Основная цель учебной дисциплины «Иностранный язык в научной сфере» для магистров неязыковых  профилей - совершенствование уровня владения иностранным языком,  достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым и достаточным уровнем владения иностранным языком для активного применения в сфере научной коммуникации.

Одной из задач учебного курса «Иностранный язык в научной сфере»  заключается в формировании у магистрантов умений и навыков речи, связанных с научной и профессиональной деятельностью, а также в написании ими научных работ (в том числе рефератов и аннотаций) на иностранном языке [1].

Планируемые  результаты  обучения по дисциплине (базовый уровень (хорошо, D):

1. Знать:  специальную терминологию на иностранном языке, используемую в научных текстах, структурирование дискурса, основные приемы перевода специального текста.
2. Уметь: вести устную и письменную коммуникацию на иностранном языке в научной сфере, распознавать и использовать научную лексику в заданном контексте,  работать с текстом в соответствии с алгоритмом извлечения информации.
3. Владеть: межкультурной коммуникативной компетенцией в научной сфере деятельности.

Примерное содержание из тем программы дисциплины « Иностранный язык в научной сфере»:

1. Основные приемы перевода научной литературы. Работа с учебными Интернет-ресурсами: поиск и анализ информации.
2. Работа с общенаучным текстом. Работа с on-line словарями. Чтение и перевод общенаучных текстов.
3. Аннотирование: сущность, назначение, виды. Содержание и структура, оформление.
4. Аннотирование общенаучных текстов.  Написание аннотации к собственной статье. Чтение и перевод текстов общенаучной направленности.

При организации обучения иностранному языку в магистратуре неязыковых  профилей следует обратить внимание на некоторые факты:

- приступают  к изучению иностранного языка  после определенного  перерыва, пересмотр содержания и структуры учебной программы, чтобы повторить приобретенные ранее языковые навыки;

- выбор другого  направления, профилей подготовки после бакалавриата (допустим с направления «Филология» могут поступить в профиль «Педагогическое образование»).

На овладение учебной дисциплиной выделяется определенная нагрузка (практических) учебных часов, значительное количество  времени отводится самостоятельной работе. Самостоятельная работа  является сегодня важным компонентом  организации учебного процесса по иностранному языку  в неязыковых вузах.  Имеющаяся в настоящее время обширная литература  по различным аспектам  организации самостоятельной  работы  студентов  свидетельствует о  большом интересе  исследователей к данной  проблеме  (В.И.Богданов, К.К.Гомоюнов, И.Я.Лернер,  П.И.Пидкасистый, А.В.Конышева и др.).

Формирование умений самостоятельно добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать, хранить и передавать ее относятся к профессионально значимым умениям  магистранта.  В практике обучения  иностранному языку в  неязыковых вузах  могут использоваться  различные виды  самостоятельной работы. Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, по иностранному языку для магистров – это  аннотирование, написание тезисов и т.д.

Кратко рассмотрим  аннотирование общенаучных  текстов.

Аннотация  (от лат. annotatio —замечание)  или резюме (от фр. résumé — «сокращённый») — краткое содержание книги или другого издания, а также краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги [2].

Профессионально-ориентированные  научные тексты  позволяют  обучать естественному  языку на материалах, способствуют  расширению поля восприятия при чтении, формируют практические умения магистров пользоваться словарем по специальности и другой справочной литературой.

Например, для аннотации научного текста на французском языке, магистранту  рекомендуются следующие фразы и словосочетания и предложения, к построению корректного и грамотного высказывания:

• Аннотация résumé (m); развернутая, рекомендательная ~ résumé détaillé, résumé а consulter; ~ отражает что-л. le résumé reflète qch; составить аннотацию книги faire des annotations а un livre, annoter un livre.
• Аспект aspect (m); в аспекте… sous l’aspect; в ином аспекте sous un nouvel aspect; охватить все аспекты recouvrir tous les aspects; аспект, вид глагола aspect.
• Библиография. Библиографические данные bibliographie (f); ~ по теме bibliographie sur le thème; ~ работ пo… bibliographie des ouvrages sur краткая ~ bibliographie sommaire; составить библиографию établir une bibliographie: la bibliographie peut être établie selon une méthode alphabétique, analytique et chronologique. indications bibliographiques.
• Важность importance (f); признать, определить степень важности admettre, reconnaître, déterminer le degré de l’importance; ставить, располагать по степени важности présenter qch selon l’importance; считать важным, придавать значение чему-л. accorder, attacher de l’importance а qch.

Для описания научного аппарата  необходимо использовать наиболее простые глаголы -être, avoir, inclure, comparer, mesurer, analyser, suggérer.  Стараться  не употреблять такие наречия – beaucoup, probable, fréquemment. Выделить важную информацию употребив такие словосочетания:

De ces travaux résulte une nouvelle méthode…

…émet de nouvelles hypothèses et les valide…

L’expérimentation a montré la validité de cette méthode…

L’algorithme permet une coopération parfaite…

Также можно рекомендовать следующие предтекстовые упражнения, подводящие к аннотированию:

Цель: снятие лексических, грамматических,  лингвострановедческих трудностей и формирование  умений работать  с общенаучными текстами  из газет, журналов, схем и таблиц.

Упражнения:

• найдите в абзаце предложение, высказывание, которое может служить заголовком;
• найдите и отметьте абзацы, содержащие конкретную информацию;
• выделите абзацы, содержащие конкретную информацию по теме статьи, методу проведения работы, результатом работы, применению в конкретной области.
• найдите в каждом абзаце главную, основную информацию и дополнительную, разъяснительную [4].

