Использование балльно-рейтинговой системы вызывает различные дискуссионные мнения в педагогической среде. Однако, не признать, что это позволяет преподавателю стимулировать учебную деятельность студента, оценивать различные виды работ в течение всего времени, отведенного на дисциплину, на основе накопленных баллов выставлять объективные оценки. БРС задает «правила игры», которые выполняет преподаватель и студент. Студент понимает, за что он может получить удовлетворяющего оценки, как в процессе изучения дисциплины, так как и на различных аттестациях, соответственно он может планировать свое свободное время и ставить перед собой достижимые цели.

Проблема балльно-рейтинговой оценки изучалась различными российскими и зарубежными педагогами. М.В.Афонина, А.А.Смолкина показали опыт применения БРС при решении педагогических задач [1]. БРС в контексте модульно-компететностного подхода исследовала М.И.Бекоева [2]. С.Н.Белова [3] представила балльно-рейтинговую систему оценки качества подготовки студентов как элемент системы менеджмента качества образовательного процесса в вузе. Н.В.Богдан [4] изучала БРС как метод оценки качества образования в вузе. Использование квалиметрического подхода для расчёта рейтинга студента применила Е.Г.Булатова [5]. Н.А.Зайцева определила особенности применения БРС [6]. И.В.Ильина представила компетентностно ориентированную технологию организации самостоятельной работы студентов [7]. Внедрение кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем в образовательный процесс университета провели В.М. Каточков и М.А.Сафронова [8]. С.В.Козлов выделил основы применения педагогической технологии индивидуального тестирования для формирования оптимальной траектории обучения [9]. Роль контроля в учебной деятельности студентов показала И.Н.Мовчан [10]. Р.И.Остапенко рассмотрел cтруктурные связи ценностных ориентаций и поведенческого стиля [11]. А.А.Рыбанов [12] провел автоматизированный парето-анализ качества процесса обучения на основе результатов тестирования знаний. На примере дисциплин математического цикла применил балльно-рейтинговую систему А.О.Сыромясов [13]. Ю.А.Шихов, О.Ф.Шихова разрабатывали модель мониторинга качества образования в условиях компетентностного подхода [14, 15]. Зарубежные педагоги также применяют рейтинговую систему [16, 17]. 

Методологические основы использования балльно-рейтинговой системы в Приамурском государственном университете им.Шолом-Алейхема заложили Н.Г.Баженова. Б.Е.Фишман [18]. Предложенная система внедряется в течение нескольких лет. Преподаватели активно применяют БРС. Р.И.Баженов разрабатывал БРС для оценки курсового проекта, научно-исследовательской работы, различных видов деятельности в дисциплине [19-21]. В.А.Каштанюк показала опыт применения балльно-рейтинговой системы контроля достижения студентов в ходе изучения дисциплины «история» для не исторических специальностей [22]. Д.В.Лучанинов применил БРС для оценивания учебных достижений студентов в ходе изучения дисциплины «Мультимедиатехнологии в образовании» и при работе по развитию творческой инициативы [23, 24]. Н.С.Николаева представила опыт реализации балльно-рейтинговой системы по дисциплине «Виды и тенденции развития туризма» [25]. Рассмотрела связь балльно-рейтинговой системы и системы менеджмента качества вуза Л.Н.Хильченко [26]. БРС для оценивания результатов педагогической практики разработала Ю.П.Штепа [27].

Обработка огромного количества поступающего от преподавателей в учебно-методическое управление вуза, деканаты требовала времени и представляла рутинную работу. Поэтому было принято решение об автоматизации этой задачи.

Идея не нова, опыт разработки подобных систем имеется в вузах. Так, Н.В.Герова описала автоматизированную систему рейтингового контроля знаний студентов вуза [28]. Систему автоматизации контроля знаний студентов в рамках модульно-рейтингового подхода представила С.В.Крапивка [29]. Д.Ю.Куприянов разработал информационную систему учета и контроля успеваемости студентов вуза [30]. О.А.Орчаков [31] описал особенности автоматизация учета результатов рейтинговой системы оценки успеваемости. Систему автоматизации учета рейтинга успеваемости студентов показал Е.Л.Романов [32]. 

После изучения предметной области, написания и корректировки технического задания была разработана на языке программирования PHP информационная система «Балльно-рейтинговая система. Учет учебных достижений», размещенная на сайте edu.pgusa.ru. Представленная система полностью функциональна, протестирована и работает в штатном режиме. 

