Федеральный государственный образовательный стандарт диктует определенные компетенции, владение которыми очень важно для будущих архитекторов. Это, например, общекультурные компетенции. Они прописаны в ФГОС 3 поколения, как:

–        способность осознавать социальную значимость будущей профессии, иметь высокую мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности, к повышению уровня профессиональной компетенции (ОК-8);

–        умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);

–        способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, понимать роль творческой личности в устойчивом развитии полноценной среды жизнедеятельности и культуры общества (ОК-10);

–        способность осознавать значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; быть готовым принять на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, другим людям и к самому себе (ОК-19).

Задач у архитекторов много: разработать проект и составить смету на стоимость проектируемого здания или сооружения, осуществлять дальнейший надзор за возведением объекта, выдать свидетельство существующему зданию и дать ему оценку при страховании, продаже и т.п. В зависимости от типа проектируемого здания архитектор должен изучать нормативную проектную литературу и условия эксплуатации объекта.

Профессия архитектора – творческая и свободная. Современный зодчий  в своей деятельности независим и руководствуется только своими внутренними представлениями о красоте. Однако, грамотное соотнесение внешнего вида здания функциональному наполнению и конструкциям – первоочередные задачи архитектурного проектирования. Проектируя школу, архитектор должен изучить особенности образовательного процесса; создавая спортивный комплекс (а сейчас это огромные многофункциональные сооружения), архитектору приходится изучать размеры спортивных площадок для различных игр и видов спорта, современные виды покрытия, техническое оснащение и т.п.; разрабатывая проекты градостроительных ситуаций, архитектор-градостроитель должен знать не только нормы проектирования, но и нормы защиты населения от шума, пыли, вибрации и т.п. «Специальная» архитектура требует повышенного внимания, деликатности и особых знаний, поэтому ее разрабатывают специальные проектные НИИ, которые занимаются созданием типовых решений зданий образования, здравоохранения, спорта, для культовой архитектуры, зрелищных сооружений, жилья и т.п.

Будущим архитекторам в вузе приходится осваивать законы строительной механики, изучать свойства материалов, математическое моделирование, макетирование, климатические условия и т.д. Развитый художественный вкус и фантазия не должны уводить архитектора в заоблачные дали, специалист должен учитывать особенности рельефа и рассчитывать технико-экономические показатели проекта, которые иногда дают обратный эффект – т.е. приходится поступаться эстетическими требованиями ради экономического эффекта. Иначе говоря, идея архитектурного проекта  должна быть выражена в простой и наиболее дешевой в денежном отношении форме.

Архитектура выражается не только красотой фасадов, но и удобством эксплуатации зданий и сооружений. Вот здесь требуется увязать красоту и функциональность. Этому учит архитектурное проектирование.

Поскольку в нашей стране реализуется целый ряд социальных программ, и все они требуют возведения новых уникальных зданий (университетов, школ, медицинских центров, спортивных сооружений, социального жилья и т.д.), понадобился новый тип архитекторов. Это архитекторы, владеющие навыками социального проектирования. Именно эти специалисты с новым набором качеств, обладающие социально-проектным мышлением и базовыми (социально-личностными) компетенциями, нужны нашей стране сегодня.

Практика показывает, что в ФГБОУ ВПО «Пензенский университет архитектуры и строительства» несколько лет назад появилась возможность подготовки таких специалистов на творческой специальности «Архитектура». В программу обучения была введена дисциплина (региональный компонент) – «Реализация национальных проектов Российской Федерации». Рабочая программа освоения этой дисциплины и учебно-методическое обучение были составлены таким образом, что освоение социального проектирование стало главной и неотъемлемой частью обучения. А архитектурное проектирование, осуществляемое в рамках социального, воспринималось как гармонизирующая составляющая.

Анализ социального заказа и ФГОС ВПО 2 и 3 поколения позволяет утверждать, что профессиональная подготовка архитекторов в ходе освоения социального проектирования в вузе стала нуждаться как минимум в освоении двух основных компонентов – социального проектирования и архитектурного проектирования.

