Важно выстроить систему, способную найти и поддержать талантливую молодежь, сопровождать ее в период становления личности. Значительную помощь в поиске талантов оказывает довузовское обучение, которое существует уже много лет.  За этот период накопился большой опыт работы  по профильной довузовской подготовке. Довузовское обучение по профилю – это инновация, зарекомендовавшая себя как эффективный, качественный вид подготовки абитуриентов к поступлению и получению образования.

Основной целью профильного довузовского обучения  является всесторонне подготовленный и конкурентный абитуриент. После поступления в высшее учебное заведение такой студент  способен думать, он испытывает потребность в постоянном развитии своих  способностей,  а главное -  аналитического мышления.  Следует понимать, что довузовское  обучение  позволяет  оценить  начальные знания будущих абитуриентов, иметь понятие о требованиях, которые необходимо выполнять при поступлении  в ВУЗ. Кроме того, довузовская подготовка предоставляет возможность пройти школьную программу интенсивно, с большой степенью эффективности, привести в систему имеющиеся знания, дает расширенные навыки по профилю, пополняет познания по разделам дисциплин, которые в школе были освещены не на достаточном уровне.

Безусловно, профессорско-преподавательский состав  факультета довузовской подготовки, применяя общепринятые методы работы, которые сложились на протяжении многих лет,  обязан вводить в  деятельность новые технологии и передовые приемы.  С целью совершенствования  учебного процесса и повышения его эффективности должны постоянно внедряться новые методики  учитывая, что современное образование нуждается в инновационных технологиях. Под инновациями в современном образовании понимаются те нововведения,  которые стали системными [1,c.101]. Процессы нововведения отличаются от ограниченного эксперимента,  введения отдельных новаций. Так, введение дополнительного избирательного курса в школе не позволяет сделать его  инновационным, потому что инновационная  деятельность определяется  как системность,  интегральность и  целостность. В Концепции  модернизации  белорусского  образования  показана  главная  цель  средней общеобразовательной  школы, которая заключается в формировании  целостной  системы  всесторонних  знаний, навыков, опыта самостоятельной работы и персональной  ответственности тех, кто учится. Поэтому основное требование в средней общеобразовательной школе – образованность, а необученность учеников.

Именно в гимназиях должны апробироваться и вводиться в учебный процесс образовательные технологии нового типа, создаваться условия, поддерживающие и раскрывающие талантливых школьников. Совершенствование  учебного процесса в гимназии предполагает внедрение новых  педагогических технологий, дополнительных образовательных  программ, таких как пользователь  сети  Интернет, дизайнерские и графические работы, создание веб-страниц, психолого-педагогическое сопровождение.

В дальнейшем развитие образовательной среды гимназии видится в следующем:

а) применение электронных образовательных ресурсов, а также пособий при обучении;

б) использование электронных журналов и дневников;

в)обновление системы оценки качества образования и востребованности  образовательных  услуг;

г) формирование программ для талантливых учеников и учащихся, которые имеют пробелы в знаниях;

д) повышение квалификации педагогов-предметников;

е) создание современного образца социализации школьника, модели культуры безопасности  жизни;

ж) расширение системы  психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Имея такую серьезную подготовку в гимназии, выпускники переходят на следующий уровень подготовки: интенсивные подготовительные курсы на факультете довузовской подготовки.

В связи с повышением роли довузовского обучения на факультете довузовской подготовки должны широко применяться  инновационные образовательные методики: квалифицированный подход, а так же то, что под ним подразумевается — проблемное обучение; адаптация к  обучению, ориентированная на личность; дистанционное образование; модульная технология.

При изучении предметов учащимися на подготовительных курсах должен использоваться  компетентностный подход, который является альтернативным методу знание-ориентированному,  используемому  в  некоторых учебных  заведениях, предполагающий наращивание  объема.  Такой подход не дает возможности ориентироваться своевременно как в учебной,  так и профессиональной работе, а это приводит  к дополнительным затратам времени.

