В современное время появляется потребности оценивать  произошедшие события под  разным углом: касс негативной, так и положительной стороны. И не исключением становится тема по коллаборационизму на оккупированных советских территориях.

Необходимо разобраться с самим понятие коллаборационизм. Коллаборационизм в юридической трактовке по международному праву – осознанное, умышленное и добровольное сотрудничество с врагом, в его интересах и в ущерб своему государству. Движение коллаборационизм было распространенно на территории  всего СССР, а особенно – ЮГА России (Краснодарского, Ставропольского краев), во многих автономных республиках Северного Кавказа, Калмыкии, Нижнего Поволжья.

Как мы знаем, разрабатывая план «Барбаросса», фашистская Германия делала ставку на молниеносный захват СССР. Главный удар делался на многонациональность СССР. Фашисты полагали, что произойдет разрозненность по национальному признаку, что каждый народ станет защищать свои национальные интересы.  Конечно, война стало серьезным испытанием для всего советского народа. Она стало лакмусовой бумажкой, которая определяла готовность народа встать и защищать свою Родину.  Блан «молниеносной войны» был сорван. Этот провал заставил нацистское руководство искать себе социальную опору среди населения оккупированной территории.  Особое внимание немецким военным командование уделялось развитию гражданского коллаборационизма с целью укрепления «немецкого нового порядка».

Но мы как граждане своей страны должны четко понимать, что история нашей страны времен Великой Отечественной воны знало не только много случаев предательства и служения врагу, но случаи всенародного патриотизма. Как мы знаем во время войны на территории СССР проходила всеобщая мобилизация населения.

Более тридцати возрастов военнообязанных были мобилизированы в ряды Красной Армии.  Мобилизация такого масштаба была, возможна, только при достаточно высокой степени морально-политического единства советского общества. ПО данным историка А.М. Синицина более 20 млн. граждан самостоятельно подали прошения и петиции с просьбой зачислить их в ряды Красной Армии.  Более 4 млн. человек подали петиции вступить в ряды народного советского ополчения.  Широкую известность и славу приобрели 17-й Кубанский  (впоследствии 4-й гвардейский)  и 5-й гвардейский Донской кавалерийские корпуса. Эти военные объединения были сформированы из добровольцев – казаков  Кубани и Дона. Так же не надо забывать о том, что активно шло формирование военных подразделений из многих кавказских республик: Армянской, Азербайджанской, Чечено- Ингушской, Калмыцкой.

Из мобилизованного народа кавказских республик было сформировано 14 национальных стрелковых дивизий, 15 национальных стрелковых бригад  и 20 национальных кавалерийских дивизий. Но в то же время черту многонациональности стали приобретать войска Германии. По немецким документам политику вермахта поддержали: свыше 300 тыс. русских, около 70 тыс. казаков, 30 тыс. народов Северного Кавказа, более 7 тыс. калмыков. По многим архивным документам гитлеровские войска оккупировали территорию, на которой проживало около 85 млн. человек. Но среди этих миллионов большинство выбрало сторону категорического непринятия фашистского режима, так называемого «нового порядка» во всем его проявлении. В тоже время десятки советских граждан пытались приспособиться к новым условиям жизни, ради спасения себя и своей семьи, да и просто выжить. При этом четко необходимо понимать, что открытое общенародное выступление против солдат фашисткой Германии мирного населения было невозможно, по причине элементарной их безоружности. Это население преимущественно состояло из женщин, детей и стариков. [1]

Задается объективный вопрос, что двигало людьми принимать сторону врага. Причин множества, но среди них можно выделить основные:

• по политическим мотивам для борьбы с советским режимом (по свидетельствам немецких офицеров  1-й танковой армии, население, которое состояло из коренных кавказцев, настроено было дружелюбно и приветствовало немцев  как освободителей. Вступали в коллаборационистские отряды и сбежавшие уголовники, и заключенные);
• материально – финансовый вопрос (немецкие оккупационные власти старались поощрять полицейских – коллаборационистов: рядовой полицейский получал ежемесячно – 40 немецких марок – 400 советских рублей)»
• человеческий фактор – элементарный страх перед лицом смерти и боязнь за своих близких и родных (поддержка оккупантов для них являлось единственным спасательным кругом для всей семьи);

Так, например, по утверждениям историка А. Назарова  в период Великой Отечественной войны была продолжена Гражданская война между сторонниками советского режима и теми, кто его не принимал. Данное утверждение рассматривалось на примере Юга России, в отношениях казачества и части горского народ, которые были не довольны существующим советским режимом. Сохранились свидетельства немецкого офицерского состава, где отмечалось, что горское население было настроено дружелюбно и приветствовало немцев как освободителей.  [2]

Как же заработала система коллаборационизма на нашей территории. В данном явлении выделяют формы сотрудничества. Например:

1. Политическое сотрудничество – появление и функционирование на местах национальных комитетов, например русских, белорусов, украинце и дт.;
2. Военное сотрудничество – участие советских граждан с оружием в руках на стороне фашистов;
3. Административное сотрудничество -  создание на местах  местных органов власти.
4. Хозяйственное сотрудничество – выражалось в работе населения оккупированной территории на промышленных и сельскохозяйственных объектах.

