Использование компьютера дошкольниками позволяет им получить определенные образовательные навыки, улучшает пространственное и логическое мышление, повышает самооценку и уверенность в себе, увеличивает возможности в решении проблем, улучшает долговременную память. Несмотря на многие преимущества, надо отметить и недостатки в раннем ненормированном использовании компьютера. Это касается и физического здоровья детей, и психологических аспектов, и других различных проблем. Благоприятная учебная среда создается только в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов (физическая среда, учебные материалы, мебель), межличностных отношений , ежедневных физических процедур, желательно на свежем воздухе. Именно в этой благоприятной среде происходит оптимальное развитие каждого ребенка. Развитие ребенка в четырех областях – социальной, физической, познавательной и эмоциональной, имеет устойчивый характер, расширяется и усиливается, главным образом, за счет деятельности, которой способствуют целенаправленность занятий, использование компьютерных учебных пособий, физических и интеллектуальных игр. Учебные материалы с использованием элементов ИКТ должны обеспечить детям возможность расширить и углубить свои знания путем предоставления различных данных, развивающих опыт, и помогая детям развиваться умственно и интеллектуально методом рисунка, живописи, модели, игры, устных и письменных описаний. Роль современного преподавателя в дошкольных учреждениях – развитие интеллектуального и социального уровня детей с учетом того, что этот возраст – время их формирования [1].

Целью учителя является способствовать в определении перспективы на будущее своих учеников, чтобы уже в условиях школы они могли бы превратиться в интеллектуально развитых людей. Необходимо, чтобы учителя применяли  средства, помогающие детям понять абстрактные понятия, развивать критическое мышление. Основным помощником в этом становится компьютер, специальные компьютерные пособия как игрового типа, так и образовательного. Следует учитывать, что то, на каком уровне, как и чему детей учат в период детства, может повлиять позже на их успех или неудачу в школе, на работе и в личной жизни. На уроках ИКТ в дошкольных учреждениях следует обращать основное внимание на ориентацию детей на развитие словарного запаса и языков (с помощью рассказов, игр, в том числе компьютерных), решение логических задач, доступных для ребенка этого возраста, улучшению социальных навыков, работе с компьютерными учебными пособиями, т. е. на то, что позволяет повысить интеллект  ребенка [3,4].

Оценка успешной деятельности ребенка должна представлять собой непрерывный процесс, который включает выявление, сбор, описание, толкование и применение наглядных компьютерных пособий для раннего обучения. Уже в процессе воспитания детей в этом возрасте необходимо использование методов эвристического обучения, что позволит ребенку дать возможность развития самостоятельного мышления.. Такая постановка вопроса будет способствовать улучшению понимания учителем нормального развития ребенка, понимания возможностей отдельных детей, особых потребностей для индивидуального развития каждого ребенка, расширению творческих возможностей педагога при работе с учебной программой. Эмоциональное развитие и обучение совершенствуются в результате взаимодействия с другими людьми и взаимосвязаны с физическим и когнитивным развитием. Высококачественная дошкольная программа требует постоянных, хорошо подготовленных преподавателей, которые работают в партнерстве с семьями детей. Учителя должны обеспечить такие условия для детей, в которых они, совместно с родителями, постоянно оказывают им помощь в развитии, что является наиболее надежной, доступной и организованной системой обучения [8].

Любой педагог, а особенно дошкольного образования, обязан внимательно слушать ребенка, поддерживать развивающуеся самооценку и чувство собственного достоинства, реагировать на его вопросы и ориентировать свои ответы в соответствии с социальными и эмоциональными потребностями ребенка. В развитии у детей социальных и эмоциональных компетенций хорошим помощником являются учебные компьютерные пособия и игры, последние конечно, с определенной подборкой тематики, не включающие насилие, завоевания, убийства и т.п. К сожалению, основная масса детских компьютерных игр, предлагаемых сегодня интернетом, либо продажей на дисках, не учитывает уровень психики ребенка определенного возраста и является коммерческим, а не воспитательным мероприятием. Только в условиях правильного использования компьютерных технологий, не влияющих на психику детей, ребенок демонстрирует уверенность в себе и самостоятельность, умение определять и выражать чувства, позитивно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Педагог в процессе обучения, как в дошколе, так и в младших классах, должен учитывать и обращать особое внимание на психологические особенности ребенка.

