материального генеза, системно детализирующих успешное решение противоречий «хочу – могу – надо – есть» в конструктах современной педагогической аксиологии.

Самореализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс решения задач самоутверждения личности в системе ценностей и идей самосохранения личности и антропосреды, гарантирующих возможность самоорганизации выбора средств и методов оптимизации качества реализуемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования модели деятельности и общения личности в конструктах самоутверждения и самоактуализации, обеспечивающих в единстве ценностей, смыслов, приоритетов развития личности и общества определение здоровьесберегающих идей и условий формирования ценностей здорового образа жизни ресурсом повышения качества определяемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования модели деятельности и общения в структуре определения условий и механизмов воспроизводства культуры как высшей ценности и способа отображения данных описываемой плоскости отношений, располагающих общество и личность к всестороннему анализу и принятию возможности выбора максимальных условий развития личности и общества в качестве механизма оптимизации развития, качество воспроизводства социального опыта и продуктов определяется уровнем сформированности потребностей личности и социальных групп, учетом возможностей и происходящих изменений, качеством персонифицированного уточнения описываемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс качественного решения задачи продуцирования идеального и материального в развитии личности и антропосреды, самоорганизация условий и возможностей оптимального описания и верификации качества которого предопределено условиями развития антропосреды и культуры.

Выделенные детерминации будут использованы в педагогическом моделировании при выполнении научно-педагогического поиска педагогических условий социализации и самореализации личности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации условий полноценного развития личности, определяющей в конструктах современной педагогики адаптивную отрасль знания базовой дисциплиной, фасилитирующей получение положительных результатов во всех отраслях антропознания, в том числе и педагогики физической культуры и спорта, реализующей целостное включение личности согласно условиям нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса) в систему занятий физической культурой и спортом, социальные отношения и способы самоутверждения личности в обществе через качественно решенные задачи деятельности и общения, предопределяющие востребованность выполняемых действий и продуктов развития личности в системе социальных отношений, социальных ролей, способов определения благ, распределения и потребления, создания и модификации средств социального становления личности и самосохранения антропосреды в модели гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и креативности, где адаптивная практика предопределяет все составные выбора личности обучающегося, занимающегося спортом в модели параолимпийского движения.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс социального одобрения результатов развития и саморазвития личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии достижений и персонифицированного выбора направления и особенностей достижения личностью высоких результатов в спорте, от качества которых зависит популярность спорта в целом, избранного вида спорта и престижность побед спортсменов в микро-, мезо-, макрогрупповых оценках качества достижений в социально детерминируемой практике поддержки личности на соревнованиях и организуемых встречах.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования социального опыта обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах педагогической аксиологии и педагогики физической культуры и спорта, предопределяющий одобрение результатов занятий обучающегося в микро-, мезо-, макрогруппах, определяемых в профессиональной и любительской оценках качества решения задач развития личности в спорте.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации современного образования и спорта в иерархии формируемых смыслов и ценностей, разработки и использования программно-педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса, визуализирующего свои результаты на соревнованиях различного уровня, качество подготовки спортсменов является следствием учета всех составных развития личности и спорта, образования и физической культуры, где описываемый процесс иллюстрирует возможность определения позитивной оценки результатов развития обучающегося, занимающегося спортом, в различных направлениях и формах мониторинга качества современного образования и культуры, спорта и искусства.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс качественного решения включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему формирования потребностей и смыслов здоровьесбережения, предопределяющих успешность личности в различных направлениях развития и самоутверждения, самореализации и сотрудничества, возможности которых первично определяются через спорт и качественную оценку достижений личности спортсмена в выбранной плоскости контроля данных и способах оценки результативности описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования социального отношения к событиям, явлениям, процессам и формирования опыта конструктивных решений задач деятельности и общения, системно модифицирующих сознание личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии смыслов и ценностей современного спорта, предопределяющего успешное самоутверждение и самореализацию личности в персонифицировано выделенных условиях и плоскостях социального знания.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, определяемых в различных конструктах и функциях микро-, мезо-, макро- и комбигрупповых отношений, определяющих поля деятельностно-практического и социально-коммуникативного генезов, оптимизирующих все звенья определяемого явления и процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многофункционального определения возможностей обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах и системах, средах и объединениях, детализирующих успешность личности в выборе вида спорта и качества решения задач развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения через спорт, что подтверждается не только на уровне наград за победы на соревнованиях, но и на уровне принятия личности и социальной оценки способностей и достижений обучающегося, занимающегося спортом.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения, предопределяющие оптимизацию всех звеньев учебно-тренировочного процесса и включения спортсмена в соревновательный период подготовки, системность поиска личности и общества является также синергетически корректируемым явлением, оптимизирующем все звенья описываемого процесса, гарантирующим качественное формирование социального опыта, востребованность личности и удовлетворенность личности и общества продуктами и условиями жизнедеятельности в различных формах оценки и самооценки продуктивности получаемых результатов.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс получения персонифицированных результатов у обучающегося, занимающегося спортом, включенного в систему занятий и соревнований по параолимпийским видам спорта, обеспечивающим в адаптивном знании выявление и достижение новых вершин развития и самоутверждения.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс достижения и обновления вершин в выбранном виде спорта, предопределяющих формирование приоритетов развития и самоутверждения в модели культуры и деятельности, спорта и науки, искусства и этики, гарантирующих личности и обществу оптимальные возможности развития и самосохранения, где базовыми ресурсами самоидентификации личности является спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс решения задач «хочу – могу – надо – есть» в поликультурной практике верификации качества формирования ценностей и мотивов занятий спортом у обучающегося, включенного в активные социальные отношения и способы верификации качества выбора направления социализации и самоутверждения через спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования смыслов и приоритетов личности в конструктивных изменениях сознания и моделей деятельности и общения, выявляющих качественные формы получаемых результатов идеального и материального генеза, непосредственно связанного со спортом и физической культурой.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровьесбережения в оптимизированных условиях развития личности в спорте и через спорт, регламентирующий успешность выбора условий развития «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования и реализации возможности высоких достижений в спорте и через спорт, опосредованный нормами культуры и способами верификации качества общечеловеческих ценностей в антропосреде.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, детерминация и верификация которых ведется в микро-, мезо-, макро- и комбимасштабах, регламентирующих успешность выбора обучающегося, занимающегося спортом, качеством решенных задач деятельности и общения, востребованность которых определяется в конструктах продуктивности и конкурентоспособности, гибкости и этичности предлагаемых форм сотрудничества и взаимодействия.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многовариативных оценок качества решения задач развития личности через спорт, верифицируемых в персонифицированных практиках уточнения модели «хочу – могу – надо – есть» совокупностью традиционных и инновационных условий оптимизации качества организуемого и описываемого процесса.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации выбора условий и возможностей включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему физического воспитания, физической культуры и спорта, предопределяющий качественное получение результатов в выбранной плоскости оценки достижений и способов самоутверждения личности через спорт в микро-, мезо-, макро-, мегамасштабах деятельности и общения, социализации и сотрудничества, взаимодействия и саморазвития.

