Обществу, без развития науки и образования, богатства не достичь. Богатство сегодня – это не деньги, как считали  меркантилисты, и не накопление товаров (А.​​Смит, Д. Рикардо ), и не массовый платежеспособный спрос ( Р.Д.  Рузвельд  и Л.  Эрхард ) .

Нынешняя форма богатства народов – знания, которые рождаются в университетских аудиториях. Знание – это конкурентные преимущества, движущая сила новой экономики, носителями которой являются специалисты новой формации. Прирост научных и технических знаний открывает новые возможности для создания богатства. Новая реальность состоит в накоплении новых знаний, формировании глобального рынка знаний в межотраслевом и межстрановом пространстве.

Престиж любой страны, ее будущего определяет уровень образования, научный потенциал, класс инноваторов через органические связи между образованием, наукой, бизнесом и властью. Все это нужно отразить в новом Законе «О высшем образовании».  Государство должно способствовать созданию мощных региональных образовательно – научно – инновационных центров на базе ведущих университетов, научных центров, вокруг которых должнососредоточиться конкурентоспособное образование и наука.

Изложение основного материала.

Высшее образование передает достижения современного общества будущему поколению.Однако, нынешняя система образования в Украине является авторитарной. Она формирует человека – конформиста, приспособленца, который не способен к самостоятельному и ответственному поведению на основе сознательного отношения к действительности [ 1 , с . 26].

Бурная мировая глобализация вызывает модернизацию высшей школы. Речь идет об инновационной модели образовательной работы и интеллектуального капитала:внедрение менеджмента качества образования;индивидуально–консультативная работа студентов; диагностика знаний; взаимодействие с работодателями, расширение международных связей, формирование европейского типа отношений между преподавателем и студентом; формирование конкурентоспособного специалиста с научным мышлением и деятельностью; формированиефундаментальнихзнаний, быстро меняющихся к социально – экономическим условиям.

Болонский процесс стал частью процесса глобализации высшего образования, глобального рынка труда, достижением большей совместимости национальных систем высшего образования. К тому же Болонский процесс акцентирует на индивидуализации обучения, потому что в природе не существует среднестатистического студента .

Развитие системы высшего образования в Украине, ее приближения к европейским стандартам и интеграция в Болонский процесс требуют адекватного инвестиционного обеспечения. Сейчас же на фоне общего увеличения численности высших учебных заведений ( за счет прироста числа вузов III и IV уровней аккредитации ), рост числа студентов и отсутствия положительных тенденций в их материальном обеспечении, его состояние не улучшается. Можно выделить две основные причины этого. Первая – ограниченность возможностей государственного бюджета по улучшению уровня инвестирования системы высшего образования в Украине . Вторая – неразвитость самого механизма инвестиционного обеспечения вузов, который сводится, преимущественно, к получению бюджетных средств . Зато в Европе, США и Японии , странах , которые являются мировыми лидерами в сфере высшего образования , соответствующие органы власти делают все возможное для переориентации на негосударственные источники их инвестирования . Это вызвано ограниченностью бюджетных возможностей этих стран . Учитывая бюджетные реалии , адекватная постановка вопроса актуальна и в Украине . Кроме того, есть много замечаний к системе распределения бюджетных ресурсов , направляемых на инвестирование высшего образования в Украине. Современная модель их распределения не всегда адекватной потребностям и вклада вузов в подготовке студентов . Все это обусловило актуальность исследования современного состояния и направлений развития механизма инвестиционного обеспечения высшего образования в Украине .

Итак, для того, чтобы обеспечить конкурентоспособность отечественной системы высшего образования, осуществить переход к суперцивилизации, ориентированной на постоянное повышение эффективности собственной деятельности, надо вникать в результаты глобального исследования нынешнего поколения, которое бросает нам вызов .

Речь идет не о всей студенческой массе, которая пришла в университеты, в частности третьесортные (правда, в нынешней демографической ситуации в Украине такие студенты заполнили аудитории и лучших вузов ), а о том, как найти общий язык с масштабномислимыми студентами, для многих из которых нынешние лекции и занятия становятся не интересными. Они, по сути, живут в «струе» высоких технологий, в совершенно непредсказуемом мире, в эпоху нестабильности, неопределенности. С удовлетворением можно учиться только тогда , когда тебе интересно, когда учебный материал вызывает интерес к самостоятельному поиску знаний .

