Успешные, на наш взгляд, попытки создания такой системы сложилась в   работе Арзамасского филиала ННГНУ, города Арзамаса и  Арзамасского района.  В основу работы положена «Рабочая  концепция  одаренности», разработанная группой ученых РАО и РАН. В данной концепции одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики,  которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению   с   другими   людьми [2].  В экспериментальных площадках работу возглавляют научные руководители – преподаватели института.  Участники эксперимента, определяют условия и механизмы эффективного поиска и поддержки талантливых детей, продумывают систему работы по раннему выявлению  и развитию детской одарённости, выстраивая её в непрерывный педагогический процесс.  Разработанная программа  «Надежда России» ставит своей целью: формирование в среде широкой общественности понимания проблем детской одаренности, необходимости бережного отношения и поддержки этой категории детей;  создание оптимальных условий для развития и реализации возможностей и способностей одаренных детей независимо от типа и вида образовательного учреждения;  формирование системы работы по выявлению, развитию и их поддержки. Программа предусматривает решение следующих задач: разработка и реализация научно-методического сопровождения работы по развитию детской одарённости (новые технологии, методики, формы организации образовательного процесса); издание программ, методических пособий, дидактических рекомендаций и др.; подготовка и переподготовка педагогических кадров; конструирование элементов развивающей среды для развития и реализации возможностей и способностей одаренных детей; издательская деятельность, освещение проблем и направлений работы, в том числе и в средствах массовой информации.

Работа осуществляется в несколько этапов. На первом этапе изучаются различные концепции по данной проблеме; разрабатывается  пакет документов; изучаются личностные особенности детей, определяются их психологические проблемы; осуществляется организация кадрового  обеспечения, вовлечение в целенаправленную работу педагогических работников. Определена первоначальная тема исследования – «Апробация технологий исследовательского и проектного  обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста».  Особенность эксперимента является  – его проведение в обычной массовой школе.  Каждое  образовательное учреждение создает свою модель образовательного процесса, учитывающую интересы, возможности, способности и потребности каждого обучающегося. Разрабатываются программы экспериментальной работы образовательных учреждений, создаётся и постоянно обновляется банк данных «Одаренные дети». Основной задачей в работе с детьми на этом этапе является диагностирование  и последующее формирование и развитие детских  способностей к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущей профессиональной деятельности. По результатам диагностики интересов, возможностей, способностей и потребностей обучаемых, изучаются личностные особенности детей; определяются психологические проблемы; выявляются виды и скрытый потенциал детской одаренности. Эти данные позволяют вводить в систему обучения  различные  элективные курсы, разрабатывать индивидуальные программы развития для каждого ребенка (индивидуальная психолого-педагогическая карта), в основе которой лежат разработки  профессора А.И. Савенкова.   Проводятся  круглые столы  с преподавателями института и специалистами образовательных учреждений, на которых выстраиваются перспективы  работы и обсуждаются проблемы. К наиболее актуальным из них следует отнести:  недостаточно разработанное психолого-педагогическое сопровождение  одаренных детей;  слабая  подготовка и методическая поддержка педагогов;  необходимость совершенствования работы по научно-методическому сопровождению деятельности образовательных учреждений,  реализации вариативных программ по социализации одаренных детей; методическая и практическая помощь родителям;  разработка  механизма взаимодействия различных ведомств, организаций, ученых, специалистов научно-исследовательских институтов, учреждений  высшего профессионального образования. В ФГОС начального общего образования говорится  «В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.   Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач);  проектные формы организации обучения» [3, с.11]. Огромные потенциальные возможности заложены в исследовательской и проектной деятельности учащихся: формирование навыков исследователя, развитие способности научного творческого взаимодействия между  участниками процесса. Тем самым создаются условия для полного раскрытия возможностей ребёнка, его способностей в научном поиске.

Подготовка педагогов, работающих по проблеме  развития детской одарённости, имеет свою специфику, требует специальных подходов. Институт, как научно-методический центр соединения науки с практикой, в течение ряда лет на основе внедрения в образовательные учреждения  инноваций создает определённые условия для расширения знаний учителей об особенностях одаренных детей, овладения методами диагностики, совершенствования технологии обучения. Во всех экспериментальных учреждениях созданы и успешно функционируют социальные психолого-педагогические службы, которые сегодня являются важной и неотъемлемой  частью успешной деятельности современного образовательного учреждения и занимают значимое место в создании реальных условий для формирования и развития способностей детей. Следующая тема исследования  -  «Содержание образования как фактор развития детской одарённости». Проблема, решаемая традиционной школой, заключалась в  успешном усвоении ребёнком содержания образования. В отличие от традиционной современная школа ставит  вопрос по-другому: каким должно быть содержание образования, чтобы осуществлялось всестороннее развитие ребенка.  Содержание образования должно подстраиваться под ребенка, учитывать его реальные психологические механизмы интеллектуального развития [4].  На этом этапе осуществляется развитие творческих и исследовательских способностей детей, формирование необходимых жизненных   навыков.  Основное внимание уделяется созданию условий и совершенствованию системы выявления и развития одаренных детей с последующей дифференцированной работой с ними. Усиливается аналитико-диагностическая направленность деятельности  педагогов.  Уделяется внимание выбору  технологии обучения с учетом индивидуальных особенностей детей. Анализ  анкет педагогов о профессиональных затруднениях показывает необходимость в острой потребности в общих и специальных психолого-педагогических знаниях по диагностике и разностороннему развитию одаренного ребенка,  в связи с тем, что до сих пор на наиболее ответственной ступени обучения -  начальной школе, задача общего развития ребенка, укрепление и углубление его познавательной потребности, расширение диапазона исследовательского поиска не всегда решается на должном уровне.

В рамках реализации программы создаётся научно-практическая лаборатория «Развитие детской одарённости в образовательной среде».  Деятельность лаборатории направлена на определение методологии раннего распознавания одаренности, разработку механизмов выявления одаренности, технологий, методик, форм поиска и поддержки талантливых детей. А также на определение проблем, препятствующих эффективной работе с такими  детьми, и поиск  путей их решения.

Результаты  работы по развитию детской одарённости были представлены на научно-практических конференциях различного уровня. Конференции показали эффективность  тесного сотрудничества науки и практики.   Из анализа и обобщения опыта работы по развитию одарённости дошкольников и младших школьников можно сделать следующие выводы. Умения и навыки, приобретённые в  исследовательской деятельности, оказывают  влияние на формирование и развитие личности ребенка. Педагоги и психологи отмечают положительную динамику в развитии детей: улучшилась речь, повысилась познавательная активность даже у детей с низким интеллектуальным уровнем. Дети  стали логически рассуждать и давать обоснованные ответы,  улучшились образно-логическое мышление, внимание, память, мотивация учения; значительно повысился общий уровень. Дети стали более раскованными, исчезли имеющиеся у них комплексы. Кроме того,  выявлены психолого-педагогические  условия, необходимые для развития детской одаренности; разработаны и внедрены  программы,  новые методики психолого-педагогического сопровождения детей,  технологии и формы работы по развитию детской одарённости; расширена сеть образовательных учреждений, работающих по развитию детской одарённости, и, следовательно, увеличено количество одарённых детей, которым оказывается необходимая поддержка;  возросло профессиональное мастерство педагогов; сформирована система работы с одаренными детьми; активизировалось участие педагогов в конференциях, олимпиадах, конкурсах; осуществлялось широкое освещение проблем и направлений работы с одарёнными;   активизировалась работа с семьёй, что нашло подтверждение в анкетах для родителей и их выступлениях [5, с.17].