После развала СССР в российском обществе ведутся жаркие споры о необходимости введения государственной идеологии и нахождении национальной идеи, которая смогла бы объединить граждан РФ в монолит, создав условия для становления и развития гражданского общества. И.Н. Панарин утверждает: «Плодотворная созидательная работа, в которой так нуждается наше Отечество, невозможна в обществе, находящемся в состоянии раскола, духовно и социально разобщенном. России нуждается в Государственной идеологии, идеологии интеллектуальной и духовной свободы, патриотизма и державности» [1, с. 226]. В свое время А.И. Солженицын, размышляя о том, «Как нам обустроить Россию?», писал: «…надо приложить все силы разумности и сердечности, чтобы утвердить плодотворную содружность наций, и целостность каждой в ней культуры, и сохранность каждого в ней языка» [2, с. 5]. По сути, писатель указывал на важность сохранения национального согласия в деле построения нового российского общества.

Многие ученые и государственные деятели, обосновывая идею, способную сплотить нацию, выдвигают в этом каче­стве патриотизм, хотя понимают его суть и содержание по-разному. На наш взгляд, патриотизм в структурном отношении представляет собой диалектическое единство связанных между собой элементов: патриотическое сознание, патриотическое отношение, патриотическая деятельность и патриотические организации. В патриотизме, как комплексном духовно-практическом образова­нии, определяющей является его деятельная сторона, так как именно в ней происходит трансфор­мация сознания в отношение, а затем в конкретные дела. Истинный патриотизм – это любовь к Родине не на словах, а в поступках.

В современных условиях возникла острая потребность в принятии всесторонних мер со сто­роны государственных, военных и других общественных организаций по преодолению негатив­ных последствий, вызванных разнузданной кампанией последних лет прошлого века по депатрио­тизации общественного сознания, поэтому значение воспитательной деятельности разнообразных общественных организаций в формировании патриотизма граждан очень высоко. На наш взгляд, ведущую роль в этом процессе должны играть гуманитарные науки, а духовные скрепы общества станут одними из главных ориентиров в нравственно-патриотическом воспи­тании молодежи, основанием для их приобщения к истокам русской культуры [3, с. 58].

Проблемы экологии души человека и духовного суверенитета личности постоянно находятся в поле зрения ученых, начиная с античных мыслителей и заканчивая современными исследователями философской антропологии, социальной философии, психологии, педагогики и др. Духовная ак­тивность задает смысловое направление развитию ос­новных интенций образования: познанию внешнего мира, самопознанию, ценностному осмыс­лению, мотивации продуктивной и созидательной деятельности на благо общества. Вектор духовности ориентирован не столько на развитие частных, узких социальных образцов профессионализма, сколько к уникальному и целостному формированию гражданина, способного приносить пользу не только себе, но и обществу [4, с. 76].

В начале XX века И.А. Ильин отмечал, что современный мир переживает глубокий кризис – религиозный, духовный и национальный. В деле возрождения духовности философ большую роль отводил воспитанию будущего гражданина в семье и социуме. Люди вольно или невольно постоянно воспитывают друг друга всяким своим проявлением: ответом и интонацией, улыбкой и ее отсутствием, приходом и уходом, просьбой и требованием, общением и бойкотом, деланием и неделанием. «Человек с детства воспринимает в душу поток чужого воспитывающего волеизъявления; уже тогда, когда сила очевидности еще не пробудилась в его душе и сила любви еще не одухотворилась в нем для самовоспитания, в душу его как бы вливалась воля других людей, направленная на определение, оформление и укрепление его воли; еще не будучи в состоянии строить себя самостоятельно, он строил себя авторитетным, налагавшимся на него изволением других, – родителей, церкви, учителей, государственной власти, – научаясь верному, твердому воленаправлению» [5, с. 407].

Духовный кризис усугубился на рубеже XIX-XX вв. и не преодолен в начале нынешнего столетия. Можно сколько угодно рассуждать о «плюсах» и «минусах» советской идеологии, но полное ее отсутствие тоже не лучший вариант. Не случайно В.В. Путин 12 декабря 2012 года в ежегодном Послании Федеральному Собранию отметил: «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп: милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи – дефицит того, что всегда, во все времена исторические делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились. <…> Именно поэтому определяющее значение приобретают вопросы общего образования, культуры, молодежной политики. Эти сферы – это не набор услуг, а прежде всего пространство для формирования нравственного гармоничного человека, ответственного гражданина России» [6].

Человек, культура, патриотизм и творчество – главные ценности гуманистического образования. Основополагающим свойством человека традиционной культуры является его способность к ценностной идентификации. Для подрастающего поколения россиян полем культурной самоидентификации и самодетерми­нации является русская национальная культура – от ее истоков до наших дней (историческая память). Ценностные основания и целевые установки гуманитарного образования связываются с воспитанием гражданина России, человека культуры и нравственности, ориентированного на национальные цен­ности.

Многие соотечественники пытаются найти рецепты быстрого строительства в РФ гражданского общества, забывая при этом, что возрождение духовности и достижение высокого уровня правосознания народа – длительный процесс, нуждающийся в тщательной методологической проработке в сферах науки и образования, объединяющий усилия в общем деле всех граждан без исключения. Формирование зрелого правосознания граждан является одной из главных обязанностей государства, что представляется возможным при создании условий для всестороннего развития личности, возрождения традиционных семейных ценностей и духовности народа [7, с. 79].

Каждый человек имеет правосознание вне зависимости от того, знает он об этом или нет, заботится он о нем либо пренебрегает им, укрепляет его в себе или игнорирует его проявления. И.А. Ильин подчеркивал, что основы правосознания народа закладываются именно в семье [5, с. 242].

Общество, культура, семья – неразрывны. Культура семьи – это развитие и становление личности в почитании истинных ценностей своего народа. Духовная атмосфера здоровой семьи призвана привить ребенку потребность в чистой любви, склонность к мужественной искренности и способность к спокойной и достойной дисциплине. Семья – важнейший источник социального и экономического развития общества, потому что она взращивает главное богатство общества – человека.

Нет человека без правосознания, поскольку даже преступник, нарушающий закон, в своей повседневной жизни, так или иначе, ставит перед собой вопрос: о праве и не праве, о моем праве и твоем праве, о взаимных обязанностях, о законах и т.д. Первое проявление естественного правосознания проявляется в человеке в тот момент, когда он поставлен перед фактом попрания своих личных прав, тогда инстинкт самосохранения переносит его в поле правовой совести и взывает к другим людям об их священных и неприкосновенных правах. Пропустив ситуацию через себя, индивид осознает, что естественное правосознание не есть кабинетное измышление, а реально духовный орган, необходимый не только всем людям в повседневной жизни, дабы они уважали его право, но и ему самому, чтобы он уважал права других людей.

В современном обществе есть множество людей с уродливой формой правосознания, которая свойственна не только отдельным индивидам, но и государству в целом, если оно погрязло в коррупции и цинизме. Государство нельзя назвать лишь «системой внешнего порядка», осуществляющейся через внешние поступки людей. Государство, прежде всего, творится внутренне, в своей духовной сущности, совершается и протекает в душе своих граждан через проявление человеческого правосознания. Граждане, принадлежащие государству только формально юридически, а душевно и духовно чуждые ему, могут стать вредителями и предателями Отечества: «Своекорыстные, безнравственные, продажные люди, беззастенчивые и беспринципные карьеристы, циничные демагоги, честолюбивые и властолюбивые авантюристы – не говоря уже о простых преступниках – не могут ни создать, ни поддерживать здоровый государственный организм» [5, с. 328].

Строительство гражданского общества будет идти семимильными шагами, если граждане РФ осознают необходимость включения каждого индивида в общее дело: создание для подрастающего поколения россиян достойного настоящего, позволяющего взрослым обрести уверенность в их светлом будущем, чтобы спустя десятилетия потомки смогли назвать нынешнюю эпоху – великим прошлым.

Современный человек хочет жить достойно и обеспеченно не в отдаленном будущем, а «здесь и сейчас». Вся существующая философия, отмечал С. Франк, старается уверить нас, что смысл жизни человека состоит в движении к лучшему и светлому будущему. Однако такая вера в смысл жизни, обретаемый через участие в великом общем деле, долженствующем спасти мир в неком «отложенном будущем», необоснованна [8, c. 74]. Для обретения смысла жизни необходимо найти в самой нашей реальной, индивидуальной жизни какую-то ей присущую цель или ценность. Абсолютная цель должна служить совершенствованию и осмыслению частной жизни. Только в этом случае она наполняет смыслом каждую конкретную человеческую жизнь.

Логика единства высших ценностей и реалий повседневной человеческой жизни в смысложизненном поиске весьма плодотворна, и, поскольку судьба всегда являлась основным фактором человеческого бытия как в индивидуальной жизни каждого отдельного человека, так и в коллективном сознании сообщества людей, то закономерно будет на место абсолютной цели поставить проблему совершенствования судьбы через поиск смысла жизни, где человеку отводится главная роль – роль творца и созидателя как собственной судьбы, так и судьбы общества [9].

Процесс государственного строительства в РФ актуализирует ряд теоретических вопросов, связанных с особенностями России как многонационального, поликультурного и поликонфессионального государства, усиливая тем самым понимание значимости проблемы модернизации системы образования, формирования в России институтов гражданского общества и отмечая приоритет общих для субъектов РФ и страны в целом традиционных ценностей [10, с. 37].

Декларация нравственных идеалов, закрепленная в Европейской конвенции о защите прав человека и Конституции РФ, требует своей реализации в практической деятельности, что представляется возможным благодаря высокому уровню правосознания россиян и степени развитости институтов гражданского общества. Все это реализуемо при условии создания единой научной магистрали, выстроенной на принципах гуманизма и национального согласия, ориентированной на консолидацию общества через осознание индивидом себя как части целого. Для этого необходимо:

– объединить усилия семьи, образовательных учреждений страны и социума в процессе формирования высокого уровня правосознания подрастающего поколения;

– модернизировать систему менеджмента качества, исходя из российских реалий и уровня развития гражданского общества;

– создать институты экспертизы и надзора за эффективностью работы учреждений сферы образования, здравоохранения, СМИ и т.д.;

– привести деятельность государства и гражданского общества в строгое соответствие с действующим законодательством;

– формировать кадровый резерв управленцев исходя из наличия у претендентов высокого уровня правосознания и компетенций.

Поскольку в соответствии с Конституцией РФ государственная/обязательная идеология в нашей стране запрещена (ст. 13, п.2), но признается идеологическое многообразие (ст. 13, п. 1) [11], то  в деле возрождения духовности народа необходимо задействовать духовные скрепы:

1) любовь к семье, природе, окружающим людям, малой родине, Родине – основа патриотизма;

2) милосердие, сочувствие, сострадание – основа взаимопомощи;

3) стремление к наукам, творчество, трудолюбие – основа служения народу;

4) искренность, уважение, настойчивость, справедливость – основа правосознания.

Духовное единство народа в основе своей имеет общую систему нравственных ориентиров, что способствует консолидации общества и ускоряет решение масштабных национальных задач. Духовные скрепы – это исторические маркеры и социокультурные образцы, центрированные на менталитет и духовно-нравственный потенциал народа, которые в своем сцеплении задают определенный алгоритм жизнедеятельности людей и общества, объединенных эпохой, культурой, религией, идеологией. На наш взгляд, реализация нравственных идеалов и сохранение уникального кода европейского сознания возможны посредством становления единой науки о человеке, аккумулирующей в себе естественнонаучное и гуманитарное познание: «Ставить нравственную планку на максимальную высоту – задача этики, а биоэтика должна находить способы и методы, чтобы нравственные заповеди реально работали в конкретной ситуации» [12].

Биоэтика – междисциплинарная система научного и вненаучного знания о главенстве общечеловеческих ценностей в деле сохранения жизни на Земле, о закономерностях и свойствах взаимодействия человека с окружающей средой, проявляющихся в аксиологическом измерении его отношения к самому себе, другим людям, природе, обществу и миру в целом. Экзистенциальные права человека, его автономия и биосоциальная целостность, свободное развитие личности – все это составляет уникальную природу человека и нуждается в защите от агрессивного биотехнологического вторжения в бытийные основания его жизни. Безопасность биосоциальной природы человека может быть обеспечена посредством воспитания социальной ответственности у индивидов и создания этико-правовых барьеров в практической деятельности, разработанных и объединенных в биоэтике как интегральной дисциплине, социальном институте и новой идеологии, утверждающей ценности жизни на Земле [13, с. 81].

Уникальный код европейского сознания включает в себя христианские идеи достоинства, свободы и нравственности, обладает неиссякаемым потенциалом в личной жизни индивида и социума. На сегодняшний день во многих странах Европы происходит губительный для европейской цивилизации разрыв взаимосвязи прав человека и нравственности. Святейший Патриарх Алексий II, выступая на очередной сессии ПАСЕ (2 октября 2007 года), отметил: «Мораль обеспечивает жизнеспособность и развитие общества и его единство, достижение которого является одной из целей Европейской конвенции о защите прав человека. Разрушение же нравственных норм и пропаганда нравственного релятивизма может подорвать мировосприятие европейского человека и привести народы континента к черте, за которой — потеря европейскими народами своей духовной и культурной идентичности, а значит и самостоятельного места в истории» [14].

Духовный лидер подчеркнул, что  «…в публичной сфере общество и государство должны поддерживать и поощрять нравственность, приемлемую для большинства граждан», а также «направлять свои усилия через средства массовой информации, систему социальных и общественных институтов, систему образования на воспроизводство нравственных идеалов, связанных с духовной и культурной традицией европейских народов» [14].

Безусловно, сохранение европейской культурной идентичности в ее соприкосновении с иными культурными и цивилизационными стандартами предполагает сохранение нравственного измерения, которое одухотворяет и облагораживает жизнь европейцев. Таким образом, государственные институты несут на себе всю полноту ответственности за пропаганду или поощрение всего, что ослабляет или разрушает моральные устои общества.

В современном мире живут люди с разным религиозным мировоззрением и секулярным взглядом на жизнь. Традиционные моральные принципы служат основой для интеграции многокультурного общества, а нравственная скудость и религиозная безграмотность являются питательной средой для экстремизма и терроризма. Это актуализирует проблему дальнейшей гуманизации системы образования РФ через создание оптимальных условий для полноценного развития личности обучающихся на основе изучения не только ценностей светского общества, но и религиозных традиций народов, населяющих страну [15, с. 121].

В последнее время научная и педагогическая общественность обсуждает проблему целесообразности введения учебных дисциплин религиозной направленности в образовательные учреждения страны. Есть мнения «за» и «против». Изложение взглядов на эту проблему можно найти в ряде опубликованных работ [16, 17, 18, 19, 20, 21].

20-22 ноября 2014 года по инициативе Ассоциации российских религиоведческих центров в Санкт-Петербурге в рамках Дней философии состоялся Второй конгресс российских исследователей религии: «Наука о религии в XXI веке: традиционные методы и новые парадигмы», который стал площадкой для обсуждения важных текущих проблем современного образования в целом и религиоведения в частности, он акцентировал внимание на необходимости дальнейшей интеграции взаимодействия представителей различных наук, занимающихся исследованием религии. Конгресс стал местом открытого диалога и плодотворного сотрудничества между академическими учеными и богословами, философами и учеными-естественниками, историками и социологами. В конгрессе приняли участие сотрудники институтов РАН, педагогические работники университетов, докторанты, аспиранты, магистранты [22, с. 159].

На современном этапе развития нашему государству необходимо учитывать роль гуманизации и гуманитаризации науки и образования для обеспечения стабильности многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества. От успеха этой стратегии во многом зависит не только будущее нашей страны как федеративного государства, но и уровень духовно-нравственного развития граждан, степень мастерства и профессионализма россиян. Целесообразность организации подобных конгрессов, валидность их духовно-просветительских идей с точки зрения светского и религиозного гуманизма не вызывают сомнений, также очевидна необходимость дальнейшей координации научно-исследовательской, научно-организационной и научно-издательской деятельности в деле решения актуальных проблем современной науки о религии и академической идентичности. Такие научные мероприятия априори ориентированы на духовные скрепы, они вносят неоценимый вклад в дело развития институтов гражданского общества и подчеркивают важность сохранения национального согласия в стране.

Подытожив вышеизложенное, можно заключить: атомизация общества, ценностная аномия, разрушение социальной солидарности, понижение уровня доверия граждан друг к другу и к социальным институтам общества преодолимы при условии решения духовно-нравственных, социально-экономических и политических проблем.

Возможности формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре [18] – уникальный процесс, обуславливающий нюансы самоопределения и самореализации, социализации и самоутверждения, саморазвития и самосовершенствования, самопрограммирования и самосохранения, взаимодействия и общения. Культура самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре в модели продуктивного самовыражения и самореализации отражает специфику определения и решения основных противоречий поликультурного пространства «хочу – могу – надо – есть», системно верифицирующих возможность и ограничения развития личности в системе непрерывного профессионального образования и профессионального становления, где здоровый образ жизни и физическая культура в многообразии функций и возможностей развития личности предопределяют качество решения выявленных противоречий и задач современной культуры и образования. В таком понимании продуктивная самостоятельная работа является ресурсом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре [20].

Для уточнения категории «культура самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре» и других смыслообразующих понятий современной педагогической теории и практики используется метод педагогического моделирования [21], системно разграничивающий особенности построения и реализации идей продуктивности в работе учителя и педагога, отражающий специфику и нюансы использования педагогического проектирования и педагогического моделирования [22] в практике профессиональной подготовки педагогов в модели обучения студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.

Качество верификации выделенных противоречий целостного педагогического процесса реализуется в профессиональной деятельности педагога в единстве с механизмами и возможностями формирования педагогической рефлексии [23], определяющей в своей историко-гносеологической системе условия и ресурсы определения оптимальных функций и способов развития и коррекции личности и системы обучения в многомерной модели непрерывного профессионального образования и самореализации. Одним из таких примеров может быть практика постановки и решения задач развития личности педагога в определении и верификации системы принципов воспитания [24-25].

Качество и нюансы технологии системно-педагогического моделирования определены в задаче продуктивного изучения курса «Теоретическая педагогика» [26], где условия выбора модели формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре могут быть построены аналогично практике подготовки педагогов, обучающихся по программам специалитета [27]. В такой системе исторически обусловлена связь формирования теоретической и практической составных профессионально-педагогического знания, что может быть проиллюстрировано работой [28], определяющей возможность подготовки педагога к решению задач современного воспитания в структуре воспитательной работы в школе, организуемой в различных формах на классных часах и часах общения [29].

В таком понимании нам необходимо определить нюансы терминологического аппарата и системно отразить возможности продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» в системе профессиональной подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование, располагающего личность будущего педагога к целостному пониманию важности истории как науки, а образования и педагогики в исторической модели развития как ресурсами акмеверифицированного поиска и устойчивого самосохранения идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и креативности.

Феномен «культура» [29] и феномен «самостоятельная работа» [30] в модели подготовки педагогов по физической культуре определяют в единстве своем возможность определения такого понятия, как «культура самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре» [31], что может быть определено как в системе среднего профессионального образования [32], так и в системе высшего профессионального образования [33-45].

Культура самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре – продукт развития личности в модели самообучения, самовоспитания, самообразования, саморазвития, самодетерминации, самоидентификации, самоутверждение, самореализации, самосовершенствования, социализации, взаимодействия и общения, располагающий общество и личность к многомерному сравнению и верификации качества и возможностей продуктивного самовыражения и самоутверждения личности через продукты ведущей деятельности и хобби, в основе которых лежит формируемая потребность в здоровом образе жизни и физической культуре как условии успешного и здорового развития личности, определяющей оптимальные возможности социума в жизнеобеспечении личности и группы, где качество жизни личности и общества, здоровье личности и общества являются объективными показателями правильной постановки и решения выделенных задач развития.

В структуре изучения курса «История педагогики и образования» продуктивная модель подготовки личности педагога определяется используемой в структуре изучения курса [1] технологии системно-педагогического моделирования [17-28, 34-35] определили поле научно-педагогических публикаций будущих педагогов по физической культуре в модели профессиональной подготовке, кислуемом нами в совокупности работ [47-63].

Остановимся подробнее на особенностях педагогического моделирования в практике постановки и решения научно-педагогических задач изучения курса «История педагогики и образования», выделив работы [47-63] в качестве базы исследования специфики и возможности определения и решения задач развития личности педагога в модели научно-педагогического исследования и продуктивного изучения курса «История педагогики и образования».

Работа Н. В. Абдрашитова [47] описывает особенности и возможности уточнения категориального аппарата современной педагогической деятельности в модели исторического подхода, фасилитирующего поиск оптимальных особенностей восприятия и решения задач изучения и сохранения историко-культурного наследия нашего общества, предопределяющего выбор направления и специфику реализации идей продуктивности и самостоятельности в различных формах научно-педагогического сотрудничества и взаимодействия. Детерминированные и уточненные понятия будущими педагогами по физической культуре используются в модели верификации качества организации педагогического взаимодействия, в структуре которого выделяются в качестве единиц процессуальные характеристики и продукты современной антропосреды (воспитание, обучение, образование, развитие, социализация, адаптация, самореализация и пр.). Уникальность определения категорий современной педагогики в процессуальной составляющей целостного профессионально-педагогического знания представляет собой ресурс визуализации и верификации возможности педагогической практики и педагогической деятельности в единстве теоретико-эмпирического потенциала образовательного пространства непрерывного профессионального образования, что может быть продолжено описанием практики решения описываемого явления в работе [47].

А. В. Басалаева, В. П. Зубанов в публикации [48] определяют возможность уровневого построения изучения дидактического материала курса «История педагогики и образование» в ресурсах современного профессионально-педагогического знания, где уровневая модель является продуктом и матрицей преобразования возможностей изучения заявленной дисциплины.

Продуктивность изучения курса «История педагогики и образования» будущими учителями физической культуры [49] является задачей и реализуемой возможностью, характеризующей качество и специфику формирования групп компетенций в системе ОПК и ПК.

Интересна практика Буцыкиной Л. Э. [50] в описании исследования истории спортивной школы в модели самореализации личности обучающегося и тренера, где уточненные модели понятий «самореализация» и совокупность достижений обучающихся определяют качество поставленной научно-педагогической задачи.

Нюансы моделирования понятийного аппарата современной педагогики в структуре изучения основ исторического подхода неоднократно появляются в поле деятельности будущих педагогов по физической культуре, не исключение работы [51, 58], характеризующие в модели профессиональной педагогики возможность научного поиска педагога по физической культуре как одного из условий продуктивного становления.

В структуре верификации качества описания и детерминации категориального аппарата современной педагогики как науки интересует будущих педагога и работа по определению категории «социализация» в модели изучения исторического подхода [52], исследующего специфику и роль истории в оптимизации возможностей развития личности и общества, где педагогике отводят ведущие позиции и основополагающие роли, раскрывающие перспективность и состоятельность деятельности педагога по выявлению социальных возможностей занятий физической культурой и спортом.

В целостном понимании совокупности действия категориального аппарата педагогики категория «педагогическое взаимодействие» определяет свои исторические корни в работе [53], направляя практику верификации идей целостного развития личности в модели общей и профессиональной подготовке личности обучающегося.

Работа [54] отражает в модели исторического описания возможности участия обучающихся начальной школы в научно-практических конференциях «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Качество изучения курса «История педагогики и образования» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре описывается как социально-профессиональная проблема в работе [55].

В модели профессионально-педагогического образования отводится больше значение использованию методов современного научно-педагогического исследования, не исключение и анкетирование. Так, О. А. Недзельская описывает практику моделирования анкеты и ее историко-статистический анализ анкетирования обучающихся ДЮСШ в постановке и решении задач развития личности [56], что является доказательством реализации возможности целостного научно-педагогического исследования в модели подготовки педагогов-бакалавров.

Все дидактические особенности изучения курса «История педагогики и образования» представляют интерес с позиции изучаемого дидактического курса. В работах [57, 59, 60, 63] описана специфика моделирования дидактического теста в структуре изучения курса «История педагогики и образования».

Некоторые аспекты педагогического моделирования в изучении историко-педагогического наследия образовательного учреждения [61] является попыткой определить специфику и нюансы исторического подхода в многомерном развитии образовательной системы и педагогической практики в верификации качества заявленных условий оптимизации.

Одной из интересных работ является работа [62], определяющая специфику и тонкости реализации принципа историзма в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика», определяющего теорию педагогической деятельности и педагогической науки в целом структурной единицей иллюстрации возможностей принципа историзма в современной модели профессионального образования.

Многомерность задач продуктивного становления будущего педагога по физической культуре тем выше по качеству и специфике визуализации, чем богаче опыт и практика изучения и измерения научно-педагогической работы в микро-, мезо-, макрогруппах профессионально-педагогического сотрудничества и сотворчества.

Не редко продуктивность как ресурс развития и способ самоутверждения личности используют в культурологически обусловленных единицах детерминации и измерения. В таком понимании продуктивность является сформированной потребностью личности определять и решать социальные и профессиональнее задачи на качественно высоком уровне выполнения с минимальными погрешностями и деформационными отклонениями.

Продуктивность в практике становления педагога имеет способ детерминации формирования самостоятельности и креативности, в совокупности принятия и выполнения условий развития личности и социума обе заявленные составные продуктивности предопределяют качество построения и уточнения акметраектории становления, где акмеверифицированное и адаптивное знание [1] реализуют полисистемную, поликультурную практику гуманизации современного образования.

Культура рассматривается в нашей работе как высшая форма верификации и детализации продуктов развития личности и общества в целом в неподдельном духовно-нравственном сравнении качества и возможностей и материально-техническом обеспечении качества решения выявляемых задач и противоречий профессионально-педагогической и общекультурной практике [2-3].

В модели культурологического сравнения и оптимизации способов и форм модификации профессионального знания общеучебные, общекультурные, универсальные компетенции обеспечивают и формирование идей продуктивности деятельности педагога и обучающегося. В таком ракурсе детерминации можно ввести два понятия – «профессиональная культура» [4-10] и «культура самостоятельной работы личности» [11-24], обеспечивающие самосохранение личности и профессионально-педагогической практики определения и решения задач развития личности обучающегося и системы образования.

В модели продуктивного становления педагога по физической культуре немаловажную роль играет практика подготовки педагога к организации воспитательной, здоровьесберегающей, досуговой, коррекционной и прочих работ. Для обеспечения связи теории и практики изучаемого дидактического материала курсов современной педагогики на факультете физической культуры НФИ КемГУ использовали и используют разработанное программно-педагогическое обеспечение курсов современной педагогики [25-92], верифицирующих возможность социализации и самореализации личности обучающегося в структуре организации воспитательной, здоровьесберегающей, досуговой работы и занятий физической культурой и спортом [93-164].

Объективность выявляемых противоречий целостного развития личности обучающегося и системы образовательной практики педагога по физической культуре представляет собой исследуемую возможность ситуативной верификации качества постановки и решения задач развития личности в модели современного образования, что доказывается единством продуктивной активности педагога и обучающегося, системно верифицирующих возможности образовательной системы в выборе приоритетов развития личности и модели самоопределения, самоутверждения и самореализации личности в системе социальных и профессиональных отношений.

Одной из распространенной практик формирования продуктивности личности является практика научной организации системы социально-профессиональных отношений, отражающих специфику и нюансы постановки и коррекции выбора решения противоречий внутриличностного и поликультурного генеза. В данном русле сотрудничества педагоги факультета физической культуры пытаются обеспечить всевозможными педагогическими средствами детерминации и решения научно-педагогических проблем будущего педагога по физической культуре, активно привлекая их, начиная с первого курса ко всем известным на настоящий момент направлениям социализации и самореализации, наиболее популярные направления могут быть системно сведены к следующим: «спорт», «наука», «искусство», «культура». Все направления представляют собой единство потенциального и реализуемого целостного развития личности.

Для верификации качества формирования совокупности компетенций продуктивность как ресурс современного образования и профессионально-педагогического труда определяет в современной практике объективные показатели сформированности личности педагога-профессионала, что визуально выражается в комфортности личности обучающегося и педагога, продуктах деятельности, – в научной работе – это индекс Хирша, количество публикаций, патентов и пр., в спорте, культуре и искусстве – это количество и качество наград, знаков отличия, приоритетов поощрения деятельности личности.

Таким образом, – чем выше качество решения задач у педагога, тем больше возможностей у обучающегося достигнуть высокий уровень формирования реализуемого качества, в нашем понимании – это явление условно определяем через понятие «продуктивность». Единство репродуктивного и продуктивного в профессионально-педагогической подготовке – уникальный ресурс профессионального становления личности как в модели акмеверифицированной подготовке, так и в модели адаптивной практики и профессионально-педагогической подготовки.

Все приведенные в списке данной публикации работы [1-164] являются доказательством заявленной идеи продуктивности в модели профессионально-педагогической подготовке учителя.

Для обеспечения качественного решения задач необходима практика, среда и формируемые потребности личности. Для моделирования программно-педагогического обеспечения любого курса или программы изучения или подготовки необходима модель-аналог, которую педагог в первичном своем выполнении может заимствовать у коллег, затем данная модель формируется ситуативно, корректироваться в зависимости от качественно формируемого потенциала личности, детерминируемого в самостоятельности и креативности, здоровьесбережении и гуманизме.

В таком русле развития идей продуктивности появилась технология формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, затем технология системно-педагогического моделирования.

Возможность использования технологии системно-педагогического моделирования в различных направлениях профессионально-педагогической практики будет исследоваться сообразно поставленным задачам научно-педагогического исследования и продуктивного сотрудничества педагогов средней и высшей школы.

В таком понимании изучение курсов «Введение в педагогическую деятельность» [2], «Теоретическая педагогика» [3-7], «Практическая педагогика» [8-15], «История педагогики и образования» [16], «Методика воспитательной работы» [17] определяют и уровень решения профессионально-педагогических задач в процесс прохождения педагогической практики, и оптимизацию условий формирования профессионально-педагогической культуры личности [18], и своевременное формирование должного уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности [19-26].

Гуманизация современного образования в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре определят ряд общепедагогических, частно-предметных и здоровьесберегающих задач, решаемых будущими педагогами и педагогами-профессионалами в структуре подготовки и решения задач профессионального становления педагога по оптимизации качества задачи развития личности обучающегося [27-37]. Следствием решения задач гуманизации образования является задача продуктивного поиска оптимальных условий развития личности в модели поликультурного образования, где здоровьесбережение как ценность и функция целостного педагогического процесса предопределяет систему ограничений и возможностей педагогической деятельности как процесса реализации профессионально-трудовых отношений в модели обеспечения современного образования качественными образовательными услугами и продуктами профессионально-педагогического сопровождения целостного педагогического процесса. Здоровьесбережение в таком понимании является уникальным элементом поиска оптимальных условий развития педагогической системы, определяющей перспективы роста профессионально-педагогического мастерства педагогов и должного уровня сформированности культуры самостоятельной работы [38-51].

