Термин «образовательное пространство», появившийся в научно-педагогических текстах относительно недавно, в самом широком смысле рассматривается как один из ведущих факторов воспитания подрастающего поколения (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин, Н.Е. Щуркова).

В современной педагогике смысловое поле понятия «образовательное пространство» определяется в трех основных аспектах:

1. как место, существующее в социуме, где субъективно задается множество отношений и связей (О.А. Леонова, Т.Ф. Трещалин и др.);
2. как целостный многофункциональный комплекс возможностей окружающей среды, имеющий педагогически целесообразную организацию с целью развития, образования и воспитания человека  (Т.Ф. Борисова, Е.В. Мещерякова, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.);
3. как определенный результат освоения субъектом окружающей среды, степень познания и присвоения им возможностей среды на основе ее субъективного восприятия (В.Г. Марача, С.М. Редлих, И.Г. Шендрик и др.).

Итак, допуская существование вышеуказанных подходов к пониманию категории «образовательное пространство», Р.Е. Пономарев под образовательным пространством понимает вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры обучающегося [1].

Важно отметить, что в современной педагогической действительности существует полемика в употреблении понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда».

Отождествление пространства и среды сложилось исторически. Как отмечает ряд исследователей (М.Я. Виленский, И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.), термин «пространство» встречался в педагогических исследованиях и психологии в конце 80-х годов. Ранее использовались сходные по смыслу термины «среда», «система», «мир», «процесс». Затем ученые одно понятие стали рассматривать как часть другого (Н.Б. Крылова, В.Д. Повзун и др.).

В современных условиях понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» рассматриваются как не тождественные. В связи с этим, нам близка позиция И.Г. Шендрика, который рассматривает среду как данность, существующую вне результатов конкретной деятельности конкретного человека, а пространство, напротив, как результат освоения субъектом этой данности в ходе специально организованной специфической человеческой деятельности.

Среда традиционно рассматривается как внешнее, как некоторая совокупность процессов, условий, оказывающих влияние на объект. Но наряду со средой важная роль отводится и человеку, его «внутренним» процессам. При этом считать все «внутренние» процессы реакцией на действие среды, абсолютизировать влияние среды, не совсем корректно [2]. Как утверждал Л.С. Выготский, «первый и главный недостаток при практическом и теоретическом изучении среды это то, что мы изучаем среду в ее абсолютных показателях, а изучать надо среду ребенка, каково отношение ребенка к отдельным сторонам этой среды» [3, т.2, с.266].

По мнению М.Н. Ахметовой между этими понятиями существует общее, особенное и индивидуальное: их роднит направленность на задачи образования, оба выступают окружением, внешним по отношению к субъекту образовательного процесса [4]. Специфическими особенностями образовательной среды, по мнению ученого, являются понимание ее как системы влияний и условий формирования личности.

Образовательное же пространство в большей степени предполагает присутствие в нем личности. В нем множество миров, замечает В.П. Зинченко, мир идей, понятий, знаний, человеческих ценностей, переживаний; мир деятельности, представлений, культурных смыслов и др.

Таким образом, образовательное пространство служит материалом моделирования образовательных систем, комплексов, сред. Среда же предназначена для моделирования реальных процессов жизнедеятельности людей и управления процессом становления их личности. Поэтому данные понятия находятся в отношениях смежности и дополнительности.

Отмечаем, что наиболее полное и отражающее наше понимание понятия «образовательное пространство» в рамках комплекса «лицей-вуз» представлено в научных трудах Л.Л. Редько и Р.М. Чумичёвой. По мнению указанных авторов, «это целостное единое образование, состоящее из взаимообусловленных и взаимодействующих линий-пространств, ступеней, пластов, «сред» социально-образовательных ситуаций, обеспечивающих проявление активности, инициативности, творчества, потенциальных возможностей в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, где среда в пространстве является входящим элементом» [5].

На основе научных работ С.К. Бондыревой, Н.М. Борытко, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой были выявлены объективные аспекты образовательного пространства как особого педагогического феномена.

«Физический» аспект образовательного пространства проявляется в его существовании как определенного «места», «локуса», в котором упорядоченно расположены и взаимодействуют элементы реальной педагогической системы. В рамках «физического» аспекта можно выделить такие характеристики образовательного пространства, как структурированность, наличие определенной формы или ее отсутствие (аморфность), объем, замкнутость-разомкнутость, инвариантность-вариативность, стабильность-нестабильность, ригидность-лабильность и др.