Выделенные определения будут использованы в решении задач социализации и самореализации личности через спорт.

Одной из приоритетных проблем в политике нашего государства является проблема здоровья населения страны. Современное общество пришло к осмыслению того, что экономический рост и развитие невозможны без здоровьесбережения как основы профессиональной жизнедеятельности и успешности. Здоровьесбережение – представляет собой  процесс, обращенный на сохранение и укрепление здоровья. Данный процесс  является главной целью и задачей экономической политики развитого государства.

Так, в «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» отмечено, что главной задачей является «сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, формирование мотивации для ведения здорового образа жизни».

В образовательном процессе сохранение и укрепление здоровья его участников не может вызвать сомнений в своей значимости. А так как за последнее время в стране происходят преобразования педагогического пространства и общества, то и возникновение проблем в сфере образовательных учреждений вполне очевидны. При этом возникает необходимость в создании и поддержании здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях.

В законе «Об образовании» определяется ответственность образовательных учреждений за жизнь и здоровье не только  обучающихся и воспитанников, но и работников сферы образования. В данный закон вносились поправки в большинстве случаев относительно системы образования и управления данной системой.  Относительно охраны здоровья в него было внесено только две поправки (в области обеспечения питанием и организации оздоровительных образовательных учреждений). Так, в  п. 3.3. статьи 32 закона установлена  ответственность за образовательным учреждением во время образовательного процесса за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и, что немаловажно,  работников образовательного учреждения.

Важно отметить, что состояние учащихся исследовалось в достаточной мере, что привело к различным предложениям мероприятий для сохранения здоровья, в то же время уровень здоровья учителей не рассматривался в таких же масштабах.  Здоровье учителей нужно считать основой эффективной деятельности и стратегической проблемой в современном ОУ.  Педагог  нуждается в сохранении своего здоровья и, как следствие, в сохранении работоспособности, творческого долголетия. Так он имеет большую ценность на рынке труда, сохраняет конкурентоспособность.

