Первый этап – диагностический

Игра как деятельность

Мы выявляем отношение участников к игровому процессу их всевозможные потребности, мотивы, возможное эмоциональное отношение. Определяем уровень их развития в игровом процессе, т.е как они осваивают данные элементы: замысел, роль и т.д. Так же в игровом процессе необходимо использование методов, таких как наблюдение за игрой и беседа.

Игра как форма организации

Здесь мы выявляем уровень самостоятельности, а так же самоорганизации участников в игровом процессе, их общение и взаимодействие друг с другом. Это один из важных аспектов, ведь он повлияет на дальнейшее их развитие и положение в организации. Если у участников будут хорошие задатки уже с низов в общении друг с другом, действовать в команде – это огромный плюс, когда уже будут работать и взаимодействовать с коллегами.

Тут так же мы используем методы, такие как наблюдение, за игровым процессом, общение участников, так же выделяем место и время для игры.

Второй этап – подготовка

Игра как деятельность

Здесь мы пытаемся вызвать у участников желание играть, наблюдая за окружающей жизнью. Так же мы отражаем их взаимоотношения. Одним из важных аспектов данной области – это научить участников с помощью мимики и всевозможных движений передать игровой процесс. Учим участников использовать разные предметы в различных игровых действиях, это научит их по-разному действовать в реальной жизни в зависимости от обстоятельств. Так же стараемся вызвать у участников желание комбинировать самим всевозможные, это научит их думать о возможных последствиях или о том какие события могут разворачиваться дальше. По нашему мнению, одно из важных качеств лидера в организации, фирме, группе – это умение предсказать как надо действовать дальше, что может произойти в дальнейшем, видеть наперед, как в бизнесе так и в игре.

Игра как средство

В данной области мы развиваем культуру, речь, мышление, творческие способности. Стараемся сформировать конструктивные навыки, воспитываем положительное взаимоотношение между участниками и развиваем их способность выразить свое отношение к игровому процессу.

Игра как форма организации

На данном этапе воспитываем симпатию участников друг другу, вызываем у них желание объединиться друг с другом в игровом процессе, а так же научить самоорганизовываться в игру. Тут мы используем методы, такие как беседа до и после игры. До игры мы напоминаем правила, после обсуждаем перспективы ее развития и определяем способы ее решения. Так же анализируем конфликтные ситуации, которые возникли в игровом процессе, стараемся их решить сразу.

Третий этап – обучение в игре

На данном этапе мы учим участников создавать самим целостную смысловую игру из нескольких всевозможных действий. Учим придерживаться роли, т.е умению передавать характер выбранной роли, анализировать и оценивать себя в игре.

Игра как деятельность

Учит развертывать индивидуальную и совместную игру и самоорганизовываться в игре.

Игра как средство

Развиваем психологические процессы, так же содействуем развитию свойств личности, такие как дружелюбие, справедливость. Развиваем творческие способности.

Игра как форма

На данном этапе мы уже учим участников самоорганизации в игре, содействуем самостоятельному развитию участников в игровом процессе, и уже учим самим находить место и время для организации игрового процесса. Это дает возможность самоорганизовываться в игровой процесс, содействовать стремлению для совместных игр.

Конечно, мы изложили лишь малую часть влияния игрового процесса на персонал. Как мы можем увидеть с помощью игр можно достичь значительных результатов. Мы с их помощью учим взаимодействовать друг с другом и быть самостоятельными, способность найти себе время и место для игрового процесса и тд. Это своего рода создание малого полноценного коллектива в организации.

Особенности игр в крупных организациях

Крупные хорошо развивающиеся компании уделяют достаточно много времени различным процессам, технологиям и их взаимосвязи. Но часто забывают о людях, которые этим всем занимаются, на них держится вся система. И конечно же мало просто построить взаимосвязь этих процессов и определить конкретную технологию, организовать хороший контроль, самое главное- это создать почву для взаимодействия людей. И если раньше этому не уделялось внимание и все взаимодействия не контролировались руководством, все взаимосвязи были основаны на личных связях. И это отсутствие системы побуждает и развивает непонимание между сотрудниками и руководителем. Конечно же, снижается производительность, сроки выполнения работ, потеря клиентов и т.д.

Для того что бы этого избежать и добиться большей производительности, укрепить коллектив, найти нити соприкосновения руководства и подчиненных применяются тренинги.