Само сотрудничество так же имело свои формы:

1. Активное – граждане по своей воле вступают в сотрудничество с врагом своей Родины, вследствие чего умышленно и осознанно причиняют ей вред. В основном это была политическая и военная форма сотрудничества.
2. Вынужденное – граждане не по своей воле вступают в сотрудничество с врагом своей Родины,  вследствие чего также причиняют ей вред. Они знаю, что идут на совершения государственного преступления, однако не могут   и не способны их предотвратить. В основном это была административная и хозяйственная деятельность.
3. Пассивное – граждане в полной мере не осознают того, что вступают в союз с врагом  своей страны. В основном это была крестьянская среда, которая занималась сельскохозяйственными работами. Например, крестьянин, который выращивает хлеб, понимает, что необходим и коммунистам, и крестьянам.

Все указанные формы сотрудничества с оккупационным режимом считаются необходимым условием его существования, основой для проведения успешной оккупационной политики.

В большинстве случаем, никакая армия не может обойтись без сотрудничества с властями и населением этой страны.  Без такого сотрудничества оккупационная система не может быть дееспособной.   [3]

Она нуждается в переводчиках, в специалистах  – администраторах, хозяйственниках, знатоках политического строя, местных традициях и обычаях. Коллаборационизм и Ставрополье были тоже связаны. Вот несколько примеров его проявления:

1. В одном из номеров газеты «Пятигорское эхо» (фашистская газета в оккупированном городе) была напечатана статья о заведующем нефтебазой Пятигорской МТС Авакьяне, который смог спасти несколько десятков тонн горючего от уничтожения и перейти на сторону фашистского режима. Таких людей немцы ставили в пример.
2. Главным редактором коллаборационистской газеты «Утро Кавказа» стал бывший узник сталинских лагерей Б. Ширяев.

Это лишь незначительная часть таких примеров. Давать оценку таким людям достаточно сложно, безусловно, они перешли на сторону врага. Можно  говорить  о чести, о совести, о патриотизме. Но не надо со счетов сбрасывать человеческий фактор, который играл большую роль.  Но самое главное то, что коллаборационизм был во время войны – и это факт, от которого не куда не спрятаться не деться. Но он не мог сравниться с тем единством советского общества, которое было и благодаря которому была одержана Великая победа в Великой Отечественной войне.

Первая особенность это природно-климатические условия Сталинградской области. Наша область была степная, лесов было очень мало, условия деятельности партизан были очень неблагоприятными, в отличии от партизан Смоленска, Белоруссии. Местность, где находились партизанские отряды, исключительно степная и открытая, отсутствие естественных укрытий, зачастую вода создавала дополнительные трудности для действия отрядов. Очень неблагоприятными были  и метеорологические условия лета и зимы 1942 года. Лето было жарким, с малым количеством осадков. Температура достигала до 35-40 градусов[1, с.8]. Зимние месяцы характеризовались снежными метелями, заносами, резкими ветрами, сильными морозами, в таких условиях очень тяжело было действовать большими группами.

Вторая особенность заключалась в том, что немцы старались захватить город Сталинград до наступления зимы, поэтому они сконцентрировали большую армию с большой современной техникой, густо была насыщена область немецкими войсками, в результате чего создалась исключительно сложная обстановка. Например, все населенные пункты, овраги, балки были насыщенны войсками противника, потому что, это единственный способ где он мог маскироваться. Местность и особенно коммуникации врага усиленно контролировались. Местность, где находились партизанские отряды, исключительно степная и открытая; отсутствие естественного укрытия, а также отсутствие воды. Поэтому, как правило, партизанские отряды были малочисленны — 7-10-15 максимум человек[2, с.27].

Третья особенность — оккупация Сталинградской области. Фашистские  войска в оккупированных районах ( а всего в области было оккупировано 14 районов) проводили жесткий контроль и зверства над мирным населением, что также создавало больше трудности для практических действий отрядов. Например, за период оккупации только в Ворошиловском (сельском) районе было расстреляно 389 человек, они там всего 3 месяца были; в Аксае 68 человек, ни в чем неповинных, в Каменке 125 человек, в Жутово 60 человек, в селе Плодовитое было уничтожено 20 семей целиком — 50 человек, преимущественно из эвакуационных, среди расстрелянных были грудные дети и старики[2, с.30]. Такие зверства проводились исключительно во всех населенных пунктах, захваченных немцами. В таких условиях действовать партизанам было исключительно трудно, а действия коммунистов — одиночек и групп, надо будет сказать, почти невозможным.

С освобождением частями Красной Армии населенных пунктов и районов выявлено много фактов активной помощи партизанам местным населением. Многие из жителей, находясь на оккупированной территории, не только умело скрывали партизан, бойцов и командиров Красной Армии, но и активно их поддерживали в борьбе с немецкими оккупантами. Так, например, в селе Ляпичево Калачевского района, подросток Бобриков, б/п, в момент бегства румынских войск из найденной винтовки убил четырех румынских солдат[Там же, с.30]. Во второй половине сентября 1942 года, в хуторе Голубинском Калачевского района немцами были пойманы две девушки, которых на второй день расстреляли, предварительно собрав население хутора[4, с.43]. Одна из расстрелянных девушек, умирая, громко воскликнула: «Мы умираем за Родину, но вам гадам, пощады все равно не будет. Товарищи за нас вам отомстят»[Там же, с.43].