Покажем возможности функционирования разработанной информационной системы.

Рассмотрим возможности пользователя в роли преподавателя. 

После авторизации преподавателю открывается окно (рис.1), в котором отображается список дисциплин, закрепленных за ним в текущем учебном году, и распределенных на осенний и весенний семестры.

Рисунок 1 – Список дисциплин для преподавателя

Более детальную информацию о закрепленных дисциплинах, направлении, курсе и другой информации можно получить через выбор «Выписка из учебного плана» (рис.2).

Рисунок 2 –Выписка дисциплин преподавателя

Для дальнейшей работы требуется выбрать дисциплину, например «Интеллектуальные системы и технологии». 

Рисунок 3 – Начальное окно для преподавателя по работе в дисциплине

В появившемся окне (рис. 3) «Выписка из учебного плана:: Модели дисциплины» преподаватель может работать следующей последовательности:

1. Добавить модуль в дисциплину, например «Лабораторные работы», через  (рис. 4, рис. 5).

Рисунок 4 – Начало добавления модуля 
Рисунок 5 – Добавленный модуль

2. В существующий модуль добавить оцениваемые работы, например лабораторную работу «Знания и их представление», кодированную как «ЛР.№1 “Знания и их представление”», через (рис. 5, рис. 6, рис. 7)

Рисунок 6 – Добавление вида оцениваемой деятельности в модуль ч.1

Рисунок 7 – Добавление вида оцениваемой деятельности в модуль ч.2

Рисунок 8 – Добавление вида оцениваемой деятельности в модуль ч.3

3. Оценить деятельность студента по заявленным работам в модулях, через  (рис.9)

Рисунок 9 – Форма для внесения баллов

В результате произведенных операций можно видеть, что студенты в соответствии с набранными баллами распределены по рейтингу в группе.

Преподаватели могут вносить различные виды оцениваемых работ, в зависимости от разработанной собственной системы оценивания по дисциплине (рис.10).

Рассмотрим функционирование системы со стороны студента.

После авторизации в роли студента отображается соответствующая форма (рис. 11).

Рисунок 11 – Главная форма в роли студента

На главной форме (рис. 11) балльно-рейтинговой системы контроля достижений студентов (БРСКД) можно получить рейтинг на момент проведения промежуточнго контроль в семестре на 15.11.14, текущий рейтинг на день просмотра, изменения места в группе и баллов.

Также студент может посмотреть свой рейтинг учебных достижений по всем дисциплинам текущего семестра (РУДС) (рис. 12). В форме отображается информация о баллах за конкретные виды работ по дисциплине.

Рисунок 12 – Форма студента по рейтингу в дисциплинах

Дополнительно для студента предусмотрена возможность просмотра выписки из учебного плана (рис. 13), где из нее можно отобразить информацию о оцениваемых работах в баллах по дисциплине (рис.14).

Рисунок 13 – Выписка учебного плана для студента

Рисунок 14 – Оцениваемые виды работ

Для реализации возможности построения индивидуальной образовательной траектории в информационной системе предусмотрена технологии записи на курс по выбору (рис. 15). Так как форма отображает состояние в осеннем семестре, то можно записаться на курс в весеннем семестр. Аннотации дисциплин по выбору выставляются в информационно-образовательной среде университета на moodle.pgusa.ru в соответствующем ее разделе (рис.16). 

Таким образом, для студента Белова сейчас доступна запись на дисциплину по гуманитарному, социальному и экономическому циклу.

Рисунок 15 – Форма записи на курс по выбору

Рисунок 16 – Аннотация курсов по выбору в информационно-образовательной среде университета (moodle.pgusa.ru)

В роли администратора отображается форма, в которой выводится различная статистическая информация по соответствующим дисциплинам (рис. 17) и список студентов записавшихся на курс (рис.18), который экспортируется из системы.

Рисунок 17 – Статистическая информация о записи студентов на курсы по выбору
Рисунок 18 – Список студентов, записавшихся на дисциплины по выбору

Разработанная информационная система в настоящий момент внедрена в Приамурском государственном университете им.Шолом-Алейхема, доступна на сайте edu.pgusa.ru, на нее получено свидетельство Роспатента. Проведенная апробация показала, что система пользуется популярностью у студентов, которые могут посмотреть свои баллы по дисциплинам и простроить свою индивидуальную образовательную траекторию.