Между ними есть связь, которая допускает возможность рассматривать социальное проектирование как один из факторов повышения эффективности профессиональной подготовки архитекторов, который наделяет специалистов социально-личностными компетенциями, формирует социально-проектное мышление, готовит к самореализации и самоактуализации, а архитектурное проектирование в рамках социального позволяет выделить в качестве гармонизирующей творческой составляющей. Сочетание двух видов проектирования дает продуктивный результат – повышение качества профессиональной подготовки архитекторов, ориентированных на современный социальный заказ и ФГОС ВПО. Выпускники-архитекторы, владеющие профессиональными приемами архитектурного проектирования, готовы разработать, написать, презентовать социальный проект с собственным архитектурным предложением (социальное здание, социальная реклама, социальный дизайн и т.п.), а также участвовать в его реализации.

Итак, становится ясным, что наша задача – совершенствовать высшее архитектурное образование на основе приобретения социологического знания.

Однако дисциплина «Реализация национальных проектов Российской Федерации» имела локальный характер. Сменились образовательные стандарты, вуз перестал выпускать специалистов, несколько изменив направление подготовки. Теперь ведется подготовка по направлению «Архитектура» бакалавров и магистров.

Прослеживая межпредметные связи и социальную составляющую подготовки, нам видится, что социальному проектированию можно обучать архитекторов при освоении другой дисциплины – «Социальные основы архитектурно-градостроительного проектирования». Однако надо будет разрабатывать новый учебно-методический комплекс, рабочую программу дисциплины и издавать учебное пособие. Это сделать не сложно, используя весь предыдущий материал по внедрению социального проектирования в процесс обучения архитекторов в высшей школе и использовании его как фактора, повышающего качество профессиональной подготовки вышеназванных специалистов.

Не только ФГОС, но и социальный заказ диктует свои требования – проектируемые здания должны соответствовать социальным программам, быть социально направленными, дешевыми, максимально функциональными. Анкетирование работодателей показало, что профессия архитектора должна видоизменяться, поэтому высшая школа, стремясь успеть за новыми веяниями в социальной политике государства (а в нашем случае, это реализация приоритетных национальных долгосрочных программ РФ), осваивая новую социальную действительность, должна наделять современного архитектора новыми компетенциями.

У архитекторов, познающих в вузе основы социального проектирования, формируется комплекс базовых (социально-личностных) компетенций, которые трактуются нами следующим образом:

1. Персональная (индивидуальная) компетенция. Она означает сформированную готовность к самостоятельному восприятию насущных социальных проблем в нашей стране, развитое умение понимать и анализировать сложные ситуации, связанные с жизнью социума, полученную в ходе освоения социального проектирования способность к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации и, в конечном счете, к самореализации в профессиональной деятельности [1, 2, 3, 4].

В ее состав входят:

-             психологическая готовность студентов к освоению социального проектирования;

-             сформированная социальная направленность в научной, проектной и творческой деятельности, благодаря самостоятельной работе над решением важных социальных задач [5, 6];

-             готовность к постоянному саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию [7];

-             готовность гармонизировать окружающий мир с помощью знаний, умений и навыков, полученных при освоении социального проектирования в сочетании с архитектурным проектированием.

Следовательно, персональная (индивидуальная) компетенция – это осознанная готовность и способность понимать важность изучения основ социального проектирования и возможность доказать свою сопричастность к судьбе страны, используя в профессии полученные социальные знания.

2. Коммуникативная компетенция, обозначающая готовность к мотивированному взаимодействию и профессиональному контакту с преподавателем, группой, другими членами общества [8, 9, 10, 11, 12].

К ней принадлежат:

-             гражданственность, так как освоение основ социального проектирования направлено на решение социальных проблем в нашем государстве – Российской Федерации;

-             готовность работать в коллективе или в команде единомышленников;

-             владение приемами общечеловеческого и профессионального общения;

-             способность дискутировать в учебных группах, доказывать и отстаивать свою точку зрения, а также принимать и уважать точку зрения другого человека (преподавателя, сокурсников) по обсуждаемой теме.

Формирование коммуникативной компетенции существенно расширит возможности самореализации и адаптации будущих архитекторов. Коммуникативная компетенция способствует разностороннему развитию личности студентов-архитекторов. Она сочетает в себе учебную и архитектурно-проектную деятельности с социальным проектирование с целью формирования личностных качеств обучающихся (нравственность, гражданственность, соучастие, сопричастность, неравнодушие), возбуждения их познавательной активности (анализ насущных социальных проблем страны), стремления к самореализации и социализации [13, 14, 15, 16].

Кроме коммуникативной компетенции у будущих архитекторов появилась необходимость формировать следующие компетенции: учебно-познавательная, инновационно-информационная, профессионально-архитектурная.