Фельдшер Котляров Иван Иванович и акушерка Попова Фаина Васильевна, жители города Серафимович, после того, как части Красной Армии, отошли за реку Дон, и в город Серафимович вошли немцы, в одном из разрушенных домов нашли тяжело раненного начальника особого отдела одной войсковой части, и четырех человек бойцов, которых они подобрали и скрыто лечили, до прихода частей Красной Армии[Там же]. Двум нашим разведчикам, пробравшимся в тыл противника, в районе хутора Зимовного, гражданка этого хутора Попова, подсказала, где стоит немецкий пулемет, бойцы осторожно подползли к пулемету, уничтожили пулеметчиков и перебили из этого пулемета до 50 немецких солдат и офицеров[Там же]. Подобных фактов действия народных мстителей из числа местного населения можно привести очень много, они говорят о том, что симпатии и любовь большинства населения находящегося под временной оккупацией, были на стороне Красной Армии, Советской власти.

Однако в ряде населенных пунктов и районов, партизаны имели и немало таких фактов, когда зверства фашистов, их пропаганда имели свое влияние, на настроения не только беспартийных, но и на отдельных коммунистов, комсомольцев, оставшихся в занятых районах противником. Вследствие чего, оставшиеся коммунисты, комсомольцы не проявляли активной борьбы против немецких оккупантов, а некоторые из них оказались ярыми пособниками фашистов. В селе Громославка проживала председатель В-Кумского с/совета Ворошиловского района Воропанова Е.И., член ВКП (б), с 1938 г., вдова, без детей, которая не только проявляла активности в борьбе с немецкими оккупантами, но и после освобождения села В-Кумской, с 25 ноября по 12 декабря 1942 года продолжала отсиживаться и ничего не делать[Там же]. В селе Громославка, проживал Авакумов Г.П, член ВКП (б) с 1919 года, бывший замначальника политотдела Ляпичевской МТС[Там же]. С его слов, он был перехвачен во время эвакуации, тракторов в районе села Орловка-Ерзовка, вместе с ним были задержаны немцами 12 членов ВКП (б), и 43 трактора с трактористами[Там же]. Всех задержанных немцами, отправили в лагерь военнопленных, сам же Авакумов находился больным в Орловке, а затем перебрался в село Громославка, где продолжал спокойно жить и никакой деятельности против немцев не вел[Там же].

20 ноября 1942 года, житель хутора Бирюковского, Белокопытов, принял и накормил 7 человек партизан. По доносу его жены, Белокопытов немцами был арестован и убит[Там же].

Член ВКП (б) Шабанова 57 лет, Курипа- 28 лет, ранее работала зав. Дворцом пионеров г. Серафимовича, Абросина – член ВКП (б), 30 лет, инспектор наркхозучета – все они оставались на территории, занятой немцами г. Серафимович, и никакой деятельности против немецких оккупантов не проводили[Там же].

Например, Шабанова готовила пищу для немецкого штаба, остальные были в роли прислужников. Бывший комсомолец Макаров работал статистом райЗо Серафимовического района[Там же]. С приходом немцев, был назначен помощником старосты, помогал немцам арестовывать и расстреливать преданных Советской власти людей. Предатели находились и среди партизанских отрядов, которые с первых дней действия отрядов, и групп предавали их и переходили на сторону врага. Так, бывший боец одной из групп Тормосиновского отряда Золотов, ранее работавший зав.райотделом связи, после того, как отряд дошел до Тормосино, Золотов скрыто бежал, явился в немецкую комендатуру и предал группу[Там же]. Второй боец этого отряда, Шашков И.А., бывший председатель колхоза, перешел на сторону немцев и предал одну из групп[Там же]. Предателем также оказался Еремеев, бывший начальник политотдела Задонской МТС, который состоял бойцом Нижнечирского партизанского отряда[Там же].

Немцы встревоженные активной деятельностью партизан, подпольщиков, разведчиков, в каждом видели «партизана», из-за этого постоянно происходили облавы, обыски, проверки, в таких условиях не только партизанам, но и  подпольщикам и разведчикам очень тяжело было действовать. Как мы увидели, многие местные жители под страхом смерти укрывали партизан в своих домах, были случаи предательства как среди местных жителей, так и среди личного состава партизанского отряда.

Четвертая особенность — в силу условий Сталинградской области действовали небольшие по численности партизанские отряды. Действия более крупных отрядов приводило к большим потерям.

Методы борьбы Сталинградских партизан отличались от методов борьбы партизан Смоленска, Белоруссии и т.д. Изучая архивные материалы, можно увидеть это отличие, оно выражалось в том, что Сталинградские партизаны-разведчики действовали вместе с частями Красной Армии, а почему они действовали вместе, задаем мы такой себе вопрос? Потому-что нашим партизанам не было места укрыться от врага. Наши партизаны-разведчики получали задание, перебрасывались через фронт, выполняли его и возвращались обратно. А партизаны Смоленска, Белоруссии действовали в благоприятных условиях, богатым лесом, болотами. Они замечали врага, совершали боевые действия, затем отходили по заранее выделенному маршруту, например по тропинкам в более далекие, глухие места, где врагу очень тяжело было их достать.

Одной из особенностей в деятельности партизанских отрядов южной части области являлось отсутствие заранее подготовленных баз снабжения и оборудованных землянок. Так, например, в Даниловском районе постоянно были разные данные о количестве спец – продуктов и имущества[5, с.42]. Разнившийся между ранее данными сведениями, объяснялись тем, что часть продуктов совершенно иcпортилась, и часть и реализована как непригодная к дальнейшему хранению. Теплые вещи: фуфайки, носки-перчатки, шапки-ушанки, валенки, свитеры в сведения не включены потому, что они при закладке были взяты с фонда теплых вещей для Красной Армии[Там же, с.42].

