1. Понимание математики как набора рецептов, алгоритмов и методов, применяемых в быту и других науках.

2. Понимание математики как стройной логически непротиворечивой, самодостаточной системы знаний, состоящей из аксиом, определений, теорем, примеров и доказательных рассуждений.

3. Понимание математики как материала и инструмента для развития мышления [1].

При построении курсов занятий по математическим дисциплинам со студентами-гуманитариями необходимо знать, какой образ имеет математика в представлениях студентов гуманитарных специальностей. Это возможно выяснить не только с помощью беседы со студентами, но и с помощью письменных опросов.

Нами был проведен опрос среди 87 студентов Воронежского государственного педагогического университета 4 курса психолого-педагогического факультета обучающихся по специальности «Педагогика и психология». В исследование принимали участие преимущественно женского пола в возрасте от 20 до 40 лет.

Методика эксперимента: испытуемым предлагалось ответить на вопрос: «Какой образ математики Вам близок в сознании в большей степени?». Испытуемым предлагались три утверждения: 1. Математика как набор правил, рецептов и методов, применяемых в быту и других науках; 2. Математика как стройная, самодостаточная система знаний, состоящая из аксиом, теорем и доказательных рассуждений; 3. Математика как инструмент для развития мышления. Каждому из утверждений необходимо было присвоить значение от 1 до 7, причем 1 означало бы, что соответствующий образ наиболее близок испытуемому, 7 – наименее.

Обсуждение результатов. По результатам опроса для большинства испытуемых математика выступает в роли инструмента для развития мышления (среднее значение – 3,32 балла); далее следует прикладной аспект математики (3,36 балла); на третьем месте – математика как система знаний, состоящая из аксиом, теорем и доказательств (3,38 баллов).

Геометризация полученных данных с помощью метода многомерного шкалирования более наглядно отражает результаты исследования (см. Рис. 1)

С помощью корреляционного анализа были выявлены статистически достоверные связи между полученными показателями (см. Таблицу 1).

Показатели изменяются сонаправленно между вторым и третьим (p<0,01), и первым и третьим (p<0,05) образами. Метод главных компонент, позволяет заключить, что развитие мышления выступает здесь в роли фактора: 0,838(Образ_3) + 0,766(Образ_2) + 0,462(Образ_1). Можно сказать, что интеллектуальная функция математики является доминирующей среди гуманитарно-ориентированных студентов. Обслуживающая, инструментальная функция математики являются вторичной.

Подростковый возраст – период, характеризующийся активным фopмиpoвaниeм личнocти и paзвитиeм пcиxичecкиx пoзнaвaтeльныx пpoцeccoв, что выражается, в частности, в изменении структуры и содержания мотивационно-ценностной сферы, повышении обобщенности и внутренней логичности представлений, повышении их эмоциональной насыщенности и действенности. Все это усиливает внимание исследователей именно к данному возрастному периоду.

Выполненные исследования определили ряд тенденций в формировании представлений о партнере, его идеальном образе, семье, браке, основных ценностях в указанной сфере. Пoдaнным C.В. Кoвaлeвa, у пoдpocткoв пpeдcтaвлeния oбpaкeимeют ряд нeгaтивных ocoбeннocтей. В 13-15 лeт пpoгpeccиpуeт paздeлeниe и пpoтивoпocтaвлeниe пoнятий «любoвь» и «бpaк». Нередко пoдpocтки вocпpинимaют «ceмью» кaк пpeгpaду cвoими чувcтвaм («любовь» находится лишь на четвертом месте в иерархии ценностей, связанных с идеалом семьи). [3]

Развитие Я-концепции подростка, сознания и самосознания сказывается на особенностях социальных представлений и оценок подростков. В.И. Зaцeпиным выявлeнa пpямaя cвязь мeжду xapaктepoм caмooцeнки и уpoвнeм oцeнки будущeгo пapтнepa пo paзличным кaчecтвaм. Тe, ктo oцeнил у ceбя выcoкую cтeпeнь paзвития чecтнocти, кpacoты и т.п., xoтeли видeть эти кaчecтвa у будущeгo пapтнepa. Paбoты эcтoнcкиx coциoлoгoв пoкaзaли, чтo пoдoбный пигмaлиoнизм вecьмa cвoйcтвeн и идeaлизиpoвaнным пpeдcтaвлeниям мoлoдeжи: у юнoшeй и дeвушeк идeaл cупpугa oбычнo пoдoбeн coбcтвeннoму xapaктepу (нo c уcилeниeм eгo пoлoжитeльныx cocтaвляющиx). В цeлoм, в этиx нaбo­pax бoльшe вceгo цeнятcя cepдeчнocть, oбщитeльнocть, oткpoвeннocть и интeллигeнтнocть (дeвушки eщe цeнят cилу и цeлeуcтpeмлeннocть, a юнoши — cкpoмнocть cвoиx избpaнниц). [1]