Руководитель проекта: канд. пед. наук, доцент М.В. Таранова

Требования общества к результатам математического образования отраженные в государственных образовательных стандартах (ФГОС) по математике, ставят перед современной школой, помимо задач передачи знаний по математике,  задачи развития творческого потенциала школьников [1;2].  Поэтому, для учительского сообщества, проблемы, связанные с организацией учебного процесса, в котором бы ученик получил возможность приобщиться к математическому творчеству, имеют особую актуальность.

По мнению многих учёных-методистов, практика использования проектного метода в обучении – показала ограниченные возможности этого метода. Эти ограничения связаны с рядом причин. К примеру, общепризнанно, что школьная математика предполагает специально организованную деятельность по решению математических задач. Решение

математических задач – предполагает владение учеником достаточным количеством предметных знаний, и, что очевидно, порой ученику этих знаний не достаточно, для выполнения проекта самостоятельно, где ученик действительно сможет задействовать свой творческий потенциал. То есть, в условиях общеобразовательной школы добиться всеобщего освоения социального опыта проектной деятельности по математике – практически невозможно.

Поэтому перед нами стояла задача, в поиске таких форм творческой деятельности ученика, в которой бы он самостоятельно осуществлял проектную деятельность.

Для решения поставленной задачи нами был разработан план, согласно которому необходимо было раскрыть те закономерности, которые обеспечивают вовлечённость ученика в математическое творчество. Необходимо было выявить: какое влияние может оказать на ученика проектное задание, форма его предъявления, способы выполнения проекта? Далее необходимо было выяснить, на каких учебных занятиях наиболее целесообразно вовлечение школьников в проектную деятельность?

В результате теоретических исследований проблемы использования проектного метода в обучении, практических наблюдений нами было обнаружено, что возрастные особенности детей влияют на раскрытие их творческого потенциала. Работа, в которой участвуют дети, должна вызывать у них интерес. Для учеников подросткового возраста раскрытие их творческого потенциала наилучшим образом происходит в коллективно-распределённой деятельности. Следовательно, проектное задание должно носить коллективный характер.

Далее нас интересовал вопрос о том, в какой форме и на каких занятиях можно организовать проектную деятельность? Для этого мы проанализировали содержание проектной деятельности в теории и методике обучения математике и взяли за основу структуру М.В. Тарановой.

Структура состоит из нескольких блоков (теория; приложения теории; проблемы, которые содержит теория; история возникновения понятий теории; ошибки, которые допускаются при использовании теории; исследование теории, её приложений, ошибок и пр.). В каждом блоке разработана система проектных заданий. Например. Блок теории имеет целью систематизации математического знания. Следовательно, проектные задания формулируются в терминах «узнать», «привести пример» и т.д.  [3]. Очевидно, что в зависимости от возможностей и желаний школьника можно организовать продвижение ученика по разным направлениям. Подобное решение проблемы позволило нам индивидуализировать процесс творческого развития ученика.  Вопрос о месте проектной деятельности школьников при обучении их математике, решался нами на основе наблюдений за деятельностью школьников, как на уроке, так и на факультативных занятиях.  В частности, мы наблюдали, что ученики с большим желанием выполняют проектные задания во время факультативных занятий.

В частности, в рамках факультативных занятий для учащихся 7-х классов была реализована идея создания мини-сборника задач по темам данного курса. Было принято решение разделить класс на пять групп по интересам. Деление класса на группы  способствует развитию коммуникативных навыков, сотрудничеству, взаимообмену мнениями и  принятию общего решения. Такое задание носило не только математический характер, но и творческий. Ребята предложили назвать мини-проект «Книжка-малышка». Школьники разрабатывали мини-сборник на протяжении полугодия, подбирая задачи и составляя их самостоятельно. На начальном этапе каждый участник группы должен был принести по несколько задач на каждую тему. В дальнейшем учащиеся разделили между собой обязанности по оформлению «Книжки-малышки». По окончанию работы над мини-проектом каждая группа представляла свой сборник, при этом указывая вклад каждого члена группы.

Ни одна из работ не была похожа на другую, задачи были не только базового уровня, но и повышенной сложности. Сборники были использованы на занятиях для пятого класса, на которых ребята проявляли глубокий интерес к заданиям и предлагали свои идеи для решения.