Тренинг (от латинского «обучать») – эта такая форма обучения, которая направлена развитие умений, навыков и знаний. Тренинги часто используются, если нужный результат – это не только получение новой информации, но и закрепление полученной ранее.

Тренинг можно рассматривать с разных сторон:

1. Тренинг как вид дрессировки, который основан на формирование нужных форм поведения.

2. Тренинг как своеобразный вид тренировки, который направлен на получение навыков и умений.

3. Тренинг как активная форма обучения.

4. Тренинг как форма создания условий, для того что бы человек раскрылся и для поиска решения его собственных психологических проблем.

Впервые тренинг начали использовать в 1912 году в «Dale Carnegie Training». В этом центре проводились и проводятся тренинги по развитию навыков выступления перед публикой, развития уверенности в себе и взаимодействия между людьми. В 1946 году К. Левин создает тренинговые группы, которые направлены на повышение компетентности в общении и благодаря нему была создана группа тренинговых умений. В 1970 году был разработан социально-психологический тренинг, основанный на ролевых играх.

Ролевая игра –это игра обучающего или какого-либо развлекательного назначения, участники данной игры стараются действовать в рамках выбранных ими ролей, делая упор на характер своей роли и среды действия. Участники вместе воссоздают сюжет или действую по заранее запланированному плану. Игра считается успешной, если были соблюдены все правила, которые были приняты заранее. Игрок имеет право импровизировать, конечно, в рамках правил. Весь процесс игры основан на том, что участники моделируют какую-либо ситуацию, и каждый ведет себя как хочет, игра за своего персонажа. В данной игре выигрыш может быть и не самым главным результатом, главное задачей может выступать как развитие персонажа, так и правильный отыгрыш.

Виды тренингов

Какой-то единой классификации тренингов нет, но можно выделить их основные типы:

1. Навыковый – это тренинг, направленный на выработку какого-либо навыка.

2. Психотерапевтический- данный тренинг направлен на изменение сознания человека, меняется стереотипный способ поведение, обучает как больше не попадать в одну и ту же яму.

3. Социально-психологический – данный тренинг занимает промежуточное положение между навыковым и психотерапевтическим тренингами, то есть он направлен на получение навыка и изменение сознания.

4. Бизнес-тренинг – так называемый корпоративный тренинг, направленный на развитие навыков у персонала и успешного выполнения всевозможных задач в области бизнеса. Так же он направлен на повышение эффективности производственной деятельности. Данный тренинг очень сложный и ёмкий, он охватывает и затрагивает все аспекты бизнеса компании или крупной организации, и который требует определенного системного подхода.

Бизнес-мастерская – это самый новейший вид бизнес-тренинга., в нем так же имеются формы активности, от лекций до деловых и ролевых игр. Главное отличие данного вида тренинга – это то, что участники сами создают свою программу обучения, и действуют в рамках заданной темы. Обязательные условия для успешного проведения этого тренинга:

1. Как минимум 70% участников тренинга должны иметь опыт работы в своей сфере деятельности 3 года.

2. Данная мастерская должна состоять на 70% из деловых игр, кейсов.

3. Главная роль данного тренинга – это модерация (умеренность, сдержанность).

Основные методы, которые используются на тренингах:

– Кейс – это какая-либо проблемная ситуация, которая требует решения или ответа.

– Деловая игра – имитация каких-либо аспектов деловой деятельности.

– Игры-разминки – это своеобразный инструмент, применяемый для управления игровой динамикой.

Сегодня невозможно представить современную организацию, в которой не применяют тренинги продаж, разрешения конфликтов, принятия решений и т.д. Таким образом, использование игр в организациях является современным атрибутом применяемых методов управления развитием персонала и при соответствующем применении способно дать значительный результат в самой ближайшей перспективе.

В процессе эксплуатации гидравлические цилиндры испытывают значительные нагрузки и подвержены воздействию агрессивных сред[1, 4-5]. В результате, появляются эксплуатационные дефекты, снижающие работоспособность гидроцилиндров вплоть до полного выхода из строя.

В связи с тем, что сейчас многие специализированные предприятия по ремонту агрегатов мобильной техники, в том числе и гидроагрегатов, перепрофилированы по выполнение других работ, перед инженерной службой хозяйств встала проблема обеспечения восстановления работоспособности этих элементов.

