В контексте данной работы мы рассматриваем инновационно-проектную деятельность обучающихся в качестве формы совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности студентов, характеризующейся наличием дидактической цели, согласованных методов и приемов, способов деятельности и обеспечивающей достижение общего запланированного результата [3, 4]. Вовлечение студентов в инновационно-проектную деятельность позволяет достигать качественно нового уровня готовности к профессиональной деятельности, который характеризуется способностью выпускника к последовательному, целенаправленному, мотивированному созданию контура будущего образовательного продукта или результата [5].

Для этой цели организация образовательной деятельности со студентами в форме инновационно-проектной деятельности должна отвечать ряду требований:

- требование усиления учебно-познавательной активности студентов посредством проблемного характера учебного материала, обеспечения высокой мотивации  студентов, предоставления гибких форм организации образовательного процесса;

- требование максимального учета индивидуальных потребностей, интересов и возможностей студентов, что проявляется в обеспечении оптимальных режима, темпа, ритма, способов реализации проектных заданий;

- требование сближения содержания инновационно-проектной деятельности студентов с содержанием Профессионального стандарт, которое проявляется в ориентации проектной работы на конкретные трудовые функции будущего работника [6, 7].

Студенты, принимающие участие в инновационно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки, становятся способными к:

- диагностике и формулировке социально, профессионально и личностно значимых проблем в своей профессиональной области;

- поиску и разработке вариантов решения поставленных проблем;

- эффективному взаимодействию в команде, управлению проектной работой;

- проведению различных исследований, необходимых для обоснования выдвигаемых решений;

- самосовершенствованию и саморазвитию в области профессиональной деятельности [8, 9].

Экспериментальная работа по вовлечению студентов к инновационно-проектной деятельности по направлению подготовки 44.02.06 «Профессиональное обучение» была проведена авторами в рамках дисциплин «Менеджмент в профессиональном образовании», «Андрагогика». В качестве инноваицонно-проектной деятельности студентам было предложено выполнение проектов, направленных на решение социально и личностно значимых задач педагогической практики. Предлагаемые проекты предполагали проведение исследования проблемы, формирование предполагаемого решения, разработку методического, кадрового, ресурсного, финансового обеспечения проекта. Важнейшей часть проекта выступала возможность осуществления в его рамках конкретных образовательных или воспитательных мероприятий, участие в которых позволяло студентам практиковать освоенные в ходе профессиональной подготовки компетенции. В качестве примеров разработанных студентами проектов можно назвать разработку новых форм обучения (виртуальных экскурсий), проектирование образовательных мероприятий (квестов, тренингов и пр.), развитие объектов социальной инфраструктуры, разработку разнообразных образовательных программ и модулей пр. Экспериментальная работа по вовлечению студентов в инновационно-проектную деятельность продолжалась в течение трех семестров, результаты были оформлены в виде курсовых работ, конкурсных проектов и статей на конференции.

Реализация инновационно-проектной деятельности проводилась авторами с использованием электронной среды на платформе Moodle Мининского университета. В рамках специального электронного курса было размещено методическое обеспечение инновационно-проектной деятельности студентов, что позволило использовать широкие возможности современной электронной среды, такие как:

- интерактивное взаимодействие всех участников инновационно-проектной деятельности;

- организация коллективного сбора информации, исследований, хранения и оценки результатов проектной работы;

- размещение необходимого контента и гиперссылок на внешние информационные ресурсы;

- оперативное обновление и контроль инновационно-проектной деятельности.

Результаты вовлечения студентов в инновационно-проектную деятельность проводилась авторами с двух позиций: с позиций объективных результатов, оформленных документально, и с позиции студентов-участников инноваицонно-проектной деятельности.

Показателями качественного и количественного выражения результатов инновационно-проектной деятельности для нас выступали увеличение количества курсовых работ, выполненных на «хорошо» и «отлично», количество проектных работ, представленных на разнообразные конкурсы, публикации результатов проектной деятельности в виде статей и количество мероприятий социальной направленности, организованных и проведенных участниками проектной деятельности, а также демонстрация интереса к продолжению обучения в магистратуре (рисунок 1). Увеличение этих показателей в значительной степени формируют мотивацию всех участников инновационно-проектной деятельности, как студентов, так и преподавателей, т.к. включаются в студенческие и преподавательские портфолио.