Следует отметить, что как у дошкольников, так и младшешкольников ,важнейшим компонентом творчества является процесс, а не конечный результат или продукт [2,5]. Содействие творческой любознательности ребенка, способности решать задачи вербального и невербального выражения может быть использовано в качестве стратегии для получения им с помощью взрослого информации по истории, географии, культуре и т.п., что способствует его развитию. Использование эвристических методов обучения, предоставление детям свободы создавать, однако, не исключает работу преподавателя в поддержке творческого развития детей, используя стратегии компьютерного описания, моделирования, обратной связи и другие подходы к обучению. Учитель должен иметь соответствующую квалификацию и включать аспекты таких вопросов в процесс своей деятельности. Учитывая постоянно обновляющиеся требования к системе образования, педагог должен постоянно проходить переквалификацию, как это принято во многих странах [9,10]. Необходимо, наряду с другими средствами обучения, обеспечить детей старшего дошкольного возраста соответствующими материалами по ИКТ и компьютерными программами, способствующими их языковому и математическому развитию. Рассмотрим этот вопрос более подробно. Языковое обучение оказывает глубокое и долговременное воздействие на дальнейшую жизнь детей [3].  Их будущие возможности для получения образования, выбора профессии, карьеры имеют непосредственное отношение к владению языками. Уже с детства, когда язык развивается наиболее динамично, важно, чтобы дети были обеспечены программами, ежедневно развивающими грамотность и языковый опыт. Учитывая возрастные и психологические особенности ребенка, индивидуальность в его развитие, педагог должен поддерживать постоянное развитие языка и языковой грамотности. Грамотность в обучение начинается рано, практически с рождения, и особенно активно развивается в дошкольный период. Основными компонентами языковой грамотности на уроках ИКТ и в повседневной жизни являются аудирование, разговор, чтение и письмо – все это должны поощряться с участием взрослых и сверстников в разговорах и мероприятиях, которые являются важными для развития ребенка. Педагогу ИКТ следует поощрять, способствовать и оценивать появление у ребенка желания к чтению, а затем и письму. Конечно, в дошкольном возрасте не удастся у ребенка добится полной грамотности, но зачатки ее уже необходимы для нормального дальнейшего его развития. Этому способствуют компьютерные пособия и программы, которые помогают детям, как общаться на их родном языке, так и развивают способности детей к обучению второму языку. Важно, чтобы соответсвующие компьютерные программы и пособия включали бы повторение, перефразирование и моделирование, позволяли бы использовать слова, как из других языков, так и из родного, через песни, диалоги, вопросы и т.п… Есть категория детей, которые, благодаря более высокому интеллекту и семейному окружению, уже в этом возрасте в определенной мере владеют вторым языком – английским, немецким, французским и т.п. Их уровень развития педагог должен учитывать на уроках ИКТ, особенно в школе, предлагая более сложный материал, включая, в случае возможности, в программный материал, фразы и слова на соответствующем языке. Понятно, что педагог дошкольного обучения не может быть полиглотом, желательно, чтобы он владел хотя бы одним из этих языков. Неоценимую помощь в данном случае оказывают компьютерные программы языкового обучения и компьютерные переводчики, владея ими и давая возможность их использования детям с боее высоким уровнем развития, педагог способствует их дальнейшему более быстрому продвижению в учебной деятельности. Учителя должны понимать, что все языки помогают детям взаимодействовать между собой и исследовать мир. В учебных программах должны планироваться возможность для расширения языкового уровня детей в течение всего времени обучения в дошкольных и школьных учреждениях [9].

