Критериально-оценочная база исследования обусловлена логикой постановки цели и последующим решением педагогических задач в ходе освоения социального проектирования при изучении дисциплины «Реализация национальных проектов РФ».

Сформулированные задачи позволяют предложить следующие критерии: ценностно-мотивационный; когнитивный; деятельностный, а также уровни показателей сформированности компетентности социального проектирования: низкий, средний, высокий.

Ценностно-мотивационный критерий позволяет оценить уровни сформированности ценностей и мотивационного отношение архитекторов к освоению социального проектирования в вузе. В соответствии с выделенными уровнями этот критерий рассматривается в следующем диапазоне показателей:

• низкий уровень – слабое ценностно-мотивационное отношение;
• средний уровень – недостаточно устойчивое ценностно-мотивационное отношение;
• высокий уровень – жизненно необходимое ценностно-мотивационное отношение.

Когнитивный критерий позволяет получить представления о показателях уровня профессиональных знаниях, о реализуемых в РФ приоритетных национальных проектах, основах социального проектирования и способах реализации этих знаний в социуме. Характеристика его уровней показателей следующая:

• низкий уровень – низкая степень изученности приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования;
• средний уровень – средняя степень изученности приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования;
• высокий уровень – прочная система знаний приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования.

Деятельностный критерий показывает степень самостоятельности в осуществлении профессиональной деятельности, уровень творчества и инновационности в решении социально-проектных задач:

• низкий уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности;
• средний уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности;
• высокий уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.

Выделенное множество критериев, показателей и их уровней представляет собой следствие целостности и прагматичности предложенной модели формирования компетентности социального проектирования. Все критерии, показатели и уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерностями протекания профессиональной подготовки, которые обсуждались выше. Поскольку критериально-оценочная база исследования подчинена основной цели этой подготовки. Кроме своей оценочной функции данная база играет важную роль обратной связи, что позволяет через оценку качества профессиональной подготовки потенциальным работодателем скорректировать педагогический процесс.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации теоретической модели формирования компетентности социального проектирования проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» (ПГУАС) включала следующие основные этапы.

Первый этап – Констатирующий. Заключался в диагностике состояния и возможных путей совершенствования исследуемого процесса формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов. Констатирующий этап включал разработку критериев, уровней показателей для оценки эффективности исследования, а также заключался в проверке исходного состояния уровней ценностно- мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев сформированности данной компетентности, а так же в подборе для этого существующих и конструировании собственных методик и проведении диагностических процедур, отборе контрольной и экспериментальной групп. Данный этап включал в себя отбор содержания курса «Реализация национальных проектов РФ», создание необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих в перспективе целостный учебный процесс.

Второй этап – Формирующий. Базовую основу формирующего этапа эксперимента составил целостный педагогический процесс на основе реализации содержательного блока заявленной модели. Данный этап включал осуществление обучения курсу «Реализация национальных проектов РФ», с использованием выявленных в первой главе методов и приемов эффективного формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов.

Третий этап – Контрольный. Заключительная проверка эффективности формирования компетентности социального проектирования будущего архитектора посредством изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» осуществлялась на контрольном этапе эксперимента, в течение которого производилось измерение уровней сформированности критериальных показателей студентов контрольной и экспериментальной групп, анализ, обобщение результатов эксперимента и определение основных направлений дальнейшей работы по совершенствованию исследуемого процесса.

Мы должны учитывать, что любой эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания, поэтому, если мы в результате проведения научного исследования получим научную новизну, будет доказана теоретическая и практическая значимость результатов исследования. В Табл. 1 представлена примерная программа эксперимента.

Таблица 1. Программа педагогического эксперимента проверки эффективности теоретической модели формирования компетентности социального проектирования будущих архитекторов

Главной задачей нашего педагогического эксперимента служит проверка практической гипотезы, которая заявлена нами следующим образом:

Профессиональная подготовка архитекторов в вузе с учетом факторного влияния социального проектирования будет качественной, если:

–                  реализована теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования студентов-архитекторов в вузе;

–                  разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс дисциплины «Реализация национальных проектов Российской Федерации» в качестве ресурсной базы формирования компетентности социального проектирования;

–                  разработана и экспериментально проверена на практике критериально-оценочная база определения факторного влияния сформированности компетентности социального проектирования на качество профессиональной подготовки будущих специалистов-архитекторов.

Для проверки первого положения необходимо уточнить критериально-оценочную базу исследования, описанную в первой главе (Табл. 2).

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности компетентности социального проектирования

При проведении констатирующего этапа эксперимента мы подобрали и разработали следующие методы экспериментального исследования:

Научное наблюдение – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования. Требования, которые предъявляются к этому методу: длительность, систематичность, разносторонность, массовость.

Для его реализации было необходимо:

1) определить задачи, выделить объекты, разработать схему наблюдения;

2) зафиксировать результаты;

3) обработать полученные данные.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Нами были разработаны специальные тесты, позволяющие оценить уровень сформированности компетентности социального проектирования.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования. Повышение эффективности анкетирования можно осуществить благодаря составлению вопросов, адекватных теме и объекту исследования. Такая анкета была составлена ведущим педагогом, автором статьи, заполнена будущими архитекторами, проанализирована.

Анализ контрольных работ.

В качестве средства повышения качества профессиональной подготовки архитекторов было выбрано социальное проектирование, осваиваемое будущими архитекторами в ходе изучения учебной дисциплины «Реализация национальных проектов РФ». Был разработан ряд контрольных работ, которые предлагались для выполнения студентам в аудиторное время, причем материал контрольных заданий каждый раз усложнялся. Все контрольные работы были проведены, оценены, результаты проанализированы.