Современные подростки получают полное среднее образование в разнообразных общественных институтах, имеющих свою специфику: школах, лицеях, гимназиях, учреждениях начального профессионального образования, кадетских классах, школах и корпусах и т.д. Логично предположить, что специфика учреждения, его целей и образовательных программ сказывается и на формировании представлений подростков об идеалах и ценностях, в  том числе – относительно будущего супружества и семейной жизни.[2] Основная цель кадетских классов – создание оптимальных условий для интеллектуального, физического и нравственного развития учеников, формирование основы для их подготовки к достойному служению Отечеству на гражданском или военном поприще. [3]

Предлагаемое к рассмотрению эмпирическое исследование (научный руководитель – канд.психол.наук Л.Ю. Соломина) имело целью выявить особенности представлений обычных старшеклассников и учащихся-кадетов об идеальном(ой) супруге. Выборка включала 65 подростков обоего пола в возрасте 14-17 лет, из которых 28 человек – учащиеся-кадеты, 37 человек – обычные школьники. Задачами являлось: проанализировать характеристики образа идеального супруга – предпочитаемые ценности и черты личности –  у кадетов и обычных учащихся; оценить достоверность различий по характеристикам образа идеального супруга в изучаемых подвыборках.

Для сбора данных использовались подростковый вариант личностного тест-опросника Кеттелла (14 PF) и методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; для оценки достоверности различий – U-критерий Манна - Уитни. В тесте Кетттелла подросткам предлагалось выбрать варианты ответа на вопрос в соответствии с тем, как бы они хотели, чтобы ответил идеальный супруг. При выполнении методики Рокича подросткам предлагалось проранжировать ценности от 1 до 18 (где 1 – самая важная ценность) так, как это сделал бы идеальный супруг.

Анализ полученных результатов показал, что в качестве терминальных ценностей (по Рокичу), присущих идеальному супругу, кадеты на первые места ставят ценность любви и ценность счастливой семейной жизни; также им важно, чтобы супруг ценил здоровье. А наименее важным для кадетов является то, чтобы идеальный супруг ценил творчество, красоту природы и искусства и продуктивную жизнь (Табл.1)

Таблица 1. Первичные статистики. Кадеты. Наиболее и наименее предпочитаемые терминальные ценности идеального супруга

Примечание: более ценными являются характеристики, имеющие меньшее среднее значение (усредненный порядковый номер при ранжировании).

В качестве инструментальных ценностей, наиболее важных, по представлению кадетов, для идеального супруга, выступают аккуратность и воспитанность. А в наименьшей степени, по мнению кадетов, идеальный супруг ценит высокие запросы человека и склонность быть непримиримым к недостаткам в себе и других. (Табл.2)

Таблица 2. Первичные статистики. Кадеты. Наиболее и наименее предпочитаемые инструментальные ценности идеального супруга

Примечание: более ценными являются характеристики, имеющие меньшее среднее значение (усредненный порядковый номер при ранжировании).

Перечень предпочитаемых личностных черт идеального супруга, определяемых кадетами по методике Кеттелла, включает авантюристичность, социальную смелость, живость и непосредственность в эмоциональных реакциях, небрежность в отношении к деталям и прочие характеристики, отражающие психологическую сущность фактора H. А также  кадеты видят идеального супруга  импульсивным, веселым, полным энтузиазма, активным, разговорчивым, «душой общества», легко переключающимся с одной деятельности на другую,  хорошим организатором (фактор F). Наименее предпочтительны для кадетов в образе идеального супруга такие черты, как индивидуализм, внутренняя сдержанность, холодная интеллектуальность (фактор J), а так же выраженная зависимость, нерешительность (фактор Q2). (Табл.3)

Таблица 3. Первичные статистики. Кадеты. Наиболее и наименее предпочитаемые личностные черты идеального супруга.