Итак. Развитие творческого потенциала семиклассников наилучшим образом происходит, если: учитывать возрастные особенности учеников; использовать в обучении проектные задания, которые носят коллективно-распределительный характер и соответствуют структуре, представленной в [3]; наибольшего эффекта в развитии творческого потенциала школьника  проектные задания достигают, если они даются на факультативных занятиях по материалу, которых на них изучается.

Современное общество, ставит перед математическим образованием школьников задачу развития их математических способностей: развивать умение воспринимать математический материал, логически мыслить, обобщать и анализировать полученную информацию, находить различные варианты решения задач, легко перестраивать направленность мыслительного процесса,  представлять пространственные фигуры и т.д.[1,2]. Очевидно, что эти универсальные учебные умения  формируются, а затем развиваются только в условиях специально организованного обучения школьников математике, на основе их индивидуальных способностей. И эти способности, могут не получить должного развития, остаться невостребованными, если ученику не представится возможность их использовать в процессе обучения.

Следовательно, задача развития математических способностей школьников ставит перед учителем задачу совершенствования процесса обучения, в котором бы ученик приобретал не только знания по школьному курсу математики, но и, осваивая предметные знания, совершенствовал бы

свои математические способности. В свою очередь, задача поиска эффективных методик организации процесса развития, требует ответа на вопросы, о том что можно понимать под развитием математических способностей; какие приёмы и способы обучения оказывают наибольшее влияние на развитие способностей учеников?

Под математическими способностями учащегося можно понимать их индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обусловливающие на прочих равных условиях успешность творческого овладения обучающимся математикой как учебным предметом (относительно быстрое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области математики).

Следовательно, если ученик ранее не проявлявший себя, начинает быстро схватывать учебный материал, интересуется решением задач повышенного уровня сложности, проявляет нестандартный подход в решении типовой задачи, начинает с лёгкостью использовать изученный метод в нестандартной ситуации, то его математические способности были задействованы в процессе обучения и получили этапное развитие.

Бесспорно, что на развитие математических способностей школьников влияют и возрастные особенности учеников. Учащиеся пятого класса подходят к рубежу подросткового возраста, у них начинают формироваться способности к рассуждению и сравнению, к обобщению, способность сделать вывод. Характерной особенностью учеников этого возраста является интенсивное развитие произвольной памяти, развитие способности логически обрабатывать информацию и запоминать ее, внимание становится более собранным, начитает проявляться способность к критическим рассуждениям, умозаключениям – у подростка появляется своя точка зрения, которую он старается отстоять. Поэтому, для развития математических способностей школьников необходимо создавать такие учебные ситуации, в которых было бы необходимо рассуждать, сравнивать, критически оценивать, доказывать верность решения и пр.

Очевидно, что на основных уроках математики выявить и развить математические способности только заданиями из учебников очень сложно,  поэтому необходимы дополнительные занятия, увлекательные математические задачи и задания, способствующие развитию не только способностей, но и интереса к предмету.

Вышесказанное, позволяет сформулировать условия развития математических способностей школьников: 1) систематическое вовлечение учащихся в процесс обсуждения решения задачи, решение логических задач, решение задач, требующих творческого подхода (в частности к таким задачам относятся задачи на разрезание), решение задач на поиск закономерностей, решение задач с избыточными и недостающими данными и пр.; 2)использование активных методов обучения (деловая игра, творческие задания, математические соревнования и пр.);   3)использование приёмов активизирующих внимание, развитие памяти, развитие умений рассуждать, сравнивать, критически оценивать и пр.

В соответствии с выявленными условиями, отбирались методы развития способностей при обучении математике.

Одним из способов организации процесса развития способностей при обучении математике, может быть факультативный курс.

Факультативное занятие – это форма организации образовательного процесса во внеурочное время, которая направлена на расширение и углубление знаний школьников по учебным дисциплинам в соответствии с их требованиями, возможностями и влечениями, повышение активности их познавательной деятельности.

Для проведения факультативных занятий нами были разработаны несколько элективных курсов. Выбор каждого курса был обоснован методическими условиями. Например, элективный курс «Приёмы решения задач повышенного уровня трудности» содержал:  приём обратного хода, приём уравновешивания предметов,  метод полного перебора и т. д.