В отчете Тов. Ляпину от секретаря Вязовского райкома ВКП (б) Прокофьева: сообщалось, что по состоянию на 1 января 1943 года, Вязовский райком имел спецфонды приготовленных для партизанского отряда[5, с.47]. Продукты питания: сало свиное соленое-20 кг, мед-50 кг, крупа-пшено-200 кг, зерно-пшеница-2500 кг. При чем, Прокофьев ставил в известность, что в связи с эпидемией туалермии и колоссального нашествия мышей большинство заготовленных ранее нами продуктов было испорчено мышами, в связи с чем,  приняты меры к пополнению их новыми, свежими[Там же, с.47]. Множество заложенных продовольственных баз были найдены и разграблены врагом.

В связи со сложившейся обстановкой, и  упорными боями партизанам, приходилось укрываться вдали от населенных пунктов, в открытой степи, что снижало эффективность боевых действий, и увеличивало потери в отрядах, кроме того, не давало возможности закрепиться на продолжительное время в отдельных районах для действий. Связь с партизанскими отрядами была организована плохо, так,  например,  помощник Представителя ЦШПД на Стф по Опер. части майор Дудкин в докладной записке Начальнику ЦШПД тов. Пономаренко отмечал, что ввиду необеспеченности техническими средствами связи – рациями, а частично и с рациями РО СТФ из заброшенных четырех групп с рациями в районы: Тормосин, Лихая, Обливское, Ворошиловград и засылка одиночных людей и групп по линии магистрали Сталинград-Сальск и по тракту из Астрахани ни с одной рацией РО СТФ не имел[3, с.17]. Одиночные пешие возвращались нерегулярно и их разведданные в силу запоздания оказывались неполными и устаревшими. Представитель ЦШПД, генерал-майор Кругляков отмечал, что полученные из Москвы рации типа «Север» в количестве 8 шт в виду безответственной транспортировки по ж/д без соответствующего сопровождающего были приведены в негодность — две рации, а также утеряна в пути одна градопровочная таблица рации, противовес, блокноты, карандаши. Рации закомплектованы заводом без часов, компасов, без которых практически работать в их условиях невозможно[3, с.18].

Таким образом,  посылаемые связные, как правило, не доходили, а если и достигали своих целей, то на установленных заранее местах, никого не обнаруживалось.

Действия отрядов, пребывающих в количественном отношении 10 человек, в условиях нашей области, тем более, зимой, явно были затруднены. Засылка отрядов в тыл врага, не оправдывала себя  в должной мере, необходимо учесть эту особенность и развертывание действия партизан производить только в порядке ожидания бойцов на местах при оккупации немцами района.

Подводя итоги исследования, необходимо сказать, что партизанское движение в Сталинградской области несмотря на особенности театра военных действий, трудности с которыми постоянно встречались партизаны, отвечало поставленным целям, а цель была одна — это организация всенародной беспощадной войны с немецко-фашистскими захватчиками. Партизаны проявили мужество, героизм в борьбе с врагом, наносили урон, срывали мероприятия, планы противника, вносили свою лепту в победу над врагом.

«К. Томас классифицировал все способы поведения в конфликте по двум критериям: стремление человека отстаивать собственные интересы (напористость) и стремление человека учитывать интересы другого человека (кооперация). На основании этих критериев К. Томас выделил пять основных способов поведения в конфликтной ситуации <…>: соперничество (конкуренция), приспособление (улаживание), избегание (уклонение), компромисс, сотрудничество» [1]. Каждый человек сам для себя решает, как будет лучше поступить в той или иной ситуации. Зачастую его выбор основан на его личностных качествах, хотя не все люди это осознают. Для одного человека свои интересы стоят выше, чем интересы других людей, он не прислушивается к своему оппоненту, что может говорить об отсутствии толерантности индивида. Такой человек вряд ли пойдет на компромисс, сотрудничество, а уж тем более он не будет придерживаться таких стилей поведения как избегание и приспособление. Для другого человека будет легче уступить оппоненту или вообще отстраниться от принятия решения, касающегося разрешения конфликта. Такой индивид скорей всего выберет стратегию избегания, приспособления. А есть и те, кто делает всё, что бы найти какой-либо компромисс, который на время устроит обе стороны конфликтной ситуации. Всё это говорит о том, что личностные черты имеют прямое отношение к стилю поведения во время конфликта. Но в каждом индивиде довольно много разнообразных личностных черт характера, какие-то из них ярко выражены, а какие-то почти не проявляются в жизни. Наиболее выраженные, «заостренные» черты характера называются акцентуациями. «Акцентуация характера — понятие, введенное К. Леонгардом в 1964 году и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями» [2].

Человечество никогда не сможет полностью избавиться от разногласий, ведущих к возникновению конфликтов. Зная акцентуацию характера человека, возможно, предугадать поведения индивида в конфликтной ситуации и свести к минимуму вероятность негативных последствий конфликта. Поэтому, целью предпринятого исследования является изучение влияния типа акцентуации характера на стиль поведения в конфликтной ситуации.