Большинство масштабномислимых студентов рассматривает преподавателей как источник советов, информации, признания и понимания. Вместе с этим,разочарование в житейских надеждах ведет к апатии и цинизму, неуверенности в завтрашнем дне. Итак, исходя из настоящего, преподаватель должен стараться не научить, а заинтересовать, создать условия для того, чтобы студент сам мог разобраться, активизировав собственное               мышление .

В высшем учебном заведении следует создавать такие условия , при которых каждый студент получал бы возможность проявить свою индивидуальность. Отчасти это реализуется благодаря внедрению в учебный процесс современных информационных и дистанционных технологий обучения , самостоятельной работы студента. Однако главным при этом является дифференциация помощи в обучении для менее подготовленных и более подкованных студентов, профессиональная подготовка к рынку труда, обеспечения конкурентоспособности и элитности современного специалиста , чтобы направить процесс обучения на умение применять полученные знания в практической деятельности . А контролирующие как внутривузовские , так и Министерские рычаги влияния на студента не добавляют ему энтузиазма лучше учиться, а тем более серьезно заниматься наукой.

Главным критерием оценки работы преподавателя в учебных заведениях стало наличие сотен страниц методического обеспечения. Все учебные заведения обязаны лицензировать новые специальности и через каждые 5 лет акредитовать все специальности. Все это отнимает много времени у преподавателей, которые готовят дела для аккредитационных и профессиональных комиссий.

Мировое сообщество еще не готово к духовной революции и поэтому надеется , что наука, образование , научно -технический прогресс самостоятельно решит назревшие проблемы , ликвидирует разницу между богатыми и бедными, сделает невозможным процветания нынешней «мажоритарщины» , тунеядства , станетспособствовать росту духовности.

Молодой человек пытается получить образование, которое бы дало возможность быстрее заработать, разбогатеть. Поэтому и пытается выбрать специальность , которая , как ему кажется , является лучшей . Каждый абитуриент имеет на это право. В условиях рыночной экономики будущий студент в данном случае выступает в роли клиента -покупателя. И здесь возникает вопрос : неужели этот клиент , молодой человек , может более объективно оценить направление в науке на данном этапе, которое  для него является лучшим? Сегодня полная зависимость рынка образования от клиента еще не имеет  своего места . Не парадоксально ли, что в США, например, сегодня образование в фирме  «Майкрософт» имеет значительно большую популярность , чем в каком-то давно известном старинном университете? Все это результат, так называемой , американской идеи «образование – товар» . А за лучший товар нужно платить соответственно более высокую цену . Правда , эта идея не была поддержана во многих странах мира, в частности в Японии , Южной Корее и др.

Лучше используется то, что свободно покупается и продается . Можно ли это отнести к вузам? Так или иначе, рынок и дальше диктует свои правила, новые формы образования, в частности дистанционное . Но при этом не следует забывать, что лекция, живое слово, общение студента с профессором, преподавателем как и сотни лет назад, еще долго будет сохранять свою уникальную ценность.

В Украине устройство выпускников на работу происходит стихийно (самостоятельно).  И этот процесс почти не регулируется ни государственными , ни региональными органами власти . Кроме этого, на сегодня в Украине немало промышленных предприятий, которые не работают, или работают не на полную мощность. Поэтому устроиться на работу по специальности не так просто.Однако, рано или поздно, в Украине начнет нормально функционировать производство.Вот тогда почувствутся острая потребность в высококвалифицированных специалистах, которых готовят естественные технические заведения и факультеты. Пока в Украине есть избыточное количество юристов, экономистов и количество их продолжает расти, как и безработных из их числа. И эта тенденция пока продолжает сохраняться . Отсюда напрашивается вопрос: кем и чем будем управлять завтра, господа юристы, менеджеры ? Если так пойдет дальше, то основой экономики Украины станет экспорт сырья . Высшее образование в таких условиях станет самоцелью. Отсюда и апатия к обучению многих молодых людей, которые перестают верить в свое «светлое будущее». А дальше  приватизация высших (сегодня – государственных) учебных заведений. Однако во всех этих ситуациях , при всех сценариях развития экономики Украины, государство должно сохранять университеты общенационального значения, увеличив объемы их финансирования. Национальные классические университеты должны стать воплощением «идеи университета» в условиях перестройки высшего образования Украины в русле Болонского процесса .