Гидроцилиндры, поступающие в ремонт, имеют характерные износы манжет, круглых уплотнительных колец, штоков, корпусов цилиндров, направляющей втулки, втулки проушин корпуса и штока [1, 4, 6].

При износе манжет в месте контакта и трения с рабочей поверхностью сопрягаемой детали появляются риски и разрывы, следы истирания, следы разрушения структуры и выкрашивания резины. Неисправные круглые уплотнительные кольца прокручиваются в канавке под действием контактных сил.

У изношенных штоков на рабочей поверхности наблюдаются риски, вырывы, отслаивания хромового покрытия, царапины, кольцеобразные следы вмятин, следы схватывания и коррозии [1-3].

Кроме этого, в соединении штока с поршнем обнаруживаются следы стирания и вмятин, а на торцевых участках, контактирующих с поршнем – царапины и следы схватывания, изгиб штока, который достигает 7 … 9 мм и более, а также разрыв и заклинивание штока.

Штоки в продольном сечении изнашиваются вблизи поршня, а в поперечном – в плоскости, параллельной плоскости качания цилиндра.

При износе корпусов цилиндров появляются риски на рабочей поверхности сопряжения с поршнем, вмятины и следы схватывания на центрирующем пояске, трещины в местах сварки и др.

Вмятины и забоины на наружной поверхности нередко достигают 1 мм и приводят к заклиниванию поршня. Характер износа в продольном сечении не имеет ярко выраженной закономерности [1-6].

В поперечном сечении наблюдаются овальность в плоскости, перпендикулярной к плоскости качания гидроцилиндра, а также деформация корпуса (в среднем 0,015 мм).

Анализ износов деталей гидроцилиндров показывает, что изменение их размеров в результате истирания значительно по сравнению с величинами пластически деформаций и механических повреждений, вызвано чрезмерными усилиями, возникающими в процессе эксплуатации.

Восстановление работоспособности гидроцилиндров предполагает замену вышеуказанных изношенных деталей, а соответственно – выполнение разборочно-сборочных работ. При проведении разборки-сборки гидроцилиндров очень важно обеспечить несколько условий, при нарушении которых, могут возникнуть дефекты обусловленные перекосом сопрягаемых частей, разрывом или проворачиванием уплотнителей и так далее.

Кроме того, некоторые операции, осуществляемые при разборке-сборке гидроцилиндров, сопряжены с приложением к деталям значительного усилия, что исключает ручную сборку.

Очень важно в процессе разборки-сборки не повредить пригодные для дальнейшей эксплуатации элементы гидравлических цилиндров. Соблюдение всех условий разборки-сборки гидроцилиндров мобильных машин возможно при применении передовых решений и разработок механизации рабочих процессов. Только высокотехнологичное и точное оборудование позволит осуществлять качественную разборку-сборку новых и подлежащих ремонту и восстановлению гидроцилиндров машин.

Применение механизированных устройств для выполнения разборочно-сборочных процессов соединений с прессовыми и напряженными посадками обеспечивает сохранность деталей при разборке, надежность и долговечность собираемых узлов и агрегатов, а кроме того предотвращает возможность повреждения резинотехнических комплектующих гидравлических цилиндров.

К сожалению, в настоящее время, устройства для разборки-сборки гидроцилиндров не в состоянии обеспечить требуемый уровень качества и высокой производительности разборочно-сборочных работ ремонтного производства.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что задача по модернизации существующих и разработки новых конструкций устройств для разборки-сборки гидроцилиндров, в настоящее время является весьма актуальной.

Поэтому целью нашей работы является совершенствование производственно-технической базы автотранспортного предприятия путем переоснащения производственного корпуса хозяйства современным производительным оборудованием для проведения мероприятий технического обслуживания и ремонта машин силами самого хозяйства.

Автотранспортное предприятие специализируется на пассажирских перевозках, рейсового следования, а также перевозках грузов под заказ как в областном сообщении, так и за пределами области. Поэтому поддержание подвижного состава предприятия в высокой степени технической готовности – первостепенная задача для предприятия.

Эффективно реализовать поставленную задачу можно за счет введения принципиально новых инженерных решений, направленных на разработку и модернизацию техники и оборудования имеющихся на предприятии.