Определим в нашей работе возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре, выделив возможности профессиональной подготовки учителя по физической культуре и тренера-преподавателя по выбранному виду спорта в модели профессионального образования (бакалавриат).

Роль педагогического моделирования является универсальной в системной верификации качества существующих педагогических средств определения и решения задач профессионального и личностного развития и саморазвития. В ресурсах профессионально-педагогической подготовки педагога педагогическое моделирование [52, 53] и педагогическое проектирование [52] определяют продуктивную составную профессионально-педагогической деятельности. Возможность включения будущего педагога по физической культуре в практику использования педагогического моделирования как ресурса продуцирования педагогических средств начинается с первого курса (учебная дисциплина «Введение в педагогическую деятельность»). Специфика использования педагогического моделирования сводится к конструктивным формам решения задач профессионального становления педагога в определении и решении противоречий изучения курсов современной педагогики и организации педагогического взаимодействия в работе педагога и обучающихся образовательного учреждения. Кроме того, использование педагогического моделирования в модели уточнения понятийного аппарата современной педагогики появляется в ситуации достаточного формирования потребности и возможности личности будущего педагога целостно определять и решать научно-педагогические проблемы самоидентификации, саморазвития и самореализации личности.

Курсы «Теоретическая педагогика» [3-7] и «Практическая педагогика» [8-15] системно верифицируют возможности педагогического моделирования в целостном, уникальном развитии и совместной деятельности обучающегося и педагога.

В таком понимании работы [27-51] являются уникальным доказательством использования метода педагогического моделирования в решении задач профессионального становления и профессиональной подготовки педагогов по физической культуре (учителей по физической культуре и тренеров по выбранному виду спорта).

Попытаемся продолжить реализацию условий продуктивного становления будущего педагога в модели профессиональной подготовки и уточним понятия «здоровьесбережение», «здоровьесберегающая педагогическая деятельность», «гуманизация здоровьесберегающей педагогической деятельности».

Здоровьесбережение – продукт современной культуры и ноосферного образования, определяющий возможность решения профессионально-педагогических задач в модели выполнения трудовых функций педагога в комплексном понимании продуктивного, персонифицированного поиска условий развития и саморазвития личности в реализации практики верификации самочувствия обучающегося и способности повышать качество решаемых задач и противоречий ведущей деятельности и общения, хобби и досуга, самовосстановления и релаксации организма обучающегося (субъекта-потребителя образовательных услуг) в смене видов деятельности и психоэмоциональной поддержке со стороны педагогов и родителей, формирующих потребность в здоровом образе жизни базовой потребностью развития и взаимодействия личности.

Здоровьесберегающая педагогическая деятельность – процесс выбора и оптимизации качества решения задач профессионально-трудовых отношений и личностного роста обучающегося, включенного в систему образования в рамках реализуемой практики реализации идей гуманизма, построенной в соответствии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и нормального распределения способностей и здоровья, регламентирующих выбор способов, методов, средств, форм организации педагогического взаимодействия и продуктивного включения личности обучающегося в социально-образовательные отношения и реализуемую практику саморазвития.

Гуманизация здоровьесберегающей педагогической деятельности – процесс верификации идеи гуманизма в решении задачи профессионального становления педагога в системе организации и коррекции профессионально-трудовых отношений, определяющих перспективы всех изменений, связанных с уникальностью личности педагога и обучающегося, программно-педагогическим обеспечением целостного педагогического процесса в образовательном учреждении, системной профессиональной подготовки в модели непрерывного профессионального образования, выбором методологии научно-педагогической практики (компетентностный, функциональный, полифункциональный и пр. подходы), определением и верификацией социально и профессионально детерминированных возможностей акмеверифицированного поиска и развития личности, детализирующих общие и специальные способы решения противоречий развития личности и образования.

Возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре определяют и возможности педагогической рефлексии [54], исследующей и верифицирующей качество самоанализа и коррекции результатов профессионально-педагогических отношений.

Способность педагога быть включенным в систему детерминации и решения противоречий и задач профессионально-педагогической деятельности реализуется в повышении качества подготовки личности к самостоятельному решению различного рода задач, использующих в формулировке практику описания педагогических возможностей и ограничений в выборе проекта или алгоритма обобщающих действий. Процесс обобщения и алгоритмизации в современном образовательном пространстве является функцией общеучебной или универсальной компетентности. Качество сформированности функции общеучебной или универсальной компетентности выражается в уровне сформированности культуры самостоятельной работы личности.

Культура самостоятельной работы личности – это продукт современной образовательной практики, детерминируемый в возможности качественной постановки и решения задач развития и саморазвития личности, предопределяющий успешность и состоятельность идей продуктивного становления в модели общего и профессионального образования, системно верифицирующего способность личности быть включенным в процесс активного познания потребностей и возможностей общества и личности, где образованию уделяется роль и функция страховки, качественно преобразующего сознание и механизмы социально-профессиональных отношений и способов воспроизводства материальных благ и идеальных продуктов жизнедеятельности личности и общества (культура, ценности, теории, модели и пр.).

В ресурсах формирования культуры самостоятельной работы личности постановка задачи детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения осуществляется с использованием технологии системно-педагогического моделирования [20-21]. Способность педагога верифицировать и корректировать перспективы отношений и практики решения задач педагогического взаимодействия – одна из функциональных возможностей педагогической деятельности, качество которой начинается формироваться с задач детерминации.

Практика верификации качества определения и решения задач развития личности обучающегося в оптимизации возможностей профессионально-педагогической подготовки педагога по физической культуре может быть фасилитирована с использованием технологии системно-педагогического моделирования [2-3], фасилитирующей организацию продуктивной самостоятельной работы в различных направлениях подготовки будущих педагогов и педагогов, включенных в условия непрерывного профессионального образования [4].

Возможности технологии системно-педагогического моделирования позволяют использовать различные методы, средства и формы развития и саморазвития личности в продуктивном поиске оптимальных условий профессионального становления и решения задач современного образования.

Для этого практика репродуктивно-продуктивного познания объективного научного знания кульминируется постановкой и верификацией личностных аспектов развития в модели поликультурного образования, где акмепедагогической и адаптивной составным профессионального знания уделяется достаточное внимание, в таком подходе разрабатываются учебные пособия [5-7, 11] и адаптивные учебные пособия [8-10], обеспечивающие высокий уровень включенности личности обучающегося в продуктивный фасилитированный поиск условий продуктивного развития и становления.

Продуктивная самостоятельная работа [12] и возможности педагогического моделирования [13] позволяют оптимизировать задачу поиска оптимальных условий подготовки педагога по физической культуре к подготовке и организации воспитательной работы в школе. Одной из проблем профессиональной подготовки педагогов к выполнению трудовых профессионально-педагогических функций является качественное изучение общей структуры плана-конспекта классного часа, начиная от постановки цели воспитательного мероприятия и заканчивая анализом реализации плана воспитательного мероприятия в решении задач и цели классного часа и воспитательной работы в ученическом коллективе. Работа по выявлению интересов и потребностей обучающихся в социальных и амкеверифицированных формах сотрудничества и саморазвития – другая проблема образовательной практики. Нет единого решения, годного для всей генеральной совокупности обучающихся образовательного учреждения. Есть практика учета нормального распределения способностей, потребностей и здоровья в определенной выборке обучающихся, объединенных по территориальной или другой специфически детерминируемой особенности развития личности и общества. Интересы и склонности в воспитательной работе с обучающимися современной школы – наисложнейший механизм социализации личности. Качество социализации и конкурентоспособности личности – многомерная функция гуманизации современной практики решения задач развития личности в системе общепедагогического и общечеловеческого позицирования проблем и возможностей их решения.

Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование [14-15] воспитательной работы [16-17] в образовательном учреждении в подготовке педагога по физической культуре имеет свои особенности и возможности, выделим специфические направления решения данных задач в модели продуктивной самореализации личности и своевременной социализации обучающегося:

- специфика работы педагога по физической культуре в амкеверифицированной системе детерминации внутриличностных и поликультурных противоречий определяет функцию социализации и самореализации личности через спорт одной из важных функций в системе социальных отношений и оптимизации модели социализации обучающегося;

- особенности учета нормального распределения способностей, потребностей и возможностей обучающихся в различных направлениях социализации и самореализации, учета акмеверифицированного и адаптивного знания в практике организации самостоятельной работы обучающихся и специфики формирования культуры самостоятельной работы обуславливают ситуативный выбор педагога по физической культуре тематического планирования воспитательной работы с обучающимися определенной возрастной группы;

- социальные и экономические, политические и общекультурные особенности развития ноосферы и антропосреды в модели общеучебной и здоровьесберегающей практике социализации и самореализации развивающейся личности (обучающегося) предопределяют возможность решения задачи педагогического и социального взаимодействия в практике учета ценностей и компетенций, успешности и гибкости, креативности и нравственности;

- возможность акмепрограммирования личности в модели общения и взаимодействия «педагог по ФК и С – обучающийся» предопределяет устойчивость развития личности, качество включения в социальные отношения и выбор способа и модели самоутверждения через продукты жизнедеятельности и профессионального становления;

- учет проблемы безработицы и конкурентоспособности гражданина РФ в определении и верификации возможностей подготовки общего и профессионального образования оптимизирует выбор направления и возможностей развития и саморазвития личности в системе воспитательной и образовательно-трудовой работы;

- детерминация качества развития личности в модели гуманизации современного образования системно модифицирует особенности продуктивного поиска личности возможностей гибкого отношения к различным аспектам поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных ценностей и продуктов культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Возможности педагогического моделирования в определении и решении задач формирования культуры самостоятельной работы личности [18-28] обуславливают выбор и оптимизацию практики самореализации личности будущего педагога в модели профессиональной подготовки [29-55].

В современной системе профессионально-педагогической деятельности и культуры профессионального самоопределения обучающегося проблеме воспитательной работы необходимо уделять больше внимания, т.к. неправильная постановка проблемы и неточное, несвоевременное решение могут привести к необратимым последствиям в развитии личности. Качество поиска должно повышаться и системно верифицировать специфику и нюансы развития личности, коллектива и условий воспроизводства социальных и профессиональных отношений. В таком понимании именно классный час как форма организации воспитательной работы в школе позволит не упустить важные условия, механизмы и функции развития личности в модели поликультурного образования и саморазвития, самоутверждения, самореализации личности.

Для систематизации и детализации возможностей исследования и описания процессов «развитие» и «саморазвитие» в модели профессиональной подготовки педагогов используется практика формирования продуктивной самостоятельности и достаточного уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности.

Самой первой ступенью в подготовке будущих педагогов является изучение курсов педагогического цикла дисциплин [36-48]. Опишем возможности продуктивного поиска педагога-преподавателя по педагогике и студента-педагога в модели продуктивной самостоятельной работы и профессионального развития.

Развитие и саморазвитие будущего педагога в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» – первая ступень в профессиональной подготовке общепедагогического цикла педагогической практики и формирования общей и профессиональной культуры.

Понятие «педагогическая деятельность» в системе профессионально-педагогического знания – полидефинитное понятие. Специфика изучения понятия «педагогическая деятельность» связана с возможностями образовательного пространства организовывать совместную и самостоятельную работу по решению задач детерминации и уточнения понятийного аппарата современной педагогической науки, в структуре которой практикуется единство репродуктивного и продуктивного обучения.

Репродуктивное обучение в классической модели состоит из четырех ступеней: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного дидактического материала, 3) обобщение и систематизация изученного материала, 4) применение [49].

Продуктивное обучение достраивается к репродуктивному через пятую ступень – создание нового. Вследствие заявленной модели продуктивное обучение как ресурс и продукт профессионального саморазвития и самореализации педагога определяет перспективность практики уточнения и детализации любой из моделей педагогической деятельности и целостного педагогического процесса.

В структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами изучаются на различном уровне продуктивности понятия «педагогическая деятельность», «педагогическая рефлексия», «педагогическая культура», «педагогическое общение», «культура самостоятельной работы», системно переопределяющие дальнейшую подготовку в модели высшего профессионального образования ступени «бакалавриат» и «магистратура».

В модели продуктивного обучения курс «Введение в педагогическую деятельность» может быть определен двумя составными продуктивных заданий – уточнение понятия изучаемого курса и построение самопрезентации (презентация «Я – профессионал», портфолио, профессионально-педагогический кейс и пр.). Первое задание может быть определено в научно-педагогическую публикацию, второе – в творческую работу, системно определившую педагогическую рефлексию и педагогическое самовыражение будущего педагога в модели продуктивной самореализации, оцениваемой педагогами по различным объективным и субъективным критериям профессионального становления.

Курс «Теоретическая педагогика» – уникальный курс, вобравший воедино все составные педагогической науки, определив теорию первичной функцией профессионального становления педагога. Профессиональное саморазвитие педагога в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» складывается из традиционных разделов современного педагогического знания – это курсы «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Теория обучения», «Социальная педагогика», «Управление педагогическими (образовательными) системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования». Уникальность заданий для продуктивного уровня определяется спецификой подготовки будущих педагогов, востребованность акмеологических идей развития личности в модели поликультурного непрерывного образования и возможностью решения задач развития личности в традиционной и адаптивной педагогической деятельности.

Курс «Практическая педагогика» – дополняет курс «Теоретическая педагогика» выполнением функции единства теории и практики и верифицирует возможность профессионального становления и профессионального развития в модели высшего профессионально-педагогического образования на ступени подготовки бакалавров.

В структуре изучения курса «Практическая педагогика» изучаются такие компетентны педагогического знания в разделах, как «Педагогические технологии» [44, 47], «Педагогическое проектирование» [43, 46], «Психолого-педагогический практикум» [45, 48], модифицируемые авторами в структуре учета традиционного и адаптивного знания, определяющего возможность равного доступа к профессионально-педагогическому образованию всех категорий обучающихся, в том числе и с особыми потребностями в образовании [46-48].

Работа по моделированию программно-педагогического обеспечения курсов с доступом адаптивных методических и дидактических разработок – одна из проблем современного инклюзивного образования. Возможность ее решения в адаптивном программно-педагогическом обеспечении – одна из реализуемых граней гуманистической парадигмы современного непрерывного образования.

Курсы «Методика воспитательной работы» и «История педагогики и образования» также должны определяться через систему продуктивных заданий, обеспечивающих повышение качества профессионального саморазвития личности педагога в модели современного образования.

Для обеспечения надлежащего качества включения педагога в систему непрерывного профессионального образования необходимо определить в будущих публикациях возможность взаимодополнения и взаимосвязи компетенций среднего профессионального образования, высшего профессионального образования и компетенций в модели подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), для этого необходимо будет соотнести общие компетенции, общекультурные компетенции и универсальные компетенции в единую структуру профессионального развития и саморазвития педагога.

Особенности адаптивного знания – одна из плоскостей профессионально-педагогической деятельности, непосредственно связанная с возможностями развития личности в поликультурном образовательном пространстве, к данным аспектам детерминации и верификации качества развития личности можно отнести возрастные ограничения развивающейся личности (возрастная педагогика), специфику социального самоопределения и решения задач развития личности обучающегося в модели учета социального заказа, потребностей обучающегося, социального статуса родителей и региональных особенностей развития обучающегося (социальная педагогика), теории и практики физического воспитания и физической культуры в современном спорте, культуре и деятельности (педагогика физической культуры и спорта), особенностями гендерного развития (гендерная педагогика и психология), возможностями социализации и самореализации личности в различных направлениях социализации и самореализации (педагогика и психология развития) и т.д.

Качество постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога в модели адаптивного знания [3] напрямую зависит от качества дидактического и программно-педагогического обеспечения, используемых в структуре педагогической практики педагогов и выполнения профессионально-педагогических и профессионально-трудовых функций. Педагогическая деятельность в таком понимании является деятельностью по педагогической поддержке личности со специальными потребностями в образовании и развитии.

Адаптивное знание – это модифицированное и адаптированное знание, определяемое дидактическими и профессионально-педагогическими моделями подготовки для решения профессиональных и социальных задач в образовательной практике личности, включенной в иерархию отношений и ролей, формируемых качеств и ценностей, компетенций и способов воспроизводства благ и продуктов культуры, науки, искусства, спорта.

Адаптивное знание в работе педагога по физической культуре – это профессионально-педагогическое знание, фасилитирующее решение задачи развития личности обучающегося в модели физического воспитания и физической культуры, верифицирующих истинность и возможности физического развития в детерминации и реализации полноценного становления личности в учете возможностей, способностей, приоритетов развития и социального заказа.

Адаптивное знание – сложный инструмент профессионально-педагогического развития и становления, в структуре определения возможностей личности процесс адаптации дидактического материала – ситуативен и индивидуален, – никогда нельзя с полной уверенностью определить – на сколько качественно можно решить ту или иную задачу развития в той или иной выборке обучающихся.

Специфика моделирования адаптивного знания – сложный личностно, социально и технологически обусловленный продукт современного образования. В таком поиске возможность адаптации дидактического материала из учебного пособия в системе инклюзивного образования может быть переведена в модель адаптивного учебного пособия, примерами являются работы [4-9].

Качество решения задач профессионально-педагогического обеспечения курса «Практическая педагогика» – методико-методологическая база для профессионального становления и развития педагога, особенности развития которого имеют определенные физические дефекты, к данной выборке относятся будущие педагоги, обучающиеся по профилю подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, особенности специализации таких студентов определяются параолимпийским движением в нашей стране и за рубежом.

Научно-педагогическая практика верификации качества профессиональной подготовки [10-11] в таком понимании определяется адаптацией дидактического материала и качественного воспроизводства его с измененными свойствами в определяемой системой профессионального образования условиями применения и дополнения, верификации и модификации, обновления и уточнения возможности развития и становления личности в структуре изучения совокупности дисциплин, определяемых стандартами среднего и высшего профессионального образования (подготовка студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, подготовка студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и пр.).

Определяя возможность модификации адаптивного знания, необходимо обеспечить будущего педагога эффективной практикой самоанализа деятельности и педагогической рефлексии [12], что предваряется условиями продуктивного применения педагогического моделирования и педагогического проектирования [13-19], обеспечивающих создание нового дидактического знания, качественно визуализирующего уровень возможностей и условий воспроизводства того или иного профессионально-педагогического знания в модели реализуемых компетенций и формируемых ценностей культуры и спорта [20-35].

Акмеверифицированное знание – знание, построенное на основах оптимальных или наивысших результатов практик, методик и технологий педагогической деятельности и культуры, предопределяющих скачкообразные рывки ожидаемых достижений в различных областях науки, искусства, культуры, спорта.

Акмеверифицированное знание в педагогике предопределят качественное включение будущего педагога в учебно-воспитательную, научно-педагогическую, научно-исследовательскую, учебно-методическую, методико-методологическую работу в системе среднего и высшего профессионального образования (подготовка студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, подготовка студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и пр.).

Особенности акмеверифицированного знания в практике решения задач развития личности педагога могут быть косвенно определены из работ [36-80]. Примерами практики формирования потребности в акмеверификации качества подготовки будущих педагогов является практика разработки учебных пособий [3-5] и гарантированное, индивидуализированное условие включения будущего педагога в работу над научно-педагогическим исследованием [10, 15-17].

Адаптивная и акмеверифицированная подготовка будущего педагога напрямую связана с качеством решения профессионально-педагогических задач. Возможности перехода с адаптивной подготовки будущего педагога на акмеверифицированную могут быть реализованы в модели непрерывного профессионального образования в рамках коррекции и компенсации психических функций, осуществление которых целостно предопределяет качество включения личности в социальные и профессиональные отношения.

Поясним особенности адаптивной и акмеверифицированной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре высшего профессионально-педагогического образования.

Адаптивная подготовка будущего педагога по физической культуре – это ресурсная база полноценного становления личности, имеющей отклонения в развитии и здоровье, включенной в систему непрерывного профессионального образования и условий развития личности как ценности и продукте культуры и искусства.

Адаптивная подготовка строится на совокупности принципов адаптации, коррекции, фасилитации и педагогической поддержки, обеспечивающих личности уникальную в своей основе систему детерминации и решения определяемых противоречий социального и профессионального генеза.

Система принципов адаптивной подготовки будущего педагога по физической культуре:

- принцип научности в определении и решении поликультурных, мультисредовых и внутриличностных противоречий (противоречий типа «хочу – могу – надо – есть»);

- принцип последовательности, системности, систематичности постановки и решения задач развития, коррекции, адаптации, фасилитации и педагогической поддержки личности, имеющей дефекты развития и здоровья;

- принцип объективности достижений развития, обучения и воспитания личности в модели поликультурного образования;

- принцип формирования устойчивого интереса к обучению и образованию личности обучающегося, имеющего определенные дефекты в развитии и здоровье;

- принцип единства теории и практики в развитии личности, имеющей ограничения в развитии и здоровье;

- принцип акмеологической поддержки личности в решении задач развития и профессионального становления;

- принцип ситуативной коррекции и воспроизводства опыта деятельности и общения в системе образования и досуга, отдыха и взаимодействия;

- принцип единства культуросообразности и природосообразности в определении единства воспитания, обучения, развития, образования, социализации, адаптации и коррекции всех условий, функций и возможностей личности обучающегося;

- принцип единства общефизической и специальной физической подготовки;

- принцип выравнивания и выращивания личности, имеющей дефекты в развитии и здоровье, в модели акмепедагогического становления и развития;

- принцип ситуативной помощи в определении и решении задач развития, обучения, образования и социализации;

- принцип доступности всех педагогически регламентируемых единиц помощи и поддержки как основа продуктивного становления обучающегося;

- принцип оптимизации выбора методов и форм, педагогических технологий и условий развития личности;

- принцип своевременного развития личности в модели поликультурного образования и самоопределения;

- принцип дихотомии в определении и решении традиционного и инновационного ресурса, фасилитирующего развитие личности обучающегося, имеющего определенные дефекты в развитии и здоровье;

- принцип пролонгации социальной и образовательной помощи инвалидам в модели инклюзивного и непрерывного профессионального образования;

- принцип формирования потребности в самостоятельности и культуре;

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни и активной жизненной позиции;

- принцип доступности и наглядности в организации педагогического взаимодействия педагога с обучающимся, имеющим отклонения в развитии и здоровье;

- принцип мобильности и конкурентоспособности в решении задач профессионального становления обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип качественного обеспечения условий саморазвития и психокоррекции личности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип разумного использования продуктивного обучения в подготовке обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип аксиолого-акмеологического программирования личности обучающегося в качественной постановке и решении задач развития и саморазвития, самоопределения и самоутверждения, самосовершенствования и самореализации;

- принцип диалектически определяемых компонентов развития личности в модели целостного педагогического процесса и непрерывного профессионального образования;

- принцип социальной значимости труда в развитии обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип организации досуга и отдыха обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип модернизации условий и практики развития и саморазвития обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, включенного в систему инклюзивного и профессионального образования;

- принцип учета условий нормального распределения способностей и индивидуальных особенностей обучающегося; имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип состязательности и соревнования в формировании интереса и мотивов деятельности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип формирования внутренней мотивации деятельности и разумно детерминированного уровня притязаний.

Акмеверифицированная подготовка – практика максимизации качества определяемых и решаемых задач профессиональной деятельности в системе социальных и профессиональных приоритетов развития личности.

Акмеверифицированная подготовка будущего педагога по физической культуре – процесс включения педагога в модель уровневого построения образования и самообразования личности, фасилитирующих полноценное развитие личности в научном поле формируемых интересов и предпочтений, где физическая культуру и физическое воспитание предопределяют качество и возможности развития личности.

Система акмеверификации может быть сведена к специализации в профессиональном образовании, примерами такой практики является выполнение будущим педагогом научной работы, наипростейшим случаем которой является бакалаврская работа.

В структуре оптимизированного поиска акмеверифицированная подготовка будущего педагога по физической культуре строится совершенно по другим принципам педагогического развития и становления, нежели в случае адаптивной подготовки.

К модели акмеверификации можно отнести анализ и практическое раскрытие возможностей самореализации личности педагога по физической культуре в практике поиска высоких достижений педагога и обучающегося. Для качественной оценки такого рода возможности попытаемся проанализировать выделенные нами работы [36-85] в системе научно-педагогических достижений.

В работе Абдурахимова С. М., Зубанова В. П. [36] определены и пояснены педагогические условия социализации и самореализации личности в модели современной педагогики, где социализация и самореализация представляют собой продукты деятельности и культуры, оптимально позволяющие личности решать совокупность противоречий развития и саморазвития в поликультурном, образовательном пространстве. В дополнении работы [36] работы [37, 70] показывает – на сколько качественно заявленные в работе [36] условия влияют на ход развития личности в модели современного уровневого обучения и образования, определяющего курс «Теоретическая педагогика» системной единицей в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре.

Возможности детерминации категории «самореализация» в практике педагогического моделирования здоровьесбережения рассмотрены в работе [38], определяющей специфические особенности подготовки педагогов по физической культуре к осознанной организации продуктивной самореализации личности, включенный в активный поиск оптимальных условий и возможностей развития и самоутверждения, где здоровьесбережению отводят значение конструкта модели саморазвития, самосовершенствования, самореализации и взаимодействия, гуманизму – роль системной самоорганизации и верификации качества сохранения ценности жизни и личности в ноосфере и пр.

В дополнение к работе [37] статья [39] описывает исследованные на теоретическом уровне особенности уровневого построение изучения дидактического материала курса «История педагогики и образования», систематизируя представления в выделенной области педагогической деятельности с позиции верификации качества современного профессионально-педагогического знания.

Качество и возможности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» отражаются в научной публикации [40], использующей педагогическое моделирование и педагогическое проектирование в качестве ресурсов создания нового знания, а систему математического обеспечения – возможностью анализа качества постановки и решения задач профессионально-педагогического становления.

Работа [41] отражает аспекты детерминации и фасилитации педагогической поддержки в модели формирования культуры самостоятельной работы личности, уточнение категориального аппарата определяется базовым условием профессионального, продуктивного становления педагога.

В сборнике статей Международной конференции «Достижения и проблемы современной науки» (Уфа, 28 июля 2015 г.) работа [42] описывает особенности и возможности уточнения категориального аппарата современной педагогики в контексте профессионального становления будущего педагога.

Специфика уточнения категории «социализация» в модели подготовки будущего учителя физической культуры [43] сводится к определению новой формы педагогической модели, фасилитирующей объяснение различных граней социализации личности в модели современных социальных этико-деловых отношений.

Некоторые аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой, отмечены в работе [44], детализирующей свойства и функции спорта в легкой атлетике как одном из направлений социализации и самореализации личности обучающегося.

Некоторые возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта описаны Зубановым В. П., Гайко Н. М. в публикации [45], определяющей в теле своей работы особенности использования педагогического моделирования в уточнении понятийного и категориального аппарата современного научно-педагогического исследования, в качестве примера приведено определение категории «самореализация», фасилитирующее понимание важности процесса самореализации в жизнедеятельности обучающегося, включенного в различные аспекты поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и ценностей.

Зубанов В. П., Горбунова Е. С., Зауэр Н. Г. [46] определяют аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре в системе профессионально-педагогического образования гарантом стабильного развития личности и сохранения профессионально-педагогических ценностей и профессионально-педагогической культуры в реализации условий модификации и индивидуализации подготовки обучающихся.

Зубанов В. П., Егунов В. В., Меркушева Э. А. [47] определяют продуктивную самореализацию обучающегося, занимающегося спортом, как социально-педагогическую проблему, верифицирующую в своем решении качество оказания образовательных услуг и саморазвития личности.

Аспекты реализации идей продуктивности и гуманизма в социализации и самореализации личности обучающегося [48] являются базовыми условиями развития личности в модели современного образования, продуктивность детерминируется как свойство, продукт, ценность; гуманизм как высшая ценность человека культуры; социализация как педагогический процесс верификации возможности включения личности в социальные отношения и приоритеты развития; самореализация как механизм и продукт самостоятельного поиска решений самоопределения, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения.

Некоторые особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, описываемые в работе [49], определяют модель уточнения понятия и пример-детализацию практики использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре.

Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Меркушева Э. А. в работе [50] отражают проблему качества и возможностей решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, специфически описывая практику изучения 4-х типов шкал в работе педагога, определяющего учебно-воспитательную деятельность и научно-педагогическую в единстве и многообразии связей и практики.

Квич С. О. и др. в работе [51] детерминируют и описывают аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода, все определения и условия уточнения категории «воспитание» относятся к продуктивному обучению, условия самореализации личности в системе возможностей педагогического моделирования – это кропотливый труд описания и верификации особенностей педагогического взаимодействия в решении задач развития личности и образования.

В работах Кочадзе К. Д. и др. [52-54] определены продуктивные задачи использования профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре базовыми задачами профессионально-педагогического становления личности, использование педагогического моделирования в которых обусловлено качеством педагогического поиска в модели продуктивного изучения курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Методика воспитательной работы», «История педагогики и образования».

Возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта описаны в работе [55], принимается во внимание, что самореализация как продукт культуры и научно-педагогической практики представляет собой ресурс развития и системы образования, и общества в целом. Специфика педагогического моделирования в системе учета форм словесно-логических моделей обеспечивает педагогов качественно решенной задачей оптимизации коммуникативного потенциала профессионально-педагогических отношений и социально-педагогического развития практики детерминации и верификации качества образовательных услуг на рынке труда.

В многообразии детерминируемых задач кроме словесно-логического моделирования используется структурно-логическое моделирование, практика применения которого выделяется в ресурсах создания логических структур и сложных объектов педагогического моделирования, одной из форм и видов которого является презентация. В таком понимании работа [55] является качественным следствием постановки перехода от словесно-логического моделирования к структурно-логическому моделированию, где качественно и своевременно поставлена и решена задача организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры.

Зубанов В. П., Простева Е. О., Меркушева Э. А. [57] описывают возможности социализации и самореализации личности в спорте в модели учета акмеологического аспекта профессионально-педагогического становления личности. Качество постановки задачи учета акмеологического потенциала спорта – уникально. Все достижения спортсменов – продукт системы педагогики спорта и уникального развития спортсмена. Возможность самореализации и социализации личности в современной научно-педагогической мысли и способах решения заданной проблемы – качественное новообразование педагогической практики и способов решения задач развития личности и образования.