Рекомендации для преподавателя:

• Помощь  магистрантам в поиске  и выборе  для дальнейшей работы текста.
• Помощь  в выявлении основной идеи текста.
• Помощь в поиске  дополнительной  информации  по проблеме.

Таким образом, сконструированная  модель аннотирования научных текстов и  механизм  ее реализации  предполагают  целенаправленную, целостную, систематическую подготовку  магистра  к межкультурному взаимодействию.

Формирование речи младших школьников – главное направление в методике преподавания литературного чтения. Огромную роль  в решении  данной дилеммы сыграли Н.В. Колокольцев, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, современные ученые Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.

Неоспоримым является утверждение о необходимости грамотной организации, методической разнообразности и систематической работы учителей начальных классов, направленной на приобщение детей к чтению, цель которой заключается в формировании читательской самостоятельности у младших школьников [8].

И одним из направлений формирования читательской самостоятельности младших школьников является обучение младших школьников составлению аннотации на детскую книгу.

Аннотация – это маленькое по объему относительно текста произведения  описание и оценка содержания и структуры книги. [2] Она может помочь разобраться в большом количестве книг на одинаковую тему, когда, например, необходимо подготовить литературоведческий обзор.

Можно дать следующие рекомендации к составлению аннотации на книгу:

1. Перед составлением аннотации необходимо несколько раз прочитать текст, дробя его на значимые части.

2. В каждой из этих частей необходимо сформулировать основную идею.

3. При углубленном осмыслении текста нужно выделить проблемы, поднимаемые писателем и записать их.

4. В конце необходимо подумать, чем уникален, значим данный текст, в чем его уникальность. [1, 24]

В структуре аннотации выделяют два раздела:

1. Здесь осмысливается тема, раскрываемая автором.

2. Здесь раскрываются основные положения текста.

В процессе создания аннотации к детской книге необходимо брать во внимание возраст, на который рассчитывается произведение. Если это сказки для малышей (от 2 до 5 лет), то, скорее всего описание к ним, прочтут их родители. Аннотациям к книгам, которые предназначены для детей помещающих школу, характерен ряд особенностей:

Так, следует исключить научные термины либо слова, которые юный читатель с точки зрения их содержания может не понять. Возникает необходимость в интересном изложении такого описания в стиле написанной книги. В данном случае авторам могут оказать помощь такое упражнение:

Необходимо расслабиться и перенестись автору мысленно в тот же возраст. Таким образом, легче будет понять, к каким словам у  ребенка может возникнуть заинтересованность.

Знакомя младших школьников с книгой, необходимо обучать их составлять аннотацию, данный процесс необходимо начинать с вписывания пропущенных слов, предложений и выражений в образец аннотации. Учащиеся на бумаге, где написана аннотация с пропусками, сами, без помощи педагога вписывают слова, которые пропущены. [7]

Вот пример аннотации с пропусками к рассказу Л. Андреева «Кусака»:

Рассказ «_________» написал русский писатель __________. В _______ Л. Андреева рассказывается о __________________________. Писатель с ___________________ говорит о ________и ______________.

После составления аннотации учащиеся, если хотят, смогут нарисовать рисунок-иллюстраию к произведению.

Так, при чтении «Денискиных рассказов» Виталия Драгунского учащимся было предложено определить тему текста и самостоятельно, без помощи учителя составить аннотацию.

В результате выяснилось, что некоторые ребята при составлении аннотации большей частью опирались на сюжет произведения.

Например, вы знакомы с Дениской Кораблёвым? Дениска является известным героем рассказов Виктора Драгунского. Его знают все девчонки и мальчишки в нашей стране. Прочитав данную книгу, вы наверняка полюбите Дениску, поскольку он умный, весёлый, находчивый и непременно похож на ваших друзей.

Данные дети не уловили в полной мере идейное содержание произведения, восприятие сюжета поверхностное.

В то же время другие ребята глубже осмыслили текст, подтверждением этому служит глубокий его анализ, который позволили составить замечательную аннотацию.

Например, «Денискины рассказы» Виктора Драгунского — признанный шедевр детской прозы. Это полный сборник из 62 историй Дениски Кораблева, мальчика с добрым открытым сердцем. В книге содержится рассказ о родителях, его дружбе с Мишкой, школе, а также приключениях на отдыхе и во дворе. Ветрянка для него — интересная, хорошая болезнь, превращающая детей в леопардов, дружба — это песня «небесных близнецов Сокола и Беркута» — Мишки и Дениски, перед сном по телефону, а любовь к родителям — обрезанные до самого фильтра…

Получившиеся результаты свидетельствуют о разном уровне читательской самостоятельности младших школьников. Поэтому необходимо проводить больше практики, упражнений на вычленение текста, на осмысление темы, проблемы и т.д. [6]

Таким образом, на уроках литературного чтения учащийся должен уметь делить текст на смысловые части, определять тему, объяснять развитие событий в тексте, находить главную мысль произведения и соотносить её с заглавием. Нельзя всему этому научить, не развивая речь детей. [4]

Главным условием литературного образования является развитие речи.

И составление аннотации – это одно из основных направлений формирования читательской самостоятельности младших школьников. Необходимо как можно чаще использовать данный метод, ведь составляя аннотацию, младшие школьники учатся анализировать, вычленять идею и проблему. [5]

Кроме того, аннотация вызывает интерес к книге, ведь прочитав ее, можно с точностью понять, о чем произведение, интересно ли оно ребенку. Так, аннотация позволяет не «тратить время» на чтение «неинтересных» книг.