Процветание национальной экономики прямопропорционально таким качествам граждан страны, как образованность, а отсюда – экономность и бережливость, трудолюбие , настойчивость , честность. Ксенофобия , религиозная нетерпимость, коррупция гарантируют бедность широких масс населения и медленное развитие экономики . И , наоборот , темпы экономического роста выше в тех странах, где выше образованность людей. Там процветают взаимное уважение, вера в индивидуальную инициативу человека и уважение к закону. Чем выше уровень образования, тем меньше вероятность того, что полученная молодежью от предков культурное наследие может негативно повлиять на уровень доверия между странами. Более образованные люди меньше подвержены влиянию традиций и общепринятых убеждений. Отсюда –появление элиты нового поколения .

Сознание современной молодежи не отягощена идеологией, она более прагматична и самостоятельна в выборе жизненного пути. Именно эти люди, прежде всего , интеллектуалы , принимают судьбоносные решения  вести страну в будущее. А кто и какие учебные заведения могут и должны готовить людей – специалистов , в том и тех же юристов и экономистов ? И здесь уместен вопрос: неужели какой-то вуз из числа вновь частных учебных заведений, вход в который чаще где-то там, «со двор », и ряда государственных , которые считают себя более или менее «солидными», может конкурировать, например, с Львовским национальным университетом имени Ивана Франко, одним из самых известных высших учебных заведений Украины с 350- летним стажем, известным в Европе и мире центром передовой классического образования и науки . Даже скромные статистические подсчеты показывают, что количество (и , безусловно, качество) подготовленных юристов и экономистов в Львовском национальном университете имени Ивана Франко полностью обеспечивает потребность в этих специалистах для большей части Западного региона Украины . Поэтому чрезмерное количество появления вновь как частных, так и государственных учебных заведенийюридическо- экономического направления в регионе лишние. Их нынешнее количество непосильно для бюджета Украины . Отсюда – целесообразность их укрупнения, отзыв лицензий на подготовку студентов тех специальностей, при подготовке которых институт не способен достичь установленного уровня качества. Целесообразно также пересмотреть правовые условия найма на работу в такие вузы преподавателей со стороны с целью создания «критической массы».

Ускорению процесса ликвидации таких заведений будет способствовать и переход на единые государственные стандарты подготовки и аттестации всех категорий специалистов в рамках Болонского процесса, принятие единой градации ученых степеней и квалификаций. Ведь всем известно, что количество преподавателей с учеными степенями в Украине растет на фоне резкого падения качества диссертаций , как правило , в среде вновь частных высших учебных заведениях.

Весь процесс развития высшего образования отражает непрерывное реформирование высшей школы. Это обусловлено отсутствием синхронности и определенным запаздыванием изменений , которые происходят в обществе . Если во время политико – экономического спада такое опоздание в большинстве бывает стабилизирующим для общества фактором, то в период экономической стабилизации и подъема оно играет отрицательную , тормозную роль, что в свою очередь приводит к кризисным явлениям в системе образования . То есть, эти явления есть проявлением неотъемлемого свойства процесса развития высшего образования – его инерционности в отношении развития общества .

Правда, период относительной стабилизации или спада со временем сокращается и может совпасть с резкими изменениями , которые происходят в обществе . Поэтому, чтобы адекватно удовлетворить потребности общества, высшее образование вынуждено будет систематически подвергаться коренным изменениям.Сегодня молодые люди  с образованием, которые не могут трудоустроиться в своей стране , эмигрируют . Среди тех кто остается , –конгломерат малообразованных и интеллектуалов. Последних ( интеллектуалов ) в каждом государстве все больше появляется, как правило, в состоятельных семьях. Молодые люди, в большинстве своем, с недостаточно обеспеченных семей и которые к тому же не обладают высокими способностями становятся    « лишними» для общества. Поэтому государство должно привлечь их к чему-то другому, чтобы они «не мешали» своим более способным собратьям и не стали лишними в этом уже занятом , с позиций Мальтуса , мире . Это обидно и над этим следует задуматься нашим молодым людям, студентам и учиться, чтобы превзойти этих «более способных собратьев» из состоятельных семей и занять должное ( по знаниям ) место в обществе .