С этих позиций следует отметить, что в данной работе образовательное пространство комплекса «лицей-вуз» является пространством реального образовательного учреждения ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», где лицей представляет собой структурное подразделение университета. Элементами структуры данного пространства «по вертикали» являются: административные органы, учебно-научные подразделения, функциональные службы, институты воспитания. Горизонтальная структура выражена рядом относительно автономных, взаимозависимых и взаимопересекающихся блоков: пространство лицеистов, студентов, педагогов, администрации.

Социальное партнерство, сотрудничество университета с другими социальными институтами, образовательными системами, педагогическими культурами характеризуют открытость (разомкнутость) образовательного пространства. Это, с одной стороны, позволяет привлечь дополнительные ресурсы из других сфер, с другой – выйти субъектам образовательного пространства на рынок образовательных услуг и быть востребованными.

Образовательное пространство комплекса «лицей-вуз» – вариативное, полидеятельностное, пространство возможностей. Активное включение лицеиста в веер возможностей выбора не только способствует освоению новых способов деятельности в социокультурной среде, но и создает условия для вариативной реализации личности в жизни, тем самым усиливая развивающий эффект образовательного пространства комплекса «лицей-вуз».

Целостность и стабильность пространства обеспечиваются гибкостью его структуры, адаптивностью, проявляющиеся в быстром реагировании на меняющуюся ситуацию в образовании. Так, например, востребованность специалистов технических направлений обусловило в лицее углубленную подготовку по предметам физико-математического цикла.

Результатом функционирования образовательного пространства в социальном или социокультурном аспекте является возникновение определенного морально-психологического климата образовательного учреждения, традиций, стиля и тона межличностных взаимоотношений.

В контексте данного аспекта, морально-психологический климат образовательного пространства комплекса «лицей-вуз» проявляется в доброжелательности и доверии, хорошей информированности каждого из членов коллектива о задачах и состоянии дел при их выполнении, удовлетворенности принадлежностью к данному учреждению.

Одним из условий развития благоприятного морально – психологического климата в образовательном пространстве комплекса «лицей-вуз» являются традиции, коллективные настроения, участие педагогов, студентов и обучающихся лицея в совместной деятельности. Так, на базе университета традиционно проводятся внутривузовские мероприятия: Посвящение в студенты, Конкурс вожатского мастерства «Мастер своего дела», Торжественная церемония награждения студентов, посвященная дню российского студенчества «Татьянин день» и др., а также межвузовские: Межвузовский конкурс социальных видеороликов «Отражение», Межвузовская «Юморина» и др., в которых обучающиеся лицея принимают участие. Психолого-педагогическая поддержка обеспечивается совместными усилиями преподавателей и специалистами центра социальной адаптации и поддержки психологического здоровья.

В рамках третьего, психолого-педагогического, аспекта образовательное пространство – это место встречи человека и культуры, место совместного бытия и взаимодействия всех компонентов, отчего зависит результативность педагогического процесса, качество решения образовательных задач.

Для решения психолого-педагогических задач образовательное пространство комплекса «лицей-вуз» имеет развитую инфраструктуру, предоставляющую обучающимся и их родителям свободу выбора содержания и способов получения образования, разнообразные виды образовательных услуг, различные образовательные среды, обслуживающие инфраструктуру (академическую, досуговую, творческую и др.). При этом значимая роль отводится преподавателю как посреднику между личностью молодого человека и культурой. В этой связи важным является замечание И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина, что образовательное пространство необходимо рассматривать в контексте взаимодействия обучающегося и преподавателя, выступающего в качестве значимого другого. Результатом такого взаимодействия будет изменение состояний, качеств, областей деятельности той и другой стороны, порождение новых форм активности.

Таким образом, анализ аспектов образовательного пространства в целом и на примере комплекса «лицей-вуз» позволил выделить универсальные характерные черты: организованность, структурированность, содержательность.

Наиболее полное видение уровневой структуры образовательного пространства вуза представлено в исследовании Г.В. Жеребятниковой. По мнению данного автора, образовательное пространство вуза можно охарактеризовать как сложное системное многоуровневое образование, отражающее изменения современного образовательного процесса в сфере высшего профессионального образования, представленного на мировом, федеральном, региональном уровнях и уровне собственно высшего образовательного учреждения [6].

Часть авторов выделяет такой уровень, как образовательное пространство личности (микроуровень) (Р.М. Асадуллин, М.А. Галанова). Согласимся с точкой зрения авторов А.В. Могилева, А.Н. Шильмана, что этот уровень совпадает с понятием «образовательная среда».