В разные времена у людей складывались различные мнения по поводу значимости конфликта. В работах Н. Макиавелли, посвященные истории римской империи, конфликты имели положительное влияние на общественное развитие. Так же как и для Н.Макиавелли, для Георга Зиммелья  конфликты оказывались положительным явлением, т. к. «конфликтная ситуация, по его мнению, способствует социальной интеграции, укрепляет социальную организацию» [3] Роберт Парк и Эрнст Берджесс рассматривая четыре типа взаимодействия: соревнование, конфликт, приспособление и ассимиляцию, центральное место выделяли именно конфликту так как конфликт, по их мнению, являлется один из основных стимулов социальных изменений. Г.Зиммель, Р.Парк, Э.Берджесс неотъемлемой частью развития общества, но саму лучность, как часть общества, в расчет не бралась. Личностные аспекты в конфликтных ситуация более подробно рассмотрены В. И. Брудным, В. А. Семеновым, А.А.Ершовым. Брудный и Семенов определили конфликт как «столкновение противоположных интересов, мнений» [1]. А. А. Ершов считал, что за счет несовместимости потребностей, интересов, целей, мотвов, взглядов происходят столкновение ведущие к возникновению конфликтной ситуации

Стиль поведения в конфликте зависит от многих факторов. К ним можно отнести уровень эмоциональности, раздражительности, чувствительности, агрессивности, перепады настроения, замкнутость, тревожность, эгоистичность, чувство ответственности, конформность и др.

К. Леонгардом было выявлено 10 типов акцентуации характера: гипертимный, возбудимый, эмотивный, педантичный, тревожный, циклотивный, демонстративный, неуравновешенный, дистимический, экзальтированный. Для каждого типы характерны свои  ярко выраженные черты характера и стили поведения. Но стоит отметить, что довольно редко можно встретить человека, у которого ярко выраженный лишь один тип акцентуации, зачастую у индивида имеются склонности к нескольким типам. Знание типа акцентуации характера помогает прогнозировать стиль  поведения человека в конфликтной ситуации и подобрать адекватный подход к нему.

Для изучения влияния типа акцентуации на стиль поведения в конфликтной ситуации было проведено исследование, которое производилось с помощью теста-опросника Г.Шмишека и К.Леонгарда, а также теста-опросника К.Томаса. В исследовании приняли участие студенты психолого-педагогического факультета в возрасте от 18 до 21 года в количестве 12 человек. В ходе исследования был выявлен преобладающий стиль поведения в конфликте у респондентов изучаемой группы, это компромисс (36%). 28% респондентов изучаемой группы считают, что наилучшим стилем поведения в конфликте является соперничество, а 29% считают, что лучше воспользоваться приспособительным стилем поведения для разрешения конфликтной ситуации. Графически полученные данные представлены на рис.1.

Рис.1. Соотношение стилей поведения в конфликте у студентов-психологов

Были получены данные о преобладающих типах акцентуации респондентов.  Объединив  результаты исследования  стиля поведения в конфликте и о типах акцентуации характера, были получены  результаты, которые представлены графически на рис. 2.

Рис.2. Взаимосвязь типа акцентуации и стиля поведения в конфликте.

 Интерпретируя данные по графику, можно сказать, что у тех испытуемых,  которые в конфликтной ситуации предпочитают соперничество, выявлен возбудимый и неуравновешенный типы акцентуации. Их общими чертами являются: эмоциональность, желание быть лидером, непереносимость одиночества и жесткого контроля, изменчивость настроения. Индивид, использующий  соперничество, стремиться разрешить конфликт собственными силами, стремится доказать другим, что его мнение является верным, в отличии от мнения других, может воспользоваться хитростью или даже физической силой  для достижения собственных целей. Человек, выбирающий соперничество, желает, что бы ему подчинялись, и не терпит отказа.  Воспользоваться этим стилем целесообразно тогда, когда: исход сложившейся конфликтной ситуации очень важен; предлагаемое решение, очевидно, является верным; имеется некий авторитет; нет достаточного количества  времени  и желания для поиска такого решения, которое удовлетворила бы обе стороны. У этого стиля поведения есть отягчающие последствия:  такая стратегия, зачастую, не приносит долгосрочного результата, оппонент, чьё мнение не будет браться в расчет, может не поддержать принятое решение и в дальнейшем не пойти на сотрудничество.

У респондентов, выбирающих компромисс, преобладает циклоидный тип акцентуации характера. Человек, обладающий таким типом акцентуации, переживает циклические изменения настроения. Индивид периодически прибывает в одной из двух фаз: гипертимности и субдепрессии .  За самое короткое время их настроения может измениться от полнейшей радости до полной подавленности. Во время фазы гипертимности человек жаждет действовать, обладает хорошей коммуникабельностью, любит менять увлечения и обстановку вокруг себя, готов к риску. Но стоит наступить субдепрессивной фазе и человек кардинально меняется. Индивид становиться более чувствительным к укорам,  общение теперь становится нежеланным и очень тяжелым, так же происходит снижение аппетита и  повышение сонливости.  Такую смену настроения невозможно избежать циклоидам, возможно лишь минимизировать последствия той или иной фазы. Обычно каждая из фаз длится около двух недель, а после сменяется следующей. Но случается и такое, что наступает спокойный период и ни каких ярко выраженных признаков гипертимности или субдепрессии не наблюдается. Если у оппонентов нет времени, сил и желание для продуктивного взаимодействия, то оптимальным вариантом разрешения конфликта будет являться компромисс. Большим минусом этого стиля поведения является то, что интересы обеих сторон будут удовлетворенны не полностью, а частично, благодаря взаимным уступкам. Если был выбран стиль поведения компромисс, глубокие мотивы и реальные интересы сторон учитываться не будут, главное прийти к такому разумному решению, которое хотя бы частично удовлетворяла запросы обеих сторон.