Нынешний рынок труда требует другого отношения бизнеса и государства к человеку. Это не прибыль , а забота о человеке, его развитии . Ведь наиболее перспективным объектом для инвестиций является человек. 67 % мирового национального богатства –это человеческий капитал [ 2 , с.18 ] как отношения между индивидом , работодателем и государством по поводу реализации этого потенциала для получения дохода . Чтобы отечественная образовательная система обеспечивала качественный и количественный рост человеческого капитала в стране следует обеспечить пропорциональное инвестирование всех уровней образования не ниже европейского, привести в соответствии структуру высококвалифицированных кадров, выпускаемых учебными заведениями, потребностям рынка труда для обеспечения наибольшей отдачи от реализации человеческого капитала.

В наших учебных заведениях , в которых и формируется этот капитал , только около 15 процентов преподавателей занимаются наукой. Поэтому далекими от науки есть и студенты. Более того , сегодня у нас немало « ученых » со степенью никогда наукой не занимались , однако приходят к руководству научными коллективами со своим представлением о науке и «своими » кадрами . Если эти тенденции будут преобладать , то никакого будущего у нашего государства не будет [ 3 , с.7 ] . Ведь наука является одним из стратегических элементов безопасности каждого национального государства. Без серьезной науки ,  ее высоких технологий , членства в ЕС нам не видать.

Молодые люди в Украине недовольны , прежде всего, отсутствием единства поколений , разрешений перспективным студентам , аспирантам выбирать и разрабатывать направления , которые интересуют их. Поэтому студентам выпускных курсов и аспирантам следует предоставить такое право при выборе научных тем , независимо от того , утверждены они вышестоящими инстанциями , или нет. Правда, творчество нынешнего молодого человека начинается с отбора тех направлений научной деятельности, при меньших усилиях обеспечивают ей комфорт .

Украина заинтересована в научной элите. Ее еще представляют ученые среднего и выше среднего возраста , что не позволяет надеяться на перспективу. Возникает вопрос о новой элите . Сегодня будущую элиту не привлекают условия, прежде всего, оплаты труда. Чтобы заинтересовать перспективных молодых людей к дальнейшей науки, целесообразно исходя из опыта вузов передовых стран , например Германии , создать т.н. систему государственной профессуры . При этом отбор осуществлять на основе четких и достаточно жестких критериев , учитывая постепенно и цензовый возраст . Оплата их труда существенно должна отличаться от «других» [ 4 , с.16].

Конкурентоспособная высшее образование в Украине – это путь к европейским стандартам жизни . Поэтому надо сделать все , чтобы заинтересовать учить и учиться , прекратить отток из Украины заполненных знаниями «мозгов».

Наши вузы периодически информируют МОН Украины о количестве трудоустроенных выпускников , что должно свидетельствовать о качестве обучения . Однако , это не может быть критерием оценки работы вуза . Ведь способность выпускника трудоустроиться на работу, найти ее , удержаться на рабочем месте и перемещаться на рынке труда зависит , прежде всего , от профессиональной личности и способности випускника, от требований работодателей. А они ( работодатели ) при найме на работу учитывают, прежде всего, личные качества выпускника , рекомендации «весомых посредников» , а не его знания.

Безработица на региональном уровне не совсем обусловлена ​​относительным избытком лиц с этим или другим видом профессионального образования . Однако , в случае необходимости принятия решений о финансировании вузов данные о занятости выпускников должны учитываться с коррекцией на социально – экономические показатели региона , на который в основном «работает » тот или иной вуз.

Выпускника вуза следует информировать о рынке труда , в который пока не включен частный капитал. Выпускник должен иметь возможность воспользоваться открытой информацией о рынке труда , как и открытостью национальной экономики страны в целом.

