Необходимость разработки программы мониторинга здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования (ЗПДО) обусловлена, по нашему мнению, отсутствием механизма комплексной оценки здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования, поиска скрытых ресурсов которые могут быть задействованы для повышения результативности здоровьесберегающей деятельности всей системы дошкольного образования.

В рамках нашего исследования мониторинг решает следующие задачи: объединение и  формирование единой системы измерений всех компонентов здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования и принятие необходимых управленческих решений для его актуализации; обеспечение  сравнительного анализа результативности здоровьесберегающей деятельности на муниципальном и локальном уровнях.

Программа мониторинга ЗПДО основана на иерархии системы образования и учитывает в своем исследовании муниципальный, локальный уровни и содержит основные блоки исследования, с учетом выделенных компонентов на данных уровнях. При анализе полученных результатов мы руководствовались выделенными нами уровнями здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования, где высокий уровень отражает сбалансированное и позитивное состояние всех выделенных компонентов; средний уровень свидетельствует о наличии определенных недоработок и рассогласований между знаниями по вопросам здоровьесбережения и возможностью их применения на практике; а низкий уровень характеризуется как дезадаптивный, где все компоненты не нашли своего раскрытия в практико-ориентированном аспекте. По нашему мнению переход на более высокий уровень по каждому из компонентов будет свидетельствовать об актуализации потенциала, в следствии чего потенциал станет ресурсом и возможности трансформируются в действительность. При этом ресурсы будут активно использоваться при организации здоровьесберегающей деятельности, как на муниципальном, так и на локальном уровнях, повышая тем самым результативность данной деятельности выражающейся в повышении показателей здоровья обучающихся.

Программа мониторинга включает несколько этапов: подготовительный, диагностический, аналитический, коррекционный, итоговый.

На подготовительном этапе нами сформирована творческая группа, определены объекты исследования. Второй этап, диагностический, заключался в проведении оценки здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования на муниципальном и локальном уровнях, при этом использовалась совокупность форм статистической отчетности, анкеты, опросники. Третий этап, аналитический, включал системный анализ полученных результатов, выявление динамики изменений происходящих в дошкольном образовании и осуществление необходимых управленческих действий способствующих актуализации потенциала. На четвертом этапе, коррекционном, происходила разработка стратегии дальнейшего развития дошкольного образования, включающая оценку и планирование необходимых административно-управленческих, психолого-педагогических и оздоровительно-профилактических действий и принятия управленческих решений, способствующих актуализации потенциала с учетом выявленных в результате анализа проблем. Пятый этап, итоговый, включал сравнение полученных данных по каждому из выделенных компонентов, до и после начала эксперимента.

Сейчас мы остановимся подробней на каждом из блоков программы мониторинга ЗПДО: «Муниципальный уровень», «Локальный уровень».

«Муниципальный уровень» позволяет оценить здоровьесберегающий потенциал  дошкольного образования на муниципальном уровне на основании выделенных компонентов: организационно-управленческий потенциал, научно-методический потенциал, информационный потенциал,  инфраструктурный потенциал. Для каждого компонента определены показатели и индикаторы, описанные в таблице 1.

Таблица 4 – Показатели здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования  на муниципальном уровне

«Локальный уровень» позволяет оценить здоровьесберегающий потенциал  дошкольного образования на локальном уровне,  согласно выделенных компонентов: здоровьесберегающий потенциал образовательной среды ДОО, здоровьесберегающий потенциал педагога, воспитательный потенциал семьи, личностный потенциал обучающегося. Инструментарием оценки выступает совокупность показателей сформулированных нами на основании анализа психолого-педагогической литературы и представленной в таблице 3.

Таблица 3 – Показатели здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования  на локальном уровне

Программа мониторинга ЗПДО была апробирована в Ленинск-Кузнецком ГО при оценке потенциала управления образования и ДОО. В результате отмечается, что актуализация произошла по всем компонентам на муниципальном уровне, однако информационный потенциал остался на среднем уровне. На локальном уровне так же отмечается актуализация потенциала по всем компонентам, но переход на новый уровень показали 83% организаций, при этом отмечается увеличение количества баллов по компонентам в размере каждой организации, что так же свидетельствует об актуализации потенциала.

Мы считаем, что реализация программы мониторинга здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования позволит, на основе полученных данных сделать вывод об уровне здоровьесберегающего потенциала на муниципальном и локальном уровнях, определить актуализированы потенциалы, или находятся в латентном состоянии, принять необходимые управленческие решения (действия) способствующие актуализации потенциала, что в сою очередь положительно скажется на здоровьесберегающей деятельности и повысит показатели здоровья детей. Разработка и внедрение программы мониторинга здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования является основой механизма модернизации содержания здоровьесберегающей деятельности дошкольного образования.

Дошкольный возраст представляет собой крайне значимый этап в развитии экологической культуры ребёнка, в рамках которого необходимо формировать позитивное отношение к природе. Образовательная организация дошкольного образования – это самое первое звено в системе экологического воспитания. В дошкольной образовательной организации у детей формируются эстетика, любознательность к природе, бережливость, любовь к природе и ко всему живому.

Исследователь О.В. Глухова считает, что цель экологического воспитания дошкольников состоит в формировании у детей основ экологической культуры, чувственного и духовного опыта взаимодействия с окружающей природной средой [1].

Так, одним из методов экологического воспитания дошкольников является организация уголка природы. По мнению Е.В. Коршиковой, данный метод эффективен в силу своей действенности и наглядности. Дошкольники в течение всего дня подходят к уголку природы, рассматривают различные растения, ознакомляются с ними, и вследствие этого у них расширяется диапазон знаний об окружающей среде. Следует отметить, что у детей также развиваются трудовые навыки, когда они ухаживают за уголком природы. У

них формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, бережливость [2].

Исследователь Э.Р. Зарединова выделяет следующие требования к организации уголка природы в дошкольной образовательной организации:

- привлекательность растений в уголке природы, их способность удерживать ещё достаточно не устойчивое внимание детей;

- типичность растений для той или иной экологической или систематической группы. Это также позволяет ознакомить дошкольников с образом жизни, типичными чертами и условиями обитания групп растений;

- наличие в уголке нескольких экземпляров одного вида растений. Это необходимо, чтобы дети видели, что растения помимо индивидуальных признаков, имеют общие признаки;

- возможность нормальной жизнедеятельности и развития растений в условиях дошкольной образовательной организации;

- абсолютная безопасность растений, исключение возможности принесения вреда детям;

- доступность ухода за растениями для детей (посильность труда) [3].