Приспособительного стиля поведения придерживаются испытуемые с экзальтированным типом акцентуации характера. Экзальтированный тип характеризуется тем, что от любого незначительного события настроение человека может меняться от восторга до печали, такая смена настроения роднит данный тип акцентуации и циклоидным типом, но есть существенные отличия. Если у циклоидов смена настроения может произойти в любой момент, не зависимо от обстоятельств, то для людей, обладающих экзальтированным типом, необходим некий стимул. Этот стимул может быть не существенным, но благодаря нему человек может прийти в настоящий экстаз от  малейшего радостного события, и в полное отчаяние от незначительного грустного события. Любые их эмоции выражены ярко и искренне. Люди, обладающие экзальтированным типом, общительны, дружелюбны и с чрезвычайным трепетом относятся к своим родным. Неотъемлемой их четой является склонность к  паникерству и чрезмерная тревожность. Во время разрешения разногласий могут принять как активную, так и пассивную сторону. Выбирая приспособительный стиль поведения необходимо понимать, что отстаивать собственные интересы и проявлять бурную активность не получится, здесь главное принимать решения сообща. Выбрать этот стиль будет разумным тогда, когда окончательный результат сложившейся ситуации не столько принципиальный для одного оппонента, нежели для другого. Этого стиля лучше придерживаться в тех ситуациях, в которых заведомо мало шансов одержать верх над оппонентом.

У респондентов, выбирающих избегание, преобладающим является эмотивный тип акцентуации характера. Эмотивный тип очень схож с экзальтированным типом акцентуации. Люди этих типов очень чувствительны и остро реагируют на внешние воздействия. Но тем ни менее главным отличие эмотивного типа является то, что человек не склонен к яркому выражению своих эмоция, а предпочитает копить их в себе. Люди эмотивного типа редко являются зачинщиками конфликтов, они больше склоны к отзывчивости, сопереживанию. Асоциальное поведение, акты насилия и грубость к себе или другим вызывает сильное душевное потрясение. Если для одной из сторон конфликта насущная проблема не столь важна, и она не хочет тратить свои силы и своё время на разрешение этой ситуации, то эта сторона может прибегнуть к такому стилю поведения как избегание. Если оппонент придерживается этого стиля поведения, то он не намерен отстаивать свои права, своё мнение, не намерен сотрудничать и просто уходит от принятия какого-либо решения, способствующее разрешению сложившейся конфликтной ситуации. Тем не менее, сторона, использующий данный стиль поведения, сохранят за собой возможность действовать. Избегание уместно будет применить в ситуации, когда положение одного из оппонентов выглядит менее предпочтительным или совсем безнадежным.

Для проверки достоверности выделенных взаимосвязей между акцентуациями характера и стилем поведения в конфликте была проведена статистическая обработка результатов эмпирического исследования с помощью коэффициента корреляции Пирсона. Для исследуемой выборки р_0,05 =0,576, р_0,01 =0,708. В ходе статистической обработки было обнаружено, что противоборство связано с возбудимой акцентуацией характера (р=0,72) и неуравновешенной (р=0,60), т.е. чем ярче выражены эти типы акцентуации, тем больше индивид склонен к противоборству при разрешении конфликтов. Стиль уступки в разрешении конфликтов связан обратно пропорциональной связью с возбудимой акцентуацией (-0,59) и прямо пропорциональной связью с эмотивой акцентуацией (0,73). Была установлена достоверная обратно пропорциональная связь сотрудничества с эмотивным типом акцентуации (-0,67) и экзальтированным (-0,64).

К сожалению, в изучаемой группе не выявлено испытуемых, придерживающихся сотрудничества во время конфликтной ситуации. А это значит, что будущие психологи не способны на совместный поиск решения проблемы, которое отвечает на запросы всех конфликтующих сторон. Из этого становиться понятно, что данная группа не готова совместно действовать, принимая решения и разрешая конфликты, ей трудно достигать общегрупповых целей. Данная ситуация может привести к появлению частых и не разрешаемых конфликтов в коллективе, за чем следует дестабилизация внутригрупповых отношений.

Если анализировать все данные исследования в целом, то можно заметить, что во время конфликта группе очень тяжело будет найти такое решение проблемы, которое удовлетворила бы всех респондентов. Большая часть исследуемых старается придерживаться своей точки зрения и не считает нужным  интересоваться мнением других. Поэтому, если в группе назревает какая-либо конфликтная ситуация, можно заранее предугадать, что она вряд ли будет разрешена таким образом, что все члены группы останутся довольны, а скорей всего конфликт и вовсе не будет разрешен.