Чтобы хотя бы частично обезвредить вышеуказанные и другие проблемы на пути выпускника к рынку труда, к более менее возможной на данном этапе социальной справедливости, Украине нужна сильная коррумпированная власть до экономической диктатуры, которую я предлагал еще в начале нашей независимости ( публикации в центральной прессе и др.)..Экономическая диктатура в то время могла бы в короткое время обеспечить порядок , социальную справедливость и защитить национальные интересы страны в мире , быть готовой к мировым финансовым кризисам. Ведь рынок не в состоянии осуществить дисциплинарные функции в отношении субъектов рынка , не допустить банкам переводить часть своих расходов на общество.

В связи с этим актуализируется задача повышения конкурентоспособности российского государства на международной арене, и именно инновационный опережающий темп развития станет основополагающим фактором. В Федеральной целевой программе развития образования на 2010 годы указывается: «Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне – и долгосрочной перспективе» [1, c. 7].

В России происходит формирование новой системы образования, ориентированной на глобальное образовательное пространство. Данный процесс сопровождается значительными инновациями как в теории педагогической деятельности, так и в практике учебно-воспитательной работы. Главным вектором инновационного подхода к обучению становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Инновации становятся наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования. В контексте педагогической деятельности – это обновление на базе современных информационных технологий и гуманистических принципов всех компонентов педагогической системы.

Как важнейшая социальная функция государства образование имеет исключительную практическую значимость и находит проявления во  всех сферах жизнедеятельности современного человека. Будучи тесно связано с понятием «культура» образование обеспечивает усвоение образцов культуры, воспроизводство и трансляцию традиций и опыта. В процессе образования идет воспитание информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественных проблем, к тому, чтобы возложить на себя социальную ответственность.

Формируются тенденции и приоритеты инновационных подходов к обучению, в которых значительная роль принадлежит гуманизации современного образования. Устойчивым инновационным фактором становится непрерывность образования и его социальная значимость. Образовательный процесс все более основательно адаптируется к демократическим стандартам развития личности, интересам и потребностям отдельно взятого человека. Сама познавательная деятельность в процессе инновационного образования сопровождается активизацией личностного творческого потенциала, использованием  современных информационных технологий, создающих дополнительные возможности для самовоспитания и саморазвития.

Отметим главные характеристики инновационного процесса:

1) объективный характер, т.е. определение инновационного процесса насущными потребностями исторического времени и естественными законами развития общества;

2) вероятностный характер, т.е. невозможностью учета всех социальных последствий его внедрения, что обусловлено синергетической природой, проявляется в непредсказуемости, скачкообразности и, возможно, непоследовательности новых изменений;

3) рисковый характер, который проявляется в неуверенности в конечных, положительных результатах;

4) системный характер, характеризующийся целостностью, открытостью, мобильностью и нацеленностью на конечный результат;

5) коммуникативный характер, отражающий высокую степень управления и передачи информации, приводящих к  инновационным изменениям в других социальных сферах;

6) междисциплинарный характер, который определяется сотрудничеством разноуровневых организаций, привлечением интегративных знаний, умений и навыков.

Инновационные процессы — это не спонтанные процессы, в них самоорганизация дополняется организацией, которая в настоящее время играет доминирующую роль и в которой важнейшая роль принадлежит государству [2, № 1756].

Когда мы подходим к вопросам по инновационным подходам к обучению, мы должны определиться, что речь идет, прежде всего, о социальных инновациях. Специфика последних состоит в том, что  последствия применения инноваций, в связи с общественной значимостью, должны быть положительными при всех вероятностных и рисковых характеристиках самого инновационного процесса. Инновации в социальной сфере должны улучшать, или не противоречить интересам людей в обществе и принципам гуманности и морали. В связи с этим, еще раз актуализируется роль государства в контроле, поддержании и оценке проводимых инновационных процессов.

Возрастает аксиологическая значимость социальных инноваций, поскольку отношения приобретают характер субъектно-субъектных, т. е. объектом в них являются отношения между людьми. Судьбы людей оказываются зависимыми от конечного результата социальных инноваций. На карту поставлена жизнь возможно не одного поколения, рисковые последствия  которых будет рассматриваться лишь в исторической ретроспективе. Таким образом, возрастает общественная значимость педагогических инноваций, под которыми большинство исследователей понимают:

а) целенаправленные изменения в образовательном пространстве, улучшающие характеристики отдельных элементов и самой образовательной системы в целом;

б) процесс освоения новых средств, методов, технологий, программ;

в) поиск новых методов и программ, улучшающих образовательный процесс, и их внедрение и творческое переосмысление [3, с. 12].