Примечание: чем больше среднее значение, тем больше выраженность фактора.

Ценностные приоритеты в образе идеального супруга у обычных старшеклассников практически не отличаются от тех, которые продемонстрировали кадеты. К наиболее важным для идеального супруга терминальным ценностям школьники относят такие ценности, как  здоровье, любовь и счастливая семейная жизнь. Наименее важным является принятие идеальным супругом  таких ценностей, как счастье других, красота природы и искусства и общественное признание. (Табл.4)

Таблица 4. Первичные статистики. Старшеклассники общеобразовательных классов. Наиболее и наименее предпочитаемые терминальные ценности идеального супруга

Примечание: более ценными являются характеристики, имеющие меньшее среднее значение (усредненный порядковый номер при ранжировании).

В качестве инструментальной ценности, наиболее важной, по представлению обычных старшеклассников, для идеального супруга, выступает воспитанность. А в наименьшей степени, по мнению школьников (как и кадетов), идеальный супруг ценит склонность быть непримиримым к недостаткам в себе и других и высокие запросы человека. (Табл.5)

Таблица 5. Первичные статистики. Старшеклассники общеобразовательных классов. Наиболее и наименее предпочитаемые инструментальные ценности идеального супруга

Примечание: более ценными являются характеристики, имеющие меньшее среднее значение (усредненный порядковый номер при ранжировании).

Перечень предпочитаемых личностных черт идеального супруга, определяемых обычными старшеклассниками по методике Кеттелла, включает, как и у кадетов,  импульсивность, веселость, энтузиазм, активность, разговорчивость и прочие характеристики, отражающие психологическую сущность фактора F. Наименее предпочтительны для старшеклассников в образе идеального супруга такие черты, как эмоциональная устойчивость, реалистичное отношение к жизни,  развитая способность к соблюдению групповых моральных норм (фактор С). (Табл.6)

Таблица 6. Первичные статистики. Старшеклассники общеобразовательных классов. Наиболее и наименее предпочитаемые личностные черты

идеального супруга.

Примечание: чем больше среднее значение, тем больше выраженность фактора.

При оценке достоверности различий по характеристикам образа идеального супруга у кадетов и обычных учащихся с помощью U-критерия Манна-Уитни, получены следующие результаты. 

По списку терминальных ценностей есть характеристики, по которым одна группа испытуемых описывает идеального супруга достоверно иначе, чем другая группа (Табл.7). Это ценности здоровья (р=0,03), счастья других (р=0,001) и творчества (р=0,04):

·        Обычные старшеклассники достоверно более значимой для идеального супруга  ценностью считают здоровье.

·        Для кадетов достоверно важнее, чтобы идеальный супруг стремился заботиться о счастье других.

·        Для старшеклассников достоверно важнее, чтобы идеальный супруг ценил творчество.

Таблица 7. Оценка достоверности различий между группами 1 (кадеты) и 2 (учащиеся) по U-критерию Манна-Уитни. Терминальные ценности как характеристики образа идеального супруга.

Примечание: Большее значение суммарного ранга соответствует менее значимой ценности.

По списку инструментальных ценностей имеется два достоверных различия –  по аккуратности (р=0,03) и образованности (р=0,025), (Табл.8):

·        Для кадетов достоверно важнее, чтобы идеальный супруг был аккуратен.

·        Для учащихся достоверно важнее, чтобы идеальный супруг был образованным.

Таблица 8. Оценка достоверности различий между группами 1 (кадеты) и 2 (учащиеся) по U-критерию Манна-Уитни. Инструментальные ценности как характеристики образа идеального супруга.

Примечание: Большее значение суммарного ранга соответствует менее значимой ценности.

При оценке достоверности различий по чертам личности (Табл. 9), как характеристикам образа идеального супруга у кадетов и обычных старшеклассников, было выявлено четыре  достоверных различия. А именно, по степени эмоциональной устойчивости (фактор С) (р=0,01), по фактору смелости и авантюризма Н (р=0,02), по фактору сензитивности I (р=0,006) и по фактору  склонности к чувству вины О (р=0,04):

·       Для кадетов достоверно важнее, чтобы идеальный супруг был эмоционально устойчивым, зрелым, имел реалистическое отношение к жизни, развитую способность к соблюдению групповых моральных норм.