3. Учебно-познавательная компетенция:

–             владение механизмами целеполагания, анализа, синтеза, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности;

–             формирование навыков к познавательной деятельности

–             владение эвристическими методами решения проблем (в том числе и социальных);

–             владение измерительными навыками, использование статистических, математических, математико-статистических методов [17,18].

4. Инновационно-информационная компетенция — это способность самостоятельного сбора информации, так как анализ ситуации показал, что в Российской Федерации ведется весьма сомнительный анализ социальных проблем, который в основном опирается лишь на общественное мнение. Задача архитектора – глубокий анализ и расширенный поиск информации по интересуемой социальной проблеме, поиск путей решения похожих проблем за рубежом, выявление новых способов решения проблемы в своем отечестве, обработка полученных данных для принятия прогностического проектного решения.

В настоящем исследовании она трактуется еще и как готовность к овладению передовыми инновационными технологиями (в частности, умение оформить свое сообщение в виде мультимедиа-материала).

Развитие вычислительной техники в ХХ веке повлекло революцию в архитектурном проектировании. В настоящее время проектная документация разрабатывается, главным образом, с помощью компьютера и специальных компьютерных программ. Компьютерное проектирование выполняется средства двумерной (2D) и трехмерной (3D) графики (например, в программах AutoCAD и Autodesk 3d Max).

Концепция виртуального здания  даёт возможность получить представление как о наружном облике, так и о внутреннем пространстве будущего объекта прямо на дисплее или с помощью проектора.

Но есть и так называемая обратная сторона от внедрения новых технологий. Чтобы осваивать такие сложные программные среды, студентам-архитекторам необходимы время и дополнительные усилия. Иными словами, стало сложнее подготовить квалифицированного специалиста, который владел бы навыками компьютерной графики и при этом не был «оторван» от социального и архитектурного проектирования.

Итак, эта компетенция рассматривается как:

-             готовность самостоятельно собирать и анализировать  информацию об исследуемой социальной проблеме;

-             способность преобразовывать (делать выводы, прогнозировать развитие той или иной ситуации, выделять самостоятельно позитивные и (или) негативные стороны реализации приоритетных направлений социального развития нашей страны и т.д.) информацию с учетом требований педагога (для  подготовки устного сообщения, реферата, презентации);

-             способность свободно владеть компьютерными программами для создания презентаций и слайд-шоу, монтажа видеороликов на тему собственного социального проекта в ходе освоения учебного социального проектирования;

-             готовность находить необходимую информацию для написания авторского социального проекта, оформлять собранный материал, применяя профессиональные знания композиции, колористики и цветоведения, шрифтов.

5. Профессиональная компетенция архитектора, т.е. гармоничное единство теоретических и практических навыков для осуществления в будущем профессиональной и социальной деятельности.

Эта компетенция подразумевает:

-             готовность применения в будущей профессии знаний, полученных при освоении учебного социального проектирования;

-             способность к осознанию своей социальной и профессиональной значимости;

-             готовность адекватно и  гибко приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям труда и жизни в обществе;

-             готовность осуществлять возможное руководство профессиональным коллективом, т.к. постоянно растущее стремление изменить себя обязательно будет служить положительным стимулом для изменения коллектива и общества вокруг себя.

Правильно сформированный комплекс вышеперечисленных компетенций позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки архитекторов в ходе освоения социального проектирования в вузе.

Если же мы говорим о социально-проектном мышлении, то надо помнить, что изначально архитектор, как человек разумный и мыслящий, воспринимает действительность, опираясь на опыт чувств, восприятия красоты, ощущения гармонии и т.п., а проектирует архитектурные объекты для социума и для гармонизации окружающего пространства.

Говоря об архитектуре, можно использовать понятие «архитектурное мышление», поскольку предметом мысли архитектора является архитектура. Она отражает мыслительный процесс, методологию проектирования. Но это еще и проектное мышление, так как архитектор мыслит замыслами, идеями, будущим, а, значит, мыслит  проектами. Проектное мышление с помощью специального графического языка воплощает замыслы в геометрические и пластические образы, соотнося их с решением функциональных, планировочных и конструктивных задач.