Таким образом, если знать тип акцентуации характера человека, можно прогнозировать его стиль поведения в конфликте, что, в свою очередь, может помочь избежать неблагоприятного развития конфликта. К сожалению, конфликты были, есть и будут сопровождать нас по жизни. От этого никуда не деться. Поэтому, для оптимального разрешения конфликта необходимо иметь умения сотрудничать. Из исследования видно, что на данный момент не один из респондентов не предпочитает сотрудничество как средство разрешения конфликтной ситуации. Учитывая тот факт, что изучаемая группа это будущие психологи, им, как ни кому другому необходимо обладать данными умениями. Для того, что бы  респонденты начали придерживаться сотруднического стиля поведения, можно использовать метод принципиальных переговоров, который был разработан гарвардскими учеными под руководством Фишера и Юри. Метод принципиальных переговоров, состоит из четырех главных правил: во-первых, дискуссию необходимо  вести с целью выяснения всех возможных вариантов решения конфликтной ситуации, а не с целью обсуждать друг друга; во-вторых, на первый план выходят общие интересы, а не позиции оппонентов; в-третьих, необходимо предлагать те варианты устранения разногласий, которые удовлетворят обе стороны конфликта; в-четвертых, используемые критерии должны быть объективными. Плюсы этого метода состоят в том, что обе стороны стараются найти взаимную выгоду, в отношениях оппонентов нет агрессии, все силы направлены на то, что бы учесть интересы  обеих сторон и найти подходящее разрешение конфликтной ситуации.

Использование этого метода может помочь респондентам исследуемой группы свести к минимуму вероятность негативных последствий конфликта.

По словам Стивен Карри, использование научного метода в образовании приводит к изменениям, поскольку педагоги участвуют как в процессе исследования, так и в процессе внедрения его результатов в свою педагогическую деятельность. В своей работе он отмечал, что легче вносить изменения в преподавание на основе собственных открытий, чем опираться на чужой опыт. В последние годы также исследования рассматриваются как инструмент для повышения вовлеченности и поощрения педагогов [1, с.6].

Если в прошлом преподаватель был единственным связующим звеном между контентом образования и студентом, то сейчас он является организатором и исследователем учебного процесса. В процессе работы преподаватель не только добивается дифференциации, но и определяет уровень знаний и интересы каждого студента, учитывает особенности обучения одаренных детей, динамику их развития, уровень трудности. Следовательно применение в практике исследования в действии сказывается положительно, так как анализ, оценка, размышление сбора данных способствуют решению учебных задач и улучшению педагогической практики преподавателя.

Action Research – исследование в действии является общей оценкой того, что делает преподаватель каждый день, а также более современной формой рефлексии педагогов. Выбор вида проведения исследования в действии зависит от участников, которые вовлечены в этот процесс. Это может быть исследование одного конкретного преподавателя, группы исследователей или исследование в рамках учебного заведения [2].

Action Research ориентирован на алгоритмизацию этапов исследования на основе совместного планирования, способствующий развитию таких навыков как исследовательская активность преподавателей, научная коллаборация, использование инновационных методов обучения, внедрение принципов индивидуализации.

В Action Research выбор инструментов исследования основан на интересах участников, вовлеченных в процесс обучения. Суть Action Research заключается в том, что преподаватель (исследователь) повышает исследовательскую активность педагогов за счет решения конкретной проблемы, возникшей в ходе учебной деятельности.

Исследование должно начаться с основательных размышлений о его целях. Педагогу необходимо самому дать полные и конкретные ответы на такие вопросы, как: «Что вы хотите изменить в своей практике? Почему вы хотите это изменить?». При этом, отвечая на вопросы, необходимо помнить о том, что исследование в действии исследует ежедневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги. Встречаются ситуации, когда перед педагогом стоит сразу несколько вопросов, которые требуют проведения исследования. При этом важно ограничиться всего одним предметом исследования, на который педагог может оказать влияние [3].

Исследование в действии является мощным инструментом преподавателя, который помогает ему не только достичь учебных целей, но и развить лидерские качества, инноваций и профессионализма у своих студентов. Проведение исследований помогает преподавателям быть в курсе последних тенденций и разработок в своей области, что помогает им актуализировать свои знания и умения. Исследование практики осуществляется следующими действиями: преподаватель проводит анкетирование; как организатор создает условия для обучения; изучает собственную практику, вносит коррективы; создает позитивную атмосферу; выполняет роль эксперта (наблюдение, оценка).

Тщательное планирование на этом этапе поможет избежать ошибок вначале и разочарования во время процесса. Существует ряд критериев, которые необходимо принимать во внимание на этапе, предшествующем началу исследования проблемы, в частности Ферранс утверждает, что проблемы, определяющие предмет исследования, должны быть:

•актуальными;

•высшего порядка и не предполагающие односложных ответов;

•сформулированы с использованием научного категориального аппарата, исключающего разговорно-бытовой язык, жаргон;

•лаконичными;

• практически значимыми [4].

Растет число аргументов, что преподавателям предоставляется меньше возможностей для участия в собственном непрерывном профессиональном развитии (ПР), и любая подготовка, в которой они участвуют, не имеет отношения к их самореализации. Поэтому преподавателям необходимо отказаться от «универсального» подхода в преподавании и заменить его подходом «рефлексивной практики», основанной на фактических данных и актуальности. Исследование в действии имеет структурированность, которая помогает педагогам определить пути улучшения ситуации, разработать взаимодействие между коллегами, осуществлять обмен идеями и мыслями, вносить положительные изменения в преподавание, способствовать созданию сообщества.

Процесс исследования в действии (Action Research) следует разделить на следующие важные аспекты:

-Профессиональное развитие преподавателя: Вовлечение в процесс переосмысления практики требует от преподавателя углубленного знания предмета и методов исследования. Это способствует его собственному профессиональному росту и развитию.