Производственно-техническая база типового автотранспортного предприятия представлена стоянками машин, КПП, складами, очистными сооружениями, производственным и административным корпусами.

Производственный корпус предназначен для проведения мероприятий по техническому обслуживанию и текущему ремонту автомобилей. В нем расположены: зона технического обслуживания и текущего ремонта, слесарно-механический, агрегатно-механический сварочно-жестяницкий, кузнечно-рессорный, медницкий участки, а также участок ремонта трансмиссии, электрооборудования, аккумуляторов, топливной аппаратуры, складские, вспомогательные и административно-бытовые помещения.

Для восстановления гидрооборудования транспортно-технологических машин мы предлагаем организовать в производственном корпусе участок по ремонту и испытанию гидронасосов.

Организуемый участок по ремонту и испытанию гидронасосов предлагается оснастить необходимым оборудованием, позволяющим реализовать на практике технологию ГОСНИТИ по восстановления изношенных корпусов насосов сменой мест качающего и всасывающего узлов. Для внедрения данного способа предлагается разработать технологическую оснастку, состоящую из устройства для установки корпуса насоса на станке и приспособления для сверления отверстий в масляном канале [2-4].

Устройство для установки корпуса насоса на станке состоит из винта регулировочного, каретки, консоли, направляющей, планки, плиты, плиты установочной, трех стержней, винтов, конуса Морзе, пружины и штифта.

Корпус насоса устанавливается на разработанное устройство следующим образом.

Корпус насоса помещается между установочной плитой и кареткой и фиксируется шестью болтами по местам прилегания крышки насоса. В плите установочной имеется овальное отверстие, расположенное напротив колодцев насоса, что позволяет подвести к внутренней поверхности корпуса режущий инструмент для растачивания колодцев под ремонтный размер. Крепление установочной плиты к каретке осуществляется через приваренные к ним три стержня, расположенных под 120^о друг к другу. Каретка имеет возможность перемещаться вдоль направляющей, которая закреплена винтами на плите, приваренной к конусу Морзе, служащем для установки устройства в отверстие вала шпинделя токарного станка. Перемещение каретка ограничивается регулировочным винтом, под действием которого выставляется соосность колодцев корпуса и вала шпинделя. В исходное положение каретка возвращается под действием пружины, насаженной на регулировочный винт, установленный в консоли, зафиксированной на плите с помощью винтов и штифтов.

Приспособление для сверления отверстий в масляном канале состоит из рычага, вилки нажимной, втулки, копира, обоймы, стакана, цапф, вилки, винтов, гайки, осей, подшипника, сверла, троса, шайбы, шарика. Работает приспособление следующим образом.

В обойму, помещенную во втулку приспособления устанавливается сверло и фиксируется шариком и винтом. Копир опускается в расточенные колодцы корпуса насоса до контакта сверла с днищем корпуса. Вилка вкручивается в имеющееся резьбовое отверстие корпуса под прилегающую крышку, в нее вкладывается свободный конец рычага и устанавливается ось. Рычаг также при помощи еще одной оси закреплен в нажимной вилке, которая будет передавать усилие на копир. Втулка свободно вращается в подшипнике, запрессованном в стакане. Осевое перемещение подшипника ограничено шайбой и гайкой, накрученной на резьбовую часть втулки. В имеющееся во втулке осевое отверстие помещают трос, на концы которого одеты две цапфы. Одна цапфа фиксируется во втулке, другая в патроне сверлильного станка. Крутящий момент от шпинделя станка через трос передается на сверло, расположенное под углом 15^о к оси колодца корпуса насоса. Глубина сверления обеспечивается за счет ограничения перемещения незакрепленного конца рычага привалочной плоскостью корпуса под крышку насоса [5].

Технологическую оснастку предполагается изготовить силами самого предприятия для чего были разработаны рабочие чертежи узлов и деталей, технологическая документация на изготовление и сборку устройств.

Для реализации предлагаемого проекта необходимы денежные вложения в размере 9,5 тыс. руб., при этом ожидается годовая экономия в размере 162,2 тыс. руб. при неизменной годовой программе предприятия.