Сусоев О. А. и др. [58-59], используя педагогическое моделирование, уточнили возможности и специфику категориального аппарата современной педагогики в практике работы будущего педагога по физической культуре.

Зубанов В. П., Тумашев М. А., Карпова Т. В. в работе «Некоторые возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре» [60] описывает поиск педагогов в уточнении качества продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре, уточняют понятие и ставят перспективы дальнейшей работы.

Особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания [61] представляет интерес с позиции детализации качества описания педагогического процесса, использования возможностей педагогического моделирования в подготовке педагога по физической культуре в структуре общепедагогического знания, возможности продуктивного самовыражения студента в описании особенностей изучаемого явления и процесса.

Работы «Некоторые возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии» [62] и «Специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении» [63] определяют возможность словесно-логического моделирования в структуре верификации качества использования педагогического знания в описании и решении противоречий целостного педагогического процесса.

Щукин П. С. и др. [64] в работе «Некоторые аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по ФК» описывает особенность адаптивного знания в системе инклюзивного образования как практику реализации идеи равного доступа инвалидов. В статье уточнено понятие «специальное воспитание», характеризующее направленность личности, имеющей дефекты в развитии и здоровье, на формирование социального опыта, научного мировоззрения, формирования потребностей в самовыражении, самореализации, культуре и спорте.

В работах [65-68] определены перспективы построения научно-педагогической практики педагога, включенного в систему освоения совокупности детерминированных ФГОС компетенций. В работах [69, 72, 73, 75, 79, 82] отражается практика моделирования категории «воспитание», в работах [71, 77, 81] – условия и возможности, специфика и нюансы моделирования категории «самореализация», в работе [85] – особенности детерминации категории «саморазвитие», в работах [74, 77, 78, 81] понятие и особенности продуктивного становления педагога в словесно-логических моделях и профессионально-педагогическом кейсе.

Работа Зубанова В.П., Меркушевой Э.А., Бармашова А.Г. [76] «Некоторые аспекты изучения курса «Биомеханика и спортивная метрология» в структуре вузовской подготовки будущих педагогов по физической культуре» определяет специфику и уровневое построение изучаемой дисциплины в структуре подготовки педагогов по физической культуре по программам специалитета и бакалавриата.

Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [84] могут подытожить возможность постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога по физической культуре, качество развития личности – сложная система научно-педагогического исследования и профессионально-педагогической деятельности, предопределяющих в единстве своем уникальный пласт современной педагогики, визуализирующей постановку и решение задач развития личности в ситуативном определении и решении задач социального и профессионального генеза, регламентирующих условия и возможности воспроизводства социального опыта в широком смысле понятия.

Единство адаптивной и акмеверифицированной практики педагога по физической культуре представляет интерес в многомерной модели развития личности, включенной в условия непрерывного профессионального образования, в структуре которого нам в дальнейших работах необходимо учесть такие звенья, как среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование – бакалавриат и магистратура, подготовка кадров высшей квалификации (44.06.01 Образование и педагогические науки), система повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Истина является одновременно понятием и гносеологическим, и онтологическим. Если истина только онтологична, значит она характеризует бытие, существует в бытии, если только гносеологична, то существует только в разуме, а если онтолого-гносеологична, значит существует и в нашем сознании и в бытии. Двумерность истины (истина либо онтологична, либо гносеологична) рассматривает М. Хайдеггер и приходит к выводу, что ее точкой отсчета стала платоновская «притча о пещере» [1, c. 354-361]. Здесь, с одной стороны, истина (алетейя) есть «отнесенная к чему-то потаенному, (искаженному и скрытому) непотаенность» [1, с. 354], принадлежащая дневному свету за пещерой. Поэтому алетейя онтологична. С другой, – важно правильное отношение человека к непотаенному: «непотаенность впряжена в «отношение» к зрению, «релятивна» к нему» [1, с. 354]. Это уже гносеологический подход. Только М. Хайдеггер не делает третьего шага: он не связывает онтологическую с гносеологическую истины, напротив, видит их полярность у Платона, что в данном случае не оправдано.

Между тем существуют чисто онтологическое и чисто гносеологическое понимание истины. Онтологическое понимание истины было выражено, например,  схоластической философией. Так,  П. Флоренский ссылается на схоласта полу-томиста Иоанна Гратедеи из Асколи, у которого истина не есть равенство или согласие, вносимое в вещь познающим актом разума (т.е. понятие гносеологическое), а равенство, которое сама вещь вносит в свое существование во вне [2, с. 42]. Истина онтологична и в философии Вл. Соловьева: истина есть сущее или то, что есть. Вслед за Вл. Соловьевым эта мысль звучит и у П. Флоренского: истина «сближается с глаголом «есть»… Истина – «сущее», подлинно-существующее» [2, с. 41], и у упомянутого выше М. Хайдеггера.

Гносеологическое понимание истины получило распространение в советской философии: «истина, – согласно Э.В. Соколову, – есть понятие гносеологическое, а не онтологическое, что истина как таковая не может быть характеристикой бытия… Истина существует не в бытии, а в разуме, в продуктах человеческого творчества, есть производное от активности субъекта» [3, с. 168].

Платоновская двумерность истины (не онтолого-гносеологическая, а двумерность, как ее определил М. Хайдеггер) свойственна философской системе Н. Кузанского. Н. Кузанский, с одной стороны,  не порывает со средневековым миром и свойственным этому миру способом мышления, и поэтому  рассматривает бытие тварного через его причастность творящему. В этой логике он понимает истину как принадлежность бытия творящего, связывая ее с  Иисусом [4, с. 141-142]. А знать истину – значит не обладать каким-либо понятием или определением, а «быть» искусством истины [4, с. 307], тем самым отмечается онтологический момент истины.

С другой стороны, философская система Н. Кузанского сложна и многогранна: она стоит на стыке трех мировоззрений: средневекового, с которым он стремится порвать (например, он критикует хвалящихся знанием теологии, уподобляя их слепцам [5, с. 8]), ренессансного (его относят к философии Возрождения) и новоевропейского. Поэтому Н. Кузанский выходит за рамки средневекового схоластического понимания истины как характеристики Бытия-Бога, и становится предтечей нововременной гносеологии.

Итак, вторым измерением истины у Н. Кузанского, как и у Платона (напомним, в трактовке М. Хайдеггера) является гносеологическое (кстати, Н. Кузанский в начале «Апологии ученного незнания» фактически пересказывает «Притчу о пещере» Платона[1]). Только суть гносеологического здесь совершенно иная, чем у Платона. В платонической концепции правильное отношение открывается через зрение (пленник выходит из пещеры и благодаря солнцу видит суть вещей), или, если быть более точным через свое умное зрение. У Н. Кузанского ум, обращенный к Творцу, не есть созерцатель (хотя он и по-платоновски созерцает), он чистое зеркало, в котором виден мир и отражение Творящего его. Если платоновский человек из пещеры видит чистые эйдосы, то Ум Кузанца – их зеркальное отражение, т.е. их модель, их идеальную мыслительную конструкцию, мыслительный эксперимент [6, с. 61-71, 151], которые измеряет Ум-посредник. «Как бог – творец реальных сущностей и природных форм, так и человек творец мысленных сущностей,… которые суть подобия его интеллекта…» [7, с. 99], – говорит Н. Кузанский.

Рассмотренная нами платоновская онтолого-гносеологическое традиция в понимании истины существует в рамках гуманистического мироотношения, при котором человек вплетен в мир, он не покидает его границы. Здесь мир необходим человеку, человек живет в пространстве мира, в его пределах, он ограничен данным, реальностью: «природа не заключает в себе всего смысла своего… именно мышление дополняет и развивает его; природа – только существование и отделяется, так сказать, от себя только в сознании человеческом для того, чтобы понять свое бытие; мышление делает не чуждую добавку, а порождает необходимое развитие, без которого вселенная не полна» [8, с. 105]. Человек познает бытие как оно существует, «видит» его умом. Напротив, гносеология Н. Кузанского знаменует зарождающийся антропоцентризм: в данном случае человек отрывается от мира, мир перестает быть необходимым человеку, он его преодолевает актом своей деятельности (это гораздо позднее было воплощено в мечтах русских космистов, где человек должен преодолеть оковы своего земного существования, атрибуты которого вызывали у него стыд (Н. Федоров) и ограничивали его (К.Э. Циолковский)). Мир становится не нужным и в гносеологическом, познавательном плане, поскольку он заменяется мыслительной копией, которая постепенно вытесняет реальное бытие (что происходит у И. Канта, где человек познает не сам мир, а то, что попало сферу его познания, а это позднее развивается феноменологами, признающими мир и бытие, но выносящими их за скобки).

Научно-педагогическое исследование [4] и разработанная и уточняемая технология формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования [5-9], оптимально детализует особенности выбора адаптивной или акмепедагогической составной детерминации и решения задач развития. В поликультурных отношениях технология системно-педагогического моделирования является уникальной педагогической технологией, определяющей возможность подготовки педагогов в модели акмепедагогической и адаптивной модели в системе среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Специфика решения задач развития профессиональной подготовки в среднем профессиональном образовании может быть определена работами, определяющими программно-педагогическое обеспечение курса «Педагогика» [33-44], раскрывающее в 6-и частях адаптивную форму [33, 35, 37, 39, 41, 43] воспроизводства основ профессионально-педагогического мастерства и ее диаметрально противоположную [34, 36, 38, 40, 42, 44].

В высшем профессионально-педагогическом образовании технология системно-педагогического моделирования определяет те же две составных научного и адаптивного знания, так на примере курса «Практическая педагогика» [45-50] будущие педагоги по физической культуре могут быть включены в процесс получения образования, гарантирующий личности учет особенностей развития и акмеверифицированный резерв продуктивного становления в модели ведущей деятельности и общения. Для подготовки педагогов-психологов возможность двух видовой профессиональной подготовки также может быть осуществлена, примером данной практики является практика изучения курсов «Введение в педагогику» [51-52] и «История педагогики и образования» [53-54]. Кроме того, включение в адаптивный процесс профессиональной подготовки лиц, имеющих особенности в развитии, может быть продолжен и в аспирантуре [18, 27-28]. Примерами использования технологии системно-педагогического моделирования в организации научно-педагогического исследования может быть совокупность работ [55-70], определяющая в единстве совместного труда результативность теоретического и эмпирического характера научной работы. Самостоятельность студента-педагога зависит от качества поставленной задачи, учета подготовки и возможности продуктивной самореализации и социализации в научно-педагогической системе совершенствования и самоутверждения через качественные продукты ведущей деятельности и общения.

В таком понимании «адаптивность научного знания» как категория современного непрерывного образования интересна в общепедагогических детерминациях, детерминациях профессиональной педагогики и профессиональной подготовки, сужающих продуктивный поиск педагога-исследователя.

Адаптивность научного знания, как и адаптивность профессиональной подготовки мы будем рассматривать в трех смыслах, – широком, узком и локальном смыслах, детально характеризующих соответственно макро-, мезо- и микроуровень определения и решения профессионально-педагогических проблем, что определяется на методологическом уровне в работах [4, 6, 9].

Адаптивность научного знания в широком смысле – это реализуемая целостно возможность работы с обучающимися в системе непрерывного образования по разработанной концепции, модели или педагогической технологии гносеолого-герменевтической коррекции научного материала, детализирующегося и концентрирующегося в информационных ресурсах и программно-педагогическом обеспечении изучения научного знания в системе современного образования, обеспечивающего личность и общество надлежащим качеством решения задач развития и саморазвития в соответствии с детерминируемыми условиями гуманизации и здоровьесбережения, продуктивности и конкурентоспособности.

Адаптивность научного знания в узком смысле – реализуемая возможность педагогом-профессионалом ситуативной детализации и реализуемой на высоком уровне способности в перефразировании преподаваемого материала.

Адаптивность научного знания в локальном смысле – решение конкретной задачи включения педагогом обучающегося, имеющего проблемы в неадаптивном, строгом, научном познании или изучении дидактического материала в соответствии с ФОС или ФГОС.

Качественная адаптивность научного знания обеспечивает высокие результаты профессионально-педагогической деятельности, причем возможность адаптации дидактического материала может быть осуществлена в соответствии с учетом нормального распределения способностей обучающихся, т.е. всей генеральной совокупности обучающихся, детерминируемой педагогом-исследователем через ту или иную выборку, определяемую им в соответствии с заявленным критерием поиска, например, по возрасту, социальному статусу и пр.

Функции адаптивного научного знания:

- персонифицированная легкость восприятия и доступность научного (дидактического) усвоения материала;

- высокие личные и групповые результаты отслеживаемых компонентов профессиональной подготовки личности обучающегося;

- воспроизводимость и практико ориентированная конструктивность дидактических решений;

- возможность модификации любого адаптивного знания в новое знание, фасилитирующее решение новой задачи или проблемы современной школы и системы образования.

Адаптивность профессиональной подготовки определяется потребностями социального пространства в качественном и массовом включении обучающихся (субъектов социального пространства) в процесс познания того или иного явления, чаще всего говорят о популяризации конкретного вида деятельности. Адаптивность профессиональной подготовки направлена на получение доступной помощи населением страны в решении типовых задач современного образования, таким примером может быть включение личности в систему формирования надлежащего уровня информационной культуры (пользование программным обеспечением на компьютерах, телефонах, пользование социальными сетями, электронной почтой, банковскими системами в работе с электронными платежами, картами оплаты, пользования электронными деньгами и пр.). В структуре подготовки педагога по физической культуре – это поликультурное включение субъектов образовательного пространства в систему занятий физической культурой и спортом, где в настоящее время уделяется большое значение фитнесу в различных формах и видах, учитывающих этимолого-гносеологическое значение данного направления занятий физической культурой (фитнес) – «быть в форме».

Адаптивность профессиональной подготовки в широком смысле – возможность использования всех ресурсов и объектов, функций и механизмов профессионального образования в решении задач развития личности, включенной в систему современного общего, профессионального и дополнительного образования с учетом ограничений и возможностей, целостно предопределяющих практику выбора реализуемого акмеверифицированного продукта или услуги в системе образования, гарантирующего оптимальные условия общения и развития в соответствии с выбором и потребностями обучающихся и социума.

Адаптивность профессиональной подготовки в узком смысле – результативность решения профессиональных задач педагогом-профессионалом, определяемая в высоком качестве образовательных услуг, потребляемых субъектами современного образования, способности которых в генеральной совокупности распределены нормально, где возможность ситуативно детализировать и перефразировать преподаваемый материал специфично обеспечивает высокие результаты развития обучающегося.

Адаптивность профессиональной подготовки в локальном смысле – реализуемая возможность педагогом качественного решения конкретной профессиональной задачи в структуре выполнения трудовых функций и профессионально-педагогических обязанностей в модели культуры и ценностей современного непрерывного образования.

Адаптивность профессиональной подготовки может быть исследована в контексте формируемых ФГОС компетенций. В качественно решенном адаптивном поиске оптимальных условий профессиональной подготовки отмечаются высокие достижения у всех студентов определенной специальности и выборки. Средствами фасилитации в таком выборе являются педагогические технологии и авторские программы изучения дидактических курсов и дисциплин.

Адаптивность к различным изменениям в профессиональной подготовке может быть проиллюстрирована качественным включением студентов-педагогов в систему научно-педагогического поиска, где переход от программ и стандарта специалитета не определило снижения качества профессионального обучения и профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре, так примерами высокого уровня качества могут быть работы будущих педагогов по физической культуре, написанные единолично [14, 15, 23], а также работы, написанные в соавторстве, опубликованные в научных журналах и материалах конференций [1-3, 10-13, 19-22, 24-29, 31-32, 55-70]. Работы [11, 13-15, 19-24, 62-63] написаны будущими педагогами по физической культуре, обучавшихся по стандарту специалитета, а работы [1-3, 10, 12, 25, 26, 31-32, 55-61, 64-70] написаны будущими педагогами по физической культуры, обучающихся по программам бакалавриата.

Исследование качества адаптивного знания в структуре адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки – наиинтереснейшая область научно-педагогического исследования. Для педагогов по физической культуре наиболее интересна в практике локального позицирования проблем адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки проблема здоровьесберегающей педагогики на занятиях физической культурой, т.к. именно здоровье и самочувствие являются главными показателями высоких достижений в системе получаемых результатов в модели и практики адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки субъекта современного образования.

В современных исследованиях, посвященных проблемам гуманизма, недостаточно внимания уделяется дифференциации гуманности, гуманизма и гуманизации. В период архаики происходит формирование ценностного ряда гуманизм – гуманность через нравственные нормы, закрепление которых шло не через сознательные действия людей, а через объективированные силы – действия богов. Исходя из постулатов софистов, можно отметить становление гуманистического периода в античной философии, во время которого духовно-нравственная, гуманная сущность достигается человеком посредством образования. Сократ критиковал софистов, указывая на ограниченность их позиции, т.к. образование должно служить развитию нравственных качеств человека через диалог, взращивая «человека в человеке». Ученик Сократа Платон, вслед за учителем, развивал теорию, согласно которой человеческие добродетели основаны на знании. Философ считал образование граждан одной из важнейших задач государства, поскольку в процессе получения образования они не только приобщаются к культуре, но и становятся полноценными гражданами государства.

По мнению Аристотеля, добродетель есть некая «установленная предрасположенность характера», которую человек приобретает «в практике морально благих действий». Философ был убежден, что именно через практику следует учиться добродетели подобно тому, как мы учимся искусству или ремеслам. Истинную добродетель невозможно сформировать только лишь посредством философского изучения этики, если человек предварительно не приобрел практического опыта добродетели, не упражнял деятельность своей души согласно добродетели [1, с. 87-88]. «Чтобы граждане государства были добродетельны, необходимо, как считал Аристотель, повышенное государственное и общественное внимание к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Если государство заботится о своем существовании и благополучии, то оно должно осуществлять полный и абсолютный контроль над образованием» [2, с. 13].

Гуманизм преодолел долгий путь трансформаций: изначально существуя в форме филантропии (гуманное отношение к людям), в дальнейшем поставил человека в центр мироздания, подчинив ему природу. Постепенно были созданы условия для творческого самоопределения личности и овладения окружающим миром, начав с природы, социума и заканчивая телом самого человека. Со временем это привело к технократизму социоприродных отношений и эгоизму в человеческих взаимоотношениях, признанию природы как ресурса человеческой деятельности, установке на проектирование социальных процессов и манипулированию самим человеком. «Биоэтика, изучая проблемное поле этики науки, актуализирует разработку механизмов и структур этического контроля, доказывает необходимость проведения гуманитарной экспертизы каждого исследовательского проекта, где в качестве испытуемых будут выступать человеческие существа. В этом контексте биоэтика может рассматриваться как идеология гуманизма» [3, с. 36].

В эпоху торжества научно-технического прогресса пришло время пожинать плоды антигуманизма, проявившиеся в саморазрушении и самоистреблении человека. Современное понимание гуманизма связано с идеей коэволюции, нашедшей выражение в совместном развитии человека, общества и природы. Социокультурное и духовно-нравственное развитие человека отстало от энергетических и технических возможностей общества. Выход из этого тупика видится в создании условий для формирования новой субъектности – человека с глобальностью и критичностью мышления, милосердием и любовью к справедливости, неприятием насилия и высоким уровнем правосознания. Безусловно, «инструментальная мощь технологического развития должна быть согласована с ценностно-целевыми и социогуманитарными регуляторами, являющимися своего рода этико-правовыми барьерами в практической деятельности человека» [4, с. 85].

В.А. Петровский точно сформулировал четыре базовые характеристики субъекта:

1) субъект – целеустремленное (т.е. целеполагающее и целедостигающее) существо: иначе ни о каком воспроизводстве речи нет и быть не может;

2) субъект – рефлексирующее существо, обладатель образа себя, иное немыслимо, так как самопроизводство предполагает образ того, что должно быть воспроизведено;

3) субъект – есть свободное существо (никто, кроме его самого, не отвечает за процесс, не направляет его и не заключает о том, что все завершилось или должно быть продолжено);

4) субъект – развивающееся существо, ибо ему приходится действовать в изменчивой, непредсказуемой среде, и по этой причине воспроизводству подлежат новые, обозначившиеся на предшествующем шаге активности, условия и способы самовоспроизводства [5, с. 10].

Все эти характеристики четко проявляются лишь при деятельностном  подходе к социализации личности. Исследователь Агеева Н.А. пишет: «В процессе социализации важно формировать у молодежи восприятие целостной картины мира и определения своей роли в ней. Это возможно посредством принятия индивидом активных жизненных позиций: 1) ценителя красоты, 2) почитателя традиций предков, 3) творца своей жизни, 4) созидателя благ общества, 5) исследователя биосферы и космоса, 6) избавителя от горя, болезней и смерти, 7) хранителя жизни на Земле» [6, с. 106].

Эффективный результат двустороннего процесса социализации (усвоение опыта и его воспроизводство) может быть достигнут при условии активного использования в аудиторной и внеаудиторной деятельности образовательных учреждений воспитательного потенциала преподаваемых дисциплин посредством воздействия на молодежь механизмов зеркального отражения [7, с. 106].

Аксиологические параметры системы здравоохранения и образования, ядром которых являются этические императивы, присущи нормативной документации ЛПУ и методологии учебно-воспитательного процесса любого образовательного учреждения нашей страны. Однако, не стоит забывать, что моральные принципы и этико-правовые нормы становятся общепризнанными, лишь будучи пропущены и преломлены сквозь сознание конкретного человека (обучающегося и специалиста), воспринятые им как личный, внутренний закон [8; 9; 10].

Особое внимание должно быть уделено внеаудиторным видам деятельности (волонтерское движение и учебная экскурсия) как способам формирования у молодежи активной гражданско-правовой позиции, поскольку включение студентов в различные виды общественно значимой деятельности существенно расширяет сферу их социального общения, возможности усвоения социальных ценностей и формирования нравственных качеств личности [11, с. 53]. Исследователь Шаповал Г.Н. придает большое значение роли социально-полезной деятельности в ходе становления гражданско-правовой активности у студентов-медиков [12, 13; 14; 15; 16; 17].  Эта работа особенно значима в процессе социализации подрастающего поколения россиян.

В условиях инновационного общества и мобильности образовательных процессов на повестку дня выходит проблема активизации познавательного интереса у иностранных студентов, проходящих обучение в России. Учебные экскурсии играют большую роль в организации личностно развивающего культурно-образовательного пространства иностранных студентов, а приобщение к российской культуре иностранных студентов через проведение экскурсий и различной тематики групповых поездок является действенным рычагом их адаптации [18, с. 106].

Для монолитности и сплоченности современного российского общества актуальность представляет «Декларация русской идентичности», принятая 11 ноября 2014 года по итогам заседания XVIII Всемирного русского народного собора, посвященного теме «Единство истории, единство народа, единство России». В ней дано следующее определение: «русский – это человек, считающий себя русским; не имеющий иных этнических предпочтений; говорящий и думающий на русском языке; признающий православное христианство основой национальной духовной культуры; ощущающий солидарность с судьбой русского народа» [19]. В условиях педпроцесса вуза это реализуемо посредством умело созданной познавательно-развивающей среды, ориентированной на духовно-нравственное становление обучающихся [20; 21; 22]. В контексте медицинской деятельности нравственные императивы функционируют благодаря правильно выбранному соотношению компетентностного подхода и качества образования, что на практике способствует улучшению качества жизни граждан и повышению уровня доверия в обществе [23; 24].

В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной 31.12.2015 г., подчеркнуто, что для решения поставленных задач необходимо осуществить:

– повышение роли школы в воспитании молодежи как ответственных граждан России на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, а также в профилактике экстремизма и радикальной идеологии;

– повышение качества преподавания русского языка, литературы, отечественной истории, основ светской этики, традиционных религий [25, с. 25].

Примечательно, что в 90-х годах прошлого века на этом акцентировал внимание А.И. Солженицын в брошюре «Как нам обустроить Россию?», где он подчеркнул, что семья – основное звено спасения нашего будущего, но  учебно-воспитательному процессу в школе также необходимо уделять пристальное внимание. По мнению писателя, начинать процесс улучшения качества образования нужно не с детей, а с педагогов, «начинать менять, спасать истинные знания – надо с программ институтских» [26, с. 20].

В заключение необходимо отметить, что на современном этапе развития российского общества системы здравоохранения и образования нуждаются в модернизации на принципах гуманизма. Это достижимо при условии введения критерия оценки «благо человека» – как ориентира деятельности социальных институтов, а принципов добровольности, справедливости и человечности – как необходимой нормы отношений между людьми.

Научно-исследовательская работа студентов-медиков во время обучения открывает перед будущим молодым специалистом неограниченные возможности в научных медицинских исследованиях, что способствует развитию инновационных технологий в медицине и повышает конкурентоспособность российского здравоохранения на мировом рынке. Одной из приоритетных задач Стратегии национальной безопасности Российской Федерации является «увеличение продолжительности жизни, снижение уровня инвалидности и смертности населения, увеличение численности населения» [1, с. 26].

Среди угроз национальной безопасности в сфере охраны здоровья граждан отмечены сердечно-сосудистые заболевания, занимающие лидирующие позиции в рейтинге самых распространенных и опасных болезней XX–XXI вв. Уже никого не удивляет сравнение современности с «эпохой сердечно-сосудистых заболеваний». Причин к распространению этих болезней много, а методы профилактики остаются прежними: интенсивно-подвижный и здоровый образ жизни, соблюдение баланса между физическими и нервно-психическими нагрузками. Нетренированность сердечно-сосудистой системы и перегруженность нервной системы человека приводят его к проблемам со здоровьем: гипертонической болезни, атеросклерозу, ишемической болезни сердца и инфаркту миокарда [2-10].

Культуротворческий потенциал личности будет реализован при условии создания личностно-развивающей  среды в педпроцессе вуза на основе междисциплинарного подхода к изучению человека с использованием новейших психолого-педагогических и информационных технологий. Медико-культуротворческие и интеграционные основы врачебного менталитета включают в себя методологические подходы при отборе форм и средств в профессиональной подготовке будущего медицинского работника.

Творчество в работе будущих специалистов и их готовность к принятию нетрадиционных решений должны быть основаны на ценностных ориентациях личности в реализации качественно новых научно-культурных идей. Самореализация студентов в научных исследованиях – это первая ступень к индивидуальным научным открытиям в будущем, поэтому научно-исследовательской работе молодежи необходимо уделять особое внимание в педпроцессе медицинского вуза [11].

Наряду с творческим развитием личности будущего врача необходимо уделять должное внимание его духовно-нравственному [12-14], патриотическому [15-17] и физическому воспитанию [18; 19]. Специально организованная в образовательном учреждении познавательно-развивающая среда должна быть центрирована на выработку ценностных детерминант будущих медицинских работников и ученых [20-24], достижение высокого уровня правосознания [25] и гражданской активности [26-27], преодоление невежества [28-31] и коррупционных проявлений личности [32-34]. Возрождение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» представляет собой эффективный путь к совершенствованию педагогического мониторинга и диагностики физической подготовленности студентов, их мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и ведению здорового образа жизни.

В Постановлении Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 года № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе “Готов к труду и обороне” (ГТО)» сказано:  «Целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения. Задачами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются: а) увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в Российской Федерации; б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни граждан Российской Федерации; в) формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни; г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных информационных технологий; д) модернизация системы физического воспитания и системы развития массового, детско-юношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе путем увеличения количества спортивных клубов» [35].

В современном российском обществе у многих на слуху словосочетание – «здоровый образ жизни». Каждый вкладывает в это понятие какие-то свои приоритеты, но неизменным остается факт: только здоровый дух может сохранить здоровым тело. Этический кодекс студента-медика, принятый 25 марта 2015 года на четвертом Всероссийском форуме медицинских и фармацевтических вузов, обязывает обучающихся не только популяризировать здоровый образ жизни, но и вести его. Соблюдать этико-правовые нормы медицинского сообщества нужно со студенческих лет. Создание образовательной среды в медицинском вузе, включающей в себя духовно-развивающий и физкультурно-оздоровительный аспекты, способно решить актуальные проблемы российской системы здравоохранения.

Профессиональная подготовка студента-медика представляет синтез двух культур: педагогической и медицинской. Гуманизация и индивидуализация учебного процесса медицинского вуза оправдана востребованностью развития творческих и интеллектуальных способностей студентов, необходимых в деятельности инновационного характера. В педпроцессе медицинского вуза важно задействовать механизмы профилактики сердечно-сосудистых заболеваний: интенсивно-подвижный и здоровый образ жизни, соблюдение баланса между физическими и нервно-психическими нагрузками.

Еще совсем недавно такие отношения, как равнодушие по отношению к пациентам, безразличие к своим обязанностям, игнорирование мнений коллег, неудовлетворенность работой и оплатой труда, были проявлениями профессиональной нравственной несостоятельности. Сегодня они рассматриваются, как формы проявления синдрома профессионального выгорания – нового патологического состояния различной степени выраженности, которое определяется в современной литературе, как фаза истощения с психо-соматическими и психо-вегетативными нарушениями [20].

Из наблюдений за реакцией больных после оглашения им диагноза психолог одной из американских клиник Кюблер-Росс выделяла пять стадий:

1. Отрицание. Больной не может поверить, что это действительно с ним случилось.
2. Гнев. Возмущение работой врачей, ненависть к здоровым людям.
3. Торг. Попытка заключить сделку с судьбой. Больные загадывают, допустим, что они поправятся, если монетка упадет орлом.
4. Депрессия. Отчаяние и ужас, потеря интереса к жизни.
5. Принятие [22, с.714].

Однако многие исследователи указывают на проблемы этой модели

1. Согласно наблюдениям, пациенты не проходят через все стадии, а порядок их следования не соблюдается
2. Кюблер-Росс не использовала методологий сбора и анализа данных, стадии были выделены ей после проведения интервью с больными, которое носило субъективный характер
3. Стадии скорее предписывают больным, как себя чувствовать, чем описывают, как они себя чувствуют на самом деле. Больные и их родственники подстраиваются под известную программу стадий
4. Сильная зависимость состояния пациента от окружения не дает оснований полагать, что они не пройдут через одни и те же стадии [22, с.718].

Врач – это прежде всего специалист в своей области, и основное требование к его личности – профессионализм.

В индивидуальном плане некомпетентность медицинского работника может быть рассмотрена как невежество, а в общекультурном – как идеология антигуманизма, влекущая за собой рост числа «врачебных ошибок» [4, с. 4].