Каждый приём изучается на математических задачах (на переливание, на разрезание и пр.) и, что особенно важно, и чем собственно наш курс отличается от других, это то, что задачи и их типы рассматриваются не как цель – научиться решать именно эти задачи, а в контексте того приёма, который изучается.

Форма проведения занятий выстраивалась в соответствии с целями и задачами занятия: занятие – соревнование, занятие – отчёт о творческом задании, занятие – игра и т.д. Каждая из форм нами апробирована и откорректирована, выявлены наиболее приемлемые формы проведения обучающих, закрепляющих, обобщающих и пр. занятий. Так, например, заключительное занятие уместно проводить в игровой форме. В качестве основы мы взяли игру “Своя игра”. Ученики были поделены на несколько команд и решали предложенные задачи не индивидуально, а группой. Были подобраны задачи на применение различных приемов и методов, которые были рассмотрены в рамках проведенных занятий. Школьникам было интересно работать в нетрадиционной форме, они активно принимали участие и показали высокий уровень знаний пройденных тем в течение всей игры.

Результаты развития способностей нами оценивались по проявлениям интереса учеников к занятиям (выполняет или нет домашнее задание – его можно было выполнять по желанию ученика, пользуется ли дополнительной литературой, как быстро справляется с задачами, предлагаемыми на занятиях). Так мы отметили, что в классе проявились лидеры в решении задач повышенного уровня сложности – 5%, появились ученики, проявляющие интерес к решению задач, пытающиеся найти подобные задачи в других источниках – 45%, составляющие задачи самостоятельно – 33%, решающие задачи намного быстрее, придумывающие свой ход решения, отличный от того, который предлагали  их одноклассники -7%.

Подводя итог можно отметить, что одним из эффективных способов развития математических способностей учеников 5 классов – является факультативный курс. Построение факультативного курса необходимо проводить в соответствии с теми методическими условиями, которые выделяет учитель в зависимости от целей его использования.

Согласно распространенному в литературе по проблемам научного творчества определению, творчество – деятельность человека, направленная на создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих социальной значимостью. По мнению Л.С. Выгодского, творчество – «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [1]. И.Я. Лернер применительно к процессу обучения понимает под творчеством «способ деятельности человека, направленный на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта» [2].

Б.И. Коротяев характеризует творческую деятельность как «самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика – нового, неизвестного для него научного знания и метода, но известного, как правило, в общественном опыте)» [3]. Опыт творческой деятельности формируется в процессе решения задачи или проблемы, хотя результатом этого процесса может быть хорошо известное знание.

Таким образом, творчество применительно к учебному процессу это полностью или частично самостоятельная форма деятельности учащегося, направленная на поиск или формирование качественно отличных для него ценностей, обладающих как персональным, так и социальным значением.

Одним из эффективных способов формирования опыта творческой деятельности при обучении химии является решение нестандартных задач. Богатым источником таких заданий служат различного уровня олимпиады. Именно олимпиада является основным регулятором развития творческих способностей учащихся. Химические олимпиады способствуют привлечению одаренных школьников к предмету. Участие в олимпиадах способствует оценке собственных способностей, прочности своих увлечений химией.

Практически во всех вариантах современных химических олимпиадных заданий попадаются традиционные по формулировке задачи. Разумеется, это задания не на простую проверку знаний и стандартных школьных учебных действий, а чаще всего задачи, требующие серьезного осмысления, исследования.

Значительная часть заданий с далеко нестандартной формулировкой. Для того чтобы правильно ответить на подобные вопросы нужны не столько знания традиционной школьной программы, сколько умение логично построить причинно-следственные связи, перевести необычные данные на соответствующий химический язык. Не всегда решение таких заданий цепь последовательных логических шагов. Чаще всего даже отлично представив условие, долго не получается прийти к правильному рассуждению, найти основную идею, хотя итоговое решение может иметь одно действие (что собственно и отличает олимпиадные задания). Необходимый ответ может прийти совершенно неожиданно, на уровне подсознания. Такие мгновения и составляют радость творчества.

Несмотря на многообразие работ в педагогике и методике обучения химии, посвященных процессу развития творческого мышления, в настоящее время практически отсутствуют исследования, в которых бы изучался процесс творческого развития школьников при подготовке к олимпиаде; также мало работ, где бы присутствовали системные методические разработки по подготовке учащихся к олимпиаде, хотя положительный опыт учителей химии в данном направлении имеется.

