Роль обучающегося как активного субъекта процесса обучения явилась одним из основных направлений методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции, а центральным понятием стало понятие «автономия/автономный обучающийся».

Существуют различные определения термина «автономия», однако, как правило, под автономией понимается «способность обучающегося брать ответственность за свое обучение [1, 2].

Автономный обучающийся в большей степени мотивирован, а развитие автономии предполагает более высокие результаты при овладении иноязычной коммуникативной компетенцией.

С точки зрения некоторых исследователей существует три базовых метода повышения автономии обучающегося:

1) метод проблемного изложения, заключающийся в том, что преподаватель формулирует задачу перед изложением материала, показывая пути ее решения;

2) эвристический метод, суть которого состоит в организации поиска путей решения задач, при этом преподаватель наводит обучающегося на решение задачи радом вопросов;

3) исследовательский метод, предполагающий самостоятельное изучение литературы и выполнение других действий поискового характера обучающимися [3].

Практика преподавания немецкого и французского языков  в различных неязыковых вузах показывает, что отсутствие внутренней мотивации является одним из ключевых факторов, препятствующих овладению иноязычной коммуникативной компетенции студентами. В нашей стране студенты слишком зависимы от преподавателя. Поэтому преподавателю следует обратить внимание на то, как помочь студентам развить учебную автономию и как стимулировать их внутреннюю мотивацию.

Разный уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией является одним из ключевых проблем при обучении. Проблема подобных групп также заключается в том, что в группе одновременно могут обучаться до 30 человек, имеющих разный уровень мотивации. Данная проблема в условиях автономного обучения может быть решена при использовании двухуровневого/разноуровневого учебника [4, 5, 6].

Развитие у обучающихся автономии предполагает использование метакогнитивных стратегий [7, 8], среди которых выделяются: планирование своих действий при выполнении учебных заданий; постановка промежуточных целей; адекватная саморефлексия; самооценка; гибкость, для выбора нужной стратегии обучения. Развитие данных стратегий готовит обучающегося к автономному обучению.

Таким образом, современный обучающийся не ждет указаний от преподавателя, а способен организовать свое собственное обучение. Роль преподавателя в условиях автономного обучения сводится к роли наставника, тьютора, руководителя и советчика, который помогает обучающимся выбрать оптимальный способ изучения того или иного явления.