В отношениях медперсонала и больного не должно быть шаблона, и обязательное сообщение пациенту всей правды о его болезни “в лоб”, без подготовки, столь же неоправданно, как и тотальная дезинформация. А это значит, что врач должен освоить теорию и практику психологии.

В современном мире врач находится под пристальным вниманием общества, ввиду повышения требований к своей деятельности и наличия авторитетного мнения специалистов в сфере медицины и образования для обывателей. Эти социокультурные особенности необходимо задействовать для популяризации здорового образа жизни [15].

В случае игнорирования фундаментальных этических оснований человеческого существования, велика опасность стирания границы между вещным и личностным, что может иметь необратимые [16, с. 122].

Модель поведения врача – это модель врача-гуманиста, владеющего основами мировоззренческих и психолого-педагогических знаний, рассматривающего человека и его здоровье как величайшую ценность общества и умеющего применить эти знания и умения в своей будущей профессиональной деятельности [18, с. 169].

Взаимоотношения между врачом и пациентом – одна из главных проблем в медицине. Если в процессе общения врачу не удалось установить терапевтическое сотрудничество с пациентом и получить от него информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство, то об удовлетворенности потребителя предоставленной медицинской услугой не может быть и речи. Неэффективное общение является барьером на пути к профилактике и укреплению здоровья пациента [8, с. 10].

Гуманный афоризм «врач должен обходиться с каждым больным так, как он хотел бы, чтобы обходились с ним самим» в онкологии иногда становится психологически опасным [17, c. 143].

Многочисленные социологические исследования в медицине за последние годы показывают, что заключением контракта российский пациент с одной стороны, демонстрирует свое равноправие в отношениях «врач – пациент», а, с другой стороны, сознательно, договором стремится узаконить патерналистские отношения с врачом (т.е. перекладывает всю ответственность за исход лечения на врача) [8, с.11].

Психокоррекционные мероприятия могут стимулировать процесс «деинфантилизации», что повлечет за собой становление «зрелой» позиции по поводу онкологических заболеваний у ряда людей, находящихся в ремиссии. Вероятно, в лечении онкологических больных следует разработать стратегию и тактику, заключающуюся в психопрофилактической и психо-консультационной работе с пациентами. Все это будет стимулировать частичную деинфантизизацию позиции пациентов, способствующую изменению ведущего типа ценностности отношения к жизни и смерти, здоровью и болезни, себе и миру[5, с.11].

Биоэтическое измерение взаимоотношений медицинских работников с пациентами и их родственниками требует учета психофизических и социокультурных особенностей человека, обратившегося в медицинское учреждение [19, с. 83]. Также врач не может не учитывать и прогноз заболевания, поскольку направить поведение пациента к нужной цели невозможно не дав ему информацию, а подача этой информации напрямую зависит от прогноза заболевания, т.е. последствий болезни для пациента.

Для многих пациентов сам диагноз злокачественного образования воспринимается как нечто ужасное, болезнь априори воспринимается как тяжелое испытание выпавшее на долю пациента. Однако , злокачественные новообразования – это группа гетерогенных заболеваний, каждое из которых имеет разный прогноз, как в зависимости от органной принадлежности опухоли, так и от гистологических и молекулярных типов разных опухолей одного органа. Такие болезни как рак кожи, рак щитовидной железы, рак яичка у мужчин и другие заболевания имеют благоприятный прогноз, то есть пациент может быть либо полностью излечен, либо, в случае запущенных стадий – возможно достижение полной ремиссии с отсутствием проявления заболевания в течение десятилетий. Также надо иметь ввиду и сообщать об этом пациенту, что при многих заболеваниях прогноз напрямую зависит от стадии, а значит от того насколько четко и быстро пациент будет выполнять рекомендации врача.

В связи с вышеописанными фактами, можно выделить некоторые принципы общения с пациентами имеющими благоприятный прогноз:

1. Пациенту необходимо подчеркнуть, неоднократно, в зависимости от его поведения, факт благоприятного прогноза, и возможность либо полного излечения, либо возможности длительных ремиссий.

Пациенты не зная о возможностях современной медицины, узнав о страшном с их точки зрения диагнозе, начинают заниматься самолечением или обращаются к шарлатанам, что приводит к запущенности процесса и ухудшению качества жизни.

2. Врач должен отдельно отметить необходимость раннего начала лечения.

Многие пациенты, могут захотеть подождать с началом лечения, им необходимо обьяснить, что несмотря на хороший прогноз, заболевание требует серьезного отношения, и в случае длительной задержки может перейти в группу с худшим прогнозом. Хотя в некоторых случаях, действительно возможно дать пациенту время на решение некоторых бытовых вопросов, отсрочив начало лечения, данная модель поведения благоприятно скажется на психологическом состоянии пациента, главное при таком подходе – это постоянный контроль и связь с пациентом.

Пациенты с благоприятным прогнозом в меньшей степени нуждаются в щажении психики, должны быть максимально информированы о подробностях своего заболевания.

Пациенты с неблагоприятным для жизни прогнозом группа самая сложная для врача-онколога. Медицина в целом имеет одну характерную особенность – не существует методик диагностики и лечения эффективных в любой ситуации, и в онкологии эта особенность приобретает особенно острое значение, поскольку при некоторых патологиях эффективность лечения не превышает 40-50% при этом применяемое лечение не только ухудшает качество жизни пациента, но и само по себе может стать причиной резкого ухудшения состояния пациента и его смерти. С одной стороны – врач много лет учился применять различные методики для лечения пациентов, и он априори занимает позицию согласно которой всем пациентам не имеющим абсолютных противопоказании, лечение должно быть назначено.

Пациент обращаясь за помощью приносит с собой тревогу, страх и желание переложить или хотя бы разделить ответственность за возникновение, развитие и исход заболевания на врача. И зачастую строит свое общение не по принципу сотрудничества основанного на взаимопонимании, а скорее на требовании немедленного удовлетворения своего желания «быть здоровым». Учитывая, снижение авторитета профессии врача в нашей стране, на приеме часто происходит смена ролей, уже не врач определяет тактику ведения больного, а пациенты в директивной форме дают указания о необходимом им обследовании и лечении. В таких условиях специалисту очень сложно в полной мере проявлять эмпатию и сохранять самообладание, без риска снижения собственных адаптивных возможностей. Обычно это происходит в виде экономного расходования эмоций, эмоциональной отстраненности [15].

Большинство врачей при этом безусловно сообщают о возможных побочных эффектах, при этом многие невольно завышают вероятность положительного исхода болезни, лишая человека права выбора.

Многие пациенты несмотря на запущенность выявленного процесса часто почти не имеют клинических проявлений заболевания, сохраняют социальную и трудовую активность, управляют автомобилем, на фоне проведения химиотерапии велика вероятность потери многих функций организма, что введет человека в депрессию.

Данную моральную дилемму отчасти призвано решить законодательство.

Статья 41 Конституции Российской Федерации утверждает права человека на охрану здоровья: Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. И безусловно это следует понимать как право, в том числе и на охрану от нежелательных, но неизбежных последствий лечения, поэтому врач обязан рассказать пациенту о всех возможных побочных эффектах, о вероятности эффекта от лечения, и о праве отказаться от лечения, а также о возможном течении болезни без лечения [24].

Основу же законодательного регулирования взаимоотношений врача и пациента составляет Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан»  в Российской Федерации. Статья 19 данного закона гарантирует пациенту получение информации о своих правах и обязанностях, состоянии своего здоровья, выбор лиц, которым в интересах пациента может быть передана информация о состоянии его здоровья. В прошлом распространенной практикой был разговор врача с родственниками больного, и вся информация доносилась исключительно до родных, а пациент оставался в неведении, в настоящее время многие врачи продолжают действовать согласно этим устаревшим моральным нормам, не понимая что нарушают права пациента и это может повлечь за собой наказание вплоть до уголовного, так как информация о здоровье пациента является предметом врачебной тайны [23].

Статья 20 того же закона запрещает проводить какое либо вмешательство без получения информированного согласия:  Необходимым предварительным условием медицинского вмешательства является дача информированного добровольного согласия гражданина или его законного представителя на медицинское вмешательство на основании предоставленной медицинским работником в доступной форме полной информации о целях, методах оказания медицинской помощи, связанном с ними риске, возможных вариантах медицинского вмешательства, о его последствиях, а также о предполагаемых результатах оказания медицинской помощи [23].

Данный пункт законодательства не оставляет выбора, таким образом основным принципом работы любого врача, в том числе онколога, является честность и полнота информации. Такая модель поведения во-первых приведет к доверительному отношению пациента к врачу, во-вторых позволит пациенту сделать трудный выбор, некоторые пациенты при этом откажутся от лечения, ради воплощения заветной мечты при этом максимально долго сохраняя качество жизни. Сохранение качества жизни пациента при неблагоприятном прогнозе должно являться главной целью врача.

Необходимо также учитывать принцип максимального щажения психики пациента, не следует употреблять слова – безнадежный, смерть, рак и другие которые сразу несут негативный оттенок, задача врача донести до пациента суть проблемы, но не напугать, чтобы не направить больного к отказу от лечения, а сделать возможным осознанный выбор того или иного варианта.

Таким образом врач является заложником моральных принципов и законодательства, сложная дилемма должна быть решена в пользу максимального информирования, но в постепенной щадящей манере.

Научно-техническое и социально-экономическое развитие общества напрямую зависят от состояния духовного мира личности, ее гармонического развития, гражданской позиции и социокультурной устремленности. Это актуализирует процесс разработки научным сообществом комплекса мер по преодолению невежества в процессе профессиональной подготовки индивида[11].

По мнению Н.А. Агеевой, «единым стержнем стратегии государственной политики в деле возрождения духовно-нравственных основ российской семьи может стать разработка единых подходов воспитания и обучения, исходя из принципов биоэтики – как нового синтетического направления современной науки, центрированного на общечеловеческие ценности и ориентирующего подрастающее поколение на преобразующее созидательную активность в деле сохранения жизни на земле» [6, с.163]

Формирование модели поведения врача необходимо начинать еще в учебном процессе медицинского ВУЗа [21, с.88]. С целью формирования профессиональной культуры медицинских работников в педпроцессе вуза должны быть созданы условия для социализации личности студентов-медиков, так как качество подготовки специалиста и его конкурентные преимущества на рынке труда будут во многом зависеть от успешности социализации. Таким образом, от уровня гуманизации педпроцесса медицинского вуза и социализации обучающихся во многом будет зависеть качество профессиональной подготовки врачей и удовлетворенность жизнью пациентов, стабильность и безопасность гражданского общества [13, с. 98].

Систему этических воззрений или суждений по степени их обобщенности представляют в виде четырех уровней: этические теории, этические принципы, этические нормы, этические стандарты поведения [9].

Пациенты часто пребывают в тяжелом состоянии, имеют болевой синдром, симптомы интоксикации и их не слишком заботят подробности назначаемого лечения. Как уже выше сказано, законодательство обязывает врача обсуждать верный диагноз с пациентом, а не обманывать его, утверждая что никакого онкологического заболевания у него нет. На сегодняшний момент благодаря интернет-технологиям пациенты способны быстро выявить обман и когда больной узнает правду это только усугубит его и без того тяжелое психологическое состояние.

Этическое понимание человека как личности, обладающей свободой, волей и достоинством, не предполагает нарушение прав личности как при жизни индивида, так и после его смерти [2].

Главная ошибка врача, которая часто встречается в практике, это сообщение пациенту информации о том что лечение ему назначено не будет, ведь это не совсем верно. Пациентам, пребывающим в тяжелом соматическом состоянии действительно противопоказана химиотерапия, однако они подлежат симптоматическому лечению, которое поможет облегчить состояние.

Как известно проблема доступа нередко регулируется с помощью механизмов государственной политики, соответствующих общим приоритетам национальных систем здравоохранения. Но на уровне топ-менеджеров фармацевтических компаний вопрос ставится о «моральной находчивости», которая позволила бы уменьшать цену на лекарственные препараты для нуждающихся групп населения, но при этом распространять инновационные препараты в корпоративном сотрудничестве с государственными органами и неправительственными организациями [10].

В России на сегодняшний день действует более 70 хосписов. Зарубежный опыт показывает, что один хоспис должен обслуживать территорию с населением 300-400 тысяч человек. Таким образом, в России сейчас не хватает свыше 500 хосписов (без учета географических особенностей регионов и плотности населения в некоторых из них). Хотя паллиативная медицинская помощь также оказывается в более чем 60 кабинетах противоболевой терапии и в специальных отделениях паллиативной помощи в многопрофильных больницах[14]. Пациенту необходимо объяснить к каким осложнениям приводит специализированное лечение, и почему именно в его случае есть повышенный риск осложнений, и сообщить что предлагается альтернатива, симптоматическое лечение – которое приведет к облегчению симптомов и улучшит качество его жизни. Важно чтобы пациент понял, химиотерапия, о которой он читал в интернете, не является самоцелью, цель это улучшение общего состояния.

Ввиду ряда культурно-исторических причин, патернализм в России распространялся не только на медицину, но и на политику, на экономику, и на все сферы общественной деятельности. Поэтому избавиться от патерналистских установок общественного сознания за 30-40 лет просто невозможно. Контрактная модель, обусловленная законодательством, в пореформенной России представляет из себя симбиоз патернализма и техницизма. Модель поведения врача прежде всего должна быть направлена на создание симбиоза в отношениях врач-пациент, а способ которым эта цель будет достигаться врач должен выбирать исходя из индивидуальных особенностей и прогноза заболевания.

«Век биологии» – это этап научно-технического прогресса, связанный и обусловленный революцией в биологической науке. Став лидером естествознания, биология начала определять основные направления его развития и формы применения научного знания в производстве, тем самым способствуя преобразованию сферы жизнедеятельности человека и общества. И.Т. Фролов указывал на перспективы, которые открываются перед биологическим познанием в его связи с практикой в тех областях, которые непосредственно обращены к человеку, его генетике, психофизиологии, структуре и деятельности его мозга. По мнению ученого, именно исследование процессов жизни в их направленности на человека, его биологическую природу и среду обитания, в наибольшей степени, характеризует то состояние научного развития, которое мы называем «веком биологии» [1, с. 140].

В статье «Современная наука и гуманизм» И.Т. Фролов обращает внимание научной общественности на необходимость осмысления научно-технического прогресса в контексте его человеческого предназначения. В частности, лидирующее положение биологии ко многому ее обязывает, поскольку она преобразует не только природу, но и самого человека, воздействуя на его физиологию и образ жизни [2]. Идея «общей антропологии» (идея о человековедении), выдвинутая ученым, являла собой синтез науки и гуманизма; предназначением ее было преодоление существующего дуализма философской антропологии и изучения человека конкретными науками. Сформированные философией мировоззренческие и методологические принципы изучения человека начнут работать и в отдельных науках при условии учета их особенностей «в решении специфических проблем гуманизма: соотношения социальных и биологических факторов развития человека в «век биологии», возможностей и пределов медицинской и генетической инженерии, экологии человека и т.п.» [2, с. 14-15].

Последовательное продвижение по пути синтеза философии, науки и практики всецело зависит от скоординированных действий системы, сочетающей в себе естественнонаучное познание, гуманитарные исследования и политические решения. И.Т. Фролов неоднократно подчеркивал необходимость создания единой науки о человеке, при этом ученый не сводил интеграцию лишь к философской антропологии: «Философия и социология человека только тогда чего-нибудь стоят, когда они развиваются со специальными исследованиями (медицинскими, генетическими, психофизиологическими, демографическими, этическими и другими), как часть общей науки о человеке» [2, с. 11]. Биоэтика как новое синтетическое направление современной науки способна в дальнейшем воплотить в жизнь идею И.Т. Фролова о единой науке о человеке, аккумулирующей в себе естественнонаучное и гуманитарное познание, тем самым дав толчок к переходу из «века биологии» в «век антропологии».

Медицина и здравоохранение являются полем для инновационной деятельности многих российских ученых. Формирование в сфере научного познания особой пограничной системы знаний вполне оправдано. Б.Г. Юдин определяет биоэтику как междисциплинарную область научного знания, охватывающую широкий круг философских и этических проблем, возникающих в связи с бурным развитием медицины, биологических наук и использованием в здравоохранении высоких технологий [3].

Агрессивное техногенное воздействие на биосферу и негативное влияние на генотип человека актуализировали человечество на поиск нового способа существования, которому необходима новая парадигма мировосприятия, состоящего из маркеров  ценности жизни, проявляющихся, прежде всего, на уровне субъектности и выраженных в отношении человека к самому себе, другим людям, природе и обществу.

В книге «Этика науки» И.Т. Фролов и Б.Г. Юдин подчеркивают, что наука «представляет собой деятельность, которую может осуществлять только человек», сущность которого заключается в предметно-преобразующей деятельности [4, с. 60]. Целевой подход, по Фролову, основан на том, что «деятельность человека имеет целенаправленный характер, она обладает и аксиологическими свойствами. Благодаря ей осуществляется то, что еще должно стать соответствующим цели. Оценка становящегося явления через цель (отношение целесообразности) свидетельствует о единстве ценностного и научного подхода, поскольку целевой подход является одним из эффективных методов научного познания» [5, с. 68].

По мнению И.Т. Фролова, каждый ученый должен стремиться к гуманизации социальных условий приме­нения результатов научного познания и осознавать необходимость «постоянного внесения гумани­стической проблематики в основания науки» [6, с. 138]. Истинный гуманизм, по мнению ученого, закономерно выводится из науки лишь в том случае, если последняя понимается не узко, как «чистый» по­иск истины, а как социальный институт современного общества. Становление нового типа науки, по мнению И.Т. Фролова, обеспечит синтез науки и гуманизма: «Есть основания полагать, что сейчас формируется новый тип науки, все активнее обращающейся непосредственно к человеку, тесно соединяющейся с практикой, социально-этическими нормами, культурой как целым» [3, с. 132].

Безусловно, процесс гуманизации и гуманитаризации науки и образования осуществляется на концептуальной основе, суть которой заключается в переходе к новой человекоориентированной модели образования. Социализация молодежи невозможна без активного включения каждой отдельной личности и всего студенческого сообщества в различные виды духовно-нравственной и творчески-созидательной деятельности. На современном этапе развития государству необходимо учитывать роль регионализации системы образования и степень ее соотношения с федеральными основами для обеспечения стабильности многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества. От успехов этой стратегии во многом зависит не только будущее нашей страны как федеративного государства, но и уровень духовно-нравственного развития граждан, степень мастерства и профессионализма россиян [7, с. 37].

В условиях современного инновационного общества ученые, выбирая пути научного познания, одновременно определяют как перспективы самого человека, так и будущее всего человечества. Осмысление последствий научно-технического прогресса актуализирует проблемы исследования регулятивных возможностей профессиональной этики ученого на уровне биоэтического измерения новых научных и технологических направлений биомедицинских исследований. По мнению И.Т. Фролова, любое искажение «образа человека» может принести ему вред в будущем, поскольку современные достижения психохирургии, генной инженерии и биотехнологий способны оборачиваться «и на горе, и на радость» человечеству.

В современном инновационном обществе назрела потребность создания новой науки, которая будет представлять собой некий сплав знаний: естественнонаучного, технического и гуманитарного, теоретического и практического, фундаментального и прикладного. На наш взгляд, это под силу биоэтике – новой науке о человеке.

Формирование в сфере научного познания особой пограничной системы знаний вполне оправдано: «Возникновение биоэтики и ее социокультурная значимость сопоставима с появлением гиппократовской модели медицины и философии как нового способа рационально-теоретического мышления. Биоэтика выражает изначальное взаимное тяготение и дополнительность философии и медицины. В таком историческом контексте биоэтику можно рассматривать как новую форму практической философии, а в условиях агрессивного вторжения биомедицинских технологий в природу человека биоэтика начинает выступать как философия жизни и человеческого достоинства» [8].

Рождение и эволюция биоэтики как системы родственного знания напоминает процесс становления научных новаций XX века (кибернетика, синергетика, экология и др.) с постепенной кристаллизацией в каждой из них обобщенного концептуального ядра, подробно описывающего и объясняющего то, что можно идентифицировать как в органических и социальных объектах, так и в объектах неорганического мира. Во время становления и развития любой междисциплинарной системы знания важно упорядочить работу различных «когнитивных центров» (отдельные исследователи, авторитетные специалисты, специализированные учреждения и др.), ориентировав их на рассмотрение в своих научных работах семиотических проблем, тем самым способствуя раскрытию понятийно-терминологического характера номенклатуры профессионального языка. Вопросы биоэтического измерения процесса профессиональной подготовки медицинских работников, непрерывности медицинского образования и успешности инновационной деятельности в системе здравоохранения поднимаются в ряде опубликованных работ [9-25].

Динамика развития современного инновационного общества задает определенный темп жизни, тем самым обязывая идти в ногу со временем и применять принцип преемственности ко всем ступеням образования и просветительской работе с населением, а это требует коллективных усилий – не столько межведомственных, сколько межличностных и всенародных. Для этого наукой должны быть выработаны единые понятия, методы и критерии оценки; проведен системный анализ нынешнего состояния СМИ, потенций системы образования и здравоохранения, экономики и культуры, государственных и муниципальных органов власти, институтов гражданского общества; центрированы на духовные скрепы все накопленные в психологии и педагогике концепции и программы; определены точки пересечения усилий (надежд и волений) человека и общества в деле духовного возрождения семьи и всестороннего развития личности детей и молодежи.

На наш взгляд, единым стержнем стратегии государственной политики в деле возрождения духовно-нравственных основ российского общества может стать разработка единых подходов воспитания и обучения, исходя из принципов биоэтики – как нового синтетического направления современной науки, центрированного на общечеловеческие ценности и ориентирующего подрастающее поколение на преобразующее-созидательную активность в деле сохранения жизни на земле. В 2005 году в Москве на международном совещании ЮНЕСКО рассматривались проблемы преподавания этики и биоэтики, там прозвучал любопытный тезис: «биоэтика — не узкая область медицины или философии, это мультидисциплинарная проблема, и ею должны овладевать специалисты самых разных профессий» [26, с. 162].

Биоэтика — междисциплинарная система научного и теологического знания о главенстве общечеловеческих ценностей в деле сохранения жизни на Земле, о закономерностях и свойствах взаимодействия человека с окружающей средой, проявляющихся в аксиологическом измерении его отношения к самому себе, другим людям, природе, обществу и миру в целом. Экзистенциальные права человека, его автономия и биосоциальная целостность, свободное развитие личности – все это составляет уникальную природу человека и нуждается в защите от агрессивного биотехнологического вторжения в бытийные основания его жизни. Безопасность биосоциальной природы человека может быть обеспечена посредством воспитания социальной ответственности у индивидов и создания этико-правовых барьеров в практической деятельности, разработанных и объединенных в биоэтике как интегральной дисциплине, социальном институте и новой идеологии, утверждающей ценности жизни на Земле [27, с. 81].

В биоэтике органично сливаются знания о природе и человеческом теле, невидимой нитью скользит нравственный императив сохранения жизни, уважения прав и достоинства человека, ненавязчиво излагаются противоречия, возникшие между результатами инновационной деятельности – с одной стороны, этическими нормами, культурными традициями и религиозными верования – с другой. Биоэтика синтезирует в себе весь комплекс научного и теологического знания, который может быть предложен в качестве программного обеспечения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, для учащихся средней школы и студентов вуза.

На сегодняшний день система биоэтического знания претендует на универсальность применения на всех ступенях образования. Снижение уровня социального доверия в обществе является следствием низкого уровня правосознания граждан и проблем в межличностных отношениях. Формирование нравственных установок личности начинается еще с дошкольного детства. Сюжетно-ролевая игра является ведущей формой социализации и самовоспитания ребенка. В процессе игровой деятельности педагог осуществляет опосредованное руководство, создавая условия, в которых дети упражняются в правильном поступке, самостоятельно применяют полученные знания и умения, решают проблемные ситуации во время урегулирования воображаемых или реальных межличностных конфликтов. Коммуникативные умения и навыки, сформированные в дошкольном детстве, позволяют ребенку в дальнейшей жизни моделировать социальные отношения с людьми разного возраста и прогнозировать эффективность своего поведения в ситуации общения. Проигрывание воображаемых ситуаций в сюжетно-ролевой игре («дочки-матери», «день рождения», «больница», «магазин», «школа», «полиция» и др.) не только формирует эмоциональный мир личности, но и накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь, способствует выбору модели общения: в семье, кругу друзей, в коллективе или любом общественном месте. Это важно для формирования у подрастающего поколения россиян доминанты «на лицо другого» (А.А. Ухтомский) и модуса «Бытия» (Э. Фромм).

Биоэтика пронизывает все траектории развития личности и затрагивает все сферы жизнедеятельности человека и общества. Идеи всеединства, русского космизма и органопроекции органично вплетены в контекст научно-технологического развития РФ. Реализация нравственных идеалов и сохранение уникального кода европейского сознания возможны посредством становления единой науки о человеке, аккумулирующей в себе естественнонаучное и гуманитарное познание. Комплексный анализ культурно-религиозного, гуманитарного и естественнонаучного наследия позволит выявить мировоззренческий и смыслоценностный потенциал отечественной этической мысли и выработать механизм воздействия традиционной русской культуры на процесс духовного возрождения современного российского общества.

В контексте трансгуманизма идеи космизма и органопроекции предполагают выход на формирование основ жизнесберегающего миропонимания личности, живущей в модусе Бытия и имеющей доминанту на лицо другого человека, через трансляцию идей всеединства на все человечество. На современном этапе развития инновационного общества новой парадигмой жизни может стать биоэтика. В человеке априори заложена возможность развиваться и эволюционировать. Эволюция каждого человека может в сумме дать эволюцию всего человечества, именно поэтому вопросы эволюционной стратегии должны включать осмысление эволюционной парадигмы на разных уровнях (политика, наука, образование, здравоохранение).

Транслировать социокультурные образцы и формировать доминанты мышления можно посредством разработки и внедрения методики преподавания биоэтики. В процессе социализации важно формировать у молодежи восприятие целостной картины мира и определения своей роли в ней. Это возможно посредством принятия индивидом активных жизненных позиций: 1) ценителя красоты, 2) почитателя традиций предков, 3) творца своей жизни, 4) созидателя благ общества, 5) исследователя биосферы и космоса, 6) избавителя от горя, болезней и смерти, 7) хранителя жизни на Земле [28, с. 106].

В медицинских университетах страны уже несколько лет преподают курс «Биоэтика», разработаны рабочие программы по учебной дисциплине «Биоэтика», изданы учебники и учебно-методические пособия по этому предмету. С учетом специфики и преемственности, биоэтическую проблематику можно адаптировать к педпроцессу детского сада – школы – вуза по примеру составления и внедрения в образовательные учреждения рабочих программ по экологии и ОБЖ. На первом этапе – в деле разработки учебно-методического обеспечения «Биоэтики» (для всех ступеней образования) – необходимо коллективное участие деятелей науки, образования и здравоохранения; экологов и правоведов, представителей духовенства страны. Второй этап – внедрение – должен охватить не только образовательные учреждения страны, но и задействовать телевидение, информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет», институты гражданского общества, органы государственной власти и органы местного самоуправления; сферы науки, культуры, религии, медицины и здравоохранения с целью охвата просветительской психолого-педагогической деятельностью как можно большего количества российских семей [29, с. 169].

Это укладывается в Стратегию национальной безопасности Российской Федерации, утвержденную Указом Президента РФ от 31 декабря 2015 г. № 683, в которой на культуру возложены стратегические цели, задачи и меры, направленные на обеспечение устойчивого развития страны на долгосрочную перспективу. Приведем несколько положений, изложенных в документе: «Укреплению национальной безопасности в области культуры способствуют:

– обеспечение культурного суверенитета Российской Федерации посредством принятия мер по защите российского общества от внешней идейно-ценностной экспансии и деструктивного информационно-психологического воздействия, осуществление контроля в информационной сфере и недопущение распространения продукции экстремистского содержания, пропаганды насилия, расовой, религиозной и межнациональной нетерпимости;

– создание системы духовно-нравственного и патриотического воспитания граждан, внедрение принципов духовно-нравственного развития в систему образования, молодежную и национальную политику, расширение культурно-просветительской деятельности;

– формирование государственного заказа на создание кинематографической и печатной продукции, телепрограмм и интернет-ресурсов» [30, с. 30–31].

Все это будет способствовать социальному воспитанию и всестороннему развитию личности детей и молодежи, что в конечном итоге приведет к консолидации российского общества на принципах добра и милосердия, справедливости и солидарности. Именно на таком прочном фундаменте возможно построение правового государства, в котором права и свободы граждан будут защищены и где каждый человек сможет в полной мере реализовать свой творческий потенциал в контексте биоэтического измерения своей деятельности.

Биоэтическая проблематика в целом центрирована на преодоление последствий цивилизационной неразумности, которая проявляет себя в антигуманном использовании современных достижений науки и техники. Здравомыслящим людям понятно, что «профилактика» всегда обходится дешевле, нежели само «лечение», поэтому биоэтике необходимо учитывать современные реалии цивилизационного развития и работать на опережение, прогнозируя риски и негативные последствия, связанные с разработкой  новых технологий. Безусловно, современные достижения научно-технического прогресса наделили человека сверх-возможностями, однако, в погоне за супер-знанием, каждому ученому необходимо помнить не только об этической стороне вопроса, но и понимать конечную цель своей деятельности и совокупных усилий всего научного сообщества.

Изучая диалектику биологического и социального, И.Т. Фролов руководствовался идеей комплексного исследования человека как целостного существа, а единую науку о человеке считал идеалом, к достижению которого следует стремиться.  Безусловно, этот идеал вряд ли достижим в обозримом будущем, но государство должно всячески стимулировать процессы интеграции знаний и создавать условия для развития и внедрения комплексных междисциплинарных исследований человека.

В своих научных трудах И.Т. Фролов указал ориентир к развитию нового научного знания, заложил основы жизнеспособности инновационного общества, разработал механизмы жизнесбережения человечества. Нам – современным ученым – предстоит реализовать идеи гуманизации и гуманитаризации науки и образования посредством становления и развития биоэтики для осуществления планомерного перехода из «века биологии» в «век антропологии».

Развитие личности определяется качеством базового формирования опыта социальных отношений и ценностей, регламентирующих возможность самоутверждения и самореализации, социализации и общения.

Детерминация категории «воспитание» определяются в системном использовании основ педагогического моделирования и педагогической методологии.

Воспитание как процесс и механизм формирования опыта социальных отношений и формирования мировоззрения определяет условий и возможности самоутверждения личности на протяжении всего периода жизнедеятельности.