Формирование единого образовательного пространства превращает образование в открытую систему, для которой должны быть свойственны взаимопроникновение, взаимообогащение и усиление толерантности, но ни в коем случае не взаимоуничтожение различных культур. В этой связи особую значимость приобретает проблема оптимального соотношения локального (национально-государственного) и глобального (общемирового, общеевропейского) соответствия этих процессов национальным интересам государств, поиска возможных вариантов реформ образования. С учетом существующей опасности возможной потери самобытности национальной культуры, именно образование выступает как один из важнейших факторов трансформации, а одновременно и стабилизации общественного развития.

Таким образом, продекларированный властью приоритет образования на практике должен трансформироваться в целенаправленное развитие национальной системы образования, которая позволила бы каждому человеку реализовать заложенный в нем потенциал, достичь максимальных высот в своем развитии, и, найдя приложение своим силам и возможностям, стать полноправным успешным членом глобального общества. При этом, оставаясь патриотом, гражданином и защитником своей Родины.

Для стимулирования необходимых системных изменений в приоритетном национальном проекте «Образование»- ПНПО – заложены два основных взаимодополняющих по своей сути механизма.

Во-первых, это приоритетное поощрение и поддержка лидеров, не равномерная поддержка всех, а поддержка именно лучших. В этой связи ПНПО должен, прежде всего, помочь увидеть и поддержать то лучшее, что сегодня есть в российской системе образования: те образовательные учреждения и педагогов,  деятельность которых в наибольшей степени направлена на производство и внедрение в реально действующие рабочие программы обучения новейших образовательных инноваций.

Во-вторых – это внедрение в образовательную практику элементов новых управленческих механизмов и подходов. Институциональные подходы апробируются и функционируют через привлечение  таких общественных организаций как советы директоров, профсоюзы, создание в школах попечительских и управляющих советов. Что должно сделать образовательную систему более прозрачной и восприимчивой к актуальным запросам современного общества.

Инновационный подход к образованию как  к образовательной услуге требует изменений в его финансировании. На смену сметному финансированию идет нормативное финансирование, когда деньги следуют за учеником. Государство выделяет деньги не на развитие школы в целом, а на конкретную личность, на получение полноценного образования  гражданином. При этом происходит стимулирование школ к увеличению количества учеников: если в школе больше учеников, то она больше получает денег. А это возможно только при высоком качестве предоставляемого образования. Одновременно предполагается, что направление бюджетных средств на реализацию программ развития непосредственно в школы, будет способствовать становлению их финансово-хозяйственной самостоятельности. В разрабатываемой новой системе оплаты труда преподавателей делается  акцент на стимулирование качества и результативности педагогической работы, а не на набор максимального количества учебных часов.

Таким образом, инновационные механизмы развития образования включают:

1) создание в педагогическом коллективе творческой атмосферы, без которой усилия отдельных педагогов не получат должной поддержки и не станут системообразующим фактором;

2) пропагандирование интереса к  педагогическим новшествам, проведением соответствующих лекций, курсов повышения квалификации;

3)       создание матери­альных фондов и разработка критериев для стимулирующих

выплат перспективным сотрудникам, проектов и позитивных нововве­дений;

4)      организация механизмов их всесто­ронней поддержки, как на базе собственного образовательного учреждения, так и на более масштабных уровнях;

5)      интеграцию перспективных и продуктивных инноваций в реально функционирующие образовательные системы.

Т.е. восприятие комбинаторных и модифицирующих педагогических инноваций при осторожном апробировании радикальных. По масштабу вносимых изменений предпочтение отдается модульным (взаимосвязанным группам нескольких локальных инноваций) и системным, когда осуществляется программа полной реконструкции всей системы как целого.

В соответствии с данными инновационными подходами к обучению выделяют на два вида образовательного процесса.

1) Инновации-модернизации, обновляющие учебный процесс, в рамках его традиционной репродуктивной ориентации при заданности конечных результатов и способов действий по образцу. Такие инновации ориентируются на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса.

