Определим возможность формирования и развития культуры самостоятельной работы личности [8-19] базовым звеном продуктивного самоутверждения и самореализации педагога, а технологию системно-педагогического моделирования и метод педагогического моделирования средствами фасилитации продуктивного выбора в оптимальном решении задач развития личности и системы образования.

Выделим некоторые методологические подходы и определим в конструктах знаний современной педагогической методологии возможность уточнения категории «воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством», заложив в качестве примеров научные публикации [20-30].

Аксиологический подход в структуре занятий цирковым искусством представляет собой конструкт педагогической методологии, фасилитирующий понимание и визуализацию, поиск и решение условий педагогического поиска, в основе которого ценности и система ценностей предопределяют оптимизацию и коррекцию всех звеньев целостного педагогического процесса, где цирковое искусство определяет плоскость основ и возможностей педагогической деятельности, специфика которой исследуется и оптимизируется в выделенной модели или системе педагогических условий использования педагогических средств и технологий педагогической деятельности.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения аксиологического подхода – процесс персонифицированной, ситуативной реализации оптимальных условий развития личности обучающегося, занимающегося цирковым искусством, в конструктах определения ценностей дисциплинированности и ответственности, культуры и этики при выполнении упражнений на занятиях цирковым искусством, фасилитирующих получение достижений и получения призовых мест на фестивалях и конкурсах, определяемых в своей оценке в таких критериях, как соответствие возраста обучающегося, сценического образа, постановки, костюма, музыки и прочих детерминируемых особенностей оценки, где описываемый процесс предопределяет успешность личности в выполнении всех требований антропопространства.

Культурологический подход в структуре занятий цирковым искусством представляет собой конструкт педагогической методологии, определяемый в модели доминирующей культуры, системно визуализирующей опыт наивысших достижений социального пространства в сохранении всех новообразований антропосреды, успешность которого в нашей ситуации непосредственно связана с цирковым искусством.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения культурологического подхода – процесс, реализующий возможности развития обучающегося, занимающегося цирковым искусством, в нормах культуры и этики, значимых личностных перспективах самоутверждения и самореализации, определяющих успешность ресурсом воспроизводства условий самосохранения антропосреды, оптимизации перспектив развития способностей, умений и навыков, достижение высшего персонифицированного результата, персонифицировано корректируемых и осуществляемых в цирковом искусстве.

Здоровьесберегающий подход в структуре занятий цирковым искусством представляет собой конструкт педагогической методологии, определяемый в системе моделей и концепций формирования приоритетов развития личности в иерархии форм и условий сформированности потребностей в здоровом образе жизни.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс реализации условий качественного формирования физических качеств и умений, фасилитирующих повышение уровня физического развития и здоровья, в таком понимании развитие физических качеств способствует укреплению здоровья, повышает уровень работоспособности организма, предопределяет успешность достижения поставленной цели, как в цирковом искусстве, так и в других видах деятельности.

Акмеологический подход в структуре занятий цирковым искусством представляет собой конструкт педагогической методологии, визуализации особенностей которого лежит в плоскости персонифицированного поиска «акме» в различных направлениях педагогически обусловленных возможностей развития личности в модели культуры и образования, в структуре которых цирковое искусство определяет направление, в котором достижения и новообразования являются высшим результатом всех изменений, происходящих во внутреннем мире личности и антропосреде.

Акмеологический подход в структуре занятий цирковым искусством – методологический подход, рассматривающий человека в процессе определения и достижения его вершин развития в системе занятий и приоритетов, детерминируемых и визуализируемых в цирковом искусстве.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения акмеологического подхода – механизм самореализации обучающегося, занимающегося цирковым искусством, возможность исследования качества которого определяется через «акме» и зрелости личностного развития в цирковом искусстве.

Индивидуальный подход в структуре занятий цирковым искусством – методологический подход, рассматривающий человека с позиции индивидуальных особенностей, с характерными чертами и условиями самозащиты и самосохранения личности, занимающейся цирковым искусством как выбранным направлением социализации и самореализации личности.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения индивидуального подхода – механизм и процесс самоидентификации личности в цирковом искусстве, благодаря которым достигают поставленную цель развития личности, качественное формирование социального опыта и морально-нравственных ценностей, развитие физических качеств и умений, достижение высшего персонифицированного результата в цирковом искусстве и сопряженных видах деятельности.

Синергетический подход в структуре занятий цирковым искусством рассматривает условия и возможности, функции и механизмы самоорганизации педагогических, социально-педагогических и учебно-воспитательных процессов, в ресурсах которых обучающийся, занимающийся цирковым искусством по выбранному направлению: акробатика, воздушная гимнастика, эквилибристика или жонглирование, определяет и достигает планомерно визуализируемые и корректируемые наивысшие результаты в цирковом искусстве.

Воспитание обучающегося, занимающегося цирковым искусством, с точки зрения синергетического подхода – механизм самоорганизации педагогических, социально-педагогических и учебно-воспитательных процессов, в ресурсах которых обучающийся, занимающийся цирковым искусством по выбранному направлению: акробатика, воздушная гимнастика, эквилибристика или жонглирование, определяет и достигает персонифицированный уровень наивысших результатов социализации и самореализации личности.

Выделенные модели будут использованы в разработке программно-педагогического обеспечения педагогического взаимодействия с обучающимся, занимающимся цирковым искусством.