Как правило, продавцы компьютерных товаров предлагают своим покупателям компромисс – взять компьютер в рассрочку, то есть оплачивать небольшими суммами ежемесячно в течение года-двух, но конечно же
это не выгодно, так как общая стоимость рассрочки может быть намного дороже первоначальной стоимости. Другим решением служат так называемые «компьютеры в сборе» или системные блоки, но и здесь отсутствует выгода, так как стоимость компонентов в сборе выходит намного дороже, чем покупка их по отдельности.

Статей аналогичных данной по теме исследования найдёно не было, но существует несколько интернет-блогов со схожей тематикой. К примеру, «Выбор наилучшего настольного компьютера»¹ от Сергея Перевозчикова или «Как собрать компьютер самостоятельно»² за авторством Владислава Челпаченко.

Именно покупка компьютерных комплектующих по отдельности и самостоятельный сбор настольного компьютера считается наиболее выгодным. Хотя и здесь может возникнуть проблема, так как сначала пользователю нужно определиться – для чего использовать компьютер, ведь это непременно отразиться на его стоимости. Так, для сёрфинга в интернете, просмотра фильмов, работы с документами и запуска не требовательных игр хватит компьютера стоимостью 150-400 $. Если пользователю компьютер требуется для видеомонтажа или профессионального программирования (создание коммерческих продуктов, решение сложных математических задач), то такая сборка обойдётся уже в 500-600 $. Ну, а если компьютер необходим для 3D-моделирования или запуска современных игр, то такая сборка может обойтись минимум в 900 $. А с учётом стоимости мыши, клавиатуры и монитора компьютер станет дороже на 100-200 $.

Исследование направлено на то, чтобы собрать недорогой настольный компьютер, который будет выполнять все требуемые функции, а также произвести сравнительный анализ его стоимости в интернет-магазинах со стоимостью такого компьютера в сборе в местном магазине компьютерной техники.

Рассмотрим вариант сборки настольного компьютера по комплектующим, проанализировав его стоимость в пяти различных интернет-магазинах.

Покупка комплектующих осуществляется в следующем порядке: Корпус – Блок питания – Материнская плата – Процессор – Система охлаждения процессора – Оперативная память – Видеокарта и компьютерная периферия. Именно в таком порядке, так как между комплектующими компьютера необходимо учитывать совместимость.

Для анализа стоимости компьютерных комплектующих были выбраны: интернет-магазины с доставкой по России – DNS-SHOP.RU³, XCOM-SHOP.RU⁴, JUST.RU⁵, ULMART.RU⁶ и ARPLUS.RU⁷.

Проанализированы цены на системные блоки настольных компьютеров, которые могли бы удовлетворить большинство требований современного пользователя, и при этом их стоимость не превышала бы 800 $. Выбор пал на DEXP Mars E106 из магазина DNS-SHOP.RU, его стоимость составляла 44 499 руб. на 25.04.16. Та как на сайте отсутствовала точная конфигурация, на основе его описания в пяти магазинах были собраны аналогичные по производительности сборки системного блока. Для аналога были использованы следующие комплектующие:

1. Корпус – Zalman T3 форм фактора mATX.
2. Блок питания – AeroCool VX400 мощности 400W.
3. Материнская плата – ASRock H81M-VG4 R2.0 формата mATX с сокетом LGA1150.
   
4. Процессор – Intel Core i5-4460 BOX с четырьмя ядрами на частоте 3.2Ghz с заводским кулером в комплекте.
5. Оперативная память – Crucial CT51264BA160B с объёмом памяти 4Gb и частотой 1600 МГц.
6. Видеокарта – Palit GeForce GT 730 с частотой 902Mhz и объёмом память 1Gb.
   
7. Жёсткий диск – Toshiba [DT01ACA100] объёмом 1Tb.
8. Оптический привод – LG GH24NSD0 Black.

Для Сборки на каждом сайте по возможности были выбраны именно перечисленные выше комплектующие, при их отсутствии были подобраны ближайшие аналоги. Так, стоимость сборки на DNS-SHOP.RU обойдётся пользователю в 40 518 руб., что на четыре тысячи дешевле, чем системный блок в сборе в этом же магазине. В ARPLUS.RU системный блок со всеми комплектующими будет стоить 34 270 руб. с доставкой. На XCOM-SHOP.RU с учётом доставки сумма составит 33 370 руб. с учётом цены за доставку. Совсем другая стоимость представлена на ULMART.RU, где она составила всего 31 727 с доставкой. Самая наименьшая сумма оказалась в интернет-магазине JUST.RU – 29 289 с учётом доставки (см. рис. 1, 2).