Являясь многоуровневым, образовательное пространство современного вуза определяют и как многовекторное. При определении его многовекторности для нас значима позиция Г.Н. Серикова, согласно которой в образовательном пространстве выделяются четыре вектора или составляющие: нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, деятельностно-стимулирующая, коммуникативно-информационная [7].

У В.С. Лазарева и М.М. Поташника понятие «образовательное пространство» раскрывается через следующие основные компоненты: субъективно-деятельностный; ценностно-ориентационный; содержательный; организационно-управленческий.

Понимание сущности образовательного пространства определило его функции, основными из которых, по мнению И.Л. Беккер и В.Н. Журавчик, являются: образовательная (обучающая), воспитывающая, формирующая, развивающая, оздоравливающая, социализирующая [8].

Анализ смыслового поля «образовательное пространство» позволяет сделать выводы о том, что образовательное пространство комплекса «лицей-вуз» имеет ряд преимуществ перед традиционными формами образования старшеклассников: организация совместной образовательной деятельности субъектов пространства (лицеистов, студентов, преподавателей), вариативное поле деятельности учащегося лицея; возможность использования материальной базы вуза в учебно-воспитательном процессе лицея; изменение роли преподавателя лицея (консультант, модератор, фасилитатор, тьютор); ранняя адаптация старшеклассников к обучению в вузе; ориентированность учащихся лицея на саморазвитие и самоформирование.

Таким образом, в сфере образовательного пространства комплекса «лицей-вуз» встречи обучающегося (лицеиста) с миром культуры и миром другого человека (преподавателя, студента) носят характер эффективного взаимодействия. В связи с этим, можно утверждать, что образовательное пространство комплекса «лицей-вуз» носит характер развивающей среды, а позиция по отношению к обучающемуся лицея рассматривается как к уникальной личности в уникальных условиях.

Создавая страницу в интернете, учитель создает виртуальный учебный класс, где учебная деятельность учителя и учеников школы – есть постоянное многостороннее учебное общение – как очное, так и дистанционное. Такое общение основывается на принципах педагогики сотрудничества, где совместная работа учителя и ученика и ориентирована на вовлечение обучаемого в образовательный процесс [6]. При этом в виртуальном образовательном пространстве учитель доступен ученику в процессе его самостоятельной работы, а результаты этой работы в любое время видимы учителю и другим ученикам [2]. Работая при помощи собственной страницы на сайте школы или личного сайта в Интернете, учитель обеспечивает все основные принципы педагогики сотрудничества: обучение без принуждения; идеи свободного выбора, опережения, крупных блоков «погружения» в разные темы, реализации занятий в соответствующей форме. Тo, как реализуются эти принципы, и есть персональная, авторская структура страницы.

Персональная страница преподавателя – это сам учитель, только виртуальный. Разрабатывая персональную Web-страницу, учитель представляет ученику тематику своей творческой и исследовательской деятельности, позволяя решить, сходятся ли их интересы, склонности, характеры, и если интерес к проблемам обоюдный, то ученик может подключиться к научной работе учителя. Тем самым, по принципу свободного выбора, учитель формирует себе команду, которая совместно ведет научные исследования, и может стать победителем на олимпиадах и конкурсах. А главное, размещение информации о достижениях учеников на персональной Web-странице выступает как продвижение персонального бренда, как учителя, так и учеников. В этом смысле самореклама на персональной Web-странице – это представление трудового пути учителя, презентация своего потенциала, способностей, социального статуса [4]. Представляя свои творческие, научные, проектные, методические разработки, содержание дисциплин, описывая суть учебного процесса по ним и т. д., учитель закрепляет свое присутствие в виртуальной среде, становясь для учеников «своим», тем самым разрешая конфликт «письменного» и «информационного» поколений.

Пассивные методы обучения сегодня стремительно теряют свою популярность, поэтому на персональной странице может быть реализована идея, как дистанционного обучения, так и интерактивного погружения в разные темы. Для дистанционного обучения на странице преподавателя размещаются планы и задания уроков, методики по их выполнению, тексты учебников и контрольные материалы, выполненные в мультимедийных форматах. А реализуя идею интерактивного обучения, учитель выкладывает и результаты сочинений, диктантов, контрольных и других работ, рекомендации, объявления и т.д. Технология обучения при этом способе обучения становится личностно-ориентированной, поскольку обеспечивается возможность выбора учебного материала, способа проведения практических занятий и вариантов оценивания достижений учащихся. Так, на основе принципов, предлагаемых в работе [6], можно реализовать алгоритм: прослушал урок – выполни по материалу творческое задание (эссе, тезисы, планы, логические схемы). Проверка заданий может производиться как учителем, в интерактивной форме, так и учениками, в «дружеской» беседе в комментариях. Если работа делается совместно, объединением учащихся по интересам, то она подготавливается и комментируется на странице учениками другой творческой группы. Преподаватель в такой модели выступает уже в роли обучающегося, помогая формулировать задачи и решать их, устанавливая «партнерские» связи с учениками, но, при этом, направляя ход учебного процесса в нужную для продолжения обучения сторону.