Использование компетентностного метода соединяет  процесс  образования и осмысление его, что вырабатывает  привычку думать, а также осуществить поставленную задачу коррелируя к условиям  конкретной ситуации. Следует заметить, что компетентностный подход не может быть осуществлен в пределах одного предмета.  Именно поэтому обучение основным  компетенциям происходит по следующим сегментам:

- обучение компетенции как самостоятельному (личностному)  качеству, предполагающему организацию и обучение  на подготовительных интенсивных курсах, а также  на выездных занятиях, краткосрочных  по  времени. Только профессорско-преподавательский состав ВУЗа, не ограниченный программами школы, способен вырабатывать  у  абитуриентов умение принимать решение по конкретной ситуации;

- внедрение основополагающих навыков предметов. Этот подход рассматривает компетенции как обязательные компоненты результатов обучения.

Таким образом, объединение основных компетенций в программу предоставляет возможность ученикам освоить специальные, профессиональные и основополагающие компетенции в одно и то же время. Такой компетентностный  подход,  который должны применять  все преподаватели  факультета  довузовской подготовки, разнообразит виды занятий, поскольку с целью активизации учебного процесса,  используются различные задания по ключевым компетенциям. Результат труда получается достаточно высокий: преподаватель  приобретает компетентного  учащегося; ученик накапливает опыт практической работы, очень нужный для дальнейшего  самостоятельного развития.  Преподаватели, формируя ключевые компетенции профильных классов, а также  подготовительных курсов, используют технологию образования учащихся, когда достаточно времени отводится планированию и организации работы, самостоятельному ее контролю, а также оценке  действий.

Известно, что существует  множество современных образовательных технологий, однако  факультет  довузовской подготовки предлагает использовать исследовательскую технологию как  ведущую. Поскольку такая технология формирует  важнейшие  ключевые компетенции учащихся. Преобладание исследовательской технологии при обучении позволяет  использовать другие технологии. Что дает введение компетентностного  подхода в довузовское образование? Активизируется деятельность учеников, становится возможным проблемное обучение,   повышается эффективность  организации и управления учебного  процесса, быстро внедряется адаптационная система обучения.

Ученики разрешают проблемные ситуации следующим образом: формулируется проблема, выдвигаются гипотезы как ее решить, выбирается наиболее подходящая, планируется работа, воплощается в жизнь план и проверяется  гипотеза, исследуются результаты.  Чтобы эти действия носили профессиональный творческий характер, важно научить будущих абитуриентов делать сравнение, анализ, выделять главное. Такие действия представляют собой творческий, исследовательский характер, их всегда следует совершенствовать, потому что в любой профессии необходимо уметь найти решение в проблемных ситуациях.

На факультете довузовской подготовки  предполагается использовать технологию – обучение как открытие, то есть эвристическое. Цель такого обучения состоит в проектировании смысла, а также цели, содержания образования, процесса его организации. Взамен обычных заданий для учеников устанавливаются эвристические или открытые задания. Они не имеют однозначных ответов, всякий ответ уникален, потому что показывает, в какой мере учащийся смог проявить творческое отношение к решению задачи. Такой метод интересен и его следует применять на подготовительных курсах факультета довузовской подготовки. Особенно важно эвристические методы применять в группах мало знакомых учеников, которые комплектуются на небольшой срок. Преподаватель, используя эти методы, создает доверительную обстановку, а каждый обучаемый сможет открыть для себя что-то особенное.

Следует заметить, эвристические методы широко должны использоваться на подготовительных курсах различных периодов обучения. Личностный  подход  к  обучению, связанный с эвристическим, учитывает, какой уровень развития учащегося, его индивидуальные особенности, а также личные цели. Именно личностный подход ориентирует на индивидуальную подготовку учеников, которая определяется по личностным особенностям. С целью самостоятельного определения и самостоятельной реализации личности как раз и используется личностно-ориентированное  обучение.