Воспитание с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования смыслов и ценностей развития и самоутверждения личности, определяемых в модели адаптивного знания, гарантирующего учет условий и возможностей нормального распределения способностей в системном поиске оптимальных ресурсов воспроизводства уровня развития антропосреды, гарантирующий успешность развития всех звеньев социально-педагогических отношений и способов решения задач развития личности и общества.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования опыта личности в иерархии выбора максимальных условий и возможностей развития физических, интеллектуальных, психических и прочих качеств личности, предопределяющих успешность в решении задач и конкурентоспособного самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования социального опыта личности в модели ценностных приоритетов развития и способов самоутверждения, гарантирующих успешное освоение социальных отношений и решения задач развития личности и общества.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода – процесс системной верификации качества решения задач развития личности в модели воспроизводства возможностей самоорганизации антропосреды и ноосферы, в иерархии условий и нюансов которой определяются ресурсы и продукты эволюции антропопространства и научно-технического прогресса, гарантирующие целостное традиционно-инновационное оснащение учреждений непрерывного образования.

Воспитание с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения направления и возможностей накопления социального опыта, системность качества которого выявляется в структуре микро-, мезо-, макрогрупповых отношений и нюансов самоидентификации и самореализации личности.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс и механизм оптимизации условий и возможностей накопления опыта социальных отношений и деятельности, гарантирующий личности уникальность развития и продуцирования ресурсов антропосреды, непосредственно связанных с жизнеобеспечением личности и общества в целом.

Воспитание с точки зрения графологического подхода – процесс и продукт визуализации качества решения задач развития личности в поликультурных, образовательных отношениях, гарантирующих личности своевременность выбора направления самореализации и качественное понимание важности процесса социализации, системно модифицирующего сознание личности и общества в выборе оптимальных возможностей сотрудничества и поддержки.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации основ развития личности в моделях деятельности и общения, определяющий специфику выбора и оптимизацию решений личности и общества в ретрансляции основ сосуществования в микро-, мезо- и макрогруппах, качество и специфика которых непосредственно связана с направлением социального знания и общей культурой, гарантирующей сохранение и преумножение ценностей и достижений личности и общества.

Воспитание с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования социального опыта в модели современного образования, определяющего качество и условия развития личности базовым конструктом всех преобразований в антропосреде и системе непрерывного образования, специфика воспроизводства уровня научного знания в котором предопределяет успешность развития как личности, так и общества в целом.

Воспитание с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности в модели системного использования основ педагогической деятельности, гарантирующей качественное решение все определяемых и решаемых задач, непосредственно связанных с деятельностью педагога и возможностью развития обучающегося, в единстве представляющих решения в идеальных и материальных продуктах развития и самоутверждения, самореализации социализации.

Воспитание с точки зрения диалогического подхода – процесс создания и реализации условий для качественного постижения развивающейся личности основ общения, предопределяющих успешное включение личности в социальные отношения и формирование опыта социальных, образовательных и профессиональных отношений, в системе направляющих личность к поиску успешных направлений самоутверждения и самореализации, самосовершенствования и взаимодействия, сотрудничества и соперничества.

Воспитание с точки зрения дихотомического подхода – процесс формирования бинарных и дуалистических представлений о социальных процессах и опыте использования социального знания в научном понимании основ развития личности и общества, предопределяющий успешное освоение социального пространства в моделях деятельности, гарантирующий целостное понимание возможностей антропосреды в развитии личности и системы человекознания, гарантирующих личности и обществу жизнеспособность идей и практики продуктивности, гуманизма, здоровьесбережения.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования личности в конструктах целостного развития и сосуществования, где здоровьесбережение определяется базовым механизмом самосохранения личности, самоорганизующим ресурсом оптимизации возможностей развития личности и общества в современной системе непрерывного образования, гарантирующего успешное включение личности в социальные отношения и самоутверждение через продукты и услуги деятельности.

Воспитание с точки зрения информационного подхода – процесс формирования опыта работы личности в информационном поле, определяющем потенциальные продукты развития и самоутверждения, где системность информационных ресурсов качественно влияет на выбор способов построения отношений личности и коллектива, возможность создания продуктов, распространения благ и ресурсов воспроизводства уровня жизни, способности личности быть включенным в системное использование моделей ноосферы в самореализации и социализации личности как ценности и продукта всех преобразований в антропосреде.

Воспитание с точки зрения исторического подхода – процесс формирования ценностей и смыслов историко обусловленных способов решения задач развития личности и системы социальных отношений, определяющих качество жизни базовым конструктом всех преобразований в обществе, культуру – эталоном высших достижений и возможностей развития личности и общества, деятельность – механизмом преобразования сознания и способностей в иерархии смыслов и целеполагания, общество – продуктом социализации и самореализации личности, эволюции антропосреды.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования личности в модели деятельности и культуры, определяющий способности и уровень здоровья личности базовым звеном самоорганизации качества постановки и решения противоречий «хочу – могу – надо есть».

Воспитание с точки зрения лексического подхода – процесс формирования смыслов и понятий у личности, включенной в описание и решение задач, определяемых и определяющих развитие личности и общества моделью самоорганизации и механизмом самосохранения всех исторически обусловленных условий и возможностей продуктивного становления личности в модели деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования опыта личности в иерархии смыслов и ценностей, переопределяющих качество решения задач развития, определяемых в конструктах самоорганизации и оптимизации возможностей развития.

Определим педагогические условия и модели организации современного воспитания в работе педагога по физической культуре.

Педагогические условия организации современного воспитания в работе педагога по физической культуре:

- формирование ценностей и смыслов здорового образа жизни в иерархии определяемых и решаемы задач и противоречий;

- определение научного знание основой всех образовательно-предметных способов самоутверждения личности;

- определение основ общей физической подготовки личности базовым механизмом физического воспитания и физической культуры личности;

- определение последовательности и объективности данных развития личности – механизмом модификации качества решения задач развития и социализации, самореализации и самоактуализации личности;

- формирования потребности личности в развитии и персонифицированных достижениях;

- формирования личности на основе ценностей гуманизма и конкурентоспособности, гуманизма и толерантности;

- развитие памяти, мышления, способностей и возможностей качественно решать определяемые противоречия;

- готовность личности к новым условиям сотрудничества и сотворчества в иерархии смыслов и продуктов непрерывного образования.

- Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта [1] определяет качество акмепедагогического и адаптивного знания в структуре занятий спортом, гарантирующем личности продуктивное, персонифицированное развитие и, как следствие, продуктивную персонифицированную самореализацию, социализацию и самоутверждение.

- Теория социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта [2] определяет возможность качественного решения задачи «хочу, могу, надо, есть», гарантируя разделение качества получения адаптивного знания в модели персонификации и гуманизации в соответствии с созданными педагогическими условиями, гарантирующими качественное поставленных задач, и спецификой ограничений развития личности, включенной в систему непрерывного образования.

- Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [3] определяют нам качества, формируемые в структуре продуктивного поиска педагога и обучающегося, включенного в совместную деятельность и общение.

- Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания [4] определяют качественно в персонифицированной практике решения задач развития основ построения характеристик и условий развитии личности в конструкте «хочу, могу, надо, есть», а также гарантируют личности своевременное определение противоречий и педагогических условий коррекции негативного опыта социальных отношений на макро-, мезо- и микроуровнях решения задач и проблем.

- Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования [5] определяет возможность персонифицированного развития личности, здесь необходимо отметить, что нужно вводить степень и уровни адаптированности знания к решению научных проблемы в системе образования и науки.

- Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования [6] определяют единство связей и перехода от адаптивного знания к научно-педагогическому, от научно-педагогического к подлинно научному знанию. Научное знание – это первозданное знание, которое несет от автора возможность другим субъектам научного мира возможность включение в систему научного продуцирования открытий и их описаний.

- Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [7] определяют исторический ракурс детерминации и оптимизации рассматриваемых моделей, работы [8, 9] продолжает данное направление и отражает возможность уточнения научного знания в выделенной плоскости описания и решений.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся [10] гарантирует соблюдение условий принятия адаптивного знания и персонификации возрастосообразности в неподдельном поливариативном ракурсе детерминации и организации работы.

- Адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре [11] несет для нашего исследования уточняемые модели адаптивной педагогики как отрасли научно-педагогического поиска, а также одну из разновидностей включения обучающегося в систему профессионального обучения и профессионального образования, гарантирующего конкурентоспособность выбора решений и практики профессионального самоутверждения личности.

- Возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития [12] определяются как персонифицированные особенности акместановления личности, включенной в систему непрерывного образования.

- Работа [13] «Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей» определяет три составных знания, гарантирующего макро-, мезо- и микропроектирования педагогически обусловленных процессов, процедур и условий качественного воспроизводства научного знания в модели его адаптивного уточнения.

- Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [14] определяет в структуре технологии системно-педагогического моделирования возможность адаптивного включения обучающегося в систему научно-педагогического поиска и самоутверждения через социально значимые продукты самореализации и сотворчества.

- Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [15] определяется адаптивной и акмепедагогической составной профессионально-педагогического образования, гарантирующего учет особенностей продуктивного поиска и персонификации современного образования в модели развития и социализации личности.

- Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования [16] выделяет возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели персонифицированной акмеверификации и адаптации научного знания.

- Некоторые возможности изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре в ресурсах технологии системно-педагогического моделирования [17] определяются в конструктах системного познания основ теоретического научного знания в педагогике, гарантируя адаптивное и акмеверифицированное его получение.

- Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [18] выделяют для осмысления теорию и практику дихотомического сочетания адаптивной и акмепедагогической составной профессионально-педагогического становления в системе сформированности и формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов [19] выделяют особенности использования научного знания в развитии педагога, генерирующего возможности создания педагогических условий качественного решения задач развития обучающегося в системе непрерывного образования.

- Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки [20] определяет условия и специфику востребованности личности на рынке труда и социальных отношений, способствует построению акметраектории становления и созданию портфолио или профессионально-педагогических кейсов.

- Качество и особенности использования педагогического моделирования в работе педагога [21, 22, 23] – актуальное направление выбора систему непрерывного образования в верификации условий гуманизации современного образования.

- Некоторые особенности исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре [24] детализируют проблему качественного, объективного исследования и изменения структуре научного поиска и адаптивного научно-педагогического исследования.

- Особенности изучения уровневого построения курса «Теоретическая педагогика» в структуре изучения раздела «Управление педагогическими системами» [25] определяет возможность использования и адаптивного, и акмепедагогического поиска в решении типовых задач заявленного курса и определяемого модуля. Качество определяемых решений является функцией социализации и адаптации, самореализации и сформированности потребности в продуктивности и креативности [33].

- Практика моделирования дидактических тестов будущими педагогами по ФК в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [26] является практикой апробации адаптивного научного поиска в модели непрерывного образования, гарантирующей своевременность включения будущего педагога в процесс научного исследования в педагогике.

- Возможности оценки сформированности компетенций в модели летней педагогической практики студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование» [27] определяют успешное решение задач развития личности в системе компетентностного подхода и условий персонификации получения профессионального образования, что реализуется в описании а работе [31].

- Педагогическое моделирование в детерминации определений категориального аппарата современной педагогики [28] определяют возможность продуктивного способа познания и самоутверждения в структуре продуктивного изучения педагогических дисциплин.

- Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [29, 30] определяет как конструкт саморазвития и самореализации личности.

- Возможности решения задач социализации личности в адаптивной педагогике и акмепедагогике [32] является определённой ступенью в современном образовании как гранте стабильности и востребованности личности.

- Связь адаптивного и акмепедагогического поиска построения программно-педагогического сопряжения учебного процесса определяется в работах [34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52].

- Педагогическая деятельность как условие продуктивного развития личности обучающегося [53] определяет единство адаптивного и традиционного развития личности в системе педагогического образования.

- Некоторые возможности продуктивной социализации обучающихся в модели современного образования [54] определяет двигательную, интеллектуальную и продуктивную активность базовыми конструктами самосохранения личности и общества.

- Специальное воспитание как продукт современной культуры и образования [55] определяется как разновидность адаптивного знания и адаптивной педагогики.

Выше приведённые особенности построения адаптивного знания и адаптивной педагогики подталкивают нас к продуктивному поиску моделей адаптивного знания в решении задач развития личности в системе непрерывного профессионально-педагогического образования, определяющего возможность качественного развития личности в иерархии персонифицированного выбора разделения качества адаптивного знания, гарантирующего личности включенность в социальные и профессиональные отношения и способы решения задач развития как категориального продукта специализации и профилизации современной культуры и деятельности, образования и науки.

Теория и практика изучения и исследования социализации личности в модели непрерывного образования и спорта, гарантирующих получение определённых результатов в решении задач формирования социального опыта, социально востребованных ценностей и моделей взаимоотношений, научного мировоззрения и этических способов решения конфликтных ситуаций, является направлением инновационной педагогики, определяющей во всех структурно-содержательных изменениях и конструктах деятельности развитие антропосреды и ноосферы как матриц персонификации и макрогрупповых уточнений возможности решения задач развития в иерархии ценностей и целей гуманистической педагогики и здоровьесберегающих технологий.

Выделим из персонифицировано-регионального, ситуативно-детализируемого, отобранного нами в личном анализе и сопоставлении возможности качественного использования в личной практике программно-педагогическое сопровождение социализации личности в системе непрерывного образования и спорта, заложив для будущей работы следующие направления и конструкты реализации качества формирования опыта деятельности социальных отношений и способа социальной оценки качества развития, формирования и становления личности как ценности и продукта всех преобразований в антропосреде:

- детерминация и реализация функции педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре [1] определяет перспективность построения социально (персонифицировано, профессионально и пр.) значимых отношений и способов решения задач в иерархии выявления приоритетов, методов, мотивов, форм, технологий реализации поставленных идеалов и способов повышения качества образования в целом и комфортности развития личности в системе образования в частности;

- педагогические конструкты в решении задач формирования социального опыта обучающегося [2] гарантируют повышение качества социального знания в модели развития системы образования и личности, включённой в приоритетное использование социального знания для достижения поставленной цели ведущей деятельности и хобби, которые непосредственно связаны со спортом и физической культурой;

- теория и практика, особенности и возможности изучения основ педагогической деятельности будущими педагогами по физической культуре [3] предопределяют успешность выбора педагогических условий оптимизации в модели детерминации, визуализации, модификации и верификации качества решения задачи развития в конструкте «хочу, могу, надо, есть»;

- особенности продуктивного обучения в моделировании уровневой технологии [4] гарантируют успешное использование смешанного метода обучения и смешанного вида обучения, состоящего из различных видов и методов обучения в современной системе постановки и решения задачи развития личности, определяющей свои таланты (способности и предпочтения) в модели нормального распределение способностей и здоровья, гарантирующей успешное оптимальное познание условий и перспектив развития личности и общества в системе ограничений и возможностей математических, статистических, общенаучных, частно предметных и прочих конструктов детерминации и реализации деятельности и ее жизнеспособных операций;

- возрастосообразность в организации социально-педагогического взаимодействия [5] определяет все составные развития личности через понятие «возрастосообразность», определяющее интеллектуальное, духовное, физическое, социальное, поликультурное и прочие составляющие стабилизации решений задач самоутверждения и сотрудничества в модели социальной, профессиональной и досуговой деятельности как гарантов самосохранения и самоорганизации антропосреды и личности в антропопространстве (ноосфере);

- детализация, модификация и особенности уточнения категории «адаптация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [6] позволяет выделить приоритеты использования педагогического моделирования как метода коррекции системы познания и визуализации представлений об уровне формируемых и сформированных продуктов развития;

- особенности визуализации достижений будущего педагога в модели изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» [7] гарантируют личности исследователя качественно выделенные конструкты и критерии оценки достижений профессиональной подготовки будущего педагога;

- педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики [8] определят особенности решения задач социализации в иерархии детализированных педагогом-исследователем конструктов и матриц познания и преобразования объективного в иерархии смыслов и мотивов деятельности, данная возможность определяется широких, узким и локальным смыслом построенной детерминации;

- возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности [9] – сложный педагогический феномен, реализация педагогических процессов и педагогических механизмов которого может быть определена в системе непрерывного образования в той мере, в которой можно описать явление, определить проблемы рассматриваемого объекта, отразить совокупность ресурсов целеполагания, выделить эффективные средства и методы решения проблемы, детерминировать условия оптимизации нами определённой последовательности решения конфликтных ситуаций в модели «внутреннее – внешнее»;

- педагогическое моделирование в структуре исследования категории «педагогическая деятельность» [10] является гарантом стабильных решений и детерминант оптимизации качества предлагаемых педагогом решений, гарантирующих успешное повышение качества развития личности в модели выделенного социально-образовательного потенциала образования, спорта, науки, культуры и прочих направлений социализации и самореализации личности;

- уточнение категории «социализация» в модели педагогической деятельности педагога по физической культуре [11] определяется специфически реализуемыми задачами, функциями и ресурсами самоорганизации личности в поле смыслов и приоритетов персонифицированного выбора;

- особенности изучения категориального аппарата педагогики в моделях традиционной и инновационной педагогики [12] определяются качеством поставленных цели и детерминированных способов решения задач уточнения словесно-логических моделей, в структуре педагогической практике педагога предопределяющих успешные формы взаимоотношений базовыми условиями самоорганизации и самосохранения;

- практика уточнения понятия «педагогическая деятельность» [13] представляет продукт самовыражения и развития личности будущего студента в модели ведущей деятельности обучающегося вуза;

- педагогическая деятельность как механизм верификации качества образования [14] в иерархии детализации основ развития и усовершенствовании моделей самоорганизации системы антропологически обусловленных явлений и связей гарантирует личности и обществу оптимально допустимые конструкты и продукты социально верифицируемых условий воспроизводства качества жизнедеятельности и сотрудничества, общения и самовыражения личности в выделенном направлении деятельности;

- педагогические условия качественной детерминации категории «педагогическая деятельность» [15] играют немаловажную роль в развитии педагога как личности и продукта преобразования и обновления системы непрерывного образования;

- педагогическая культура как продукт педагогической деятельности [16] определяется высшей ступенью развития личности и системы непрерывного образования, где педагог определяет перспективы повышения качества решения задач развития и детализации условий воспроизводства социального знания как продукта эволюции антропосреды;

- педагогические конструкты как формы оптимизации качества педагогических решений [17] определяют специфику построения педагогических конструктов в работе педагога, гарантирует выделение условий оптимизации детерминированной в работе задачи, детализирует успешность решений в модели педагогического выбора и педагогической поддержки адаптивных форм решения поставленной задачи;

- профессионально важные качества педагога как конструкт профессионального становления [18] определяют специфику построения матрицы развития личности в социально и профессионально мобильном воспроизводстве уровня развития личности и системы образования в целом;

- возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» [19] определяются тремя выделенными форматами представления данных – широкий, узкий и локальный смыслы представления словесно-логических моделей, что определяется соответственно на макроуровне, мезоуровне и микроуровне описания и решения поставленных задач и проблем современной дидактики и педагогики в целом;

- здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования [20] определяет возможность принятия идеи здорового образа жизни базовой гносеолого-дидактической единицей целостного педагогического процесса, гарантирующего разработку, уточнение и использование программно-педагогического сопровождения развития личности в модели непрерывности и гуманизации образования;

- специфика и возможности уточнения категории «педагогическая деятельность» [21] определяются своеобразием выбора направления развития личности педагога и способностью обучающегося быть включенным в систему социально пропагандируемых форм развития и становления;

- метод анкетирования в исследовании качества социализации и самореализации личности [22] гарантирует способность личности качественно усваивать и отражать специфику развития в социальном воспроизводстве приоритетов и возможностей самоорганизации и верификации детерминированных задач развития и задач оптимизации выделенных условий и реализуемых задач и функций педагогической деятельности;

- особенности использования методов развития творческих способностей в работе с будущими педагогами по физической культуре [23] определяют качество предлагаемых решений, особенности формирования креативности, продуктивности, гибкости и культуры самостоятельной работы;

- социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом [24] определяет особенности занятий избранным видом спорта (спортивным туризмом) в качестве конструкта формирования опыта социальных отношений и способов решения проблем и проблемных ситуаций;

- педагогические условия определяются в работе [25] в качестве конструкта современной педагогической науки, возможность детерминации педагогических условий – одна из сложных задач современной научной педагогики, гарантирующей качественное выявление системы ограничений и возможностей использования научного поиска и научного знания в решении задач развития и детерминации возможностей формирования опыта продуктивных отношений в модели образования, культуры, искусства, спорта и прочих направлений социально важных отношений личности и общества;

- возможности определения категории «социализация» в модели современного профессионально-педагогического образования [26] позволяют повысить уровень качества профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, реализовать целостное видение основ построения акмепроектирования будущего личности через социально значимые механизмы и процедуры формирования опыта деятельности и общения, обеспечивать конкурентоспособное проектирование и детализацию модели развития личности как профессионала;

- адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности [27] определяет качественные формы и способы решений детерминируемых условий и задач, обеспечивающих гибкое включение личности в социальные, образовательные и профессиональные отношения, гарантирующих целостное понимание возможности развития личности при соблюдении условий нормального распределения способностей и здоровья;

- культура самостоятельной работы в моделях адаптивного и акмепедагогического знания [28] определяется как форма и модель представления качества и специфики развития личности, особенности которой лежат в определённой группе способностей, определяемых на кривой нормального распределения способностей и здоровья;

- возможности уточнения функций педагогической деятельности [29] определяются в ситуативном выборе возможностей социально детализируемого знания и конструктов персонифицированного выбора, гарантирующих в единстве целостность познания всех составных научного поиска в социально значимых процессах, явлениях, процедурах, механизмах и прочих видах социально пропагандируемых и модифицируемых ресурсах профессионально-педагогического знания, стимулирующих активность личности и общества в самоорганизации и самосохранении ценностей гуманизма, продуктивности, здоровья и креативности;

- педагогическая деятельность как конструкт и механизм развития личности [30] в иерархии выбора условий самоорганизации антропосреды и ноосферы определяет перспективы и особенности накопления социально значимого опыта, где научность и возрастосообразность предопределяют успешное решение задач развития личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, выделяющих для оптимальных решений трудовые функции и трудовые действия;

- инновационная педагогика как продукт эволюции педагогической деятельности [31] определяет новые педагогические конструкты, гарантирующие возможность детерминации и верификации качества решения профессионально-педагогических задач;

- портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования [32] определяет способность личности быть социально востребованной в конструктах самопрезентаций как гарантов стабильной рефлексии (самоанализа) и визуализации уровня, качества и условий продуктивного становления;

- особенности детерминации категорий педагогики в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» [33] определяют перспективы изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», гарантируют в модели RP-технологии педагогического взаимодействия или в структуре реализации технологии системно-педагогического моделирования повышение качества решения задач формирования культуры самостоятельной работы, а, следовательно, и качества продуцируемых идеальных и материальных объектов профессионально-трудовых отношений;

- воспитание как механизм и ресурс самореализации личности [34] обеспечивает формирование основы для становления и развития личности, т.е. базовые общечеловеческие ценности, предопределяющие в своей реализации целостность и качество достижений личностью акмеперсонифицированных результатов развития в социальном, профессиональном и образовательном направлениях социализации и самореализации;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [35] определяет возможность детерминации категория «социализация» в системном поиске возможностей оптимального развития личности в иерархии детерминируемых ценностей и целеполагания, способствующих осмысленному развитию и саморазвитию личности в выделенных плоскостях антропознания;

- адаптивная педагогика как модель гуманизации общества [36] отражает возможность построения моделей в системе ценностей и приоритетов гуманно-личностной педагогики, способствует повышению уровня культуры и поведения в системе социальных отношений и профессиональных норм;

- педагогическая деятельность педагога по физической культуре как конструкт здоровьесбережения и самореализации [37] определяет перспективность использования основ физической культуры и спорта в развитии личности как ценности и продукта всех происходящих изменений в ноосфере;

- возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» [38] в иерархии детализируемых и модифицируемых ролей и способов самореализации личности обучающегося интересы с позиции выделения приоритетов и возможностей современной педагогической аксиологии и педагогической методологии, гарантирующих качественное, объективное исследование и измерение тех или иных составных педагогически обусловленных качеств, явлений, продуктов, моделей, конструктов и прочих новообразований традиционной и инновационной педагогики;

- особенности моделирования категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [39] определяются спецификой реализации идей продуктивной педагогики в развитии личности обучающегося, качество решений определяется качеством использования педагогического моделирования и педагогического проектирования, гарантом стабильного воспроизводства уровня культуры, образования, спорта и искусства является качество развития личности и общества, т.е. мировоззрение личности и ценностные отношения в микро-, мезо-, макрогруппах социально-образовательного и профессионально-трудового пространства;

- работа [40] визуально отражает специфику и нюансы детерминации и реализации основ педагогической деятельности в структуре визуализации конструктов формирования личности обучающегося, представляет персонифицированные детерминации и модели в выборе условий и возможностей продуцирования идеального и материального обеспечения описываемого педагогического  явления и процесса;

- педагогическая деятельность и развитие личности обучающегося [41] играют важную роль в выборе приоритетов и форм сотрудничества и самореализации личности в поле смыслов и ценностей, целеполагания и развития, способность к генерации идей и моделей продуктивного выбора личности и креативности формирования опыта социальных и профессиональных отношений является гарантом стабильности развития личности и общества;

- особенности детерминации категории «социализация» в структуре анализа качества педагогической деятельности педагога по физической культуре [42] визуально и персонифицировано описывают возможности формирования опыта социальных отношений в модели развития обучающегося средствами физической культуры и физического воспитания, к такому конструкту относят упражнения, игры, праздники, соревнования и пр.;

- некоторые возможности изучения основ педагогической деятельности [43] определяются через макро-, мезо-, микроуровневые модели детерминации заявленного понятия;

- педагогическая деятельность как основа формирования культуры самостоятельной работы личности [44] определяет специфику перехода от репродуктивного способа развития и самореализации личности к продуктивному, характеризующему целостность и объективность результатов в уровневом познании и преобразовании объективной действительности;

- педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «фасилитация» [45] гарантирует исследование и уточнение термина, определяет способность личности быть включенным в систему педагогического сотрудничества и педагогической поддержки, гарантирующих в единстве включение личности с любыми способностями и потребностями в целостный педагогический процесс;

- ценности педагога XXI века[46] определяются в модели и возможностях исследования формируемых приоритетов, целеполагания и форм реализации заявленных педагогических конструктов и детерминант;

- модели и условия развития личности в системе непрерывного современного образования [47] определяют перспективность построения категориального аппарата и, как следствие качества постановки и решения задач социализации и самореализации личности обучающегося;

- особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [48] гарантируют успешное решение задач социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в систему оптимального проектирования будущего, качество которого можно выразить в модели «хочу, могу, надо, есть»;

- технологии уровневого обучения в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре [49] определяет специфику проектирования учебного и учебно-тренировочного процесса, гарантирует повышение качества решения задач развития личности обучающегося средствами инновационной педагогики и продуктивного проецирования на социально значимые ориентиры развития;

- воспитание как функция и продукт педагогической деятельности [50] позволяют удостовериться в качестве и целостности детерминации ценностей и мотивов развития личности обучающегося через различные направления ведущей деятельности и общения, качество решения задач развития тем выше, чем лучше учтены условия включения личности обучающегося в социально значимую деятельность;

- детерминация категории «педагогическая деятельность» в конструктах современного образования [51] определяется через различные направления научно-педагогического поиска и научного исследования в педагогике, педагогической методологии и педагогического моделирования;

- саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития [52] характеризует успешность постановки самостоятельного выбора личностью направления и уровня формирования способов и возможностей решения задач развития;

- саморазвитие как категория педагогики физической культуры и спорта [53] определяется через способность личности детерминировать в структуре педагогики физической культуры и спорта основ самоорганизации в моделях деятельности, гарантирующих качественное решение задач формирования опыта социальной, профессиональной и поликультурной деятельности, определяющей перспективы и закономерные особенности в поле достижений определённо высоких результатов;

- оптимизация качества продуктивного решения задач детерминации категории «педагогическая деятельность» [54] детализирует возможность решения задач повышения качества выполнения профессионально-трудовых функций и профессионально-трудовых отношений;

- возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самоутверждение» [55] гарантируют успешное освоение основ педагогического моделирования и педагогической методологии в решении задач современной педагогики;

- возможности изучения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [56] – важная составная научного поиска в решении задач детерминации и уточнения категориального аппарата современной педагогики как науки и плоскости научно-синтетического выбора модели принятия решений через различные математические конструкты, гарантирующие успешное повышение уровня научности в решении выявленных проблем;

- адаптация как функция педагогической деятельности [57] определяет важность процесса приспособления личности к социальным, образовательным и профессиональным изменениям, визуально иллюстрирующих возможность развития личности и общества в выделенных условиях и педагогических конструктах педагогической поддержки и фасилитации;

- особенности уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [58] определяются успешностью использования технологией системно-педагогического моделирования в решении задач развития будущего педагога;

- функции и задачи педагогической деятельности в традиционной и инновационной педагогике [59] определяют успешность принятия всех регламентируемых изменений в поле целеполагания и оценки качества решения задач педагогической деятельности;

- фасилитация в конструктах педагогики развития [60] определяет возможности построения педагогической деятельности с учетом основ поддержки, облегчения дидактического материала и своеобразия сформированных потребностей и идеалов в иерархии целеполагания и основ продуктивного выбора личности;

- профессионально-педагогическая культура как механизм самореализации личности [61] гарантирует высокие результаты развития через акмеперсонификацию основ построения поликультурных отношений и способов решения проблем и задач современной педагогики;

- возможности педагогического моделирования в оптимизации моделей социализации и самореализации [62] гарантируют качественные решения задач педагогической практики и педагогической деятельности в плоскостях научного поиска и научного познания, научного исследования и научного эксперимента;

- детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» [63] характеризуют различные уровня продуктивной активности и качества формирования культуры самостоятельной работы, качество детерминаций определяется успешными формами самовыражения и самоутверждения в поле сформированности профессионально-педагогических интересов;

- категория «педагогическая деятельность» в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» [64] определяется как база, предопределяющая продуктивную активность личности и способность качественно решать задачи детерминации с использованием метода педагогического моделирования;

- возможности исследования качества современного воспитания [65] являются важными звеньями для визуализации основ развития личности как ценности и продукта современной культуры, спорта, образования, научного поиска и основ продуктивного персонифицированного самоутверждения в иерархии целеполагания гуманистической педагогики и психологии;

- практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [66] определяется как основа проектирования модели самореализации;

- самореализация в модели педагогической деятельности будущего педагога по физической культуре [67] играет важную роль в системной детерминации и визуализации специфик продуктивного выбора личности основ сотрудничества и общения;

- особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога [68] являются важными по смысловому и гносеолого-герменевтическому проектированию возможностей становления и развития профессионально важных направлений развития и сотрудничества, обеспечивающих повышение качества развития личности и общества в целом;

- возможности определения культуры самостоятельной работы обучающегося в современном образовании [69] определяются способностью адаптивного и акмепедагогического поиска в иерархии смыслов и целеполагания современной педагогики как науки и практики решения задач развития личности обучающегося;

- возможности использования педагогического моделирования в решении задач курса «Теоретическая педагогика» [70] позволяют качественно подготовить будущего педагога к изучению курса «Практическая педагогика»;

- возможности детерминации категориального аппарата педагогической науки как социально-профессиональная проблема [71] определяют перед системой образования наиболее удачные решения формирования опыта деятельности и общения в иерархии целеполагания и выбора продуктивных форм сотрудничества и самовыражения;

- особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [72] определяются учетом уровня и условий использования педагогического моделирования в работе будущего педагога;

- педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби [73] определяет качество организации педагогического взаимодействия в решении задач проектирования основ учебно-тренировочного процесса в регби как одного из вариантов решения задач оптимизации модели педагогической деятельности;

- особенности определения категории «педагогическая деятельность» [74] реализуются в целостном решении задач педагогического моделирования и педагогического  проектирования на уровне использования основ микро-, мезо-, макрогрупповых способов самоидентификации и самоутверждения личности и группы через продукты деятельности и общения;

- ресурсы и продукты построения определений категории «педагогическая деятельность» [75] лежат в плоскости педагогики сотрудничества, педагогики развития, здоровьесберегающей педагогики гарантируют ввысоке качество решения задач развития и детерминации, оптимизации и модификации научного знания в педагогике;

- педагогическая деятельность учителя физической культуры определяется в работе персонифицированными моделями и оптимизированными педагогическими функциями [76], воспроизводимость цикла поставленной задачи определяется успешностью использования основ развития и самореализации личности;

- основы педагогической деятельности будущих педагогов по физической культуре в конструктах и моделях [77] иллюстрируют качественное использование авторами работы словесно-логического моделирования в раскрытии перспектив персонифицированного профессионально-педагогического построения научного поиска, научного прогнозирования, научного проектирования, уточнения и пр.