Результатом хорошей работы педагога дошкольного образования является то, что общая масса детей знает, что другие народы могут использовать различные от их родного языки, сами могут общаться и выражать простые поздравления, слова и фразы на языке, отличном от их собственного. Как результат эффективного использования вышесказанного, дети умеют слушать и реагировать на направление разговоров, эффективно общаться на родном языке, или, в определенных пределах, например, на английском, демонстрировать возникающие навыки в чтении т. п. Они готовы уже в школе к совершенствованию своих познаний, их расширению и углублению. Необходимо использование в дошкольных учреждениях соответствующих компютерных программ и пособий, позволяющих ребенку овладеть арифметическими понятиями на определенном уровне в зависимости от его способности. Задача педагога при этом обеспечить поддержку и использование соответствующих стратегий обучения, наблюдение индивидуально за каждым ребенком, определяя сильные и слабые стороны. Участие взрослых в процессе обучения, способствование ими тому, чтобы у ребенка развился ранний интерес к математике, позволяет создать прочную основу, необходимую для развития в дальнейшем математических знаний в школе и жизни. Можно считать цель обучения достигнутой, если дети уже демонстрируют понимание числа и некоторых несложных числовых операций, имеют понятия о пространственных представлениях, о последовательности и временных изменениях, появляется потребность в использовании математических знаний в своей среде. Необходимо учитывать психологические особенности этого возраста – дети имеют неформальный опыт познания окружающего их мира еще до поступления в дошкольные учреждения. Они используют его, чтобы познать окружающую среду, взаимодействуя с объектами и людьми.   Уровень дошкольной подготовки, с использованием элементов ИКТ и компьютера, имеет в дальнейшем большое значение. Дети с высоким качеством дошкольной подготовки, владеющие основами применения компьютера, и в дальнейшем способны лучше усваивать знания, могут в какой-то мере находить и решать проблемы. Определенные математические понятия, получаемые на занятиях , имеют важное значение для изучения в дальнейшем учебного материала. Ребенок в возрасте 5- 6 лет, имеющий соответствующую подготовку, способен знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, названия и обозначений операций сложения и вычитания, сложение однозначных чисел и вычитание в пределах 10 с использованием соответствующих предметов на эране компьютера – карандашей, кубиков, кружков и т.п., определять какое это действие, сложение или вычитание, решать самые простые арифметические задачи, распознавать различные геометрические фигуры – точку, прямую, круг, овал, луч, кривую, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и т.д. Математика и естественные науки усваиваются в школе лучше, когда они уже интегрированы в реальном жизненном опыте обучения. ИКТ и компьютерное обучение в дошколе должны быть интегрированы с другими занятиями. Хорошим педагог может считаться только в том случае, если он способен использовать свои знания о развитии ребенка и опыте взаимодействия, поощрять и использовать научный язык, расширять и укреплять понятия, поощрять любопытство ребенка и его природную любознательность. Дошкольное образование закладывает фундамент будущего развития ребенка, поэтому к педагогу должны предъявляться требования в высоком профессианализме, что, к сожалению, не всегда наблюдается [10]. Наряду с учителем и родители должны принимать участие в наблюдении над ребенком,его воспитании, регулировать уровень его подготовки, помогая тем самым дошкольному педагогу, совместно участвуя в ряде мероприятий, при этом учитывая рекомендации педагога. Не следует забывать о здоровье, безопасности и физическом воспитании в дошкольном возрасте. Дошкольная среда должна быть организована так, чтобы максимально использовать возможности физического развития каждого ребенка. Необходимы дозированное время нахождения ребенка за компьютером, индивидуальный подход к каждому (предел усталости, признаки компьютерной болезни и т.п.), обязательные каждодневные физические упражнения и активные игры на свежем воздух. Причем прогулки на воздухе также могут быть познавательными в легкой ненавязчивой форме – экологические обсуждения, растения и т.п. Внедрение ИКТ и компьютерных технологий [ИККТ] в обучение, как дошкольников, так и школьников, является сегодня одним из основных способов повышения интеллектуального уровня ребенка [2]. При правильном использовании ИККТ способствует повышению уровня образования по всем предметам школьной программы, изучаемых в определенном возрасте на разных стадиях обучения. Ребенок должен получить наиболее полное представление о компьютерах, их возможностях, применимости уже в начале обучения в школе с учетом его возраста, уровня развития и психологических возможностей. Особую роль в данном случае имеет качество подготовки в дошкольных учреждениях. Использование компьютеров в образовании становится эффективным только тогда, когда при этом у ребенка повышаются результаты обучения, развиваются навыки сотрудничества, критической оценки, получения обратной связи. Необходимо, чтобы учителя разных предметов школьного обучения четко понимали возможности использования ИККТ в своей повседневной работе. Преподаватели, которые не имеют компьютерной подготовки, должны пройти определенный курс, чтобы начать работать с компьютерами и включить ИККТ в свои учебные программы.