Важнейшей задачей  факультета довузовской  подготовки,  его основным направлением является  информатизация, обеспечивающая  территориальную доступность и  повышение качества обучения.  Единое  информационное  пространство на стадии довузовской  подготовки предполагает  создание  новых информационных технологий, выступающих инструментом получения результатов  довузовского  образования,    условием творческого развития, успешной социализации личности ученика.

Дистанционное  обучение -  новый  вид заочных  курсов, современный  эффективный  элемент образования в отдаленных общеобразовательных  учреждениях [2, с.62].  Особенно эффективен этот подход с  чтением лекций в  on line режиме и проведением интерактивных  занятий  для учащимся 8, 9, 10 и 11 классов. Обучающиеся могут участвовать в дистанционных олимпиадах по дисциплинам, которые выпускники собираются сдавать, поступая в ВУЗ.

С целью повышения качества и эффективности обучения будущих студентов на  интенсивных подготовительных  курсах, когда надо получить глубокие знания по  предметам  вступительных  испытаний,  предполагается   последовательное применение эффективных  технологий образования,  предусматривающих следующее:

1) четкая схема процесса преподавания, ориентированная на композицию  материала,  разделенного  по  сформированным модулям;

2) проблемное отношение к содержанию задач,  разработка  и  ступенчатое использование  алгоритмов  положений и  каждого  из ступеней процесса перемещения учебной информации;

3) творческое непрерывное развитие, повышающее активность учащихся.

Анализ потенциала различных  инновационных  технологий таких как:  развивающее обучение, проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, показал, что наиболее эффективной является интегративно-модульная технология. Она предполагает общенаучную методологию интегративных  процессов и использование  модулей в  выработке основных

компетенций учащихся.

По нашему мнению, интегративно-модульная технология имеет преимущества перед обычными формами и методами образования:

- за короткий отрезок времени  повторяется и систематизируется вся школьная программа по изучаемому предмету;

- интегрированные занятия позволяют будущим абитуриентам  получить прочные и глубокие знания, они  осмысливают прочитанное, анализируют, делают выводы;

- интегрированный уровень развивает мышление, формирует способность воспринимать информационную карту мира целостно.

Важно, чтобы на факультете  довузовского  образования была внедрена система  управления качеством образования. Поэтому должны быть документы, описывающие процессы довузовского  обучения,  составлены схемы довузовской подготовки, а так же разработаны учебно-тематические планы.

Таким образом, определяются индикаторы  качества работы  факультета довузовской подготовки, то есть контрольные  точки,  показывающие эффективность  его работы. Эти точки характеризуются количеством обучающихся на подготовительных курсах. Однако, основной показатель эффективной работы факультета  – количество поступивших в ВУЗ. План работы  факультета формируется исходя из этих точек контроля, определяются  мероприятия,  прослеживается  динамика  деятельности факультета,  составляется стандартный отчет. В  ситуации   введения  централизованного тестирования по профильным предметам при поступлении в ВУЗ роль профильного  образования  возрастает и повышается значимость  довузовского  обучения, то есть оно становится эффективной  и  качественной  формой подготовки выпускников к поступлению.

Сегодня проблема состоит в повышении уровня подготовки абитуриентов. В средних общеобразовательных учреждениях педагоги работают в рамках школьной  программы. Поэтому повышается ответственность преподавателей ВУЗа, работающих на подготовительных курсах,  владеющих  предметом тонко и досконально, способных  подготовить  учащихся к централизованному  тестированию и помочь им адаптироваться для дальнейшего обучения.

Довузовская система обучения создала условия отбора к поступлению в ВУЗ, зарекомендовала себя как эффективная форма  подготовки.  Однако, довузовское образование будет мало эффективным без такого важного направления работы как воспитание. Одна из форм воспитательной и профориентационной  работы  на  факультете   – это презентации  факультетов  ВУЗа, встречи  с  администрацией и преподавателями. Такие мероприятия помогают выбрать будущую специальность, формируют  интерес  в  получении  знаний.   Развитие факультета довузовской подготовки в перспективе должно расширяться, учебно-методические  технологии, направленные  на развитие личности – совершенствоваться. В будущем на факультете довузовской подготовки  будет использоваться потенциал телекоммуникаций, ресурсы Интернета, а также организация участия будущих абитуриентов и преподавателей  в   конференциях.