Социально-проектное мышление – особый вид мышления, который помогает решать социальные задачи через архитектурные объекты.  Социальное проектирование для архитекторов – это творческое освоение социальной действительности, иными словами, это вид их профессиональной деятельности, направленный на положительные изменения в жизни общества с внесением гармоничных преобразований в окружающую архитектурную среду и осмысление культурной миссии ее возрождения, и, повторимся, это грамотное решение социальных проблем страны посредством проектирования соответствующих архитектурных  объектов [16].

Проектный подход к решению проблем в социальной сфере – это новшество последней трети ХХ века. Наша страна уже предпринимала ранее попытки проектного подхода к улучшению экономической и социальной сторон жизни людей – это советские «пятилетки» и даже «семилетки» развития народного хозяйства; многочисленные образовательные реформы и проекты в период становления советского государства; массовое дешевое типовое строительство в послевоенные годы (хрущевки) и т.п.

Идеями проектировать социальные ситуации с целью улучшения качества жизни человека, наконец, наполнилась современная внутренняя политика нашей страны. Эти идеи приобрели зримую форму – они стали приоритетными национальными проектами Российской Федерации (ПНП РФ). Сейчас они продолжают реализовываться и преобразованы в крупномасштабные социальные программы.

Оценка масштабности социальных проектов позволяет дифференцированно делить их на микропроекты, малые проекты и мегапроекты, учитывая следующие показатели:

-      каково число людей (групп, сообществ, обществ и т.п.), которые воспользуются продуктами проекта;

-      потребность проекта в профессиональных кадрах и в количестве времени всех занятых в нем людей, необходимом на его реализацию;

-      каков объем финансирования проекта;

-      сложность исполнения проекта;

-      время исполнения проекта и определение территории, на которой рассчитывается его воплощение в жизнь.

Анализ сложившейся в этой области ситуации выявил, что одной из составляющих успешной реализации этих проектов является эффективная профессиональная деятельность людей, непосредственно участвующих в их разработке и претворении в жизнь. Поэтому профессиональная подготовка специалистов, в частности архитекторов, в ходе освоения социального проектирования в вузе – насущная современная задача высшего профессионального образования.

Педагогическая наука имеет достаточный опыт изучения социального заказа на подготовку современного архитектора, используя достаточный арсенал теоретико-методологических средств.

Однако анализ диссертационных работ за последние пять лет, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки архитекторов, показал, что подготовке к социальному проектированию как результату владения соответствующей компетентностью уделено не достаточное внимание.

Например, Ю.И. Кармазин в своем диссертационном исследовании «Формирование мировоззренческих и научно-методических основ творческого метода архитектора в профессиональной подготовке» считает, что образовательный процесс должен осуществляться непосредственно через творческий метод архитектора. В конечном итоге он не должен выглядеть как сумма отдельно взятых методов, способов, подходов, и не должен опираться на отдельно взятые аспекты философии или науки и решаться через отдельно взятые композиционно-художественные средства и приемы [94].

В тоже время В.А. Киселевой, защитившей диссертацию на стыке двух специальностей 13.00.02 и 13.00.08 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» на тему «Методические основы профессиональной подготовки архитектора средствами изобразительного искусства», удалось объединить многие аспекты профессиональной учебно-творческой деятельности будущих архитекторов: художественно-пластические, научные, психолого-педагогические, которые влияют на развитие профессионального творческого мышления. Целью ее исследования являлось соединение всех этих факторов через изобразительную деятельность, создание педагогических условий для повышения уровня профессионально-творческого мышления будущих архитекторов [1].

К.В. Кияненко в докторской диссертации «Архитектура и социальное моделирование жилища» рассуждает о специфике социального знания и его функции в архитектуре, в область его научных интересов попадает социальный компонент архитектурной картины мира, он исследует истоки и факторы формирования социального знания жилища. Но он занимается созданием типологии социальных моделей в теории архитектуры жилища. Это систематизация узкой области социального знания в архитектуре жилища и обозначение творческих концепций архитектурной деятельности [2].

Н.М. Качуровская доказывает, что профессиональная культура архитектора сегодня считается абсолютно новым явлением. Анализируя исследования, осуществляемые в области архитектурного образования (Г.Н. Веслополовой, Г.Н. Синициной), Н.М. Качуровская полагает, что именно проектная деятельность выступает основанием профессиональной компетентности архитектора, поскольку труд его направлен на создание комфортной социальной системы, отражающей потребности общества в организации красивой и удобной пространственной среды жизнедеятельности человека. В своем диссертационном исследовании она приводит доказательную базу того, что актуализация рефлексивного и творческого компонентов профессиональной деятельности влияет на формирование профессиональной культуры будущих архитекторов. Для ее эффективного формирования Н.М. Качуровской была введена и апробирована технология сквозного курсового и дипломного проектирования и обучения, которая, несомненно, способствовала росту уровня развития компетентностных характеристик профессиональной культуры студентов-архитекторов. Это позволило объединить творческо-преобразующую и познавательную активность студента и сформировать необходимые ориентации [3].