Рисунок 1. Сводная таблица стоимости системного блока.

Рисунок 2. Сравнительная гистограмма стоимости системного блока.

Так же, для полной комплектации настольного ПК были выбраны следующие сопутствующие компоненты:

1. Монитор – Philips 223V5LSB2 с диагональю 21,5″ и типом матрицы TFT.
2. Клавиатура – Sven Standard 303 Power Black, 104 клавиши и тип подключения USB / PS/2.
3. Мышь – Sven RX-150 с разрешением сенсора 800 dpi и тремя кнопками.

Их стоимость в выбранных интернет - магазинах составила соответственно:

1. DNS-SHOP.RU – 8 290 руб.
2. ARSPLUS.RU – 8 034 руб. с учётом доставки.
3. XCOM-SHOP.RU – 8 070 руб. с учётом доставки.
4. ULMART.RU – 8 110 руб. с учётом доставки.
5. JUST.RU – 7 377 руб. с учётом доставки.

Их стоимости в отличие от комплектующих не сильно различались, лишь на JUST.RU оказалась наименьшая сумма (см. рис. 3, 4).

Рисунок 3. Сводная таблица стоимости сопутствующих компонентов.

Рисунок 4. Сравнительная гистограмма стоимости сопутствующих компонентов.

Проанализировав общую стоимость настольного компьютера (см. рис. 5, 6), видно, что, во-первых, наблюдается резкое повышение цен на выбранные комплектующие в ЕАО в среднем на 8 354 руб., а также, что стоимость системного блока в сборе дороже, чем отдельными компонентами на 3 981 руб.

Рисунок 5. Сводная таблица общей стоимости настольного компьютера.

Рисунок 6. Сравнительная гистограмма общей стоимости настольного компьютера.

Во-вторых, цены на сопутствующие компоненты настольного компьютера не сильно разнятся и находятся в одном ценовом пределе. В итоге, можно с уверенность сказать, что даже с учётом доставки сборка по компонентам в интернет-магазине JUST.RU обойдётся пользователю на 12 142 руб. дешевле, чем покупка в сборе в DNS-SHOP.RU.

На сегодняшний день в Казахстане одним из направлений совершенствования медицинского образования выделяют введение в систему образования современных инновационных технологий для создания полноценной всесторонне развитой личности и развития интеллектуальных способностей, которые определяют персональный способ мышления, которые в свою очередь способствуют саморазвитию в течение всей жизни.

В Карагандинском государственном медицинском университете (далее КГМУ) лекции проводятся по таким методикам, как проблемные и «круглый стол», а на практических занятиях применяются активные методы обучения: TBL (TEAM-BASEDLEARNING), CBL (CASE-BASEDLEARNING) [2, c.456].

В современных условиях реформирования системы медицинского образования использование активных форм обучения стает обязательной частью учебного процесса создания конкурентоспособного специалиста на базе современных инновационных методов обучения. Современные технологии обучения ориентированы на личностно-деятельный подход в образовании.

Метод СBL (case-based-learning) был первый раз использован в американском университете – Harvard Business School в 1924 году, впрочем, в настоящий момент получил распространение практически во всех образовательных дисциплинах, включая и медицину [3]. В англоязычной литературе этот метод обозначается как СBL – case-based learning (в переводе с английского – обучение на основе случая) [1].

На сегодняшний день понятие CBL трактуется различными авторами по-разному. Рассмотрим некоторые из них ниже.

СBL (cased-based-learning) – это метод (в переводе с английского – обучение на основе случая) либо по-другому, можно сказать метод case-study (в переводе с английского – метод конкретных ситуаций). От англ. слова «case» – случай, ситуация. Данный метод активного проблемно-ситуационного анализирования, который основан на обучении посредством решения определенных задач – ситуаций (решение кейсов) поставленных преподавателем студентам [4, c.48].

СBL (командно-ориентированное образование) – это метод анализа ситуаций, это метод ситуационного обучения [5].

В своем исследовании мы будем придерживаться первой трактовки данного понятия.

В основании кейс-технологии находится case-study – кейс-метод («рабочий портфель») – базой которого считается проведение работы с поставленными практическими ситуациями, которая в свою очередь включает:

– персональные задания студентам;

– установленную цель: (метод работы над проблемой).