На констатирующем этапе эксперимента нами была разработана и шкала уровней сформированности критериальных показателей студента (Табл. 3).

Таблица 3. Шкала оценок сформированности критериальных показателей студента-архитектора

При обозначении уровней нами были выделены три – низкий, средний и высокий.

Результаты оценки упорядочились в 100-балльную шкалу 3-х уровней: низкий – 0-60 баллов, средний – 61-80 баллов, высокий – 81-100 баллов.

Нами были сформулированы следующие показатели уровней сформированности компетентности социального проектирования как интегрированных (средний процент по каждому уровню по трем критериям) из трех дифференциальных предложенных критериев.

Низкий уровень сформированности компетентности социального проектирования – студентов этой категории характеризуются слабым ценностно-мотивационным отношением к освоению социального проектирования. Его знания о реализации основных приоритетных проектов РФ и основах социального проектирования носят поверхностный характер. Как следствие этого, у таких архитекторов практически отсутствует готовность к гармонизирующим социальным преобразованиям профессиональными средствами.

Средний уровень сформированности компетентности социального проектирования – у студентов данного уровня готовности сформировано недостаточно устойчивое ценностно-мотивационное отношение к освоению социального проектирования в вузе. Они владеют частично систематизированными, неполными и не всегда осознанными знаниями о приоритетных национальных проектах РФ и основ социального проектирования. У них недостаточно развита (нестабильна) готовность к гармонизирующим преобразованиям социума профессиональными средствами.

Высокий уровень сформированности компетентности социального проектирования – у таких будущих архитекторов сформировано жизненно-необходимое ценностно-мотивационное отношение к позитивным социальным преобразованиям жизни общества. Они владеют прочными знаниями приоритетных национальных проектов РФ. Система знаний, умений и навыков по основам социального проектирования успешно сформирована. Они осознанно готовы к разработке и внедрению авторских социальных проектов, к гармоничным преобразованиям жизни социума своей профессией.

Распределение студентов, участвующих в эксперименте по годам представлено в Табл. 4.

Таблица 4 

Мы не ставили задачи осветить полностью экспериментальную часть научно-исследовательской работы, но можем с уверенностью отметить, что сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что в ЭГ (экспериментальной группе) присутствует динамика роста показателей сформированности компетентности социального проектирования, которые существенно превышают результат в КГ (контрольной группе), что свидетельствует об эффективности разработанной модели и адекватности реализуемого комплекса педагогических условий.

Во время эксперимента были подобраны идентичные по своему составу, физической подготовленности, две группы девушек занимающихся вольной борьбой (контрольная и экспериментальная) по 10 человек в каждой, 14-15 лет на уровне спортивной подготовленности, соответствующему I разряду.

Педагогическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе проводился анализ всех имеющихся данных по интересующему вопросу. На втором этапе была разработана методика развития специальной выносливости у девушек занимающихся вольной борьбой. На третьем этапе исследования разработанная методика была включена в состав тренировочного процесса, и были проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы данные.

В программу экспериментальной методики были включены специально подобранные упражнения, которые положительно влияют на развитие выносливости, а вместе с тем силы, скорости, ловкости и технической подготовленности. Эти упражнения и технические действия как основное средство являются связующим звеном между развитием выносливости и уровнем технического мастерства.

На тренировках метод использовался два раза в неделю. Участники экспериментальной группы занимались по специально разработанной программе, а участники контрольной группы использовали традиционные методы.

Форма построения занятий: методика использовалась на учебно-тренировочных занятиях, два раза в неделю [2].

Последовательность упражнений была определена с учетом особенностей физических качеств, а также прохождение станций должно было оптимизировать проявление физических качеств, а не снижать их эффективность.

С помощью метода педагогического наблюдения было выявлено:

1) общая плотность учебно-тренировочного занятия, которая составила – 99%;

2) двигательная плотность учебно-тренировочного занятия, которая составила – 70%.

Отличительной особенностью данной методики является то, что при ее использовании все виды выносливости могут развиваться дифференцированно, а средства, включенные в методику в виде специальных и соревновательных упражнений, оказывают влияние на развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых физических качеств и способствуют росту технического мастерства спортсменов. Из анализа показателей экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента можно сделать вывод, что их уровень статистически однороден: наибольшее совпадение наблюдается в тестах «броски через спину» 6,9 ± 0,4 в экспериментальной и 7,1 ± 0,4 в контрольной, «броски обратным захватом дальнего бедра» 4, 5 ± 0,3 в экспериментальной и 4,3 ± 0,3 в контрольной, «соревновательная схватка» 4,5 ± 0,5 в экспериментальной и 4,2 ± 0,5 в контрольной группах. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в начальной и промежуточной стадиях эксперимента представлены в таблице [1].

Таблица. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в промежуточной и конечной стадиях эксперимента

Примечание: Э – экспериментальная группа, К – контрольная группа.

Средняя степень однородности может наблюдаться в экспериментальной группе только в тесте ” броски через спину (18,6%), в контрольной группе – броски через спину (16,9%) и наклоны вперед  (15,1%) [3].

Таким образом, для исследования   уровня развития выносливости, силы, быстроты, ловкости и технической подготовленности  была проведена  программа экспериментальной методики, включающей специальные  упражнения и технические действия. Участники экспериментальной группы занимались по специально разработанной программе, а занимающиеся в контрольной группе использовали традиционные методы.