Создание персональной web-страницы – это и повышение уровня информационной компетенции учителя. По типологии В. А. Стародубцева и А. А. Киселевой, базовый уровень определяет исходную компьютерную грамотность и умение использовать простые текстовые и графические средства для создания учебных материалов, а профессионально углубленный уровень – профессиональные средства ИКТ в предметной области деятельности. На корпоративном уровне учитель совей страницей должен демонстрировать владение приемами сетевого взаимодействия для организации учебной и научно-исследовательской работы. На перспективном уровне эксперта педагог должен проявлять способность организовывать собственную социальную сеть, как для реализации функции поставщика образовательных услуг (обмена опытом с коллегами и организации совместной деятельности с учениками), так и для потребления услуг, предлагаемых коллегами в рамках созданного сообщества [5]. В этом смысле создание персональной страницы – это определенного вида тренинг по работе в виртуальной среде, самостоятельное обучение новым технологиям и аналитическая работа по оценке существующего программного обеспечения в области образовательной деятельности. То есть, процесс педагогического дизайна технологии обучения и ее применения должен постоянно корректироваться и уточняться в комплексе опосредующих воздействий среды, процессов личностного роста учителя, развития профессиональной практики. Например, средствами информационно-коммуникационных технологий можно на уровне старших классов средней школы или студентов вузов, вести блоги для выработки у учеников навыков публичного обсуждения общественных проблем или получения навыков общения на иностранных языках [3]. Использование блога в педагогической практике – это переход к итеративным и диалогическим формам обучения и преподавания, где учителя и ученики не только общаются через обмен электронными материалами, а используют взаимосвязь и коммуникативный потенциал Интернета. В этом смысле блог выступает аналогом интерактивного портфолио. Например, в собственном блоге начинающим журналистам можно размещать свои работы, преподавателям давать соответствующие оценки. Таким образом, интеграция традиций образования и самообразования достигают в понятии портфолио своего единства.

Для удобства навигации в персональной Web-странице можно выделить несколько разделов, а на главной странице представить основные направления работы, которые служат для профессионального позиционирования среди коллег и для определения областей профессиональных знаний, умений и навыков. Можно с формировать структуру страницы, приближая ее к структуре популярных у целевой аудитории страниц социальных сетей или мобильных приложений. В любом случае, информация должна быть актуальной и обновляться не от случая к случаю, а регулярно. Только в этом случае страница будет и саморекламой преподавателя, и энциклопедией знаний для учащихся и местом общения ученика и учителя.

Поэтому следует различать страницу преподавателя как презентацию личности во всей совокупности научных, методических, творческих и иных характеристик – портфолио преподавателя, и преподавательский сайт как представление только учебно-методических разработок. Соответственно и структура электронных страниц будет существенно отличаться. Так портфолио преподавателя страница может иметь структуру: новости, резюме, ученики, достижения, дисциплины, интерактив (раздел обратная связь и т. д.). А преподавательский сайт состоит из теоретической и практической части. На сайте может быть размещена рабочая программа, в которой представлены все необходимые сведения по изучению дисциплины: краткий обзор тем, темы заданий, вопросы для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы, подробные планы лабораторных работ и готовые примеры: презентации, электронные таблицы, видеоролики и т.д. [1]. А также могут быть разделы: вебминар, полезные ссылки, учебники, действующий форум, форма обратной связи или обычная переписка по E-mail и др. Из множества всевозможных материалов, представленных на сайте, можно быстро и легко выбрать все, что необходимо в конкретной учебной ситуации.

В любом случае, личная страница учителя и принципы осуществления профессионально-педагогической деятельности средствами ИКТ вносят существенный вклад в создание информационного образовательного пространства. Основные преимущества обладания собственной страницей в Интернете:

1. Персональная страница преподавателя – это визитная карточка в Интернет пространстве. На сегодняшнем уровне развития технологий – это один из самых эффективных способов коммуникации с учениками, педагогическим сообществом, родителями, выпускниками и др.