CBL является образовательной перспективой, в которой у студентов развиваются исследовательский потенциал, стратегия и возможности. Моделирование профессиональных ситуаций посредством кейсов позволяет студенту не только решить проблему, но и выработать тактику поведения в предлагаемых обстоятельствах, спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, определить способность работать в коллективе, умение высказать собственные взгляды на проблему, ведение дискуссии или диспута. Это требует применения теоретических знаний к решению практической задачи.

СBL – это и формирование практических навыков у студентов в процессе обучения. Все вышесказанное формирует мотивацию, самостоятельное мышление у студентов.

Метод СBL причисляется к неигровым имитационным активным методам обучения, которые мы рассматривали выше.

Подобное обучение с использованием CBL, возможно охарактеризовать такими спецификами, как:

– взаимозависимость всех студентов группы;

– ответственность любого студента группы за свои успехи и успехи других студентов;

– общая коммуникативная, творческая и другая образовательная деятельность;

– социализация образовательной деятельности;

– совместное оценивание работы группы студентов, складывающееся из оценивания самой формы общения, наравне с академическими итогами образовательной деятельности [5, с.128-133].

На рисунке 2 приведена системная структура кейса.

Рисунок 2 – Системная структура кейса

Источник: Гаджикурбанова Г.М., Хайбулаев М.Х. Системные основания классификации кейсов. – М., 2015. – С. 51-61. [6]

Из рисунка 2 видно, что цели и задачи, ситуация или случай, условия развития ситуации, содержание и аналитические процедуры являются основными системообразующими компонентами структуры кейса.

Для СBL разработаны специальные конкретные (ситуационные) задачи на основе теоретического и практического материала (тематика практического занятия и перечень практических навыков, предусмотренных программой обучения). В процессе решения этих задач студенты учатся работать в коллективе (аналогия консилиумам в практическом здравоохранении), проводить анализ ситуации (ставить диагноз, проводить дифференцированный диагноз, выбирать необходимые диагностические методы для подтверждения или опровержения диагноза) и как итог ситуации – выбор правильного метода лечения, предварительно проанализировав каждый предложенный.

СBL-метод, который предназначен для улучшения навыков и извлечения опыта студентами, включает в себя:

– обнаружение, подбор и решение поставленных проблем;

– работа с полученной информацией – понимание значения всех деталей, которые описаны в поставленной ситуации;

– анализирование и синтезирование полученной информации и аргументов;

– работа с теориями и выводами;

– оценивание альтернатив;

– утверждение решений;

– навыки студентов в групповой работе.

Основная функция кейс-метода – это обучение студентов решению трудные неструктурированные проблемы, которые нельзя решить простым аналитическим методом. Можно в общем сказать, что кейс активизирует самих студентов, формирует их аналитические и коммуникативные способности, ставя студентов в положение один на один с действительными ситуациями [4, c.48].

Преимущества таких способов обучения состоит в том, что они предоставляют не единственно знания, а также прививают новые умения, навыки и установки, кроме того формируют базу для решения поставленных проблем, содействуя развитию будущего специалиста международного класса, многосторонне и творчески сформированного, креативного и который обладает оптимальными коммуникативными навыками. Интерактивные методы образования следует осуществлять как в даче студентам теоретических знаний, так и в последующем отрабатывании практического опыта.

Такие интерактивные методики обучения, думается, могут способствовать отработке студентами на практике полученных навыков решения тех или иных проблем и принятия решения и, самое значимое в этом методе то, что посодействуют в приобретении уверенности при исполнении результативных действий в условиях реальной профессиональной деятельности. То есть применение интерактивных методов обучения способствует связи теории, выдаваемая на теоретических лекциях и семинарских занятиях, с практическими занятиями или практикой [7, c. 329].

Сущность данного метода case-study (метода ситуационного обучения) довольно таки проста [8, с. 24]:

– Метод предназначается для извлечения тех или иных знаний по предметам.

Акцент обучения выносится не на усвоение готового знания, а на его вырабатывание в процессе обучения, на единую деятельность студента и преподавателя; от этого принципиальная разница метода case-study от традиционных методов обучения – это демократическое отношение в процессе получения знаний, когда студент в сущности равен с иными студентами и преподавателем в течение обсуждения поставленной проблемы.