Фактически, когда мы говорим об использование ИККТ в учебном процессе, рассматриваются две проблемы – это изучение ИКТ как предмета и обучение различным дисциплинам с использованием ИККТ. Желательно, чтобы эти две цели достигались одновременно. ИККТ является тем инструментом, который может помочь становлению личности ребенка, повышению его умственных способности и интеллектуального уровня. Использование компютерных технологий более удобно для пользователей, чем традиционные методы запоминания в обучении. Каждый ребенок может овладеть ими, по крайней мере, до определенного уровня.. Педагог должен начинать применение компьютерного обучения в классе с самых простых операций. Это позволит ему легче управлять, даст больше возможностей для импровизации. Высокая квалифиция учителя дает ему возможность быть хозяином положения и решать большинство задач, которые могут возникнуть –  основные функциональные возможности электронной почты ,начала компьютерной графики, решения алгоритмов, языковые возможности и т.п. Использование компьютеров в школе не должно быть чем-то дополнительным в ежедневных занятиях, оно становится успешным, когда является частью нормальных уроков, в сочетании с обычной учебной программой. Обучение должно быть направлено на дидактические аспекты использования компьютера. Любой из ИККТ-инструментов, должен быть ориентирован на дидактические цели на уроках учителя. Компьютеры не должны использоваться в классе, потому что они являются компьютерами, как это, к сожалению, часто бывает. Основная их цель – это улучшение процесса обучения на основе дидактических принципов обучения. ИККТ фактически является инструментом, благодаря которому может намного повыситься уровень подготовки ученика,его интеллект на всех стадиях обучения. Весьма длительный опыт применения компьютеров в образовании позволяет утверждать, что у детей, использующих компьютер как для выполнения уроков, так и для самообразования, развиваются критическое мышление, навыки общения,чувство обратной связи,улучшаются успехи в чтении, письме, они более способны к самоорганизации и планированию своей деятельности.  При использовании в образовании компьютерных технологий ученики, наряду с улучшеным освоением традиционных программ, получают и дополнительное образование, используя интернет и дистанционное обучение.

Следует отметить,что с внедрением в школах компьютерных технологий несколько изменяется роль учителя. Педагог должен понимать, что его функции меняются, он становится наставником, в руках которого остаются рычаги руководства и определения моделей развития, но у учеников появляется все больше возможности, как для самообразования, так и творческого поиска. Педагог должен понимать движущие силы этого процесса, способствовать большей самостоятельности учащегося, его желанию использовать поисковые системы, учебные компьютерные программы и т.п.  Уровень образованости ребенка напрямую связан с уровнем образованости педагога  ,необходима соответствующая базовая подготовка педагога. Использование ИККТ способствует повышению уровеня образования, помогая в этом учителю, но и он должен уметь в полной мере извлечь выгоду из ИККТ. Педагог должен учитывать не только психолого-педагогические аспекты использования средств ИККТ в образовательном процессе,но и возможные изменения содержания школьного курса информатики привязанные к требованиям сегодняшнего дня. Учителя, как правило, в своей работе должны использовать несколько различных источников информации, методику эвристического образования, как при работе в классе, так и в домашних заданих. Для эффективной работы необходима полная информация о сильных и слабых сторонах мышления каждого из учеников, и именно методики ИККТ дают обширную возможность преподавателям для сбора и анализа данных. Эффективность образовательных технологий зависит не только от того, насколько они прогрессивны, но и от того, как преподаватель оценивает успеваемость учащихся в классах и умеет корректировать получаемые данные. Педагогу необходимо систематически искать пути для того, чтобы дать возможность всем детям, независимо от их умственных и интелектуальных особенностей, получить хорошее образование и востребованость в сегодняшнем обществе. Для этого нужно комплексное использование получаемых данных, благодаря которым педагог получает полную конкретную индивидуальную информацию, и нее основе у него возникает возможность в случае необходимости изменения стратегии при работе с каждым ребенком, что в итоге приводит к повышению уровня образованности ребенка.

Необходим компетентностный подхода к анализу и определению содержания компонентов деятельности ИККТ. Методология работы преподавателя ИККТ определяться внедрением новых организационных форм и методов обучения, используемых в сегоднешнем образовательном процессе. Увеличение арсенала программного обеспечения курса информатики, компьютерных технологий, состава электронных учебных пособий ,образовательных ресурсов, изменение их функции в учебном процессе, требует постоянного совершенствования задач методологической подготовки,  умения педагога оценивать методологическую эффективность предлагаемых новых средств ИККТ и пути их использования. Формирование умений и навыков использования средств ИКТ должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при преподавании информатики в дошколе и младших классов школ. Необходимы,как усовершенствование методик преподавания,наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка. Причем, методикам ИККТ должны владеть не только специалисты этого предмета, но и преподаватели всех учебных дисциплин. Только при условии высокого уровня преподавания ИККТ на начальных этапах образования в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у учащегося достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интелектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей послешкольной жизни.