-Повышение активности студентов: Участие в исследовательской деятельности делает учебный процесс более интерактивным и активным, что способствует более глубокому усвоению материала студентами.

-Развитие креативности и инноваций: Исследование практики позволяет преподавателю экспериментировать, творчески мыслить и находить новые подходы к решению учебных проблем.

-Стимулирование коллаборации: Работа в рамках исследовательских проектов часто включает в себя сотрудничество и обмен идеями между студентами и преподавателем, что способствует развитию коммуникативных навыков и способности умения работать в команде

Поэтому Аction research (исследование в действии») – это не то, что обычно приходит на ум, когда мы слышим слово «исследование». Action research – это не кабинетное исследование, в котором больше узнаем об интересующей теме. Проблема решается не путем выяснения того, правильная она или нет, а путем поиска знаний о возможности ее решения. «Action research» – это метод не об исследовании людей и не о поиске всей доступной информации по теме с поиском правильных ответов. Этот метод вовлекает людей, которые работают на улучшение своих навыков, методов и стратегий. «Action research» – метод не о том, почему мы делаем определенные вещи, а о том, как мы можем сделать вещи лучше [5].

Исследование в действии способствует развитию интеллектуальных способностей студентов, навыки решения проблем и самостоятельность. Оно позволяет применить теоретические знания на практике, углубляет понимание предмета и формирует исследовательские навыки. Кроме того, такая форма обучения способствует сотрудничеству и коммуникации с другими, что важно для создания профессиональных связей. Студенты также учатся анализировать данные, делать выводы и представлять результаты, что полезно в любой профессии.

Проблема исследования педагогом собственной практики тесно взаимосвязана с процессом его профессионального самосовершенствования. В обобщенном виде профессиональное самосовершенствование учителей представляет собой сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соотсветствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и лично программы развития. Творческое самосовершенствование учителя детерминировано определением им своих профессионально-личностных качеств, требует совершенствования и корректировки, и разработки долгосрочной программы саморазвития [6, с.118.]. Повышение квалификации преподавателя через рефлексию позволяет ему глубже осознать собственные практики, выявить сильные и слабые стороны, а также адаптировать методы обучения в соответствии с потребностями студентов. Рефлексия способствует критическому анализу учебного процесса, что помогает улучшить качество преподавания. Преподаватели могут использовать различные техники рефлексии, такие как ведение дневников, анализ открытых занятий, обсуждения с коллегами или участие в профессиональных сообществах. Такое сотрудничество не только улучшает их профессиональные навыки, но и создает среду для постоянного обучения и развития.

Action Research (исследование в действии) является эффективным способом стимулирования исследовательской активности как преподавателей, так и студентов. Этот подход включает в себя циклический процесс, состоящий из планирования, действия, наблюдения и рефлексии. Предлагаем несколько ключевых аспектов, которые подчеркивают значимость исследования:

1. Практическое применение: Action Research позволяет преподавателям и студентам применять теоретические знания к реальным ситуациям, что делает обучение более значимым и контекстуальным.
2. Развитие критического мышления: Участие в процессе исследования помогает развивать навыки анализа и критического мышления, что является важным для будущих специалистов.
3. Участие в процессе: Этот подход включает активное участие всех участников, что способствует созданию сообщества практики и обмену опытом.
4. Адаптация методов обучения: Преподаватели могут экспериментировать с различными методами и стратегиями, что позволяет им использовать подход к обучению в зависимости от потребностей студентов.
5. Рефлексия: Постоянный процесс рефлексии способствует выявлению успешных практик и области для улучшения педагогической практики.
6. Мотивация и вовлеченность: Работа над реальными проблемами и возможность видеть результат своих усилий повышают мотивацию и вовлеченность как преподавателей, так и студентов.
7. Формирование исследовательских навыков: Будущие специалисты учатся проводить исследования, анализировать данные и делать выводы, что важно для их профессиональной деятельности.

Таким образом, Action Research не только развивает исследовательскую активность, но и способствует созданию более качественного и адаптивного образовательного процесса. Практические исследования, направленные на повышение квалификации преподавателей, включают систематический и рефлексивный процесс, направленный на совершенствование методов преподавания и содействие их профессиональному развитию. В ходе исследования полученные знания используются для следующего цикла исследований. Целенаправленные поэтапные шаги преподавателя, взятые вместе, образуют некоторый относительно законченный цикл исследовательской деятельности, цикл решения преподавателем педагогических задач. Цикл этот не замкнут в самом себе, поскольку на итоговом этапе обнаруживаются всякий раз новые вопросы, требующие новых поисковых действий по своему разрешению [7, с.355]. Следуя этим шагам, преподаватели могут участвовать в продуманном и систематическом процессе исследования практических действий, чтобы повысить свои навыки и внести свой вклад в улучшение практики преподавания в рамках своего образовательного контекста.

Исследовательская активность преподавателей и будущих специалистов играет важную роль в образовательном процессе и способствует их профессиональному росту. Исследование практики (Action Research) отвечает конкретным потребностям преподавателей и обучающихся, повышает исследовательскую активность и качество образования. Ввиду того, что интеграция неформальных форм исследований как Action Research в практику преподавания вуза наряду с формальными исследованиями обогащает категориальный аппарат педагогической науки, способствует совершенствованию квалификационных характеристик будущих специалистов, создает необходимые психолого-педагогические условия для повышения исследовательской активности не только самих преподавателей, но и студентов.