Актуальность проблемы обусловлена тем, что многие исследователи, занимавшиеся проблемой аутизма отмечают, что необходимо заниматься изучением формирования общения у подростков с аутизмом. Не смотря на достаточный объём существующих  теоретических и практических данных, остаётся не до конца решенной проблема коррекции и развития формирования общения у подростков с аутизмом. Поэтому нужно использовать имеющиеся знания об особенностях общения данного возраста с аутизмом в коррекционном процессе, посредствам взаимодействия на такие операции общения как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация.

Проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу по изучаемой проблеме, можно отметить, что формирование общения оказывается нарушенным, что отрицательно влияет на развитие детей в соответствии с их типологическим нормативом, возрастными и индивидуальными возможностями. Поэтому мы можем определить, что специально организованная среда является одним из важных средств развития общения у подростков с аутизмом. Также условиями развития общения у детей с расстройствами аутистического спектра является:

- Организация специальной коррекционно-развивающей среды в условиях интегративного лагеря самостоятельного проживания.

- Использование системы поощрения по принципам поведенческой терапии для обучения навыкам коммуникации

Таким образом, необходимо на ранних этапах обучения выявлять недостаточную сформированность общения и своевременно проводить коррекционно-развивающую работу.

К.С. Лебединская приводит свой вариант термина аутизм: «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» [1].

По критериям, принятым ВОЗ, при аутизме отмечаются:

– Нарушения социального взаимодействия;

– Качественные нарушения в коммуникации;

– Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и действий.

Важно учесть, что РДА (ранний детский аутизм) не всегда связан с интеллектуальной недоразвитостью. Это следует уже из того, что ряд лиц, с уже установленным в детстве диагнозом РДА благополучно заканчивают массовые общеобразовательные школы, поступают в вузы и в своей жизни довольно высоко поднимаются по ступеням социальной иерархии, хотя ранее их умственная несостоятельность считалась очевидной и доказанной.

Корректировка РДА у ребенка должна проводиться комплексно, целой группой специалистов, среди которых не только невропатолог, психиатр, психолог, дефектолог, но и педагог. Причем, даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он способен освоить новые пути общения с людьми, стать более приспособленным в быту, овладеть различными учебными приемами[2].

С чего же начать коррекционную работу? Для начала, необходимо выявить главную проблему ребенка и выбрать соответствующее направление обучения: развитие воображения, речи, других навыков общения. Однако выбор будет зависеть и от потребностей определенного ребенка. В одной ситуации необходимо сначала наладить первичный контакт, создать положительный эмоциональный климат и комфортную психологическую атмосферу для занятий, научить его самостоятельности и самообслуживанию, в другой – понять и преодолеть страхи ребенка, сделать его менее тревожным. Первой и самой важной задачей для педагога является привитие интереса к учебе, формирование у ребенка желания учиться, а не усвоения пройденного материала.

Для оказания более действенной помощи ребенку желательно, чтобы родители и преподаватели были в постоянном контакте, чтобы близкие ребенка всегда посещали его школу или детский сад. Для ребенка с РДА характерен страх изменения условий и обстановки, разлуки с близкими, поэтому в начале своей учебы желательно, чтобы в уч. заведении мама (или папа, бабушка, дедушка) находилась рядом с ребенком во время перемен, а в некоторых случаях и на уроке.

Занимаясь с аутичными детьми, педагоги и родители своими объединенными усилиями развивают их коммуникативные качества, воображение, адаптируют их к жизни в обществе.

Ребенок с РДА может понять сущность какого-либо дела, занятия, когда оно конкретно распланировано: он должен понимать, что ему делать в первую, в последнюю очередь, видеть распорядок действий.

Тем самым, ребенок будет спокоен, когда перед ним всегда есть план его действий.

Для этого, там, где находится аутичный ребенок, можно разместить пооперационные карты, на которых символьно показана очередность действий.