Успешная коррекция и компенсация недостатков в развитии у данной категории детей возможна лишь при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е.  при обучении, стимулирующем развитие и соответствующим реальным возможностям ребенка.

Специализированные дошкольные учреждения для детей с задержкой психического развития были включены в систему образования с 1990 года.

В настоящее время уже накоплен определенный опыт по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада (Борякова Н.Ю., Вильшанская А.Д, Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Маркова Л.С., Мастюкова Е.М., Ульенкова У.В., Шевченко С.Г. и др.) [2].

Однако у педагогов-дефектологов возникает множество вопросов, касающихся специфики организации работы с детьми с задержкой психического развития, осложненной синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

В связи с этим нами была предпринята разработка методических рекомендаций для педагогов-дефектологов, целью которых является оптимизация коррекционного обучения гиперактивных детей с ЗПР.

На наш взгляд,  при организации работы педагога-дефектолога с детьми с ЗПР и СДВГ необходимо учитывать возраст детей, характер задержавшейся в развитии функции, степень выраженности симптомов СДВГ, специфику микросоциальной среды, своевременность оказания психолого-педагогической помощи.

При составлении рекомендации мы опирались на концепцию системного подхода к анализу психического развития ребенка (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Семаго Н.Я.), на комплексный многоуровневый подход к оказанию коррекционной помощи детям с гиперактивностью (Шевченко Ю.С.), на  концепцию учета закономерностей процесса интериоризации (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.).

При построении коррекционно-развивающего процесса мы выделили ряд принципиальных моментов, которые были положены в основу наших рекомендаций:

1. Антропологический принцип, который определяет выбор методов и приемов, способствующих усвоению знаний гиперактивными детьми с ЗПР и решению их конкретных проблем.
2. Организация работы педагога-дефектолога определяется общими требованиями к коррекционному процессу [3, с.89], который должен быть построен на принципах открытости и диалогичности, быть интерактивным, предполагать взаимодействие и обратную связь.
3. Принцип нацеленности специалистов на максимально возможное содействие ребенку с ЗПР и СДВГ в его социализации.
4. Деятельностный принцип организации коррекционного обучения, базирующийся на концепции ведущей деятельности.
5. Принцип дозированности коррекционного воздействия на гиперактивных детей с ЗПР, носящий щадящий, охранительный характер.

Данные методические рекомендации прошли успешную апробацию в 2009 году на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида МДОУ № 76 «Солнышко» г. Йошкар-Олы, получили положительные отзывы от сотрудников данного детского сада  и в настоящее время применяются ими в своей практической деятельности.

Они могут использоваться во всех видах коррекционных занятий, проводимых педагогом-дефектологом в специализированном ДОУ: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, по подготовке к обучению грамоте, конструированию, коррекционной ритмике и др.

Таким образом, предлагаемый материал, обобщенный в рекомендации позволит педагогу-дефектологу более обоснованно, грамотно и продуктивно организовать свою работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, обусловленные сочетанием задержки психического развития и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. 

Методические рекомендации для педагогов-дефектологов по оптимизации коррекционного обучения детей с ЗПР и СДВГ

Рекомендации по адаптации учебного плана и инструкций

1. По одной и той же теме проводите два и более занятия ввиду замедленного темпа усвоения нового материала детьми данной категории.
2. На занятиях не используйте многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно, ввиду общей психической незрелости и рассеянности внимания.
3. Планируйте занятия так, чтобы дети могли активно в них участвовать, в том числе вставать, перемещаться по группе/залу, двигаться на своих местах.
4. Составляйте планы занятий так, чтобы занятия были интересными и содержательными, привлекающими внимание детей.
5. Включайте в занятия легкие физические упражнения и релаксацию.
6. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию детей, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Давайте больше творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности.
7. Применяйте в процессе обучения компьютерные технологии, в том числе для того, чтобы давать детям задания, инструкции.
8. Обеспечивайте гиперактивному ребенку с ЗПР наиболее прямые, последовательные и индивидуальные инструкции.
9. Придавайте инструкциям направляющий характер.
10. Тренируйте навыки организованности.
11. Разрабатывайте коррекционные задания таким образом, чтобы максимально снизить уровень разочарований при их выполнении.
12.  Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи ребенка вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
13.  Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его использовать их лучше, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть каждый ребенок станет экспертом в группе по какой-либо области, вопросу.
14.  Варьируйте способы оценки успешности обучения ребенка в соответствии с его сильными качествами.