·       Для кадетов достоверно важнее, чтобы идеальный супруг был социально смелым, живым и непосредственным в эмоциональных реакциях, пробивным.

·       Для учащихся достоверно важнее, чтобы у идеального супруга была высокая эмоциональная чувствительность, продуктивность в творческой деятельности, имелись артистические способности и тонкость чувств.

·       Для учащихся достоверно важнее, чтобы идеальный супруг был склонен к размышлениям, проявлял тревогу и озабоченность в трудных ситуациях.

Таблица 9. Оценка достоверности различий между группами 1 (кадеты) и 2 (учащиеся) по U-критерию Манна-Уитни. Черты личности (факторы Кеттелла) как характеристики образа идеального супруга.

Примечание: Большее значение суммарного ранга соответствует менее значимой ценности.

Обобщая результаты сравнения, отметим, что в образе идеального супруга обычным старшеклассникам более важным представляется стремление супруга к здоровью и творчеству, к образованности, а кадетам – настроенность на заботу о счастье других и аккуратность. Из черт личности идеального супруга кадеты более ценят эмоциональную устойчивость, социальную смелость и живость, в то время как старшеклассники хотят видеть супруга, скорее, эмоционально чувствительным и даже тревожащимся, творческим и артистичным. Можно предположить, что обучение в кадетских корпусах  активно формирует у подростков приверженность ценностям альтруизма, бескорыстия, собранности, ответственности и эмоциональной стабильности, как важнейшим характеристикам идеального супруга.

Методики исследования:  1. Авторский опросник «Представление о любви»; 2. Опросник З.Рубина (модификация Л.Я.Гозман, Ю.Е.Алешина) «Шкала любви и симпатии». Объект эмпирического исследования – 90 человек, 33 мужчины  и 57 женщин, в возрасте от 17 до 25 лет.

Одним из вопросов авторской методики был открытый вопрос, в котором респондентам предлагалось дать определение «любви». Исходя из полученных результатов мы выявили, что для женщин любовь-это взаимопонимание(6), разделение одной жизни на двоих(4), когда хочешь быть постоянно с одним человеком(4), чувство, приносящее  счастье(4), химическая реакция(3), доверие(3), привязанность(3), уважение(2).

А для мужчин любовь-это искренность, поддержка, доверие(3),чувство глубокой сердечной привязанности(2), состояние души(2), никто объяснить не может(2).

Далее мы выяснили как мужчины и женщины относятся ко лжи в романтических  отношениях:

-Больше половины женщин (около 56%) и мужчин (90%) считают, что любимый человек никогда не обманет.

-62% мужчин и 80% женщин считают, что любимый человек может обмануть ,если это во благо.

-Большинство женщин(82%) и мужчин(78%)считают, что люди ,которые любят друг друга не могут лгать в любой ситуации.

-При этом 50% мужчин и 50% женщин уверены, что когда любишь можно простить любую ложь.

Для определения значимых половых различий представлений о любви нами был применен в исследовании опросник З.Рубина (модификация Л.Я.Гозман, Ю.Е.Алешина) «Шкала любви и симпатии», данная методика направлена на изучение показателя по двум шкалам:  любви и симпатии. При составлении шкал опросника З.Рубин исходил из определенных теоретических представлений о внутренней структуре измеряемых феноменов. В частности, важными для измерения представлялись три компонента любви: привязанность, забота и степень интимности отношений. Шкала симпатии регистрирует: степень уважения, степень восхищения и степень воспринимаемого сходства объекта оценки с респондентом. В ходе анализа данных были получены следующие результаты: при сравнении половых особенностей у мужчин показатель уровня любви выше, чем у женщин (75% у мужчин и 52% у женщин). Это говорит о том, что молодые люди зависимы от эмоциональной «эйфории», от состояния влюбленности, то есть они отдают предпочтение своим чувствам, а не разуму. А у женщин, по сравнению с мужчинами, выше шкала симпатии , то есть женщины больше доверяют своим партнерам, чем мужчины. Так же у женщин выше общий уровень эмоциональных отношений (от 32 до 56 баллов, а у мужчин варьируется  от 34 до 52 баллов), это значит, что женщины более открыты, эмпатичны, ответственны, чем мужчины.