2) Инновации-трансформации, направленные на обеспечение исследовательского характера учебной деятельности и организацию творческих методов и форм работы в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Направлены на разработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.

Наиболее эффективным представляется второй путь инновационного образования, направленный на развитие творческого потенциала личности, обучение самостоятельности действий и принятия решений, разноплановость познавательной деятельности и формирование партнерских отношений, как со сверстниками, так и с преподавателями. Конечным результатом  исследовательской направленности обучения будет умение учащегося самостоятельно формулировать проблему, ставить задачи и определять возможные решения, находить способы проверки полученных результатов, делать выводы в соответствии с результатами проверки, а также применять полученные выводы к новым реалиям.

Немаловажную роль играет техническая оснащенность учебных кабинетов компьютерами, интерактивными досками, дидактическими пособиями и открытым доступом в Интернет для создания схемы сетевого взаимодействия. Причем в свете гуманизации образовательного процесса важно каждому учащемуся предоставить тот объем и вариант работы, который будет соответствовать его интеллектуальному и эмоциональному потенциалу. Немаловажной инновацией организации учебного процесса становится профилизация образовательных программ, особенно в старших классах общеобразовательных учреждений. Это дает тот необходимый уровень специализации, который позволяет качественно подготовиться к предстоящим экзаменам, определить и развить внутренние способности, апробировать на уровне обучения выбранный профессиональный выбор.

Инновации в обучении предусматривают новые методики преподавания, включая мультимедийные программы и авторские разработки. Причем интересным представляется варьирование программных и проблемных методик обучения. Учащиеся должны отталкиваться в самостоятельном поиске от фундаментальных сложившихся программ и методик. Затем осваивать и прорабатывать новые взгляды и подходы, и, как результат, уметь формулировать собственные варианты понимания проблемы исследования. В значительной степени успех данного подхода в обучении будет зависеть от профессиональной и научной компетентности самого преподавателя, а также от инновационных форм и способов проведения подобной исследовательской работы.

Новые формы организации занятий подразумевают,  например, лекционно-семинарский вариант проведения уроков в школах. Результатом, ожидаемым в процессе исследовательской деятельности, становится написание персональных докладов и эссе, курсовых работ, научных проектов или проведение мероприятия в рамках выбранного направления работы. Не менее важным элементом инновационного подхода к обучению становятся проведение конференций и диспутов и др. Данный подход к обучению позволяет вывести обсуждение в дискуссионное русло для апробирования всех возможных взглядов к рассмотрению исследования и решению проблем.

Огромную инновационную составляющую в организации содержания образования представляют интегративные курсы и программы. Универсальность знания, способность соотносить рассматриваемую проблему со всем спектром близких и взаимозависимых компонентов, позволяет развивать комплексный подход к пониманию проблемы исследования, а сам процесс обучения построить на параллельном сопровождении учебного материала самых разных дисциплин для формирования целостной картины мира, объекта и предмета исследования.

Чтобы обеспечить личностно-ориентированное обучение,  необходимо использовать метод проектной деятельности. Проекты могут подразделяться на индивидуальные, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные, интернет-проекты и другие [4, с. 48]. В процессе  работы над проектом прослеживается неразрывность обучения и воспитания, на первый план выходит потребность сотрудничества, взаимопомощи и взаимного переживания, т.е. формирует коммуникативные навыки и толерантность. Проектная деятельность активизирует творческие возможности, познавательный интерес и актуализирует внедрение инновационных способов подачи информации и интерпретации выводов. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, предприимчивость, самостоятельность и другие личностно-ориентированные  качества.

Таким образом, обучение как систематическое исследование можно рассматривать как один из перспективных инновационных подходов к обучению, который позволяет применить различные образовательные модели и исследовательские процедуры, формирует проблемное видение, личностный и межгрупповой диалог, способствует упорядоченности и систематизации знаний.

Методы оценивания образовательного результата – один из важнейших показателей результативности самих преподавательских методик. Не достаточно фиксировать уровень ответов на уроке и по домашнему заданию. Для определения творческого продвижения в исследовательской работе необходимы разработки рейтинговых показателей, стимулирующих триместровых и годовых дополнительных баллов. Должны быть продуманы дополнительные бонусные программы для поступления в ВУЗы, которые учитывали бы  результаты научно-исследовательской и практической деятельности учащегося в школе, способствовали бы непрерывности не только самого образовательного процесса, но и последовательного развития исследовательских проектов. В этом смысле весьма продуктивны такие формы оценивания образовательного результата как создание портфолио, постоянно пополняющейся копилки научно-производственных показателей проделанной работы по разным профилям и направлениям.