Научное исследование С.Ю.Ражевой: «Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей» доказывает, что заявленная автором методика будет эффективной, если: творческий потенциал позволяет реализовать инженерно-технические, эстетические, социальные и психологические аспекты профессии непосредственно через комплекс личностных качеств; психолого-педагогические знания станут неотъемлимой частью архитектурно-художественного образования; будут определены границы творческого потенциала, главные направления его развития, критерии оценки; основополагающими в ней станут принципы регулирования и применения системного подхода как одной из ее эффективных форм.

С.Ю. Ражева небезосновательно считает, что у студентов архитектурно-творческих специальностей важно развивать творческий потенциал, который должен поддерживаться развитием комплекса личностных качеств (целеполагание, внимательность, свобода, осознанная смелость, действенность), позволяющим будущим архитекторам наиболее полно реализовать все профессиональные аспекты [4].

М.В. Никольский в диссертационной работе «Методика организации профессионально-художественной подготовки архитектора средствами информационных технологий» рассматривает теоретические основы разработки методики организации профессионально-художественной подготовки будущего архитектора средствами информационных технологий в условиях вуза. Подготовка ведется на основе спецкурса «Современные информационные технологии в изобразительной деятельности», ориентированного на формирование готовности архитектора к деятельности в условиях информатизации профессиональной среды [5].

Как мы видим, авторы данных работ обогащают объект нашего исследования, но предметная область в них затронута частично.

Мы считаем, что в основе любого педагогического исследования в области профессионального образования должна находиться объективная профессиональная деятельность будущего специалиста. Для этого необходимо максимально учитывать квалификационные запросы потенциального работодателя путем организации социального партнерства.

В рамках нашего исследования мы провели мониторинг около 30 руководителей и специалистов архитектурно-проектных мастерских Пензы и Пензенской области ( ООО «Горархитектура» – начальник управления Полишко Д.В., ООО «Дизайн-центр» – генеральный директор Рузняев А.Е., ООО «Гражданпроект» – генеральный директор Шляхин Ю.Е., ЗАО Архитектурная мастерская «Автор» – генеральный директор Баляба Е.В., ООО «НТК ПроектМастер» – ген. директор Гнусарев С.С., творческая архитектурная мастерская ДАБОР – главный архитектор Д.А. Борунов, ООО «Персональная творческая архитектурная мастерская Л.М. Ходоса», ООО «Персональная творческая мастерская под руководством А.А. Бреусова, ООО ПТМ «А-989» – генеральный директор Кутырева Н.А. и т.д.), некоторых проектно-строительных мастерских, архитектурно-дизайнерских бюро с целью выявления социального заказа. Были выбраны предприятия, где работают выпускники архитектурного факультета Пензенского государственного университета архитектуры и строительства. Во время обучения на старших курсах студенты-архитекторы проходят практики (производственную и преддипломную) также на этих предприятиях.  Практическое ознакомление с работой проектных мастерских помогает понять будущим зодчим  суть архитектурных разработок, ознакомиться с правильным оформлением рабочих чертежей, приучает к работе в коллективе, дает возможность почувствовать творческую атмосферу, а работодателям представляет способ выявить какими качествами, кроме профессиональных, наделен будущий специалист, соответствует ли набор этих качеств современному социальному заказу.

В результате обобщенные квалификационные требования к архитектору со стороны потенциального работодателя  (как показало анкетирование) оказались следующими:

–       обладание общей культурой, пониманием значения и места архитектуры в системе знаний о развитии общества, гражданской позицией в реализации профессиональных идей;

–       знакомство с основными знаниями в области гуманитарных и социально-экономических наук и их методами, этическими и правовыми нормами, необходимыми для анализа и решения социальных, экономических и других общественно значимых задач профессиональными средствами;

–       сложившееся целостное представление о процессах и явлениях происходящих в социуме, знакомство с методами решения социальных проблем в профессиональной деятельности;

–       владение знаниями производственных отношений с учетом технических, финансовых и человеческих факторов, разумной организации работы исполнителей;