В последнее время в различных педагогических публикациях  все чаще встречается термин «здоровьесбережение», становится все более распространенным в повседневности. Здоровьесбережение как процесс направлен на изменение личности в интеллектуальном и эмоциональном плане. Кроме того, в данном термине имеет значение смысловая нагрузка именно слова «сбережение», что в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова значится: «сберегать – это сохранить, не дать утратиться, пропасть». Это означает, что одним из определений  «здоровьесбережения» является «сохранение здоровья на заданном уровне».

Здоровьесбережение — это система мер, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья как учащихся, так и педагогов, то есть на тех, кто непосредственно участвует в образовательном процессе. Не удивительно, что при наличии компетентности и  профессионализма в вопросах, связанных со здоровьесбережением, учителя успешнее выполняют социальный заказ.

Вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья личности, исследовали такие авторы, как  Б.Г. Ананьева, В.А.Ананьева, Б.С. Братуся, О.С. Васильевой, П.Б.Ганнушкина, В.Я.Дорфман, Е.Р. Калитеевской, В.М.Розина, Я.Рубиной, Ф.Р. Филатова, В.Франкла и др.

Проблемы, связанные с сохранением и укреплением здоровья субъектов  образовательного процесса, были рассмотрены  в исследованиях В.Ф.Базарного, Л.П.Вашлаевой, Л.Е. Борисовой, В.З.Когана, Л.М.Митиной, и Третьяковой Н.В., Л.М.Сураевой, С.Н.Лопаревой, О.В.Морозова, С.Г.Палий, Н.К. Смирнова, А.Г. Трушкина и др.

По результатам гигиенической оценки условии труда учителей общеобразовательных школ Центрального федерального округа Российской Федерации (Гревцовой Е.А.) было выявлено, что труд педагогов заключает в себе повышенный риск для развития различных заболеваний, состояние здоровья  неудовлетворительное, многим необходимо оказание медицинской и психологической помощи.

В деятельность педагога включается непрерывное взаимодействие с людьми, поэтому от педагога ожидается мобилизация многочисленных личных ресурсов. Данная профессия (как относящаяся к  системе взаимоотношений «человек-человек») ориентирована на другого участника во взаимодействии. Профессия «педагог» является одной из немногих профессий, которые оказывают значительное  влияние на другую личность, судьбу учащегося. Педагоги непрерывно расходуют огромные душевные силы и энергию. Деятельность учителей обусловленна сильнейшей нагрузкой в психоэмоциональной сфере.

Состояние здоровья педагогов ОУ нуждается во внимании, а охрана здоровья педагогов ОУ как самостоятельной профессиональной группы практически не разработана. Уровень общей и первичной заболеваемости педагогов ОУ носит латентный характер из-за недоучтенных случаев заболеваний и не поддается достоверному анализу, поскольку нет единой системы учета этого показателя. Педагоги ОУ  не выделяются в отдельную группу при планировании профилактической и лечебной работы. Из этого следует, что существует необходимость  формирования системы здоровьесбережения педагогов ОУ, а для этого важно ясное представление о том, каковы показатели уровня здоровья педагогов, в зависимости от чего их можно сгруппировать и как учитывать.  С целью  их выявления в 2016 г.  было проведёно несколько исследований, представленных ниже, на базе гимназии Санкт-Петербурга.

В исследовании были использованы следующие методы сбора информации:

• теоретические (изучение управленческой, социальной, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме);
• эмпирические (анкетирование,  беседа, анализ документации);
• математические (ранжирование, статистическая обработка данных).

В одном из опросов  участвовало 43 педагогов,  в том числе: 1 руководитель ОУ, 40 учителей (в том числе классные руководители – 20 человек), 2 воспитателя групп продленного дня. Проанализировав результаты анкетирования, связанные с выявлением заболеваний, был сделан рейтинг наиболее встречающихся заболеваний. В таблице 1 представлены проанализированные данные :

Таблица 1.  Рейтинг заболеваний у педагогов школы

По результатам этого опроса выявлено, что здоровых педагогов больше среди тех, чей возраст 30-40 лет и стаж работы до 10 лет. То есть чем старше педагог по возрасту и стажу работы, тем большая доля заболеваний на него приходится. Данные исследования показывают одну из специфик составляющей здоровья — это его физический компонент.

Поэтому при осуществлении политики, которая направлена на сохранность благополучия учителей, важно рассматривать здоровьесбережение в двух направлениях:

1. Обеспечение сохранения здоровья тех, кто в этом отношении более благополучен (молодые, физические крепкие, ведущие здоровый образ жизни).

2. Проведение целенаправленной профилактической работы с теми, кто имеет хронические заболевания.

В другом опросе принимали участие 28 учителей, имеющих различный стаж работы.