– Итогом использования метода считаются не только лишь знания, но и навыки в будущей профессиональной деятельности.

– Технология метода состоит в следующем:

1) по конкретным утвержденным правилам создается модель определенной ситуации, которая произошла в действительности, и отображается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам необходимо получить в результате;

2) при данном преподаватель играет роль ведущего, который генерирует те или иные вопросы, фиксирует ответы, поддерживает дискуссию, то есть в роли некоего диспетчера всего процесса обучения.

Очевидным, можно сделать вывод, плюсом данного метода ситуационного анализа считается не только лишь извлечение знаний и создание практических навыков, но и формирование системы ценностей у студентов, профессиональных позиций, жизненных принципов, профессионального оригинального отношения к миру и миропреобразования.

В методе case-study одолевается классический дефект классического обучения, который связан с «сухостью», не эмоциональностью изложения теоретического материала – эмоций, творческой конкурентной борьбы и пусть даже борьбы в данном методе так много что хорошо созданное рассмотрение кейса походит на театральный спектакль.

Процесс обучения с применением кейс-метода предполагает собой некую имитацию действительно произошедшего события, которая совмещает в себе довольно таки адекватное отображение действительности, незначительные материальные и временные затраты и изменчивость обучения. Суть метода case-study в том, что студенту дается для исследования описание решения, т.е. рефлексивного контура, включающего такую информацию: «вследствие чего было принято собственно данное решение», «как данное решение осуществлено на практике», «какие были в результате итоги». Увязывая теорию с практикой, case-study результативно формирует способность аргументировано принимать решения в условиях ограниченного времени на его решение.

Выделим основные признаки, которые отличают кейсы от традиционных методов обучения, таких, как лекции, семинары, решение проблем и групповые проекты:

- реальные ситуации (кейсы) объединяют теорию и реальность с ее уникальной природой;

- кейсы предлагают студентам свободу поиска нетрадиционных путей анализа ситуации, определения и решения проблем;

- в процессе работы над кейсом студенты создают процесс изучения и через взаимоотношения друг с другом они имитируют реальную коммуникативную зависимость;

- во время проведения анализа ситуации студенты создают общие и концептуальные знания.

Изучив публикации многих ученых-лингвистов, таких, как Соколова И.И., Антоненко М.Ю., Яворский В.В., Ладыгин А.В. и многих других, по кейс-технологии обучения, выделим признаки и технологические особенности case-study [1,2,7,8].

Следует также выделить ключевые признаки метода case-study, такие как:

– существование модели какой-либо ситуации, системы и другого, состояние которых изучается в некоторый отдельный момент времени;

– коллективный поиск необходимых решений;

– многоальтернативность решений;

– принципиальное неимение одного-единственного решения;

– общая цель при поиске решений;

– существование системы групповой оценки деятельности;

– существование контролируемого эмоционального напряжения у студентов.

В свою очередь, технологические особенности метода case-study будут следующими:

– предполагает собой специфическую вариацию исследовательской аналитической технологии, то есть содержит в своей структуре операции исследовательского процесса, аналитические процедуры;

– представляет собой технологию коллективного обучения, главными элементами которой является работа в группе (либо подгруппах) и взаимный обмен информацией;

– в обучении возможно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.;

– интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;

– выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий;

– концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Существуют различные признаки классификации кейсов.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Классификация кейсов по учебным ситуациям

Также нужно особенно выделить классификацию кейсов по жанрам.

Классификация кейсов по жанрам

С учетом анализа классификации кейсов, отметим, что кейсы отличаются не только по структуре, но и по стилю написания и представления. Все это дает возможность адаптации и использования кейс технологии в процессе изучения различных дисциплин.

Case-based-learning – это использование реальной жизни, реальных ситуаций в качестве обучающих инструментов для студентов, чтобы активно участвовать в решении проблем и индуктивного исследования.
Данный метод помогает студентам направлять самообучение путем задавания вопросов и выделения основ ситуации поставленной преподавателем, что в результате приводит к разрешению ситуации и получению необходимых знаний.
Используется данный метод, чтобы научить студентов реальным ситуациям в принятии решений. Это помогает преподавателям реагировать на актуальные проблемы, с которыми они будут сталкиваться в своей будущей деятельности.