–       знание правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, умение учитывать их при разработке социальных проектов и проектов по охране окружающей среды;

–       владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации для его профессиональной деятельности; умение на научной основе организовать свой труд;

–       психологическая готовность к самостоятельному анализу социальных проблем;

–       способность заниматься социально-проектной деятельностью с применением знаний в области архитектуры;

–       готовность к постоянному саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию;

–       сформированная социальной направленность профессиональной деятельности (в т.ч. научной и творческой);

–       способность поставить цель, сформулировать задачи (на основе системного подхода) в профессиональной деятельности, осуществлять их реализацию, умение строить модели для описания и прогнозирования различных явлений, их качественной и количественной оценки, способность работать над смежными проектами;

–       осуществление руководства разработкой архитектурной части проектов, обеспечение их соответствия нормативным и законодательным актам, задачам повышения экономической эффективности проектирования и строительства, удовлетворения эстетических требований;

–       владение умениями и навыками профессионального самосовершенствования в области архитектурного проектирования.

Кроме этого были проанализированы оценочные суждения работодателей о качестве профессиональной подготовке выпускников-архитекторов, которые показали, что у архитекторов сформированность ряда профессиональных компетенций практически не вызывает претензий. Но требования с учетом рыночной экономики, социального строя, реализуемой правительством РФ социально-проектной политики, а значит, развитие стремительных преобразовательных процессов в социальной жизни нашего государства диктуют новые более эффективные и продуктивные функции, позволяющие осуществлять профессиональную деятельность архитектора в процессе социального проектирования [6].

То есть, работодатели сегодня стремятся получить специалистов-архитекторов с ярко выраженной сформированной позитивной социальной составляющей.

Поэтому был сделан вывод, что необходимо наделять студентов-архитекторов важной социальной составляющей – «компетентностью социального проектирования».

Сущность и содержание социального проектирования у студентов-архитекторов как фактора их качественной профессиональной подготовки показывает, что это целостный педагогический процесс, направленный на выполнение высшей школой социального заказа общества и государства на обучение высококвалифицированных кадров для реализации национальных проектов. Социальное проектирование как компетентность будущего специалиста-архитектора выступает результатом владения студентом вуза теоретической и практической деятельностью по созданию проектов позитивного изменения социальных систем на основе предвидения, планирования, прогнозирования изменения свойств социальных объектов. Учебное социальное проектирование является методической категорией социального проектирования, характеризуемой комплексом знаний, умений и владений в создании студентами учебных архитектурных и градостроительных объектов различного уровня сложности с учетом их функциональных, конструктивных и визуальных характеристик с целью развития нестандартного творческого подхода, позволяющего будущим архитекторам в процессе обучения и в дальнейшей профессиональной работе реализовать проектные замыслы принципиально по-новому[7,8].

Другое не менее важное для нас понятие – «социальное проектирование в области архитектуры» – рядом авторов определено как творческое освоение социальной действительности, вид профессиональной деятельности архитекторов, направленный на положительные изменения в жизни общества с внесением гармоничных преобразований в окружающую архитектурную среду и осмысление культурной миссии возрождения этой среды новым поколением архитекторов[9,10].

Следовательно, конструировать гармоничное социальное будущее смогут архитекторы, которые научатся: понимать существование наряду с вероятной тенденцией развития социальной ситуации и решения социальной проблемы менее вероятные, но реально возможные в ракурсе выбранной профессии «архитектор»; анализировать и развивать имеющиеся в социальном объекте запасы социальных ресурсов с целью мобилизации для решения данной социальной задачи; представлять, что общественные структуры постоянно изменяются, и эти изменения могут быть грамотно использованы проектировщиком для реализации созданного социального проекта; выбирать из многочисленных вариантов решения социальной проблемы один наиболее экономичный, гармоничный, человечный[11].

Важно здесь заключить, что социальное проектирование для архитекторов – есть деятельность по разработке социальных проектов, связанная напрямую с их профессиональными знаниями, умениями и навыками. Это сформированная готовность улучшать жизнь социума, привнося в нее гармоничные преобразования среды. Это способность соотносить решение социальных проблем с проектированием адекватной социальной архитектуры, дизайна, рекламы и т.п.

Поэтому наделение студентов-архитекторов компетентностью социального проектирования – современная насущная педагогическая задача высшей архитектурно-строительной школы.