Что касаемо корреляционных связей, то можно говорить о том, что чем выше возраст ,тем сильнее у респондентов в отношениях преобладает шкала симпатии (r=0,211;при р< 0,05) это можно объяснить тем, что чем взрослее становится человек,  тем больше он ценит взаимоотношения с партнером, а не бросается в «омут с головой» в чувства.

Так же мы можем сделать вывод что, чем выше показатель шкалы любви, тем выше показатель шкалы симпатии (r=0,732;при р<0,05), то есть рациональная сторона отношений и эмоциональный компонент неразрывно связаны друг с другом, чем дольше и сильнее у человека будет влюбленность к своему партнеру, тем глубже он будет испытывать привязанность, уважение, ответственность к своему партнеру. А между сроком отношений и показателями шкал любви и симпатии нет взаимосвязи, то есть срок отношений на рациональность и эмоциональность чувств не влияет.

По Т-критерию существуют значимые различия по таким шкалам как: любовь (Л.Я.Гозман) (t=2,78; р<0,05), таким образом мужчины выше оценивают значимость влюбленности и эмоциональности отношений, чем женщины (см.табл.1).

Табл.1. Значимые различия по Т-критерию у мужчин и женщин

Так же существуют значимые различия по шкале симпатии(Л.Я.Гозман) (t= – 2,26; р<0,05) и по шкале любви(Л.Я.Гозман) (t= – 2,70; р<0,05), то есть симпатия и особенно любовь оценивается выше у людей, состоящих в отношениях(см.табл 2).

Табл.2. Значимые различия по Т-критерию у людей, состоящих и не состоящих в отношениях

Имеются значимые различия по шкале симпатии  (t= 2,46; р<0,05), и по шкале любви (t=2,048; р<0,05), респонденты, которые доверяют своим партнерам высоко оценивают симпатию и любовь, но рациональные качества отношений для них важны больше, то есть с уровнем доверия повышается ответственность, обязательность, уважение, привязанность, а эмоциональный компонент отношений уходит на второй план(см.табл.3).

Табл.3. Значимые различия по Т-критерию по уровню доверия своим партнерам.

Исходя из полученных данных мы можем предположить, что у мужчин больше преобладает эмоциональный компонент в отношениях, чем у женщин. Женщины по сравнению с мужчинами более «рациональны» в отношениях, то есть более обязательны, ответственны, эмпатичны, честны. Чем взрослее становится человек, тем больше он ценит взаимоотношения с партнером, а чувства уходят «на второй план». Рациональные и эмоциональные компоненты выше ценятся людьми, состоящих в отношениях. Рациональная сторона отношений и эмоциональный компонент неразрывно связаны друг с другом. С уровнем доверия повышается ответственность, обязательность, уважение, привязанность.

Отметим, что представления о ЗОЖ у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с таковыми у учащихся с сохранным интеллектом, отличаются количественным и качественным своеобразием. Представления о ЗОЖ у школьников с интеллектуальной недостаточностью преимущественно находятся на поверхностном, среднем и низком уровнях, в то время как у школьников с сохранным интеллектом на высоком уровне. Представления школьников с интеллектуальной недостаточностью являются фраг­ментарными, неполными и неточными, характерно отсутствие взаимосвязанного комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни [4]. Анализ результатов по компонентам ЗОЖ показал несформированность таковых по большинству разделов, наибольшая несформированность представлений отмечается по компонентам ««Личная гигиена», «Режим дня», «Профилактика вредных привычек») [5].

Учитывая значение представлений о ЗОЖ для формирования умений и навыков заботы о своем здоровье и несформированность таковых у учащихся с интеллектуальной недостаточностью была разработана программа формирующего эксперимента. В качестве основного средства для развития представлений о ЗОЖ были выбраны информационно-коммуникационные технологии (а именно мультимедийные презентации Power Point). Выбор ИКТ обусловлен преимуществами информационных технологий перед традиционными средствами обучения, среди которых можно отметить: усиление мотивации учащихся, активизацию учебного процесса, учет индивидуальных особенностей, осуществление контроля за деятельностью обучающихся и др. [6, с.87].

Формирующий эксперимент по развитию представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью был организован на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1» г. Гродно в III «А» классе (N = 10). В качестве контрольной группы выступили учащиеся IV класса (N = 8). Длительность проведения эксперимента составила 1 месяц. Цель формирующего эксперимента – развитие представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на основе использования мультимедийных презентаций Power Point.