Итак, качество социализации личности предопределяет и качество самореализации личности, что существенно отражается на успешности и конкурентоспособности личности.

Социализация может быть рассмотрена в различных уровневых педагогических системах, гарантирующих педагогу-практику и педагогу-исследователю усвоение основных тенденций и возможностей теории социализации в работе по обогащению внутреннего мира личности, созданию педагогических условий для бесконфликтного общения обучающихся, включенных в систему непрерывного образования и спорта, определению перспектив адаптивного и акмепедагогического знания в теории социализации и теории педагогики физической культуры и спорта.

Качество педагогического моделирования и особенности построения, детализации и оптимизации словесно-логических моделей мы будем определять из следующих научно-педагогических ресурсов и источников:

- модели и педагогические условия детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [80, 91, 92] будут определять все сопутствующие данному процессу и явлению конструкты, механизмы, процессы, процедуры и способы поиска продуктивных результатов детерминированных задач и выделенных противоречий;

- особенности технологии системно-педагогического моделирования [78, 79, 81, 82, 83, 87, 88, 89, 90, 93, 94, 95, 97] определят адаптивно-акмепедагогический способ решения задач развития личности, формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в социально регламентируемые отношений выбора и представления решений всех определяемых задач, мотивов и способов оптимизации выделенных конструктов задачи «хочу, могу, надо, есть»;

- культура самостоятельной работы личности [84, 85, 86, 96, 97] определит перспективность детерминируемых проблемах задач и выделения актуальных направлений современной педагогической деятельности и педагогической науки в целом;

- педагогическое моделирование в конструктах современного образования [93, 94, 96, 97] гарантирует успешность продуктивного поиска и решения персонифицировано и социально значимых задач развития личности и общества в целом.

Определим понятие «социализация» и «социализация обучающегося, занимающегося спортом» в трех смыслах (в трех конструктах детерминации понятийного аппарата) – широком, узком и локальном смыслах.

Социализация (широкий смысл) – педагогический конструкт, гарантирующий обществу и личности успешное формирование опыта деятельности в социальных отношениях и способах самореализации, самопрезентации, самоанализа, самодетерминации, самоактуализации, самосовершенствования, самосохранения, самоорганизации, самоутверждения, сотрудничества и общения, в единстве представляющих и реализующих все функции социального знания в решении задач развития личности и общества в различных масштабах описания (микрогруппы, мезогруппы, макрогруппы и мегагруппы), определяющих способы и условия сохранения и преумножения ценностей гуманизма, продуктивности, гибкости, здоровьесбережения, креативности и толерантности.

Социализация (узкий смысл) – процесс продуктивного поиска оптимального развития личности в модели социальных отношений, гарантирующий и личности, и обществу успешное преумножение ценностей гуманизма и нравственности, продуктивности и креативности, здоровьесбережения и толерантности в системе детерминант и способов оптимальной визуализации персонифицированных решений в конструкте «хочу – могу – надо – есть».

Социализация (локальный смысл) – процедура персонифицированного решения задач развития в модели деятельности и культуры, спорта и науки, досуга и искусства, хобби и профессионально-трудовых отношений, гарантирующих в единстве персонифицированную включенность личности в социальные отношения и социальные способы решения проблемы и ситуативно возникающих противоречий.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом (широкий смысл), – педагогический конструкт, гарантирующий обществу и личности обучающегося, занимающегося спортом, успешное формирование опыта деятельности в социальных отношениях и способах самореализации, самопрезентации, самоанализа, самодетерминации, самоактуализации, самосовершенствования, самосохранения, самоорганизации, самоутверждения, сотрудничества и общения, непосредственно и опосредованно связанных со спортом, в единстве представляющих и реализующих все функции социального знания в решении задач развития личности через спорт и общества через достижения, получаемые государством в спорте, определяемые в различных масштабах описания, гарантирующих оптимизацию выбора способов и условий сохранения и преумножения ценностей гуманизма, продуктивности, гибкости, здоровьесбережения, креативности и толерантности в спорте и через спорт.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом (узкий смысл), – процесс продуктивного поиска оптимального развития личности в модели социальных отношений, гарантирующий и личности, и обществу успешное преумножение ценностей гуманизма и нравственности, продуктивности и креативности, здоровьесбережения и толерантности в системе детерминант и способов оптимальной визуализации персонифицированных решений в конструкте «хочу – могу – надо – есть», определяемых личностью и обществом в целом через спорт в целом и избранным видом спорта в частности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом (локальный смысл), – процедура персонифицированного решения задач развития обучающегося, занимающегося спортом, в модели деятельности и культуры, спорта и науки, досуга и искусства, хобби и профессионально-трудовых отношений, гарантирующих в единстве персонифицированную включенность личности в социальные отношения и социальные способы решения проблемы и ситуативно возникающих противоречий, где спорт предопределяет направление и качества выбора личности.

Выделенные выше модели позволят нам определить будущие педагогические конструкты, непосредственно связанные с качеством исследования социализации личности через спорт в модели непрерывного образования личности.

В структуре профессионального изучения педагогической деятельности [1, 10] как основы развития и саморазвития, социализации и самореализации определяются формы организации полисубъектных и межгрупповых отношений, педагогические методы, педагогические средства и педагогические технологии, гарантирующие успешное решение поставленных профессионально-педагогических задач и выявленных в ходе организации научного поиска и научного исследования противоречий [2-3].

Специфика организации научного поиска и включения будущего педагога в научное исследование [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9] определяет возможность качественного формирования личности в системном поиске оптимальных моделей самоорганизации и самосовершенствования, самореализации и сотрудничества, в структуре нами выделенного ресурса – это будет процесс и результат формирования культуры самостоятельной работы личности [11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18].

Качество социализации и самореализации личности через систему занятий физической культурой и спортом в нашей работе будет определяться различными направлениями педагогики как науки [20-67].

Выделим структурно-содержательные конструкты социализации и самореализации личности в продуктивном поиске будущего педагога качественно и персонифицировано учитывать нюансы развития личности средствами физической культуры и спорта в модели непрерывного образования, отразив следующие модели:

- работа [20] определит нам специфику и ресурсность построения и модификации нелинейной системы принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, детерминируемых в выделенной работе в качестве конструкта научно-профессионального становления тренера; особенности продуктивного поиска субъектом научного исследования лежат в плоскости нелинейного проектирования способы, форм, моделей организации педагогической деятельности и способов коррекции получаемого в структуре организуемой деятельности результата;

- работа [21] поможет нам определить возможности социализации личности в системном выборе моделей и форм сотрудничества, которые предопределяют оптимизацию условий успешного сотрудничества и самореализации в выделенном направлении научной публикации; качество социализации личности является функцией развития личности и общества;

- работа [22] выделяет специфику и закономерности детерминации и моделирования педагогических технологий в структуре анализа ресурсов и продуктов формирования культуры самостоятельной работы личности, в которым относится и рассматриваемый объект научного исследования; качество определяемых и решаемых педагогических задач является в работе способом идентификации адаптивного или акмепедагогического пути развития личности, включенной в системе полисубъектных социальных и профессиональных отношений;

- работа [23] визуально и ситуативно выделяет возможность уточнения и детализации, модификации и систематизации, коррекции и процессуально-функционального дополнения категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики развития, гарантирующей распространение научного знания в верифицированном выборе личности и общества через механизм самоорганизации и самосохранения;

- работа [24] раскрывает закономерное построение детерминаций категориального аппарата современной педагогики в унифицированных конструктах педагогического моделирования, в такой практике уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта личность определяет специфику (модель) развития и продуктивного накопления различных способов решения детерминируемых задач в системе самоорганизации и самопрезентации, сотрудничества и общения;

- работа [25] определит нам педагогические возможности научного исследования и продуктивного анализа, уточнения и детализации моделей, функций и особенностей социализации обучающихся в структуре занятий хоккеем; точность постановки и решения задач научного поиска будет стимулироваться качеством решения социально важных и профессионально востребованных направлений и способов решения задачи развития, определяемых в моделях непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- работа [26] позволяет выделить основы построения педагогической деятельности как модели и категории современной педагогики, определив педагогические моделирование средством создания инноваций и презентаций успешных форм и методов решения детерминированных задач в модели культуры, спорта, досуга, науки, образования, труда, отдыха и пр.;

- работа [27] определяет возможность выделения основ и практики детализации качества решения задач, непосредственно связанных с веление здорового образа жизни и детализации основ здоровьесбережения в модели и конструктах современного педагогического моделирования и педагогической деятельности, в единстве способствующих осмысленному преломлению накопленного опыта деятельности, обновлению получаемых продуктов развития общества и появление новообразований продуктивного совершенствования педагогически и социально обусловленных возможностей самосохранения личности и общества в целом;

- работа [28] позволит нам качественно подойти к проблеме социализации и самореализация личности, детерминации и структурные компоненты которых выделены в конструктах педагогики физической культуры и спорта, качество построенных детерминаций согласуется с качеством выделенных условий и моделей развития; особенности предлагаемых решений определяют успешное построение полисубъектных отношений, самосовершенствование и самореализации личности в поле мотивов и целеполагания занятий физической культуры и спорта;

- работа [29] определяет основы и возможности построений категорий «социализация» и «самореализация» в структурных единицах персонифицированного выбора личности и конструктах педагогики развития, гарантирующих в единстве успешное преобразование внутреннего и внешнего отношения к социально-педагогическим проблемам в моделях развития (хочу, могу, надо, есть);

- работа [30] определяет методы обучения в традиционной и инновационной практике педагога средней и высшей школы, отражает запросы современной педагогики в решении задач детерминации основных условий продуктивного выбора педагога в реализации основ персонификации и индивидуализации современного образования;

- работа [31] иллюстрирует педагогические условия социализации и самореализации личности, детерминируя их особенности выявления и описания в системном поиске продуктивных способов решений задач педагогической деятельности и конструктивного преобразования и оптимизации развития личности в модели культуры, спорта, науки, образования, искусства, труда, отдыха и пр.;

- работа [32] высвечивает границы и возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности, способствует целостному, научному понимании основ педагогического моделирования в работе педагога-практика и педагога-исследователя;

- работа [33] доказывает единство построения теории и практики детерминации категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре, реализует целостный системно-деятельностный выбор условий и способов развития системы продуктивного обогащения личности и общества в целом; гарантией качества социализации личности является уровень самочувствия и уровень здоровья в системном анализе способов, форм, методов и продуктов педагогической деятельности в модели научного поиска и научного исследования в педагогике;

- работа [34] характеризует и систематизирует нюансы детерминации и визуализации качества исследования возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, определяемых в работе через конструкты современной педагогической методологии;

- работа [35] рассматривает возможности социализации личности в модели непрерывного образования и спорта, качество представленных моделей является системным элементом самоорганизации качества и нюансов развития и саморазвития, самопрезентации и самоактуализации, самосовершенствования и самоанализа деятельности личности в модели непрерывного образования;

- работа [36] продолжает идею продуктивного становления будущего педагога в модели непрерывного образования, предложенная система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт определяется как модель развития личности и коллектива, детерминированные положения являются качественными формами представления основ педагогической деятельности в иерархии выбора и реализации способов решения определяемых противоречий и проблем в целостном педагогическом процессе;

- работа [37] позволяет уточнить представления личности о качестве и специфики использования педагогического моделирования в решении задач самореализации личности, определяющих способность общества качественно включать в социальное пространство и должным образом оценивать важность личности в социальных отношениях, данная практика определяется в модернизации детерминированных ресурсов и способов продуктивной педагогики как условие и продукт социализации;

- работа [38] характеризует основы социализации обучающегося, занимающегося спортивным туризмом, выделяет приоритеты использования научного поиска в оптимальном решении задач педагогической деятельности в развитии личности через спорт (спортивный туризм);

- работа [39] строит свои практико ориентированные возможности решения задач развития личности обучающегося и педагога в структуре персонифицированного использования педагогического моделирования, определяющего в работе педагога унифицированные и персонифицированные траектории развития использования способов и методов решения определяемых задач профессионально-педагогической деятельности и общения;

- работа [40] детализирует возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин, что является важным звеном в решении задач социализации и самореализации личности, т.к. воспитание с его формой воспроизводства механизмов и продуктов формирования социальных ценностей и мировоззрения, социального опыта и опыта общения, сотрудничества, самопознания и самоутверждения гарантирует успешное развитие в выделенном направлении социального решения задачи оптимизации и модернизации современной науки как способа и продукта реализации гуманизма и продуктивности;

- работа [41] высвечивает возможности и педагогические условия социализации личности в спорте, определяет специфику персонифицированной работы в структуре детализации качества современных социально-образовательных отношений;

- работа [42] определяет уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в общепедагогических конструктах, гарантирует качественное решение задач детерминации в выделенной плоскости исследуемого явления;

- работа [43] определяет в своей системе детерминант и моделей систему принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами, качество предложенного варианта представляется в работе в проектируемом качестве и конструкте развития личности как ценности и продукте деятельности личности и общества;

- работа [44] определяет процесс социализации как продукт развития личности в модели современного образования, гарантирует успешность личности в плоскости социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений;

- работа [45] раскрывает особенности детерминации категории «социализация» в профессиональном образовании, определяет успешные способы решения задач формирования опыта социальных отношений через продуктивное использование методов развития личности в инновационном представлении основ развития личности, включенной в непрерывное образовательное совершенствование и самоутверждение;

- работа [46] стимулирует к познанию и уточнению основ педагогического самосовершенствования и самореализации в работе тренера, гарантирует формирование целостного представления модели самореализации и социализации;

- работа [47] предопределяет успешное выявление возможностей детерминации системы принципов социализации и самореализации личности через спорт (гандбол), гарантирует будущему педагогу целостное понимание важности педагогического моделирования в решении задач развития личности обучающегося;

- работа [48] детерминирует и характеризует персонифицированные аспекты развития личности в модели современного образования, способствует и определяет качество персонифицированного включения личности в процесс решение определяемых и уточняемых задач;

- работа [49] высвечивает возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания, способствует целостному пониманию основ гуманизации образования;

- работа [50] раскрывает основы использования педагогического моделирование в работе тренера, определяет модели адаптивного и акмепедагогического знания в структуре решения задач социализации и самореализации личности;

- работа [51] раскрывает специфику и модели развития личности обучающегося в структуре организации современного воспитания, социализации и самореализации как функций и процессов педагогической деятельности;

- работа [52] намечает для нас определение качества и возможностей включения будущего педагога в систему научного поиска и продуктивного использования педагогического моделирования, гарантирующего развитие способности личности строить детерминации категории «педагогическая деятельность»; возможности выделенных детерминаций категории «педагогическая деятельность» осуществляются будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения основ педагогического знания как профессиональной области самореализации личности; способность к уточнению и модификации категориального и понятийного аппарата педагогического знания позволяет формировать культуру самостоятельной работы личности, что определяет перспективность персонифицированного развития и продуктивного решения задач социализации и самореализации личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- работа [53] гарантирует успешное выявление в личной практике педагога по физической культуре и тренера по хоккею возможностей исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, продолжением теоретико-эмпирических данных, детерминированных в научной статье, является работа [54];

- работа [54] раскрывает особенности использования анкетирования в модели исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем; качество разрабатываемых анкет определяется уровнем включенности личности будущего тренера в систему научной организации труда и процессов саморазвития, самореализации, самосовершенствования;

- работа [55] выявляется способность личности педагога к использованию педагогического моделирования в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация», качество включения будущего педагога в систему научного поиска, научного проектирования и прогнозирования может быть повышено с использованием технологии системно-педагогического моделирования, определяющей адаптивно-продуктивный способ решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования, реализующего целостное понимание и формирование смыслов развития и сотрудничества, продуцирования и использования всех акмедостижений в обществе;

- работа [56] выделяет нам особенности и возможности уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования; реализация условий продуктивного становления педагога начинается с качественного решения задачи включения будущего педагога в системе непрерывного образования и научного исследования в педагогике;

- работа [57] иллюстрирует определение особенностей детерминации категории «социализация» в подготовке будущих педагогов по физической культуре, выделяет связь социализации и самореализации личности в различных социально востребованных и персонифицировано важных направлениях деятельности и общения, где физическая культура и спорт являются теми ресурсами и механизмами самоорганизации личности, в которых происходит качественное, осознанное понимание целостности развития личности и принятие основ триединого развитие в структурных единицах «разум» – «тело» – «душа»;

- работа [58] характеризует процесс социализации личности в системе детерминированных форм и решений продуктов педагогики развития, определяющих в модели физической культуры и спорта высокие результаты сформированных общечеловеческих ценностей и способов решения задач развития личности через такие ресурсы и ценности современной антропосреды и ноосферы, как гуманизм, здоровьесбережение, персонификацию, индивидуализацию, продуктивность, креативность, гибкость, конкурентоспособность и прочие социально, профессионально и личностно важные конструкты саморазвития, самосохранения, самореализации и сотрудничества личности и общества, детерминирующих свое единство в направлениях социального воспроизводства уровня и качества научного поиска и научного знания;

- работа [59] выражает основы и возможности педагогического моделирования в решении задачи построения и уточнения системы принципов социализации и самореализации личности через спорт, данная практика в работе определяется в качестве модели и конструкта развития личности, способствует целостному пониманию важности педагогической деятельности, повышает качество решения задач развития личности обучающегося в модели педагогического общения и профессионально-педагогической деятельности;

- работа [60] системно раскрывает возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», определяет перспективность использования педагогического моделирования в структуре формирования культуры самостоятельной работы личности и способности личности быть продуктивной, креативной, гибкой, востребованной, конкурентоспособной;

- работа [61] исследует и визуализирует качество и возможности уточнения категории «социализация» в современной педагогике, способствует осмысленному отношению к персонификации развития личности средствами современного образования, культуры, спорта, науки, искусства и прочих направлений социального воспроизводства уровня развития антропосреды;

- работа [62] определяет практику детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в системном поиске доступных условий и форм самоидентификации личности через средства педагогического моделирования в унифицированном поиске реализуемых условий продуктивного адаптивно-акмепедагогического становления личности как ценности и продукта социальных отношений и оптимизации модели ведущей деятельности и общения;

- работа [63] детализирует и описывает особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога, гарантирует единство решения задач саморазвития, социализации и самореализации личности в модели педагогики развития, педагогики физической культуры и спорта, здоровьесберегающей педагогики, социальной педагогики и прочих направлениях современной инновационной и традиционной педагогики в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений личности, включенной в социально-регламентируемые отношения и способы самоорганизации основ развития и самоутверждения;

- работа [64] теоретически детерминирует возможности построения и реализации моделей социализации обучающегося, занимающегося боксом, систематизирует представления педагога о качестве решений задач социализации личности через бокс;

- работа [65] использует исторический поход для описания качества и нюансов детерминации категории «социализация», визуализируемых в работе в качестве средства развития культуры личности и культуры социальных отношений личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношений, раскрывающих целостное решение задач развития личности и общества в модели непрерывного образования;

- работа [66] намечает для нашего исследования возможности исследования и уточнения понятийного аппарата, определяющего понятие и процесс педагогической деятельности в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби, данная практика регламентирует успешное решение задач развития через персонифицированный учет возможности решения задачи в системе возможностей нормального распределения способностей и здоровья;

- работа [67] успешно детализирует возможности исследования качества социализации личности через спорт, отражает ситуативность и объективность, достоверность и состоятельность научного поиска в решении противоречий целостного педагогического процесса (единство всех категориальных процедур и процессов).

Возможность продуктивного становления будущего педагога в структуре персонифицированного выбора условий и возможностей включения в систему научно-педагогического поиска и научного исследования определяет качество решения задач развития с системной детерминацией и верификацией идей персонифицированного выбора личности как универсального способа определения возможностей конкурентоспособных и гуманно-личностных форм сотрудничества и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования.

Теория и практика использования педагогического моделирования в детерминации основ социализации и самореализации личности через физическую культуру и спорт определяет перспективность построения различных педагогических моделей, гарантирующих повышение качества современного образования и возможности определения акмеперспектив продуктивного становления личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

В таком понимании важно отметить корректность детерминации категориального аппарата в широком, узком и локальном смыслах визуализирующих формы и уровни научного знания в педагогике.

Социализация личности средствами физической культуры и спорта (широкий смысл) – педагогический конструкт решения задачи формирования опыта социальных отношений в модели развития личности и эволюции антропосреды, гарантирующий включение личности в систему занятий физической культурой и спортом, достижение акмеперсонифицированных результатов и выбора условий и возможностей развития и саморазвитии личности в системе формирования идеалов и ценностей здорового образа жизни и активного отношения к проблемам физического воспитания, физической культуры как реализуемых в профессиональном труде педагога составных деятельности и единой системы социального воспроизводства уровня развития и самоорганизации.

Социализация личности средствами физической культуры и спорта (узкий смысл) – педагогический процесс, определяющий оптимальное решение задачи формирования опыта социальных отношений в модели развития личности, гарантирующий включение личности в систему занятий физической культурой и спортом, достижение акмеперсонифицированных результатов развития и саморазвитии личности в системе формирования идеалов и ценностей здорового образа жизни, активного отношения к проблемам физического воспитания, физической культуры как реализуемых в профессиональном труде педагога составных деятельности и единой системы социального воспроизводства уровня развития и самоорганизации.

Социализация личности средствами физической культуры и спорта (локальный смысл) – процедура формирования социального опыта личности в модели включенности в систему детерминации, модификации, обновления и организации качественного решения задачи социальной востребованности личности в пространстве через признание идеи развития физической культуры и спорта одной из важных задач социального развития и личности, и общества в целом.

Самореализация личности средствами физической культуры и спорта (широкий смысл) – педагогический конструкт решения задачи самостоятельного достижения личностью высоких результатов формирования опыта социальных отношений, гарантирующий личности персонифицированное, акмепедагогическое использование занятий физической культурой и спортом, достижение определяемых в ходе развития результатов, выбора условий и возможностей развития и саморазвитии личности в системе формирования идеалов и ценностей здорового образа жизни и активного отношения к проблемам физического воспитания, физической культуры как реализуемых в профессиональном труде педагога составных деятельности и единой системы социального воспроизводства уровня развития и самоорганизации.

Самореализация личности средствами физической культуры и спорта (узкий смысл) – процесс решения задачи развития в системном поиске оптимальных возможностей использования физической культуры и спорта для максимизации ресурсов и возможностей продуктивного становления личности в поле смыслов и приоритетов развития личности и эволюции антропопространства как колыбели всех организуемых преобразований.

Самореализация личности средствами физической культуры и спорта (локальный смысл) – процедура верификации и оптимизации модели решения задачи развития (хочу, могу, надо, есть) в системном поиске оптимальных возможностей использования физической культуры и спорта для максимизации ресурсов и возможностей продуктивного становления личности в локальном воспроизводстве смыслов и приоритетов развития личности и эволюции антропопространства как колыбели всех организуемых преобразований.

Определим в структуре использования научного поиска и научного исследования необходимость изучения основ педагогического моделирования [2-20], гарантирующего качественное построение возможностей формирования опыта социальных отношений как конструкта современного воспитания и социализации, как ресурса самоорганизации и самореализации личности в поле смыслов и ценностей культуры и деятельности, общения и сотрудничества. Поясним, что педагогическое моделирование может быть использовано с ранней педагогической подготовки личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, начиная с профильных педагогических классов и заканчивая высшей ступенью организации воспитания – педагогической деятельностью. К решению задач педагогической деятельности в конструктах использования педагогического моделирования, педагогического проектирования и организации педагогического эксперимента мы будем относиться с вниманием, реализуя в системном выборе педагога и обучающегося условия и модели функционально-трудового подхода.

Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [2] определяет в структуре и ресурсах, продуктах и системах детерминированных единиц функциональные единицы педагогического моделирования, направленные на повышение качества определяемых и решаемых задач педагогической практики и педагогической деятельности, педагогического мастерства и педагогической компетентности, педагогического общения и педагогического сотрудничества.

Основное внимание мы будем отдавать системному анализу особенностей выбора ресурсов и возможностей педагогического моделирования в конструктах современного образования [3], гарантирующего своевременность развития, включения личности в социальные и профессиональные отношения, т.е. уделять внимание качественным формам решения задач социализации и самореализации средствами педагогической поддержки, педагогического сотрудничества, педагогического общения в системном поиске персонифицированной модели социализации и самореализации личности обучающегося через спорт, науку, искусство, культуру и другие направления социального воспроизводства опыта деятельности и самоанализа качества решения задач развития. Научное исследование [4, 8] в такой практике является средством персонифицированного решения задач повышения качества решения всех определяемых противоречий и проблем. Так появляется новая область педагогического знания, которая может быть определена в конструктах разделов традиционного и выделенной новой области – инновационной педагогики [5].

Проблема самоорганизации и саморазвития личности определяет условия и продукты самоорганизации качества поставленной нами задачи, данная модель может быть подтверждена теоретическими посылками, определяющими свои основы в нашем случае из работ [6, 7, 9, 10].

Адаптивное знание [11, 15, 19] и акмепедагогическое знание [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20] в различных формах и ресурсах воспроизводства могут быть положены в основу продуктивного использования основ педагогического моделирования в структуре развития личности педагога и обучающегося. Качество адаптивного знания, с одной стороны, определяется запросами личности, имеющей специальные потребности в получении образования. С другой стороны, адаптивное знание представляет собой переходную форму от классического и продуктивного, гарантирующее поэтапное включение личности в системную модель визуализации, дтелизации и оптимизации качества развития саморазвития личности [17, 19, 20, 24].

Акмепедагогическое знание или продуктивное знание представляет собой – универсальный ресурс, гарантирующий личности и обществу своевременность постановки и решения задач развития в иерархии конкурентоспособных отношений, определяющих гуманизм, продуктивность, здоровьесбережение и эргономичность целостным новообразованием самоорганизации и самосохранения личности и общества.