Было выявлено процентное соотношение заболеваний у педагогов. Состояние  здоровья учителей представленные Таблице 2.

Таблица 2.

Большинство педагогов (79%), отмечают прямую зависимость между состоянием их здоровья и качеством выполняемой работы; 6%уверены, что их самочувствие не всегда сказывается на учебном процессе; 4% отрицают взаимосвязь между качеством образования и их здоровьем.  За 2015-2016 учебный год было оформлено 43 больничных листа.

Зависимость заболеваний от стажа работа представлена в Таблице 3.

Таблица 3.

При ответе на вопрос «Считаете ли Вы, что ваше самочувствие влияет на качество профессиональной  деятельности?»  все педагоги со стажем 1-5 лет дали положительный ответ,  среди педагогов со стажем от 6 до 21 года и выше — 8% педагогов дали отрицательный ответ и 92% ответили положительно.

При анализе трудоспособности педагогов (по данным из больничных листов) выяснилось, что: чаще всего больничные листы оформляются преподавателями начальных классов (18 листов); средних и старших классов (10 листов).  В среднем поступает на оплату 3-4 больничных листа в месяц. Количество больничных листов приблизительно одинаковое в каждой четверти.  Однако,  зимний период незначительно больше из-за эпидемии гриппа и ОРВИ. Больничные листы управлением школы не анализируется, в обязанности входит только оформление больничных листов и количество дней.

Из Таблицы 4 видно, что наиболее часто встречающееся заболевания у педагогов школ – это профессиональные болезни, связанные с речевым аппаратом, лор заболевания, а также заболевания сердечно-сосудистой системы.

Таблица 4. Результаты анализа больничных листов учителей гимназии 2015–16 учебный год.

Деятельность педагога наполнена эмоциональными, интеллектуальными, сенсорными нагрузками. Рабочая поза учителя относят к «свободной», что означает, что она  может меняться  по усмотрению, однако 75% опрошенных  педагогов отмечают, что большую часть своего  рабочего времени они  пребывают стоя. Сильная нагрузка на зрение у преподавателей происходит не только непосредственно при проведении уроков, а и во время самоподготовки к ним, проверке домашних заданий, написании планов, методических разработок  и т. д.  У данной профессиональной категории постоянно перенапрягается голосовой аппарат. А совместно с психическим напряжением заболевания голосового аппарата существенно развиваются.  Учитывая приведенные данные, можно сказать, что характер деятельности и условия труда в образовательных учебных заведениях, оказывают в основном неблагоприятное влияние на здоровье работников, задействованных в педагогическом процессе. Поэтому необходимо с позиции комплексного подхода изучение состояния здоровья педагогов ОУ, установить причинно-следственные связи между показателями здоровья и факторами, влияющими на него.

Еще один опрос показал, что педагоги  оценивают опасности в отношении  своего здоровья, которые могут быть  связаны с такими показателями, как:

• проблема питания  (как в финансовом, так и содержательном плане);
• нарушения гигиенических условий обеспечения учебного процесса (освещение, тепло, чистота и порядок, соответствие школьной мебели);
• нарушения требований к расписанию уроков;
• недостаточная здоровьесберегающая направленность некоторых образовательных технологий;
• недостаточная компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения.

Выводы.

Из исследований  сделан вывод, что  профессиональную группу педагогов можно отнести к имеющей низкие показатели уровня здоровья, причем эти показатели снижаются при увеличении стажа работников ОУ. Учитывая ответы педагогов в рамках опросов,  можно считать, что необходимо заниматься развитием компетентности учителей в понимании здоровья как единства физического, психического и социального благополучия человека.

Также анализ опросных листов показал, что основные проблемы и пути их решения относительно здоровьесбережения преподавателей ОУ в большинстве своем известны и очевидны. Но становится очевидно, что  именно системная, комплексная реализация позволит обеспечить тот здоровьесберегающий эффект, к которому должны стремяться ОУ. Такие результаты подтверждают актуальность поднятой проблемы.
Анализ данных, проведенных методик, позволяет констатировать необходимость  формирования системы здоровьесбережения педагогов ОУ (на примере рассматриваемой гимназии). На этой основе необходимо разработать мероприятия по оптимизации охраны здоровья данной группы в современных условиях, а именно:

• разработать план процессов по здоровьесбережению педагогов ОУ;
• спроектировать систему здоровьесбережения педагогов ОУ;
• разработать модель управления системой здоровьесбережения педагогов ОУ;
• определить показатели, индикаторы эффективности использования системы здоровьесбережения педагогов ОУ;
• провести опытно-экспериментальную проверку разработанного проекта здоровьесбережения.