Одним из самых важных направлений в работе по коррекции аутичных детей является развитие общей и мелкой моторики. Это обусловлено тем, что почти у каждого аутичного ребенка отмечаются те или иные нарушения моторики: общая неловкость, плохая координированность походки, дети не в состоянии перешагнуть через препятствие, поймать мяч, бросить его в цель; не умеют прыгать, стоять на одной ноге и т.п. Точные целенаправленные движения (нанизывание шариков, бус, колец пирамидки, застегивание пуговиц, складывание мозаики) вызывают затруднения. У большинства детей с аутизмом         не развиты навыки самообслуживания.

Чтобы скорректировать основы моторики ребенка, нужно выполнять самые стандартные упражнения, такие как подпрыгивания, бег и др.

Так же хороши разнообразные подвижные игры – бег по наклонным поверхностям, ходьба по приподнятым над полом или по ограниченным поверхностям, игра в прятки, бросок мяча в цель, игры «Кто бросит дальше?», «Кто бросит точнее?».

В качестве обобщения можно выделить следующие этапы комплексной психолого-педагогической коррекции РДА:

1. Коррекция РДА психологом:

а) установление контакта со взрослыми и сверстниками;

б) смягчение общей дискомфортной обстановки, страхов, тревоги;

в) избавление от негативных форм поведения: агрес­сии, пессимизма, неопределенности и бесконтрольности влечений;

г) формирование целенаправленной деятельности ребенка;

д) психическая стимуляция, направленная на взаимодействие с другими людьми.

2. Коррекция РДА педагогом:

а) налаживание контакта с педагогом;

б) коррекция странностей восприятия, внимания, речи, моторики, обучение изобразительному искусству[3].

В заключении нужно отметить, что коррекционная работа всегда даст свои плоды, и ребенок, каким бы сложным он не был, так или иначе, станет более ловким, активным, самостоятельным и общительным.

Шизофрения – это обобщающее название для группы заболеваний, которые характеризуются значительным нарушением функционирования, причудливостью поведения, мышления и восприятия без значительных органических повреждений. [1, c.173]

Ученые выделяют 4 вида (формы) шизофрении: гебефреническая или дезорганизованная, кататоническая, параноидная, смешанная.
При гебефренической форме отмечаются грубая неадекватность поведения, разорванность мышления, уплощение или неадекватность эмоций, при кататонической – расстройства моторики – бред и галлюцинации. Смешанная форма, как понятно из названия, сочетает в себе черты трех вышеперечисленных форм. Интересен тот факт, что в течении жизни у больного могут наблюдаться различные типы шизофрении.

В последнее время всё более активно обсуждается различие между шизофренией с преобладанием позитивных или негативных симптомов. К позитивным симптомам (означающим появление в ситуации болезни какого-либо поведения, какой-либо особенности психики, которых не наблюдалось ранее) относятся бред, галлюцинации и неадекватные эмоции, к негативным – эмоциональное уплощение, абулия, аутизм. [2, c. 329]

Считается, что пациенты с преобладанием позитивных симптомов лучше реагируют на антипсихотические препараты, у них наблюдается более высокий уровень социальной адаптации до начала заболевания; на уровне центральной нервной системы отмечаются скорее биохимические, нежели органические (структурные) аномалии. У больных с преобладанием негативных симптомов наблюдаются органические изменения мозга (нозологическую специфичность которых подтвердить пока не удалось), еще до заболевания у них отмечается снижение социальной адаптации, они демонстрируют слабую реакцию на лечение антипсихотическими препаратами, и прогноз болезни в данном случае относительно неблагоприятный.

Тот или иной вид шизофрении – очень распространенный факт. Основными характеристиками шизофрении являются страх и тоска, за которыми возникают и всевозможные остальные следствия. В шизофрении есть логический порядок, который не соответствует человеческому модусу.

Ученые пришли к выводу, что люди, болеющие шизофренией, представляют некую опасность, как для общества, так и для самих себя. Встречается немало случаев суицида среди таких больных. Поэтому выявление  периодическое лечение шизофрении является обязательным.