Творческий союз довузовской, дополнительной и школьной подготовки, их тесная взаимосвязь и взаимодополнение в методологическом, методическом и воспитательном плане, дают новый импульс в повышении эффективности и качества усвоения материала и профессиональной ориентации старшеклассников [6, С. 157]. Формируя непрерывность процесса обучения, система обеспечивает расширение образовательного пространства, раннюю профилизацию абитуриентов, что позволяет обеспечивать готовность старшеклассников к освоению программ высшего профессионального образования, и направлено не только на формирование элементов ключевых  общекультурных и профессиональных компетенций в области профильных для университета предметов, но и на  систематизацию и интеграцию всех направлений профориентационной работы, гуманизацию, социализацию и адаптацию слушателей к вузовской системе обучения; как можно раннее приобщение к учебно-научной деятельности [7, С. 481]. На всех этапах интеграции большое внимание уделяется воспитательной работе, способствуя воспитанию разностороннее развитие личности, отвечающей запросам современной медицинской науки и здравоохранения, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота, имеющего стойкие ценностные ориентиры, в том числе на здоровый образ жизни [8, С. 169].

Среди обучающихся по системе непрерывного образования РостГМУ ежегодно проводится анкетирование, целью опроса в 2015 году стало определение отношения учащихся к достаточности и соответствию качества и уровня образовательных программ, реализуемых  в школе, (в том числе с учетом особенностей преподавания в сельских и городских школах); установлению роли довузовского звена для поступления в вуз; выяснению отношения  обучающихся к различным формам оценки итоговых знаний.

Анкетирование проводилось анонимно, что позволило судить об искренности ответов. Опросом было охвачено 155 человек.

Полученные данные свидетельствуют, что уровень преподнесения материала в школе  считают «достаточным» для сдачи вступительных экзаменов в вуз  лишь 15% опрошенных, «не вполне достаточным»- – 65%, и «недостаточным» 20%, то есть  практически 80% слушателей сомневаются в достаточности   качества обучения в школе. При этом отрадно отметить, что уровень преподавания  по профильным предметам на подготовительных курсах (в сравнении со школой) считают более высоким и дополняющим школьную программу 93% опрашиваемых, и лишь 7% считают его соответствующим школьному. При выборе предпочтительной формы сдачи экзаменов в вуз 20% респондентов выбрали письменные ответы на поставленные вопросы, 10 % предпочитают контроль по материалам ЕГЭ и 70% – по тестам, разработанным в профильном вузе. Таким образом, 80% старшеклассников предпочитают сдачу экзаменов в виде тестов. При выборе места сдачи экзаменов (в том числе и ЕГЭ)  80 % опрошенных хотят сдавать экзамен в вузе, а не в школе.

Полученные результаты свидетельствуют о предпочтительном желании респондентов сдавать вступительные испытания непосредственно в вузе, в форме тестов и считают необходимым дополнительную подготовку по профильным дисциплинам в довузовской системе образования, где преподнесение материала осуществляется высококвалифицированными преподавателями с учетом специфики будущей профессии. Анкетируя выпускников системы довузовского образования, мы выяснили, что 90% респондентов констатировали, что обучение в рамках довузовской подготовки помогает им адаптироваться к обучению в вузе. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией первокурсников в вузе, много говорится в психологической и педагогической литературе. Именно в эти первые месяцы начинают формоваться те системы отношений студента с миром и с самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и преподавателями, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его обучения в вузе, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в вузовской среде [9, С. 162; 10]. Проведенный мониторинг судьбы абитуриентов, прошедших образование по системе непрерывности, «Юный медик» – подготовительные курсы и университет – выявил, что они  в дальнейшем имеют более высокую академическую успеваемость, принимают активное участие в общественной, научной, волонтерской, культурно-массовой жизни университета.