Таблица 1 – Показатели качества проектно-инновационной деятельности студентов

Оценка участия студентов в инновационно-проектной деятельности была проведена авторами методом анкетирования. Участники проектно-инновационной деятельности давали оценку собственной деятельности по ряду укрупненных критериев: интерес к тематике проекта, связь с будущей профессиональной деятельностью, итоговая оценка результата проектной деятельности, оценка эффективности проектной формы обучения в плане личностно-профессионального развития [10] (таблица 2).

Таблица 2 – Оценка инновационно-проектной деятельности с позиций участников

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы о положительных результатах вовлечения студентов в разработку проектов и использования инновационно-проектной деятельности  в качестве формы организации образовательного процесса.

Обобщая представленные в статье результаты, можно заключить, что инновационно-проектная деятельность как способ организации учебно-познавательной, исследовательской и практической подготовки студентов педагогических направлений подготовки имеет значительный потенциал. Использование средств электронной образовательной среды для поддержки инновационно-проектной деятельности выступает эффективным инструментом поддержки, управления и контроля, которое позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Прежде всего, следует уяснить смысл методологической категории «подход», на определение понятия которого существуют разные точки зрения (Р.Ф.Абдеев, В.А.Штофф и др.). Обобщенный анализ авторских позиций раскрывает сущность научного понятия подхода, выражающуюся через комплекс парадигматических (картина мира), синтагматических (способы, методы познания) и прагматических (ценности, цели, формы использования) структур и механизмов в познании и практике. Он характеризует, по мнению авторов, либо конкурирующие между собой, либо сменяющие  друг друга стратегии в науке, политике, организации жизнедеятельности[1,6]. Вместе с тем, следует отметить, что подходы могут не только конкурировать, но и, дополняя друг друга, сосуществовать сопряжено. Так, в современном образовании на принципах комплементарности функционируют компетентностный и культурологический подходы, личностно-ориентированный и деятельностный. Важно, что подход означает специальное исследование объекта под определенным углом зрения, в нашем случае – это вектор информатизации, поскольку именно информационный подход в мировоззренческой парадигме ХХIвека играет фундаментальная роль. Поэтому растет его роль и значение в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (Н.П.Абаскалова, С.В.Абрамова, Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, О.Н.Русак).

Информационный подход представляет собой абстрактно-обобщенное описание и изучение информационного аспекта функционирования и структурообразования сложных систем, информационных связей и отношений на языке теории информации (В.И.Штанько). Исходя из этого, основной категорией информационного подхода является категория «информация», включающая массив сведений, находящихся в постоянном движении и использовании педагогическими системами. Именно специально подготовленная информация лежит в основе содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, успешность усвоения, которого обеспечит требуемое действующими стандартами качество подготовки обучающихся.

Становится очевидным, что поиск информации в сети Интернет из-за доступности, и удобства извлечения все более заменяет использование традиционных носителей.

Обосновывая необходимость реализации информационного подхода в образовании, И.А.Колесникова акцентирует внимание на различие в смыслах понятий: «информация» и «знание». Знание в психолого-педагогических представлениях означает особую систему его психического представления и речевого выражения, поэтому, как считает автор, чтобы стать личностным знанием информация должна подвергнуться осмыслению[4]. В этой связи информация, чтобы стать знанием обучающегося должна приобрести для него смысл.

В научной литературе разрабатываются понятия о количестве и качестве учебной информации. Количество информации определяется через семантическую (смысловую) и прагматическую (ценностную и целевую) характеристики конкретной образовательной системы: насколько данный объем информации обеспечивает достижение образовательной цели (А.Д.Урсул). Данная задача решается каждым преподавателем пока на эмпирическом уровне путем следующих процедур: а) фильтрации информации путем преимущественно субъективного отбора  необходимых сведений базового и углубленного содержания образования; б) генерализации информации на основе отбора и обобщения наиболее существенных материалов; в) переход с преимущественно эмпирического способа подачи содержания на абстрактно-концептуальный; г) редактирование и представление информации в разной форме (текст, таблица, схема). Понятно, что при этом обращается внимание на научную достоверность учебного материала, максимальную полноту и точность, современность, уровень систематизированности, необходимой лаконичности, субъективной ценности[7].