Определим возможности социализации личности в поле смыслов и приоритетов современного воспроизводства опыта социальных отношений, гарантирующих будущему педагогу по физической культуре успешное решение задач развития личности средствами физического воспитания, физической культуры и спорта, выделив следующие приоритеты использования основ современной теории и практики социализации личности:

- научная публикация [21] (Исследование особенностей социализации обучающихся как социальная проблема (на примере занятий хоккеем) определяет нам возможность детерминации и визуализации специфики решения задач формирования опыта социальных отношений через модели включения личности обучающегося в систему занятий хоккеем, важной особенностью процесса моделирования в данной работе является понимание успешности решения задачи на определённом уровне детерминации, т.е. широком (макроуровневом), узком (мезоуровневом) и локальном (микроуровневом);

- научная публикация [22] (Особенности уточнения категории «адаптация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) иллюстрирует и системно представляет социальный опыт личности и процесс самореализации для нашей работы как способ повышения качества пригодности условий и возможностей развития системы, детерминированных и используемых средств педагогической деятельности в персонифицированном выборе условий и направлений развития обучающегося;

- научная публикация [23] (Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики) гарантирует высокое качество в изучении возможности продуктивного поиска в оптимизации моделей педагогической деятельности, определяющей социализацию и самореализацию в качестве своих функций и механизмов самоорганизации, системности и персонификации определяемых и внедряемых решений;

- научная публикация [24] (Методы обучения в традиционной и инновационной практике педагога средней и высшей школы) позволяет сделать нам вывод о связи качественного обучения в конструктах различных видов, моделей и способов решения задачи современной дидактики и особенностей построения моделей социализации и самореализации личности в поле смыслов и приоритетов развития личности и общества, учитывающих уровень развития антропопространства как системы, модели и продукта самоорганизации и самосохранения личности и общества в неподдельных гуманистических идеалах и продуктах эволюции;

- научная публикация [25] (Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности) создает условия для качественного решения задачи детерминации возможностей учета системы ограничений развития личности в структурной единице «педагогические условия», гарантирующей успешное оптимальное воспроизводство опыта социальных отношений, мировоззрения, способов и ресурсов самоанализа и самооценки, ценностей и компетенций;

- научная публикация [26] (Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности) систематизирует и обеспечит нас надлежащим уровнем определения и иллюстрации, визуализации и детерминации возможности связи уровня развития личности с качеством выбора педагогических средств и методов решения задач развития, условно реализуемая модель будет в таком понимании конструктором решения задач не только частно-предметной области научно-педагогического поиска (в нашей ситуации социализации и самореализации), но и общего понимания важности основ развития в модели гуманистической парадигмы современного образования «научиться познавать, научиться делать,          научиться жить вместе, научиться жить»;

- научная публикация [27] (Возможности социализации личности в модели непрерывного образования и спорта) докажет в изучении и построении моделей социализации личности в системе непрерывного образования и спорта в структурно-содержательных ресурсах самоорганизации и самоанализа качества поставленных и решенных задач педагогической деятельности возможность оптимального выбора решений в детерминации, визуализации, интеграции, модификации, уточнения условий развития личности «хочу, могу, надо, есть»;

- научная публикация [28] (Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий) определит нам для наших решений способность системы и личности качественно выявлять и использовать принципы, цели и задачи здоровьесберегающих технологий, предопределяющих своевременное и персонифицированное развитие личности в системе непрерывного образования;

- научная публикация [29] (Социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом) выделит и проиллюстрирует нам возможность презентации направления социализации как способа решения задач целостного восприятия проблемы, условий и возможностей решений реализуемого конструкта в деятельности педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта;

- научная публикация [30] (Педагогическое моделирование в работе педагога) определяет важность и специфику использования основ педагогического моделирования в работе педагога, включенного в персонифицированный поиск оптимальных возможностей социального воспроизводства уровня развития системы социальных институтов и личности, включенной в работу социальных институтов;

- научная публикация [31] (Возможности и модели разработки портфолио обучающегося среднего звена) детализирует возможность использования педагогического моделирования, объяснит в системном анализе доказательность использования ценностей персонфицированности и возрастосообразности решений задач социализации и самореализации обучающегося в модели реализуемых способов и методов продуцирования ресурсов и средств оптимального воспроизводства уровня развития всех звеньев социально и антропологически обусловленного знания, определяющих и корректирующих механизмов самоорганизации и самопрезентации;

- научная публикация [32] (Некоторые возможности и педагогические условия социализации личности в спорте) визуально стимулирует личность педагога к поиску оптимальных средств, методов, форм и условий качественного воспроизводства социального опыта в конструктах социализации и самореализации, представляющих в единстве уникальный механизм самоорганизации и самосохранения, самопрезентации и гуманизма, здоровьесбережения и продуктивности, определяющих занятия спортом одной из оптимальных форм и направлений для конкретного субъекта или группы обучающихся;

- научная публикация [33] (Возможности и педагогические условия социализации обучающихся младшего школьного возраста через занятия физической культурой) позволяет сделать вывод о качестве решаемых задач социализации и самореализации обучающегося младшего школьного возраста средствами физической культуры, физического воспитания и спорта;

- научная публикация [34] (Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования) определяет конструкты педагогического моделирования в решении задач самопрезентации и самореализации, самоанализа и самоактуализации в поле смыслов и приоритетов развития личности, включенной в систему непрерывного образования и спорта (способность и результативность исследования качества социализации и самореализации обучающегося в хоккее и через хоккей одна из ярких задач современной педагогики физической культуры и спорта, решаемой будущими педагогами по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре [21, 34, 40]);

- научная публикация [35] (Социализация как продукт развития личности в модели современного образования) позволяет изучить и предметно исследовать качество системной верификации особенностей развития личности педагога в модифицируемых условиях продуктивного выбора ресурсов педагогического моделирования и педагогического проектирования, гарантирующих повышение возможностей и повышение качества решения задач педагогической деятельности в локальной, частно-предметной и общей практике решения задач научного выбора модели и научного сопоставления и сравнения результатов реализуемых моделей деятельности и общения, сотрудничества и самовыражения;

- научная публикация [36] (Некоторые особенности детерминации основ построения педагогического взаимодействия в конструктах занятий танцами) представляет собой плод сотрудничества и самоанализа качества использования педагогического моделирования в решении задач детерминации основ построения социально-педагогических отношений и способов персонифицированного развития в моделях адаптивного или акмепедагогического знания;

- научная публикация [37] (Некоторые аспекты развития личности в модели современного образования) способствует пониманию ценности развития в иерархии формируемых целей, смыслов, компетенций, способов репродуктивно-продуктивного познания и персонифицированного сотрудничества, в единстве определяющих качество социализации и самореализации личности;

- научная публикация [38] (Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре) позволяет сделать вывод о качественном использовании педагогического моделирования в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, включенных в единое образовательное пространство непрерывного образования;

- научная публикация [39] (Особенности детерминации категории «воспитание» в модели непрерывного образования) позволяет сделать вывод о целостности процесса развития личности в модели социально-образовательных отношений, где социализация определяется как продукт и условие качественного воспитания, самореализация в детерминированном ключе может быть определена как система самопоощрения и самоорганизации личности в индуктивно-дедуктивном познании и преобразовании объективного в антропопространстве;

- научная публикация [41] (Особенности уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) закономерно выделяет и определяет перспективность использования педагогического моделирования в решении задач детерминации и уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования;

- научная публикация [42] (Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность») детально прописывает способность личности к построению и уточнению категориального аппарата современной педагогики в конструктах технологии системно-педагогического моделирования, где на примере первого изучаемого курса педагогического знания является курс «Введение в педагогическую деятельность»;

- научная публикация [43] (Особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога) позволяет отметить, что процесс уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога является многофакторным и поликультурным, качество данной практики является универсальным средством самоорганизации условий продуктивного поиска и самоутверждения личности в поле приоритетов формирования опыта социальных отношений;

- научная публикация [44] (Возможности и модели социализации обучающегося, занимающегося боксом) определяет и детализирует процесс рассмотрения и детерминации основ социально-педагогического знания в модели занятий обучающегося боксом, системно позволяет помочь в раскрытии основ формирования ситуативно корректируемой модели продуктивного поиска персонифицированного включения личности обучающегося в учебно-тренировочный процесс;

- научная публикация [45] (Особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования) является средством к целостному пониманию важности персонификации обучения и образования, социализации и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения через социально значимые направления деятельности и продукты развития личности в системе социальных институтов, где процесс упрощения и облегчения дидактического материала позволяет определенному обучающемуся быть включённым в систему интеграции науки и образования, спорта и физической культуры;

Определяя возможность социализации и самореализации личности в системном поиске оптимальных условий развития, мы попытаемся определить основы воспитания личности в модели современного решения поставленной задачи средствами организации воспитательной работы в образовательной организации на классных часах [46-53], для это выделим следующие педагогические конструкты, которые будем использовать в решении детерминированных условий оптимизации качества организации воспитания и воспитательной работы [54-84] в современной школе:

- научная публикация [46] (Основы современного воспитания в структуре организации классных часов как социально-педагогическая проблема) определяет нам перспективы работы по реализации условий целостного развития личности как ценности и продукта современного образования, спорта, культуры, искусства и прочих направлений социализации и самореализации в модели развития, самоутверждения, самосовершенствования, самоорганизации, сотрудничества и общения;

- научная публикация [47] (Возможности определения качества воспитательной работы в структуре организации классных часов) является средством к продуктивному анализу качества определения качества воспитательной работы в структуре организации классных часов, данная практика может быть системно определена в различных конструктах научного поиска и научного исследования;

- научная публикация [48] (Возможности воспитательной работы в модели организации классных часов) определяет в описательной форме теоретико-эмпирические особенности реализации идеи воспитательной работы с обучающимися на классных часах как основных формах организации современного воспитания в образовательной организации;

- научная публикация [49] (Возможности определения структуры и содержания классного часа как социально-профессиональная проблема) определяет в детерминации и визуализации основные структурные единицы классного часа в детерминации и иллюстрации проблем современного общества, в которых воспитание является одной из важных составных становления и самореализации личности;

- научная публикация [50] (Классный час как механизм решения задач формирования культуры самостоятельной работы обучающегося) определяется как структурная единица ценностно-гносеологических отношений в решении задач самопрезентации и самореализации, сотрудничества и взаимодействия;

- научная публикация [51] (Некоторые детерминанты и направления организации современного воспитания в практике работы классного руководителя) иллюстрирует нам качество построенных моделей, определяющих детерминанты и направления организации современного воспитания в практике работы классного руководителя;

- научная публикация [52] (Некоторые аспекты планирования, организации и анализа классных часов в работе классного руководителя) отражает практико ориентированный метод решения задач организации педагогической практики в подготовке будущего педагога, включенного в целостный процесс самопознания, самоорганизации, взаимодействия, сотрудничества и продуцирования новых средств и ресурсов воспроизводства социально-образовательного поля развития и саморазвития антропосреды и личности, включенной в антропологически обусловленные связи и способы самоорганизации и самоидентификации, самоактуализации и деятельности;

- научная публикация [53] (Некоторые возможности использования социальных сетей в работе классного руководителя) раскрывает специфические направления профессионально-педагогической работы с родителями, гарантирующие спешное решение задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования;

- научная публикация [54] (Особенности моделирования воспитательных мероприятий в структуре подготовки педагогов по физической культуре) отражает направления и модели организуемых в структуре обучения и прохождении педагогической практики совокупности воспитательных мероприятий, наиболее удачных с позиции персонифицированного самоутверждения личности, детерминируемых в структуре подготовки педагогов по физической культуре;

- научная публикация [55] (Возможности использования воспитательной работы в структуре формирования культуры самостоятельной работы обучающегося) определяет на понятийном уровне особенности использования воспитательной работы в структуре формирования культуры самостоятельной работы обучающегося;

- научная публикация [56] (Особенности организации воспитательной работы обучающихся через занятия легкой атлетикой) отражает в перечне используемых форм, средств и методов направление социализации через систему занятий легкой атлетикой (социализация является в работе продуктом воспитания и воспитательной работы педагога с обучающимся);

- научная публикация [57] (Некоторые возможности детерминации категории «воспитание» в изучении курса «Методика воспитательной работы») позволяет выделить приоритетные и реализуемые направления изучения курса «Методика воспитательной работы» в системном анализе продуктивного обучения в модели развития педагога и педагогического образования в целом;

- научная публикация [58] (Возможности организации воспитательной работы в образовательной организации) описательно представляет возможность ценностно-гносеологического анализа качества детерминации и решения задач современного воспитания в конструктах организации воспитательной работы в образовательной организации;

- научная публикация [59] (Организация воспитательной работы обучающихся через ресурсы самоанализа деятельности) детализирует качество определения и решения задач развития обучающегося, системность продуктивного поиска педагога определяется в системе организуемых форм и методов воспитательной работы обучающихся через ресурсы самоанализа деятельности (к ресурсам самоанализа деятельности относят портфолио обучающегося, дневники наблюдений и самоанализа, профессионально-педагогические кейсы);

- научная публикация [60] (Возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы») определяются качеством использования научного знания и основ педагогической методологии в профессиональном обучении будущих педагогов;

- научная публикация [61] (Воспитательная работа с обучающимися ДЮСШ как условие реализации идей социализации и самореализации личности) определяет на понятийном уровне возможность организации и уточнения основ воспитательной работы с обучающимися ДЮСШ в конструктах реализации идей социализации и самореализации личности;

- научная публикация [62] (Педагогические условия качественного изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре) выделяет совокупность ограничений и продуктивных способов решения задач развития личности в системной, диагностической, практико-детерминированной единице «педагогические условия», определяющих качество и специфику персонифицировано-продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы»;

- научная публикация [63] (Особенности детерминации категориального аппарата педагогики в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы») отражает направленность знания, получаемого будущим педагогов в иерархии формируемых смыслов и компетенций профессионального образования педагогов;

- научная публикация [64] (Воспитательная работа в структуре деятельности педагога по физической культуре) может быть определена как специфическая модель в решении задач современного образования, гарантирующего учет условий полноценного развития в системе детерминант гуманизма, здоровьесбережения, толерантности и продуктивности;

- научная публикация [65] (Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе) иллюстрирует уровень развития педагогической мысли в области организации педагогической деятельности и непосредственно связанными с нею функциями;

- научная публикация [66] (Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре) определяет нам способность будущего педагога по физической культуре быть включенным в систему моделей и ресурсов педагогического  моделирования и педагогического проектирования в системе ценностей и идеалов воспитания;

- научная публикация [67] (Анкетирование в исследовании качества воспитательной работы с обучающимися) отражает возможность использования анкетирования в исследовании качества воспитательной работы с обучающимися;

- научная публикация [68] (Воспитательная работа и ее организация в деятельности педагога по физической культуре) отражает детерминанты уточнения и системной организации воспитательной работы с обучающимися, где педагог по физической культуре является центром всех целеполагающих ресурсов самореализации и самоорганизации деятельности обучающегося;

- научная публикация [69] (Некоторые особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье) описывает особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье, уточненные модели представляют интерес с позиции инклюзивного образования;

- научная публикация [70] (Некоторые возможности верификации качества детерминации категорий курса «Методика воспитательной работы») состоит из перечисления моделей верификации качества детерминации категорий курса «Методика воспитательной работы» и описания их продуктивности;

- научная публикация [71] (Особенности решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации) представляет интерес с позиции сравнения и сопоставления качества и нюансов решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации;

- научная публикация [72] (Понятие «воспитательная работа» в модели современного непрерывного образования) позволяет точно воспроизвести многомерное понятие «воспитательная работа», переминируемое и системно детализируемое в конструктах и моделях современного непрерывного образования;

- научная публикация [73] (Изучение курса «Методика воспитательной работы» в модели подготовки педагога-бакалавра) отражает способность и возможность продуктивного и смешанного вида обучения в решении задач продуктивного становления педагога;

- научная публикация [74] (Конструктор принципов воспитания как средство повышения качества воспитательной работы и педагогической рефлексии) позволяет системно определить понятие «конструктор принципов воспитания», детализировать и системно модифицировать в работе педагога способность к построению и уточнению системы принципов педагогической деятельности в выполнении определённой функции и роли педагогической деятельности;

- научная публикация [75] (Некоторые особенности изучения курса «Методика воспитательной работы») и научная публикация [76] (Возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы» в подготовке будущих педагогов по физической культуре) описывают возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы»;

- научная публикация [77] (Возможности воспитательной работы в модели организации классных часов) определяет способность социально-образовательной системы качественно решать задачи построения основ и практики воспитательной работы в модели организации классных часов;

- научная публикация [78] (Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы) визуально определяет уровень и возможности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы;

- научная публикация [79] (Воспитательная работа педагога по физической культуре в образовательной организации) перечисляет направления воспитательной работы педагога по физической культуре в образовательной организации и раскрывает их особенности в решении задач персонификации, здоровьесбережения и социальной самореализации личности;

- научная публикация [80] (Специфика организации воспитательной работы с обучающимися среднего звена) раскрывает специфику построения основ социальных и образовательных отношений с обучающимися среднего звена, определяющих все составные будущего развития и профессионального самоутверждения личности, включённой в систему непрерывного образования;

- научная публикация [81] (Специфика и модели воспитания в современной воспитательно-образовательной среде) раскрывает возможность изучения и использования в работе педагога определяемых и детерминируемых моделей воспитания, определяемых и системно уточняемых в современной воспитательно-образовательной среде;

- научная публикация [82] (Возможности детерминации основ и качества воспитательного процесса в современной воспитательно-образовательной среде) описывает важность процесса детерминации основ и качества воспитательного процесса в современной воспитательно-образовательной среде, направляет внимание на многомерность поиска педагога выделенной плоскости отношений;

- научная публикация [83] (Качество планирования и организации воспитательной работы в школе как социально-профессиональная проблема) выделяет проблемы и возможности их решения в ресурсах планирования и организации воспитательной работы в школе;

- научная публикация [84] (Некоторые аспекты социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде) перечисляет уточненные автором модели социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде, реализующей целостные практико ориентированные связи образования и профессионально-трудовых отношений в иерархии гуманистической парадигмы (образование в интересах человека и государства).

Структура классного часа представляет собой интерес с позиции детерминации, составления, а также с позиции обсуждения важности структурных единиц общей схемы (структуры) плана-конспекта классного часа [77].

Качество профессиональной подготовки личности педагога является функцией продуктивного воспроизводства уровня развития того или иного знания, той или иной научно-образовательной плоскости отношений, построение которых определит специфику развития личности как продукта эволюции социально-профессиональных отношений и адаптивно-акмепедагогических способов решения задач.

Общая структура планирования и организации воспитательного мероприятия – классного часа вызывает множество споров у молодых педагогов, включенных в систему проектирования и моделирования воспитательных форм организации педагогического взаимодействия с обучающимися образовательной организации. Качество решений всегда зависит от принятия основ традиционной практики в визуализации общепедагогических и частно-предметных конструктов целеполагании и дидактико-гносеологического понимания важности изучения общей структуры планирования плана-конспекта классного часа как основного педагогического конструкта, гарантирующего развитие личности и ее продвижение к профессионально-педагогичному продуктивному самоутверждению в модели современного образования.

1) знание основ педагогического моделирования и организации научного исследования в педагогике [1-42],

2) определение особенностей теории социализации в широком, узком и локальном уровнях научного поиска [43-86],

3) определение теории и практики социализации в персонифицированных моделях адаптивного или акмепедагогического знания с возможностью перехода из плоскости адаптивной персонификации в плоскость персонифицированной акмеверификации [1, 43-86],

4) детерминация категории социализация в конструктах педагогики физической культуры и спорта [43, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 52, 54, 55, 56, 58, 59, 61, 62, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 75, 76, 78, 80, 81, 82, 83, 86].

Определим первое направление – знание основ педагогического моделирования и организации научного исследования в педагогике через системный анализ выделенных работ, гарантирующих нам надлежащее качество организации научного поиска и научного исследования в поставленных задачах и детерминированных условиях продуктивного выбора самоанализа и самопрезентации успешности решаемых противоречий и проблем научного эксперимента.

Систематизируя основы теории и практики использования педагогического моделирования в работе педагога, будем придерживаться различных конструктов и систем построения словесно-логических и структурно-логических моделей, позволяющих педагогу-практику понять сущность описываемого явления, а педагогу-исследователю быть включенным в систему организуемого научного исследования с гарантией продолжения эксперимента и сотрудничества в решении задач развития личности в системе современного образования, в нашей ситуации – это социализация личности, определяющая успешность развития личности через принятие обществом личности с ее продуктами деятельности и общения, располагающая и общество и личность к оптимальному сотрудничеству и сотворчеству, взаимодействию и созиданию.

Педагогическое моделирование в теории и практике организации педагогического исследования в нашей работе будет определяться через следующие направления:

- здоровьесбережение и здоровьесберегающая педагогика как модель и конструкт построения теории и практики педагогического моделирования в реализации продуктивного поиска педагога по физической культуре позволяет оптимально выразить специфику деятельности педагога и научно организуемом решении задач педагогической и профессионально-педагогической деятельности [2];

- частно-предметное построение основ педагогического моделирования в профессиональном развитии и становлении педагога по физической культуре как носителя ценностей физического воспитания и здоровьесбережения, активности и целеустремленности, гуманизма и толерантности, креативности и гибкости [3];

- теория и практика педагогического моделирования в современном воспитании [4] определяет системность решения задач современного образования через детерминацию особенностей воспитания как базовой единицы формирования ценностей, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний, самооценки и прочих конструктов самоанализа и самоутверждения в поле смыслов и приоритетов социального генеза;

- педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования [5] определяются как средства фасилитации педагогического поиска и организации педагогического  исследования в работе педагога, где специфика решения задач и проблем определяется качеством сформированности культуры деятельности и общения, в том числе и культуры самостоятельной работы личности;

- структура и качество педагогического моделирования определяет возможность персонификации его использования в различных направлениях, в том числе и детерминации категории «педагогическая деятельность» [6], реализующей способность личности качественно определять и решать персонифицированные и возрастосообразные проблемы развития личности в модели непрерывного образования, способствующего реализации модели социальной востребованности личности на протяжении всего периода жизнедеятельности;

- возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [7] определяют специфику построения основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре, включенного в персонифицированное определение основ развития личности через призму физических упражнений и форм организации физического воспитания и физической культуры;

- адаптивное обучение и адаптивное знание определяются в системе технологического решения качественными ресурсами фасилитации дидактического материала и способа решения задач развития личности, в качестве примера можно использовать практику организации работы по технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [8];

- акмеверифицированные особенности решения задач педагогического моделирования могут быть проиллюстрированы в структуре использования технологии системно-педагогического моделирования в решении задач построения персонифицировано значимой и социально востребованной научной публикации у будущих педагогов [9];

- многоаспектность и практико ориентированный выбор моделей и способов их построений раскрывается через визуализацию специфики детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [10];

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [11] реализуется через целостное понимание важности формирования и развития личности, специфика развития личности в конструктах современного образования в работе построены через качественные условия формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющей возможность продуктивного выбора и решения социально значимых задач за счет использования педагогического моделирования;

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [12] определяют способность оптимизировать и модифицировать систему социально-образовательных отношений, определять оптимальные особенности развития личности в ситуативном выборе продуктивных форм самовыражения и самореализации;

- многоаспектность и полисистемность изучения факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки – 13.00.08 Теория и методика профессионального образования [13] продолжают идеи персонифицированного развития личности в иерархии адаптивных моделей, качества адаптивного дидактического знания – сложный педагогический конструкт и ресурс, самоорганизация особенностей которого системно визуализирует успешность создания педагогических условия для качественного решения задач социально значимого развития, возможности которых будут представлены в системе «хочу, могу, надо, есть»;

- качество формирования и развития культуры самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [14] вызывают неподдельный интерес с позиции развития личности и определения персонифицированных механизмов оптимизации условий развития личности через персонифицированное использование продуктивных средства обучения, определяющего успешность личности через продукт деятельности, востребованность личности через социальное отношение к продукту деятельности, воспроизводимость продукта – через качественную подготовку субъектов профессионально-трудовых отношений к решению задач формирования опыта отношений и способов решения задач, в нашей ситуации, – опыта формирования культуры самостоятельной работы как гаранта стабильного воспроизводства социального и социально-профессионального знания;

- возможности детерминации и формирования, построение моделей и продуктов формирования культуры самостоятельной работы педагога [15] позволяют качественно решать задачи социализации и самореализации личности в поле смыслов и ценностей современного образования и культуры, спорта и искусства;

- модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [16] гарантируют качественное решение задач персонифицированного создания условий продуктивного выбора личностью успешных форм взаимоотношений, общения и сотрудничества;

- педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [17] определяет круг проблем, дилемм и противоречий, специфика которых лежит в поле перехода личности от репродуктивных заданий к продуктивным, особенности решения задач продуктивного обучения [18] качественно отражается на системе приоритетов и условий взаимодействия личности в социуме;

- особенности построения и использования конструктора принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [19] определяются возможностями развития системы педагогических наук и возможностей персонифицированного включения личности в систему непрерывного образования, культуры, науки, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности;

- педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [20] определяет специфику постановки задачи развития личности и системы образования в конструктах культуры как продукта эволюции всех ресурсов антропосреды и ноосферы, культура в таком понимании является высшей формой и конструктом всех преобразований, гарантирующих самоорганизацию звеньев цепи педагогического и социально-профессионального воспроизводства уровня востребованности и целостности всех элементов, существующих в микро-, мезо-, макрообъектах научного познания и их использовании в развитии личности и антропосреды (ноосферы);

- саморазвитие личности в системе непрерывного образования [21] гарантирует личности и обществу своевременность постановки задачи самостоятельного развития, т.е. самостоятельного выбора условий и практики персонификации качества решения составных конструкта «хочу – могу – надо – есть»; специфика модификации и оптимизации условий развития определяется спецификой детерминации основ развития, в нашей ситуации – это продукты и ресурсы гуманизации образования;

- понятие «педагогическая инновация» определяет особенности построения новшеств и продуктов модифицированного выбора личности и общества, гарантирующих успешное повышение качества определяемых и решаемых задач развития, в таком понимании инновационная педагогика как продукт развития общества в модели современного образования [22] реализует целостное представление личности об обществе и культуре, деятельности и общении, сотрудничестве и педагогической поддержке, в единстве представляющих успешное определение и выбор направления социализации и самореализации;

- способность общества создавать и созидать продукты, определяющие тот или иной полезный эффект в развитии личности и общества, всегда прямо или косвенно связаны с возможностями педагогического моделирования в конструктах современного образования [23], гарантирующего личности полноценное развитие в модели социально-профессиональных отношений и адаптивно-продуктивных способов решения задач социализации и самореализации личности;

- специфика продуктивного поиска личности всегда связана с качеством организуемой педагогической деятельности, в конструктах которой определяется как средство и метод развития личности и современного общества педагогическое моделирование [24]; способность личности и общества быть включенными в систему продуцируемых условий и воспроизводства продуктов и определение новообразований развития гарантирует успешное социальное и профессиональное становление, в структуре которых базовым механизмом идентификации качества и измерения продуктивности определяется через методы и средства педагогического моделирования;

- особенности моделирования категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [25] определяются потребностями общества и особенностями изучения курса «Теоретическая педагогика», который может состоять из нескольких разделов современной педагогики («Общая педагогика», «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Теория обучения», «Теория и методика воспитательной работы», «Социальная педагогика», «Специальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования» и пр.).

- педагогическое моделирование в решении задач научно-педагогического исследования [26] определяет круг решаемых проблем и задач научного познания, а также и его границы, предопределяющие успешное освоение личностью новых, доселе не созданных продуктов развития личности и общества в целом;

- педагогическое моделирование в детерминации основ и условий современного воспитания [27] определяется через конструкты современного воспитания как процесса и продукта развития системы образования и культуры, состоящих из основ ценностно-смыслового выбора личности и его принятия в поле приоритетов и возможностей продуктивного становления личности, включенной в многообразные ситуативно-детерминационные конструкты развития, реализует способность общества гибко и точно воспроизводить подобные нравственно-гуманные способы решения задач развития личности и антрополого обусловленных явлений и процессов;

- важным звеном в развитии педагогики как науки является определение и ситуационно-персонифицированная модификация специфики использования и внедрения результатов продуктивного поиска личности, определяющей педагогическое моделирование в работе с будущими педагогами по физической культуре [28] базовым элементов развития всех звеньев целостного педагогического процесса; качество решения задач развития личности в системном поиске условий и способов оптимизации детерминируемых противоречий и задач реализуется системно в профессиональной подготовке педагогов, включенных в активный поиск персонифицированных ресурсов и условий развития личности как ценности и продукта современного образования, определяющего свои возможности в интересах человека (личности) и общества в целом (микро-, мезо-, макрогрупп);

- педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «социализация» [29] является средством построения особенностей решения задач формирования социального опыта и опыта социальных отношений, детерминация и визуализация которых осуществляется в соответствии с возможностями формирования и развития оптимального, персонифицированного социально значимого опыта решения задач развития личности в системном социальном знании, гарантирующем качественное включение личности в социальное развитие и социально детерминируемые конструкты самоорганизации и самосохранения (формы организации педагогического и социального взаимодействия определяют активное воспроизводство опыта определяемых в проблемах и решениях задач социально значимого развития личности и общества в целом);

- «возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самореализация» [30], «возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самоутверждение» [31] определяют специфически реализуемые практики описания и решения задач визуального представления педагогически обусловленных процессов (в описанных ситуациях – это были процессы «самореализация» и «самоутверждение»); качество решения задач самореализации и самоутверждения являются напрямую связанными с базовыми ценностями, гарантирующими личности успешное развитие и включение личности в социальные отношения;

- педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [32] определяются системной практикой решения задач развития личности как варианта социального и персонифицированного развития в модели реализуемых конструктов и действий, процессов и процедур, условий и моделей, гарантирующих в единстве системное выявление и решение противоречий и проблем социализации и самореализации как двух взаимосвязанных процессов, определяющих друг друга в своём неподдельном образе дополнений и базовых ресурсов воспроизводства определяемой в системе образования модели развития;

- «адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования [33] и «адаптивное знание в модели профессионального образования» [34] гарантируют обществу и личности возможность сохранения ценности развития в адаптивной и акмеверифицированной формах, особенности которых хорошо описаны в ряде научных публикаций [8, 13, 33, 34, 37, 73];

- научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [35] определяет границы продуктивного изучения личности в модели вузовского и дополнительного образования, качество адаптивного и акмеверифицированного знания являются качественными формами решения задач развития в системном выборе условий и практики решения противоречий и проблем современного развития и воспитания, образования и социализации, самореализации и самоутверждения, взаимодействия и общения;

- возможности педагогического моделирования в оптимизации моделей социализации и самореализации [36] определяются через адаптивно-продуктивное развитие личности, определяющей свои персонифицированные возможности базовым конструктом построения акметраектории и модели акместановления в иерархии формируемых смыслов, приоритетов, ценностей и продуктов развития личности и общества в целом;

- педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [37] определяется через возможности персонификации акметраектории и акместановления личности, определяющей свои потребности в профессионально-педагогических отношениях, включая возможность решения задачи развития личности в ресурсах среднего профессионального, высшего и системы дополнительного образования;

- особенности педагогического моделирования в детерминации основ социализации [38] определяются через ситуативную коррекцию модели развития, определяемой и определяющей качество социальных отношений и способов решения задач ведущей деятельности и хобби;

- детерминация и верификация качества персонифицированного решения задач развития через продуктивность, здоровьесбережение и другие возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт [39];

- детерминация используется в качестве конструкта и средства, продукта и ресруса педагогического моделирования [40];

- специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога [41] определяет успешность педагога в использовании методов исследования и выбора персонифицированной практики оптимального формирования профессионально-педагогической культуры;

- конструкты педагогического моделирования в детерминации категории «педагогическая деятельность» [42] раскрывают способность личности и общества качественно решать задачи обновления традиционного знания средствами и ресурсами модифицируемого, гарантирующего появление нового или инновационного знания в педагогике как науке и пр.