2. На персональной WEB-странице рекомендуется представлять как личное портфолио (ФИО, должность, квалификация, образование, педагогический стаж, краткая биография, основные этапы профессиональной деятельности, заслуги и награды, научные статьи, публикации, программы и др), так и учебно-методический раздел: программа, обзор тем, темы заданий, вопросы для самоконтроля, учебники, действующий форум, форма обратной связи или обычная переписка по E-mail и др.

3. Индикаторами оценки личной страницы учителя могут быть и качественные оценки содержательного наполнения учебных материалов, их соответствия учебным планам, уровню и статусу образовательного учреждения и т. д., которые даются экспертами и могут размещаться на личной странице в виде комментариев или новостей.

В целом, персональная страница показывает уровень информационно-коммуникационной компетенции учителя и его способностей в построении персональной образовательной сферы. Соответствие персональной образовательной сферы преподавателя целям образовательного процесса, осуществляемого школой или вузом, визуализированное на странице в виде оценки его достижений (грамот, сертификатов, отзывов учеников и их родителей) показывает как происходит их взаимосвязь друг с другом. Наличие на сайте школы или вуза индивидуальных страниц преподавателей, формируя информационное пространство, задает и новые качественные критерии оценки работы всего образовательного учреждения. Сложность и многоуровневость связей между учеником и учителем в информационной образовательной среде  повышает ответственность учителя за информацию, размещаемую на странице, заставляя проводить постоянную рефлексию своих достижений для выбора тех, которые способствуют лучшему освоению учениками образовательной программы.

Наибольшее значение в профессиональном образовании приобретает Интернет. Он представляет собой удобную структуру получения различной информации в сжатые сроки и в удобно виде. Все накопленные знания человечества можно получать в режиме он-лайн, буквально, в любом удобном месте в любое время.

Освоение Интернета в сфере образования – это информационная среда, которая имеет свои характерные черты.Они дают возможность не только мгновенно получать информацию, но и развивают мышление, предоставляют человеку право по-новому решать творческие вопросы, менять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Всемирная сеть является инновационным достижение 20 века и определяет успех информатизации в 21 веке. А так как сейчас Интернет активно входит в образовательные процессы, для профессиональной подготовки специалистов технологии Интернета стали важнейшей ступенью получения актуального и востребованного образования.

Однако в современном образовательном пространстве профессионального уровня все чаще задумываются не о роли Интернета в сфере подготовки специалистов, а о путях решения проблем, которые сопряжены с данным процессом. В частности, речь идет о проблемах, вызванных широким использованием средств телекоммуникационных и информационных технологий в различных структурах образования. Спектр этих проблем расстилается от этических вплоть до экологических. Подобная позиция к применению нынешних информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества [3].

В профессиональной деятельности также важно использование Интернета и электронных технологий. Здесь важна культура электронного поиска и правильное пользование информации. И регулировать данную задачу призванасовременная система профессионального образования, различные ступени которой также испытывают влияние информационных технологий. Рассматривая все социальные институты, можно сделать вывод, что образование является основой социально-экономического и духовного развития    любого общества [2].

Разработка современной техники не сделало компьютеры и комплектующие основным фактором  образовательной жизни, а лишь сделало этот процесс более динамичным и удобным с позиции оперативного получения знаний. Основная тенденция современного образования, которая находится на стадии перехода от знаниевойк личностной парадигме педагогического процесса, оказывается несовместимой с технократическими тенденциями электронного обучения. Таким образом, перед профессиональным образованием на сегодняшний день устанавливаются задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего   эффекта в становлении личности[1].

Сегодня можно смело судить об усилении процесса использования Интернета и компьютерных технологий в современном профессиональном образовании. Но наряду с положительными сторонами этот процесс выводит на первый план ряд острых проблем. Они являются дискуссионной темой среди экспертов и преподавателей.  Основные проблемы связаны с созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации обучающихся. А также подготовке и переподготовке компетентных кадров для проведения подобного профессионального обучения, а также технического оснащения учебного заведения.

Таким образом, можно считать, что основная проблема инновационного развития профессионального образования заключается в фактическом отсутствии тех средств, которые способствуют информационному и техническому обеспечению образования. В этой связи, основной мерой по преодолению данных сложностей, является финансирование профессиональных  учебных заведений всех уровней  для своевременного технологического наполнения, формирования компьютерных классов и приобретения иной инновационной техники.