Созданная в Нижегородском педагогическом университете им.К.Минина (НГПУ) электронная образовательная среда, направленна на включение обучающихся в электронное обучение на базе широкого использования ИКТ. Главным направлением работы является система управления на основе LMS Moodle: http://moodle.mininuniver.ru. Для современного этапа реализации информационного подхода отмечается увеличение интеграционных процессов в объединении различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ. Это выражается, в частности, в создании авторских электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по дисциплинам подготовки, созданных в компетентностном формате[2,3]. Они включают систему взаимодополняющих компонентов целостного сценария освоения курса, направленного на формирование творческой личности будущего педагога, обладающего высокой информационно – коммуникационной компетентностью, как в плане профильной научной, так и методической подготовки. При их разработке активно использовалась гипертекстовая технология, обеспечивающая вариативность обучения и создания индивидуального образовательного маршрута, упрощение навигации. Применение в гиперссылках текста, графики, мультимедиа придает образовательной среде и содержанию образования яркую наглядность, эмоциональность, способствует глубокой внутренней мотивации обучения, осознанности и прочности самостоятельного усвоения содержания. В структуру ЭУМК, кроме теоретического и практического учебного материала, выстроенного в лекционной и семинарско-практической формах, включаются диагностические элементы текущего, промежуточного, итогового форм контроля, содержащего как выполнение тестовых заданий, так и творческих работ: компьютерные презентации («Глобальное потепление климата: миф или реальность», «Урбанизированная среда мегаполиса: проблемы детской безопасности»), показательное деловое портфолио студии веб-дизайна «Стратегия развития инновационной парадигмы оценки качества образования в области безопасности жизнедеятельности».

Информационный подход расширил понимание важной для личностно-профессионального становления педагога сферы межсубъектного взаимодействия. В научной литературе обращается внимание на развитие инновационной парадигмы информационного взаимодействия (И.В.Роберт), при котором активными являются три участника: обучающийся, обучающий и интерактивный источник учебной информации[5]. Коммуникативная сторона информационного подхода делает акцент на интерактивный диалог, осуществляемый с помощью ИКТ, которые направлены на синхронное и асинхронное учебное взаимодействие. Видеоконференции, форумы, электронная почта, блоги, вебинары являются обязательной принадлежностью электронной образовательной среды НГПУ. Хорошо себя зарекомендовали систематически проводимые вебинары. Организованные на основе web-технологий в режиме on-line, они охватывают широкую заинтересованную аудиторию обучающихся, независимо от места их проживания. Единение «виртуального» сообщества достигается общими интересами и целями, готовностью к постижению смысла рассматриваемой проблемы, возможностью постановки вопросов, свободным выражением собственного мнения. Вебинары, благодаря многообразию форм, решают разные задачи и применяются как при изложении нового сложного материала в учебном процессе-on-line-лекции («Использование SWOT-анализа при оценке безопасности образовательной среды»); обсуждения актуальных проблем- on-line-конференции («Человек и его здоровье»), виртуальные презентации («Экологический дизайн урбанизированной среды как средство гармонизации взаимоотношений человека и природы»). В процессе усвоения различных умений и способов деятельности (первая помощь, экологический мониторинг) применяются видеотренинги; на контрольно-оценочном этапе обучения – видеособеседования. Педагогическая ценность вебинаров, состоит не только в доступности приобщения любого желающего к взаимодействию в режиме on-line, интерактивном диалоге, решении разнообразных учебных задач, использовании презентаций и мультимедиа, текстовый чат, демонстрации экрана компьютера ведущего участникам; использование обычного браузера (Google Chrome, Firefox, Opera, Safari). Весьма важным является приглашение на роль ведущих бакалавров, магистрантов, аспирантов, которые выступают с результатами своей исследовательской деятельности («Интересное научное исследование»), демонстрируют на актуальном содержании перспективные методические разработки.

Об успешности реализации информационного подхода в образовательную практику в обучение безопасности жизнедеятельности свидетельствует положительная динамика уровня интерактивности обучающихся.