Особенности социализации в нашей практике будет опираться на ряд научных направлений качественного анализа особенностей организации и детализации социализации как педагогического процесса, явления, феномена, продукта эволюции антропосреды особенности социального поля располагать общество к самоорганизации личности в социальном континууме и пр.:

- возможность выбора и детерминации системы ценностей в модели развития личности и формирования профессионально важных качеств педагога в структуре визуализации системы принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, определяемых в работе педагога (широкий смысл детерминируемого явления) в качестве конструкта научно-профессионального становления тренера [43];

- особенности социализации и самореализации юношей в баскетболе [44] определяются через детерминируемые положения, гарантирующие качественное решение задач развития личности, система принципов социализации и самореализации личности в баскетболе является уникальным продуктом эволюции антропологически обусловленных изменений;

- возможности уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре [45, 80] определяют перспективность использования педагогом возможностей продуктивного решения задач развития и системного поиска наиболее выгодных условий построения персонифицировано-конкурентоспособных отношений, определяющих в различных системных и системно-прикладных возможностях качественное представление детализации и визуализации социально и профессионально перспективных решений;

- специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта [46] определяется через конструкты научно-педагогического поиска, гарантирующего своевременное, персонифицированное решение поставленной задачи;

- уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта [47] определяется основами педагогической деятельности тренера или педагога по физической культуре, включённых в системно-деятельностный персонифицировано-компетентностный способ решения задач развития;

- уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики развития [48] гарантирует качество решения задач за счет моделей диалектики и синергетики в построении основ предлагаемых педагогом решений;

- особенности социализации и самореализации спортсмена в модели гуманизации образования [49] определяются трактовкой понятия «гуманизм» и способностью решать задачи выбора в иерархии смыслов, ценностей и приоритетов определяемых задач и детерминируемых заданий;

- вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта [50] раскрывают тонкости и детали построения моделей социализации в различных направлениях научно-педагогического поиска будущим педагогом;

- социализация и самореализация личности в конструктах педагогики развития [51, 81] определяется через системность поиска и персонификацию возможностей подбора оптимально верифицируемых условий развития и саморазвития, играющих первостепенную роль в детерминации категорий «социализация» и «самореализация»;

- социализация и самореализация личности в конструктах педагогики физической культуры и спорта [52] определяются через модели и ресурсы педагогики физической культуры спорта, определяющей обучающегося в спорте главным двигателем всех изменений и способов решения задач развития;

- социализация и самореализация личности в конструктах социальной педагогики [53] позволяет сделать вывод о возможности детерминации понятий в трех смыслах – широком, узком и локальном;

- особенности социализации и самореализации личности через регби [54] определяются через специфику и продукты учебно-тренировочного процесса в регби;

- особенности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами [55, 56] определяются качеством детерминируемых решений развития личности в шахматах;

- социализация как механизм оптимизации условий развития личности в модели непрерывного образования [57] определяется структурно-деятельностными механизмом верификации качества решения задачи «хочу, могу, надо, есть»;

- особенности определения педагогических условий социализации обучающегося в легкой атлетике [58, 68] является важным этапом в развитии личности через спорт (легкую атлетику);

- качество исследования возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, в конструктах современной педагогической методологии [59] определяется особенностями использования основ педагогической методологии в работе педагога и тренера по плаванию;

- исследование возможностей и качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования [60] является качественно визуализированным продуктом персонифицированного решения в теории и методики физической культуры и педагогики физической культуры и спорта;

- социализация как конструкт становления личности в структуре занятий футболом [61] определяется тем средством и тем ресурсом, который гарантирует персонифицированное формирования опыта деятельности и саморазвития;

- система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива [62, 69, 83] гарантирует при формулировании и визуализации основных положений социализации и самореализации обучающихся через спорт высоких результатов качественного решения задач развития личности и общества в целом;

- самореализация личности как условие и продукт социализации [63] определяется в системном поиске оптимальных способов и средств решения детерминированных задач в модели развития педагога как профессионала;

- практика уточнения категории «социализация» в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [64] определяется качеством решения задач формирования самостоятельности и способности быстро и персонифицировано визуализировать наиболее удачные ситуации и способы решения социально значимых задач и условий развития и саморазвития;

- социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом, [65] – это одно из предлагаемых решений в спорте, качество определяется особенностью автора четко и своевременно детерминировать и решать поставленные перед ним проблемы;

- модели социализации обучающегося в греко-римской борьбе [66] – одна из граней точной и детальной педагогической практики формирования социального опыта, мировоззрения обучающегося, способа самореализации и самоутверждения обучающегося через спорт (греко-римскую борьбу);

- особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею [67] и через хоккей [71, 75, 76] – сложная система подготовки будущего тренера по хоккею (студента-бакалавра) к решению задач развития личности в хоккее, качество решения зависит от уровня научного поиска и возможности оптимально перестроить учебно-тренировочный процесс;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [70] определяет специфику и перспективы построения образования как гаранта стабильного развития личности и персонифицировано-конкурентоспособных условий профессионального выбора;

- возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [72] – важная задача, определение особенностей и продуктивных решений описывается в работе на научно-педагогическом языке, качество социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания – это решение задачи адаптивно-акмеперсонифицированного поиска педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность;

- социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания [73] определяется учетом нормального распределение способностей и здоровья обучающихся и педагогов, включенных в совместную деятельность;

- возможности исследования качества социализации обучающихся [74] в работе педагога детерминируются ресурсами научного познания и особенностей педагогического знания, запрещающего наносить вред здоровью человека;

- педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [77] играет роль конструктора и детектора всех изменений, происходящих в обществе и культуре, системе образования и спорта;

- исторический подход в детерминации категории «социализация» [79] и исторический поход в детерминации категории «социализация» как средство развития культуры личности [85] определяют перспективы использования основ исторического подхода в работе с педагогами по физической культуре;

- социализация как продукт и проблема современного образования в системе занятий каратэ [82] и педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [78] являются важными звеньями в работе продуктивного выбора тренера, гарантирующего высокий уровень персонифицированного развития обучающегося средствами карате;

- возможности уточнения категории «социализация» в современной педагогике [84] определяются уровнем использования педагогической методологии педагогического моделирования;

- возможности исследования качества социализации личности через спорт [86] – сложный процесс, качество процесса можно повысить за счет разработки новых методик и технологий исследования качества социализации личности через спорт.

Особенности педагогического моделирования в решении задач в нашей практической части будут определять следующие специфически выделяемые конструкты, формы и условия продуктивного поиска и решения задач развития личности в модели персонифицированной адаптивно-акмепедагогической социализации:

- микро-, мезо-, макроуровневые конструкты построения определений;

- общепедагогические, частно-предметные и специальные условия детерминации понятийного аппарата в педагогике как науке.

Одним из популярных направлений уточнения категории «социализация» является уточнение понятия в широким, узком и локальном смыслах, другим наиболее часто используемым – уточнение категории «социализация» в контексте данных методологических подходов современной педагогики, третье направление, определяемое в структуре научного поиска педагогов по физической культуре, определяется направление детализации понятия в иерархии конструктов педагогики физической культуры и спорта.

Итак, в детерминации категориального аппарата педагогического знания качество детализации и оптимизации верифицируемых моделей категории «социализация» определяется используемыми конструктами современной педагогической методологии.

Качество используемых моделей категории «социализация» определяется потребностями современного образования и направлениями научного поиска личности педагога.

Качество использования педагогического моделирования в решении задач социализации и самореализации личности в каратэ можно выделить в уровневой модели, детализирующей успешность решения задач развития, гарантирующих в единстве детерминации и реализации высокие персонифицированные достижения в выделенной плоскости построения отношений и способов самовыражения, самореализации и сотрудничества.

Педагогическое моделирование позволяет определить и решить совокупность проблем теоретического и эмпирического генеза, в таком поиске нас будет интересовать следующее построение основ педагогического  поиска и педагогического моделирования, гарантирующего качественное решение задач социализации и самореализации личности в карате:

- словесно-логическое моделирование, определяющее первичные, рабочие, уровневые и прочие словесные модели, непосредственно связанные с качеством решения задач социализации и самореализации личности в карате;

- словесно-логическое моделирование, определяющее структурно-логическое проецирование и проектирование процесса социализации и самореализации личности в карате (детерминация системы принципов социализации и самореализации личности в карате, выделение педагогических условий оптимизации социализации и самореализации личности в карате и пр.);

- структурно-логическое моделирование, определяющее возможность создания программ, учебных и учебно-методических пособий, научных, научно-популярных и научно-методических рекомендаций для обучающихся и тренеров по карате;

- структурно-логическое моделирование, определяющее целостное определение и решение задач развития обучающегося в карате (создание педагогической технологии, отражающей общее, частное, частно-предметное, частно-специальное и пр. определение какого-либо педагогического процесса и решения детерминированной в опыте деятельности и исследования проблемы) и пр.

В структуре научного определения основ исследования социализации и самореализации личности мы выделим следующую совокупность работ и направлений научного поиска, которые заложим в опытно-теоретическое уточнение основ социализации и самореализации личности через карате:

- работа [1] (Авдеенко М.О., Монахов М.С. Особенности социализации и самореализации обучающегося в карате, 2016) определяет понятийно процессы социализации и самореализации личности, уточняется авторами рабочие определения «социализация обучающегося, занимающегося карате», «самореализация обучающегося, занимающегося карате»;

- работа [2] (Браун Л. Э. Возможности моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате, 2016) выделяет способность личности к продуцированию идеального и материального, где продукт деятельности лежит в поле смыслов и достижений обучающегося, занимающегося карате; автор описывает личную практику создания портфолио обучающегося, включенного в систему учебно-тренировочного процесса, определяет качество созданных портфолио в структуре акмеверификации достижений личности, создающей портфолио самостоятельно или в совместной работе с педагогом или тренером;

- работа [3] (Буцыкина Л. Э. Возможности моделировании портфолио обучающихся, занимающихся карате, в уточнении модели самореализации обучающегося, 2015) визуально раскрывает особенности и качество создания портфолио обучающихся, занимающихся карате, где процесс самореализации детализируется и оптимизируется средствами портфолио, гарантирующего качественное включение личности обучающегося, занимающегося карате, в конкурентоспособные отношения, а также модификацию и ситуативную коррекцию возможности акмеверификации условий и способов решения задач развития;

- работа [4] (Дульцева А. В., Козырева О. А. Некоторые особенности уточнения понятий в структуре изучения социализации и самореализации обучающихся, занимающихся карате, 2015) описывает качество и нюансы включения личности педагога в процесс ситуативной верификации и уточнения понятий в структуре изучения основ и механизмов, форм и условий социализации и самореализации обучающихся, занимающихся карате;

- работа [5] (Иващенко И. Д. Самореализация обучающегося в карате как социально-педагогическая проблема, 2016) выделяет в системе определяемых условий и факторов построения детерминант и моделей авторское определение «самореализация обучающегося в карате»;

- работа [6] (Налбандян Г. А. Возможности детерминации категориального аппарата будущими тренерами по карате, 2016) детализирует успешное построение определений категориального аппарата будущими тренерами по карате, приводится детерминация в трех смыслах описания возможностей исследуемого явления;

- работа [7] (Попова А. А. Возможности социализации обучающегося через занятия карате, 2016) определяет качества оптимального решения поставленной задачи, приводит авторское определение категории «социализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта на примере избранного вида спорта – карате;

- работа [8] (Попова А. А. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате, 2016) выделяет авторски детерминированные педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате, поясняет каждое выделенное положение о качестве и особенностях построения основ педагогической деятельности в модели занятий карате;

- работа [9] (Попова А. А. Успешность как продукт социализации обучающегося в карате, 2016) продолжает идею о персонифицированном развитии и социализации личности, где личность, востребованная в обществе, определяет ценность и условие самоорганизации в таком явлении, как успешность;

- работа [10] (Свинаренко В.Г., Содиков А.С., Похоруков О.Ю. Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате, 2016) описывает качественные формы детерминации педагогических условий, определяющих успешное решение задач социализации и самореализации личности в карате;

- работа [11] (Сидоров И. Д. Социализация как продукт и проблема современного образования в системе занятий каратэ, 2016) выделяет авторское определение термина «социализация» в структуре осмысленного, научно-обоснованного выбора авторской модели детерминации категориального аппарата;

- работа [12] (Тагиров Р. М. Педагогические условия моделирования портфолио обучающегося, занимающегося карате, 2016) выражает мнение о качественном выборе педагогом ресурсов и средств создания портфолио обучающегося, где качество оптимального выбора лежит в плоскости продуктивности, востребованности, учета условий и специфики ограничений в модели занятий карате и включенности в систему конкурентоспособной борьбы;

- работа [13] (Хамдамов М. И. Возможности детерминации и уточнения моделей социализации обучающегося, занимающегося карате, 2017) выделяет в работе анализ используемых возможностей социализации обучающегося, занимающегося карате, приводит собственное определение категории «социализация обучающегося, занимающегося карате»;

- работа [14] (Хиля В.А. Особенности уточнения категории «социализация» в структуре занятий карате, 2016) выделяет процессуальные особенности уточнения понятийного аппарата современной педагогики на примере рассматриваемого процесса социализации, качество которого выделяется в системном использовании одного или нескольких направлений деятельности);

- работа [15] (Чигрина Ю. А. Особенности и модели самореализации личности спортсмена в карате, 2016) определяет в модели широкого, узкого и локального смыслов и уровней построения детерминаций понятие «самореализация личности спортсмена в карате»;

Выделим работы, отражающие специфику и условия качественного использования педагогического моделирования и основ теории социализации и самореализации в решении задач педагогической деятельности и развития обучающегося, отразив успешное и конкурентоспособное начало научного поиска и создания продуктов деятельности педагога и обучающегося, включенных в совместную работу и общение:

- работа [16] (Бокова Е.В., Козырева О.А. Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности, 2017) отражает особенности выделения и уточнения педагогических условий как категории педагогического знания, уточнение возможности детерминации совокупности педагогических условий социализации и самореализации детализируют через успешное включение личности педагога в систему продуцирования средств и ресурсов педагогической деятельности, а также через активизацию внимания к научному поиску, научному исследованию и педагогическому моделированию;

- работа [17] (Козырев Н.А., Козырева О.А. Социализация личности как модель и продукт современного образования, 2017) определяют понятие «социализация» через востребованные системы продуктивного поиска личности и общества, гибко реагирующие на возможность уточнения понятий, условий, способов и продуктов деятельности личности и общества в целом;

- работа [18] (Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии, 2016) определяет понятие и явление «культура самостоятельной работы личности», отражает предпосылки и возможности повышения качества формирования культуры самостоятельной работы личности в детерминантах и моделях современной педагогической методологии;

- работа [19] (Козырева О.А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика», 2016) выделяет возможности использования основ педагогического моделирования в структуре продуктивного изучения курса «Практическая педагогика», приводятся задания, выносимые на экзамен и анализ качества предлагаемых решений;

- работа [20] (Козырева О.А., Козырев Н.А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика», 2016) раскрывает возможность создания и уточнения конструктора принципов педагогического взаимодействия, гарантирующего повышение качества решения задач педагогического моделирования, педагогического проектирования, педагогической деятельности в структуре организации педагогического взаимодействия, данная практика определяется через продуктивное изучение курса «Педагогика»;

- работа [21] (Козырева О.А., Козырев Н.А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования, 2016) определяется через ситуативность и многомерность выбора условий и практики решения задач продуктивного поиска и продуктивного выбора возможностей достижения высоких достижений в различных выявляемых и оптимизируемых направлениях деятельности, где самостоятельность и активность корректируют успешное решение выделяемых задач и определяемых противоречий;

- работа [22] (Козырева О.А., Козырев Н.А., Митькина Е.В. Инновационная педагогика в модели современного образования, 2016) выделяет основы и нюансы детерминации и детализации инновационной педагогики как одного их социально востребованного направления педагогического знания;

- работа [23] (Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования, 2017) детализирует успешное построение возможностей педагогического опыта в детализации и детерминации основ научного поиска средствами педагогического  моделирования и педагогического эксперимента, выделяемая работа гарантирует успешное построение продуктивного решения определяемых педагогом задач за счет качественного формирования культуры самостоятельной работы;

- работа [24] (Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования, 2014) выделяет приоритеты и способы написания научного конструкта и способов решения научно обоснованных проблем в модели научного поиска педагога, детализирующего возможность повышения качества решаемых задач средствами научного проектирования, педагогического моделирования и продуцирования конкурентоспособных средств педагогической деятельности.

Определим работы, детализирующие нюансы детерминации категориального аппарата в структуре визуализации основ социализации и самореализации, отразив следующие конструкты и системы описания и детализации нами востребованных ресурсов и продуктов деятельности педагога-исследователя:

- работа [25] (Бойкова И. В., Захаров А. В., Свинаренко В. Г. Исследование качества социализации обучающегося методом анализа самопрезентаций личности, 2017) выделяет особенности построения целостного научного поиска в решении задач социализации обучающегося методом анализа самопрезентаций личности, в работе описаны возможности построения портфолио обучающегося и профессионально-педагогических кейсов;

- работа [26] (Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как механизм социализации и самореализации личности, 2017) детально отражает условия продуктивности и персонификации в моделировании категории «воспитание», определяемого в соответствии с системой ограничений «хочу, могу, надо, есть»;

- работа [27] (Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Социализация в модели развития личности обучающегося, 2017) отражает описание процесса и его результат в структуре детализации возможностей построения детерминаций и моделей категории «социализация»;

- работа [28] (Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре, 2017) определяет возможность и практику уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре;

- работа [29] (Зубанов В. П., Куренков М. А., Свинаренко В. Г. Возможности социализации личности в структуре занятий беговыми лыжами, 2017) раскрывает специфику работы в модели занятий беговыми лыжами, все детерминации категории «социализация» определяются частно-предметными аспектами социализации и самореализации личности через систему занятий беговыми лыжами;

- работа [30] (Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования модели социализации обучающегося на уроках физической культуры, 2017) отражает возможность построения педагогического взаимодействия на уроке физической культуре в соответствии с системой ограничений и возможностей развития обучающегося, его персонифицированными особенностями и приоритетами развития, качеством социализации и самореализации;

- работа [31] (Шварцкопф Е. Ю., Мазурин С. В., Свинаренко В. Г. Унифицированные модели социализации и самореализации личности в спорте, 2017) выделяет в совей основе возможность целостного построения модели социализации и самореализации личности в спорте, где унификация определяет общее научное знание, гарантирующее повышение качества решения задач педагогической деятельности за счёт обобщенности и целостной универсальности;

- работа [32] (Авдеева Н. Ю. Социализация личности как гарант и условие успешного сотрудничества и самореализации, 2016) определяет специфику детерминации понятий современной педагогики в конструктах и ценностях условие успешного сотрудничества и самореализации развивающейся личности и развивающегося коллектива, определяющих социализацию продуктом всех преобразований во внутреннем мире личности и преобразованиях в коллективе;

- работа [33] (Балакин И. В., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогического моделирования, 2016) выделяет основы и примеры детерминации категории «самореализация» в наиболее популярных формах и условиях, продуктах и деталях верификации качества реализуемой деятельности и воспроизводимой системы педагогически обусловленных процедур;

- работа [34] (Бойкова И. В. Детерминация и возможности формирования культуры самостоятельной работы студента техникума как продукт самоидентификации и самореализации личности, 2016) определяет способность социально-образовательного пространства выделять целостность и уникальность формирования личности как самостоятельного человека, реализующего высшие смыслы в продуцировании идеальных и материальных объектов современной антропосреды, выделенные модели позволяют повысить качество продуцирования средств педагогической деятельности в структуре реализации идей педагогической деятельности в модели среднего профессионального образования;

- работа [35] (Бокова Е. В. Исследование качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования, 2016) определяется успешным поиском условий решений и способов оценки решения задачи поиска, продуктивной детализацией возможностей оценки и мониторинга самочувствия личности в социальном пространстве и ее уникальной, персонифицированной востребованности в среде;

- работа [36] (Бокова Е. В. Особенности социализации и самореализации личности через регби, 2016) определяет модели социализации и самореализации личности через регби в унифицированной форме определения и решения задач развития;

- работа [37] (Волохович А. А. Самореализация обучающегося в футболе как социально-педагогическая проблема, 2016) описывает возможности частно-предметного поиска будущего педагога по физической культуре в решении задач самореализации обучающегося в футбол;

- работа [38] (Вольф А. Л. Исследование возможностей и качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования, 2016) определяет проблему оценки качества постановки и решения задачи детерминации и мониторинга качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования;

- работа [39] (Гальцова Н. Ф. Особенности самореализации личности, 2016) выделяет совокупность определений категории «самореализация», определяемых в различных конструктах и направлениях современной педагогики как науки;

- работа [40] (Герасименко Д. Е. Самореализация в бодибилдинге как продукт и конструкт педагогики развития, 2016) отражает особенности построения моделей в процессе визуализации основ самореализации личности через востребованность ее персонифицированных возможностей в поле достижений в бодибилдинге;

- работа [41] (Голубева Ю. В. Самореализация личности как условие и продукт социализации, 2016) определяет связь понятий и возможностей реализации педагогической деятельности через единство социализации и самореализации личности;

- работа [42] (Досужий С. А. Самореализация в плавании как модель развития и самоутверждения личности через спорт, 2016) определяет на понятийном уровне возможность самореализации личности в плавании и качество оценки процесса самореализации личности обучающегося, занимающегося плаванием;

- работа [43] (Иващенко И. Д. Самореализация обучающегося в карате как социально-педагогическая проблема, 2016) выделяет совокупность детерминируемых проблем современной теории социализации и самореализации личности, автором уточнено понятие «самореализация обучающегося в карате»;

- работа [44] (Климанов Р. С. Специфика самореализации личности в тяжелой атлетике, 2016) выделяет детерминанты и функции основ самореализации личности в тяжелой атлетике;

- работа [45] (Козырева О.А., Козырев Н.А., Бокова Е.В. Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии, 2016) выделяет возможность создания и оценки качества создания профессионально-педагогических кейсов в структуре самореализации личности и рефлексии;

- работа [46] (Кочкарев Д. И., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогической теории и практики, 2016) определяет способность личности в решении задач самореализации, детерминируемой механизмом и средством самосохранения и самоактуализации;

- работа [47] (Крылова А. С. Возможности самореализации подростков, занимающихся конным спортом, 2016) выделяет приоритеты самореализации личности через конный спор и определяет понятийно рабочее определение понятия «самореализация подростков, занимающихся конным спортом»;

- работа [48] (Лихачева А. А., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Особенности самореализации обучающегося в легкой атлетике, 2016) отражает качество самореализации обучающегося в легкой атлетике и приоритеты развития личности, занимающейся легкой атлетикой;

- работа [49] (Макеев Р. Е. Особенности самореализации личности в сноуборде, 2016) детализирует способность общества и личности определять и решать задачи самореализации личности в сноуборде;

- работа [50] (Малышева В. О. Некоторые аспекты уточнения профессиональной самоидентификации и самореализации учителя физической культуры и тренера-преподавателя по регби, 2017) определяет на пропедевтическом уровне возможность уточнения профессиональной самоидентификации и самореализации учителя физической культуры и тренера-преподавателя по регби;

- работа [51] (Саханов А. А. Специфика и модели самореализации личности в альпинизме, 2016) описывает практику уточнения и детализации возможностей построения моделей самореализации личности в альпинизме;

- работа [52] (Смирнягина П. Н. Профессионально-педагогическая культура как механизм самореализации личности, 2016) определяет терминологически понятие «профессионально-педагогическая культура», формирует основу будущего продуктивного выбора через возможность самореализации личности в модели определяемых и решаемых задач;

- работа [53] (Старостин И. О. Самореализация обучающегося через хоккей в системе непрерывного образования, 2016) выделяет словесно-логические модели понятия «самореализация обучающегося через хоккей»;

- работа [54] (Хвостова Т. В. Самореализация в модели педагогической деятельности будущего педагога по физической культуре, 2016) отражает приоритеты формирования продуктивного поиска личности и системы образования, гарантирующей качественное развитие личности как ценности и продукта всех организуемых изменений и способов предоставления благ, ценностей, моделей и конструктов решений;

- работа [55] (Швайгерт Д. С. Самореализация обучающегося в сноуборде как условие гармонизации развития личности, 2016) определяет понятие «самореализация» в модели занятий сноубордом;

Выделим три направления и детерминанты понятия «педагогическое моделирование», обеспечив в дальнейшем возможность качественного построения основ исследования процессов социализации и самореализации личности в карате.

Педагогическое моделирование (широкий смысл) – педагогический способ построения теории, гарантирующий качественное решение макроуровневых проблем и форм визуализации несоответствий теории и практики.

Педагогическое моделирование (узкий смысл) – педагогический конструкт и конструктор создаваемых объектов и продуктов педагогической деятельности, определяющий в мезоуровневых формах представления данных определенные высокие результаты.

Педагогическое моделирование (локальный смысл) – педагогическая форма представления возможности продуктивного поиска и отображения решений, ситуативно сводящая задачу «хочу, могу, надо, есть» к верифицируемым условиям оптимизации качества детерминированных ограничений.

Определим понятие «социализация» и понятие «самореализация» в широком, узком и локальном смыслах, предопределяющих построение дальнейших моделей социализации и самореализации личности, включённой в систему занятий карате.

Социализация (широкий смысл) – педагогическая система и матрица измерений и уточнений социального опыта и мировоззрения, гарантирующая устойчивое развитие личности в иерархии смыслов и приоритетов социального опыта и социального выбора, социальной политики и социального единства.

Социализация (узкий смысл) – процесс формирования условий и детерминант оценки качества формирования личности в плоскости социально востребованных результатов развития и саморазвития, сотрудничества и общения.

Социализация (локальный смысл) – процедура оптимизации возможности накопления социально значимых продуктов развития личности в модели образования, культуры, спорта и прочих направлений развития ноосферы.

Самореализация (широкий смысл) – педагогическая система и матрица продуктивного выбора личности основ и форм самовыражения и самоутверждения через продукты собственной деятельности.

Самореализация (узкий смысл) – процесс формирования внутриличностных ресурсов развития и саморазвития личности, гарантирующих в единстве продуктивное самоутверждение и самоактуализацию через выделенные направления поиска и персонифицированной практики решения поставленных задач.

Самореализация (локальный смысл) – процедура оптимизации возможности самоактуализации через продуцирование идеального и материального в практике решений определяемых личностью задач.

Социализация личности (широкий смысл) – педагогическая система и матрица методологического выбора, позволяющие качественно определять, уточнять и персонифицировано повышать уровень социального опыта и сформированности мировоззрения, гарантирующих устойчивое развитие личности в иерархии смыслов и приоритетов социального опыта и социального выбора, социальной политики и социального единства, где личность и антропосреда определяются ценностями и продуктами всех преобразований.

Социализация личности (узкий смысл) – процесс формирования личности в конструктах детерминации, детализации, модификации, унификации, оптимизации условий и детерминант сформированности личности, детализирующей в оценке качества формирования личности продукт становления, визуализация которого лежит в плоскости социально востребованных результатов развития и саморазвития, сотрудничества и общения.

Социализация личности (локальный смысл) – процедура оптимизации и акмеверификации возможности накопления у неустанно развивающейся личности социально значимых продуктов развития личности, определяемых и корректируемых в оценке через систему приоритетов образования, культуры, спорта и прочих направлений развития ноосферы и антропосреды.

Самореализация личности (широкий смысл) – педагогическая система и методологически модифицируемая матрица продуктивного выбора личностью основ и форм самовыражения и самоутверждения через продукты собственной деятельности, востребованность которых определяется условиями самосохранения и конкурентоспособности.

Самореализация личности (узкий смысл) – процесс детализированного, акмеверифицированного формирования внутриличностных ресурсов развития и саморазвития личности, гарантирующих в единстве продуктивное самоутверждение и самоактуализацию через выделенные направления поиска и персонифицированной практики решения поставленных задач, гарантирующих целостность и объективность результатов, их конкурентоспособность и модифицируемость в работе.

Самореализация личности (локальный смысл) – процедура акмеверифицированной оптимизации возможности самоактуализации личности, определяемая через продуцирование идеального и материального в практике детализируемых и унифицируемых личностью задач.

Социализация обучающегося, занимающегося карате (широкий смысл), – педагогическая система оптимизации возможностей акмепрограммирования личности и психокоррекции ее достижений в системе занятий карате.

Социализация обучающегося, занимающегося карате (узкий смысл), – процесс социальной ориентации личности, определяющей общество и карате ведущими ресурсами развития и саморазвития, взаимодействия и сотрудничества, общения и самовыражения, самоактуализации и самосохранения.

Социализация обучающегося, занимающегося карате (локальный смысл), – процедура оптимизации формирования ценностей и мировоззрения личности в системе детерминант и функций занятий карате, гарантирующая социальную востребованность личности в обществе и микрогрупповых отношениях.

Самореализация обучающегося, занимающегося карате (широкий смысл), – педагогическая система модификации основ развития личности через карте, гарантирующая обществу и личности высоко нравственное формирование всех составных внутриличностного развития и, как следствие, продуктивное самоутверждение личности в моделях акмеперсонифицированного сотрудничества и самоактуализации.

Самореализация обучающегося, занимающегося карате (узкий смысл), – педагогический процесс акмеверификации качества решения задач «хочу, могу, надо, есть» через систему занятий карате.

Самореализация обучающегося, занимающегося карате (локальный смысл), – процедура оптимального решения возможностей персонификации и унификации выбора составных задачи развития («хочу, могу, надо, есть»), гарантирующая в ситуативном уточнении определенно высокое качество реализации поставленных ориентиров и выполняемых условий самоактуализации обучающегося, занимающегося карате.

Педагогические условия – совокупность детерминант и моделей, гарантирующих высокое качество в решении задач педагогического проецирования, проектирования и моделирования, позволяющих в единстве повысить и качество педагогической деятельности в целом.

Педагогические условия повышения качества социализации и самореализации личности – идеальная система конструктов и функций самоорганизации качества решения задач социализации и самореализации личности.

Педагогические условия повышения качества социализации и самореализации личности в карате – идеальная система конструктов и функций самоорганизации качества решения задач социализации и самореализации личности, определяющей свои приоритеты и возможности через акмеперсонифицированное проектирование будущего в карате.

Педагогические условия повышения качества социализации и
самореализации личности в карате (Налбандян Г. А., 2017):

- учет социальной направленности занятий карте как избранного вида спорта и направления актуализации основ персонифицированного принятия условий здоровьесбережения в системе непрерывного образования;

- учет условий и специфики нормального распределения способностей и здоровья обучающихся, включённых в систему занятий карате;

- принятие основ разделения видов карате на сложившуюся в современном мире типологию, определяющую действующие основы построения учебно-тренировочного процесса, включения обучающегося в систему соревнований по действующим правилам определенного вида карате,

- научность, объективность, достоверность поиска продуктивных условий выбора и решения задач развития личности через систему занятий карате;

- возрастосообразность и социальная направленность решений задач самодетерминации личности в поле смыслов и приоритетов занятий карете;

- оптимизация возможностей персонифицированного развития личности как конструкта самоорганизации и самосохранения;

- гуманизация основ развития личности в моделях акмеверификации и адаптивного включения личности в модель самореализации личности через карате.

Выделенные педагогические условия повышения качества социализации и самореализации личности в карате будут использованы в процессе анализа качества социализации и самореализации личности, занимающейся карате.