Нами была предпринята попытка анализа состояния проблемы подготовки и проведения школьных химических олимпиад и на этой основе разработана методика подготовки учащихся общеобразовательной школы к химическим олимпиадам, соответствующая современным условиям изучения курса химии.

Существует мнение, что к химической олимпиаде, в отличие от ЕГЭ, подготовиться нельзя. В некоторой степени это верно. Тем не менее, готовить учащихся к участию в олимпиаде нужно. Для этого на уроках и во внеурочное время необходимо предлагать детям нестандартные задания, чтобы ввести их в круг основных олимпиадных идей, научить видеть ту цепочку, которая приведет к верному решению.

Проанализировав содержание школьного курса химии нами было установлено, что каждая учебная тема имеет потенциал для развития опыта творческой деятельности учащихся, определяемые соответственно функцией самого предмета и основными изучаемыми вопросами. Переработка содержания, подбор конкретного комплекта наиболее эффективных творческих заданий, планирование итоговых результатов – всё это требует от учителя грамотного подхода.

Как отмечает П. A. Оржековский, «…организация творческого процесса учителем должна осуществляться не с позиций авторитаризма, а представлять собой одну из форм сотрудничества с учениками»[4].

Придерживаясь этих слов, можно составить ряд направлений работы учителя химии по подготовке учеников к решению олимпиадных заданий.

Первое направление. Проведение серии занимательных экспериментов не только повышает интерес к химии, но и показывает все «волшебство» химии как науки. Например, при изучении темы «Спирты. Химические свойства» можно использовать такой опыт как «Огненное облако в бутылке». Суть опыта: спирт испаряется и смешивается с кислородом в воздухе. Данная смесь очень легко воспламеняема. В том числе и в концентрации, используемой в незамерзающей жидкости. А при изучении темы «Водород. Получение» можно провести такой опыт как «Водородная перчатка». Суть опыта: если смешать медный купорос и поваренную соль с водой, затем добавить туда алюминий (можно использовать пищевую алюминиевую фольгу), то выделится водород. Приведем примеры заданий, которые можно использовать при подготовке к олимпиадам.

Задание 1. В пробирке содержится безводный хлорид меди (II) желтого цвета. Добавив немного воды, образуется смесь ярко-зелёного цвета. Дальнейшее разбавление приводит к образованию голубого раствора. Проведите эксперимент. Опишите химический процесс. Напишите уравнения химических реакций.

Задание 2. Имеются смеси: сера, медь, хлорид ртути (ІІ) (смесь №1); сера, медь, хлорид цинка (смесь №2). Какую из смесей можно разделить физическими методами, а какую нет и почему? Предложите способ разделения. Это задание на знание индивидуальных свойств различных веществ.

Задание 3. В нескольких пробирках находятся растворы серной кислоты, гидроксида натрия, сульфата натрия и фенолфталеин. Как отличить эти растворы, не используя дополнительные реактивы? Задание на определение одного или нескольких веществ на основании качественных реакций.

Второе направление. Развить логическое мышление и другие «функции» интеллекта, которые нужны учащемуся при решении олимпиадных заданий, можно при решении интересных, нестандартных задач. Представим несколько примеров, которые можно давать на традиционном уроке или факультативе по химии.

Задание 4. Зачем древний индеец кормил своего петуха жемчугом, а через два часа забивал его и извлекал жемчуг? Жемчуг на 86 % состоит из карбоната кальция. Составьте уравнение химической реакции.

Задание 5. Почему раньше в деревнях на Руси свежее мясо хранили в молочной сыворотке? [5].

Задание 6. Возгорания на поверхности болот вызваны горением выделениями болотного газа (об этом упоминается в романе Конан-Дойля «Собака Баскервилей»), который выделяется при гниении в анаэробных условиях (в отсутствии кислорода) растительных остатков. Болотный газ – смесь метана и углекислого газа СН₄ и СО₂; объемные доли этих газов в болотном газе при н.у. составляет 85% и 15 %. Рассчитайте массовые доли этих компонентов в болотном газе.

Третье направление. Глубокое изучение отдельных областей химии возможно по программам элективных курсов.  Целью таких курсов является на основе межпредметных связей расширить и углубить знания учащихся о химии и ее роли в жизни человека, а также предоставить возможность реализовать интерес к химии и применять полученные знания в повседневной жизни.