Для развития представлений о ЗОЖ в контрольном классе использовались игры и задания, основанные на группе словесных и наглядных методов. В экспериментальном классе развитие представлений осуществлялось на основе комплекса авторских развивающих мультимедийных игр-презентаций (разработанных с опорой на требования программы для вспомогательной школы с русским языком обучения по учебным предметам «Человек и мир», «Социально-бытовая ориентировка») [4]. Комплекс развивающих мультимедийных игр-презентаций представляет собой синтез знаний об основных компонентах ЗОЖ и включает 7 презентаций по основным компонентам здорового образа жизни: «Режим дня», «Гигиена тела человека», «Гигиена питания», «Гигиена помещения», «Гигиена одежды и обуви», «Органы чувств. Охрана зрения и слуха», «Профилактика простудных заболеваний».

Каждая презентация, входящая в комплекс, отличается структурной целостностью и единством, состоит из вводной (название, содержание презентации, диалоги главных героев), обучающей (материалы по теме презентации), контролирующей (игры и задания по теме презентации) и вспомогательной (вспомогательные материалы, использованные ресурсы, сведения об авторе) частей. После каждой части игры-презентации, учащийся имеет возможность выйти в меню или завершить игру. Отличием разработанных игр-презентаций от обычных презентаций является наличие особого алгоритма, который с помощью системы гиперссылок позволяет управлять процессом игры, обеспечивая обратную связь с учащимся.

Коррекционно-развивающие занятия по развитию представлений о ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классе проводились во вторую половину дня, с периодичностью 2–4 раза в неделю. Частота и длительность занятий с каждым учеником определялась индивидуально, в соответствии с личностными особенностями учащихся.

Повторная диагностика проводилась с использованием заданий констатирующей части исследования. Так, по результатам повторного исследования в контрольном классе было отмечено, что 25 % учащихся улучшили свои представления о ЗОЖ, что позволило зафиксировать у них более высокий уровень сформированности представлений о ЗОЖ (Игорь А. – средний уровень, Вадим Я. – средний уровень) (рис. 1).

Рисунок 1 – Динамика развития представлений о ЗОЖ в контрольном классе до и после проведения формирующего эксперимента

Игорь А. показал средний уровень сформированности представлений о ЗОЖ. Учащийся набрал 97 баллов (до формирующего эксперимента – 72), правильно отвечал на вопросы, не нуждался в помощи экспериментатора. Затруднения вызвали некоторые вопросы, связанные с определением валеологических понятий («здоровое питание», «режим дня», «закаливание»). Вадим Я. повысил уровень представлений о ЗОЖ с поверхностного на средний. При повторном исследовании представления ученика отличались полнотой, систематичностью и комплексностью. Учащийся набрал 80 баллов, продемонстрировал улучшение представлений по отдельным компонентам ЗОЖ («Гигиена питания», «Гигиена тела человека»).

Представления о ЗОЖ у остальных учащихся остались на уровнях, выявленных до проведения формирующего эксперимента (Андрей В., Владислав П. – высокий уровень; Эрика Н., Никита Д. – средний уровень, Даша П. – поверхностный уровень, Илья А. – низкий уровень). Количество баллов, набранных учащимся при повторном исследовании, осталось прежним или изменилось несущественным образом (± 5 баллов).

По результатам повторного исследования в экспериментальном классе было отмечено улучшение представлений о ЗОЖ у 70 % учеников (Александр Б., Александра С., Никита Дем., Юлия Е., Руслан П., Вадим Т., Антон Ч.) (рис. 2).

Рисунок 2 – Динамика развития представлений о ЗОЖ в экспериментальном классе до и после проведения формирующего эксперимента

Никита Дем. продемонстрировал представления, соответствующие поверхностному уровню (до проведения формирующего эксперимента – низкий уровень). Ученик набрал 59 баллов, продемонстрировал более полные представления о ЗОЖ, повысил уровень представлений по компонентам «Гигиена тела человека», «Режим дня», «Гигиена питания». Учащиеся Александр Б., Александра С. Юлия Е. продемонстрировали средний уровень представлений о ЗОЖ (до формирующего эксперимента – поверхностный). Количество баллов, набранных учащимися, составило 80, 80, 87 соответственно. Учащиеся продемонстрировали владение валеологическими понятиями, однако не всегда давали правильные ответы на вопросы анкеты. Например, Александра С. ответила, что мыться в душе, мыть ноги, надо только тогда, когда они стано­вятся грязными. У Александра Б. по-прежнему остались несформированными представления по компоненту «Гигиена помещения».