Инновационными подходами к критерию оценки результативности учащегося могут стать также рейтинговые показатели участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях и степень цитируемости данных исследовательских проектов и докладов в Интернет-сообществе.

Необходимо разработать эффективные механизмы поддержки победителей конкурсов в продолжении учебы, участии в других подобных мероприятиях, создании им условий для развития талантов. Указанные лица должны привлекаться к подготовке проектов и программ регионального и федерального значения по всем направлениям творческой и социально значимой деятельности, представлять интересы Российской Федерации в международных мероприятиях, их кандидатуры также должны рассматриваться при решении различных кадровых вопросов. По замыслам разработчиков ПНПО, поддержка талантливой молодежи должна способствовать её самореализации и успеху, развитию ее потенциала и его эффективному использованию в интересах государства и общества [2, № 1756].      

В данном контексте основополагающую роль продолжает играть школьный наставник: учитель, классный руководитель, организатор проекта, кружка, музея, администратор школы, активный член родительского комитета и т.п. В воспитательном процессе всегда играет роль креативная и харизматичная личность, которая  способна активизировать и инициировать познавательную деятельность своих подопечных. В инновационном пространстве повышаются требования к самой личности наставника. Он теперь должен не просто много знать, но и быть информированным в самых последних новостях знания. Не просто компетентен, но  профессионал  в самом глубоком смысле: интеллектуальные возможности сопряжены со способностью освоить новейшие  технологические достижения, в том числе информационные.

В процессе воспитания создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы имеет важное социализирующее значение. Возможность получить не только новые навыки и умения, но и пообщаться с организатором кружка, патриотического клуба, почувствовать себя нужным и важным звеном исторического и культурного процесса. Группа продленного дня или факультатив создают возможность иных от учебного процесса форм непосредственного общения, тем для обсуждения. Использование различных видов ролевых игр: игр-упражнений и игр- иллюстраций,  имитационно-моделирующих игр с совместным принятием решений в сложном социальном контексте или с моделированием конкретно-исторических условий, на основе дидактических игр и на основе изучения конкретного материала. Интегрирующую роль будут выполнять такие организации, как патриотические музеи, театральные и музыкальные студии.

Серьезным инновационным подходом к воспитательному процессу в комплексном подходе с задачами инновационного обучения является создание психолого-педагогических центров и подразделений, выполняющих роль адаптационного механизма в процессе участия и принятия решения конкретной личности. Путь самопознания и самореализации напрямую связан со стрессоустойчивостью и  лабильностью психики и сознания учащегося.

В заключение остается выявить тенденции и особенности инновационного развития в  сфере образования.

Как показала практика реализации ПНПО, выбранное направление деятельности государства и общества оказалось достаточно эффективным. Практика показывает, что по осмыслению перед внедрением, предпочтительны системные инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами, которые строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, анализируются экспертами и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими). В результате деятельностная структура образовательного инновационного процесса, определяющая мотивы, цели, задачи, содержание,  формы,  методы и результаты,  согласуется наилучшим образом с субъективной структурой,  включающей инновационную деятельность всех субъектов развития: директора, учителей, ученых, учащихся, родителей, коллектива, поскольку субъектная структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Именно благодаря реализации ПНПО удалось существенно продвинуться в разработке критериев качества образования. При этом данные критерии определились не только одними чиновниками, а с реальным активным участием представителей как профессионального сообщества, так и общества в целом. Система администрирования ПНПО должна эффективно способствовать формированию устойчивой мотивации к вовлечению в процесс его реализации как можно более широких слоев населения страны. Сама же реализация должна стать общенациональным делом, аккумулирующим социальную энергию российского общества для решения наиболее актуальных задач модернизации отечественного образования. Только тогда эта инициатива власти может превратиться в своеобразную  национальную идею, способную сплотить общество, принести пользу его членам, обеспечить будущее страны.