Для решения этих задач нами был разработан и апробирован элективный курс для учащихся старших классов. Программа курса предусматривает расширение и углубление знаний учащихся по химии, развивает их познавательный интерес и творческие способности, целенаправленно влияет на профессиональную ориентацию школьников. Данный курс является дополнительным к базовому уровню обучения учащихся. Включает 45 учебных часов (1 час в неделю).

При разработке содержания занятий, подборе проблемно-творческих задач использовались публикации журнала «Химия в школе», газеты «Химия» (ИД «Первое сентября») и учебная научно-популярная литература по химии. В качестве основного пособия использовался сборник задач химических олимпиад под редакцией Е.М. Соколовской. [6]

Особенностью содержания занятий элективного курса является решение традиционных и олимпиадных заданий направленных на контроль усвоения одних и тех же элементов знаний. Олимпиадные задания могут предполагать самостоятельный поиск недостающей для решения информации, ее обобщение и анализ, это позволяет оценивать показатели сформированности качества знаний учащихся. В силу того, что олимпиадная задача часто нестандартна, оригинальна, иногда даже парадоксальна по содержанию она становится эффективным мотиватором учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта ее особенность обеспечивает мощный эффект новизны, вызывает интерес, интригует.

При апробации элективного курса нами проводился анализ отношения учителей и учащихся к использованию олимпиадных задач в учебном процессе.

В эксперименте приняли участие учащихся 5-ти школ Багаевского района Ростовской области: х. Красное МБОУ Красненская СОШ; х. Арпачин МБОУ Арпачинская СОШ; п. Садовый МБОУ Садовская ООШ; п. Первомайский МБОУ Первомайская СОШ; ст. Маныческая МБОУ Манычская СОШ. В ходе исследования было проведено анкетирование, выявлялось не только отношение учащихся школ к использованию олимпиадных заданий в учебном процессе, но и был сделан предварительный анализ эффективности проведения такого рода занятий.

В результате анкетирования было выявлено, что только 8% обучающихся решают на уроках олимпиадные задачи, большинство решают очень редко или не решают совсем. Большее количество обучающиеся более интересными считают олимпиадные задачи в отличие от традиционных.

Около половины тестируемых ответили, что олимпиадные задания им помогают при усвоении новой темы, остальные учащихся считают, что им задачи не помогают, а только затрудняют учебный процесс. Основная часть опрошенных (62%) считают, необходимым введение специального элективного курса по подготовке к олимпиадам, 23% думают, что можно и на традиционных уроках научится решать такие задачи.

Проанализировав результаты исследования, можно с уверенностью сказать, что решение олимпиадных задач полезно для обучающихся, т.к. они помогают усваивать новый материал. Большая часть школьников считают необходимым использовать на уроках олимпиадные задания, ведь они развивают мыслительную деятельность и творчество.

Кроме этого был проведен опрос учителей химии школ, в которых проводилось исследование. Были заданы вопросы:

Помогают ли олимпиадные задачи в проведении урока химии? Были получены ответы, что олимпиадные задачи помогают в построении интересного развивающего урока.

Наблюдается ли большая заинтересованность предметом  учениками, когда Вы стали использовать рекомендованные задачи? Ответ: «Да, конечно. У ребят появилось много вопросов таких как: Как мы это получили? Почему происходит именно так? Как это объяснить? и т.д.»

Повысилась ли степень усвоения знаний учащихся после проведения нескольких занятий рекомендованного элективного курса? Учителя ответили, что проведенное тестирование показало, что уровень усвоения темы учащимися стал выше. По мнению Барышевой Т.А. (учитель химии МБОУ Красненской СОШ) «…У нас, у учителей химии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир химии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания, а олимпиадные задачи нам в этом помогают».

Проанализировав результаты опросов, можно сделать вывод, что благодаря использованию при обучении химии олимпиадных задач повышается в целом заинтересованность предметом, а поэтому можно предполагать, что растет уровень усвоения материала и качество знаний учащихся. Проведенное нами исследование выражает субъективное мнение участников эксперимента, для более серьезной оценки эффективности разработанного элективного курса по подготовке школьников к олимпиадам, необходимо полностью апробировать программу элективного курса, и проверить на реальных олимпиадах уровень подготовки учащихся прошедших этот курс. Но уже сейчас можно сказать, что олимпиады способствуют привлечению как можно большего числа школьников к серьезному изучению химии и содействуют повышению уровня преподавания химии в школе в целом.