Учащиеся Вадим Т., Антон Ч. улучшили представления о ЗОЖ, подняв их со среднего на высокий уровень. Количество баллов, набранных учащимися, составило 130 (Вадим Т.), 122 (Антон Ч.). Учащиеся продемонстрировали владение основными валеологическими терминами, полные, правильные представления по всем компонентам ЗОЖ. Учащиеся понимали причинно-следственные связи между действиями и состоянием здоровья, могли аргументировать свой ответ.

Представления у остальных учащихся (Роман Я., Ариана Е., Кирилл Д.) остались на уровнях, выявленных до проведения формирующего эксперимента. Количественных и качественных сдвигов в развитии представлений не наблюдалось или они были незначительными.

Для оценки эффективности комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций был использован математический метод обработки данных – U-критерий Манна-Уитни-Уилкоксона, который показал, что показатель сформированности представлений о ЗОЖ у учащихся в экспериментальном классе не ниже уровня показателя сформированности представлений о ЗОЖ у учащихся в контрольном классе. Это доказывает эффективность использования комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития пред­ставлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Дополнительно было проведено исследование динамики развития представлений по компонентам ЗОЖ в контрольном и экспериментальном классе до и после проведения формирующего эксперимента. Исследование позволило получить следующие данные. В контрольном классе представления по компонентам ЗОЖ улучшились следующим образом: «Режим дня» (+ 8 %), «Личная гигиена (+ 5 %), «Гигиена питания» (+ 4 %), «Гигиена помещения» (+ 3 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 9 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 3 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 0 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 0 %).

В экспериментальном классе представления по компонентам ЗОЖ улучшились следующим образом: «Режим дня» (+ 21 %), «Личная гигиена (+ 21 %), «Гигиена питания» (+ 34 %), «Гигиена помещения» (+ 26 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 19 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 13 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 15 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 20 %).

Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что сдвиг в контрольном классе носит несущественный характер, поскольку максимальное улучшение составило 8 %, и не по всем компонентам ЗОЖ наблюдалась динамика. В экспериментальном классе сдвиг носит более существенный характер, поскольку сдвиг произошел по всем компонентам, максимальное улучшение составило 34 % (по компоненту «Гигиена питания»), минимальное – 13 % по компоненту «Профилактика простудных заболеваний».

U-критерий Манна-Уитни-Уилкоксона статистически доказал, что различия между выборками (уровнем развития представлений по компонентам ЗОЖ) в контрольном классе являются незначимыми, в то время как различия между выборками в экспериментальном классе являются значимыми, что подтверждает эффективность использования разработанного комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития представлений о ЗОЖ у уча­щихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, проведенное исследование доказывает возможность и необходимость использования специализированных информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Разработанный комплекс мультимедийных развивающих игр-презентаций эффективно способствует развитию представлений о ЗОЖ у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, что подтверждается следующими данными: в экспериментальном классе 70 % учащихся улучшили представления о ЗОЖ, динамика развития представлений по компонентам ЗОЖ улучшилась следующим образом: «Режим дня» (+ 21 %), «Личная гигиена (+ 21 %), «Гигиена питания» (+ 34 %), «Гигиена помещения» (+ 26 %), «Гигиена одежды и обуви» (+ 19 %), «Профилактика простудных заболеваний» (+ 13 %), «Органы чувств. Уход за зрением и слухом» (+ 15 %), «Профилактика вредных привычек» (+ 20 %). Эффективность использования разработанного комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций подтверждается и U-критерием Манна-Уитни-Уилкоксона.

Все вышеизложенное доказывает эффективность использования комплекса развивающих мультимедийных игр-презентаций для развития представлений о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Данный комплекс может использоваться для индивидуальной, групповой и фронтальной работы с учащимися как в условиях вспомогательной школы, так и в учреждениях образования, создавших условия для интегрированного обучения данной категории учащихся. Разработанные презентации эффективно развивают представления о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью за счет наличия системы обратной связи, использования интерактивного метода обучения, различных методов поощрения.