Рекомендации по поощрению стабильности и постоянства поведения детей во время выполнения заданий

1. Обеспечивайте постоянную обратную связь, возможность частого обращения за помощью.
2. Структурируйте задания.
3. Постоянно наблюдайте за самостоятельным выполнением работы.
4. Самые сложные занятия/задания должны ставиться в расписании на наиболее продуктивное для ребенка время (преимущественно в первой половине дня).
5. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями каждого ребенка. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к гиперактивному ребенку с ЗПР.
6. Используйте помощь со стороны студентов-практикантов и дополнительно привлеченных педагогов.
7. Обеспечьте частые и регулярные перерывы во время и между занятиями в связи с повышенной утомляемостью данной категории детей.
8. В определенных заданиях с целью контроля времени применяйте таймеры, часы со звонком или сигнал мобильного телефона.
9. Поддерживайте постоянные контакты с семьей ребенка.
10. Составляйте ежедневные/еженедельные отчеты об успехах ребенка.
11. Осваивайте навыки разрешения конфликтов и применение посредничества с помощью других детей (одногруппников).

Рекомендации по развитию и совершенствованию управляющих функций

Для обучения навыкам планирования:

1.  Введите традицию ведения совместного группового или личного дневника (дошкольники, еще не владеющие навыками письма, могут рисовать картинки). Следите за регулярностью его выполнения.
2. Учите детей составлению планов, расписания дел на день с распределением времени на них, записи заданий, напоминаний (можно в графической форме).

Для улучшения навыков организации:

1. Выделите время в течение дня для наведения порядка в своем шкафу, столе.
2. Ограничьте количество используемых тетрадей. Лучше пользоваться одной тетрадью со специальным держателем-зажимом, с помощью которого легко вставляются или вынимаются отдельные листы.
3. Тщательно организуйте распорядок на каждый день и каждую неделю, помогите родителям в установлении системы домашних обязанностей.

Для улучшения последовательности:

1. Создайте стандартные правила, шаблоны для доведения заданий до завершения.
2. Обеспечьте возможности для самокоррекции.
3. Допускайте опоздание с завершением работы.
4. За частично выполненную работу давайте частичное поощрение.

Для улучшения самоконтроля:

1. Заранее готовьте детей к переходу от одной деятельности к другой.
2. Демонстрируйте правила (желательно в наглядной форме).
3. Делайте подсказки, напоминания по поводу поведения.
4. Четко обсуждайте результаты действий.
5. Предоставьте детям время для снятия напряжения, стресса.
6. Не запрещайте механическое рисование каракулей и другие приемлемые формы бессмысленно совершаемых движений.
7. Используйте активность в качестве награды.
8. Обеспечьте больше надзора. 

Рекомендации по улучшению внимания и поддержанию его концентрации

При проблемах с началом выполнения заданий:

1. Повторите указания.
2. Выделите ключевые слова.
3. Используйте выделение или цветную маркировку для указаний и других важных элементов работы.
4. Приучите группу начинать выполнение заданий одновременно.
5. В помещении, где проводятся коррекционные занятия, должно быть минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

При проблемах с продолжением выполнения и завершением заданий:

1. Стимулируйте интерес и активность в процессе выполнения задания.
2. Разделяйте большие задания на несколько легко выполнимых фрагментов.
3. Сокращайте все предлагаемые задания.
4. Иногда позволяйте детям самим выбирать задания для выполнения.
5. Ограничьте время объяснения теоретического материала.

Рекомендации по улучшению памяти

1. Концентрируйтесь каждый раз только на одной проблеме.
2. Запишите всю работу, которую предстоит сделать.
3. Составьте список всех этапов выполнения для каждого задания.
4. Пользуйтесь напечатанными инструкциями и планами-конспектами занятий.
5. Пользуйтесь специальными компьютерными технологиями, облегчающими процесс запоминания.
6. Используйте в работе адаптированные методики запоминания (группировка, запоминание по частям, мнемотехники).

Преимуществами  информационных технологий перед предыдущими системами подачи информации являются:

• привлечение детей к обсуждаемой теме и преподнесение материала в увлекательной для детей игровой форме благодаря информационным технологиям в дошкольном образовании.
• существенная разница экономии времени педагогов на подготовку к занятиям, так как весь необходимый материал можно найти в сети интернет.
• снижение вероятности порчи электронных файлов, в отличии от бумажных носителей.

В трудах Первина С.П., Моторина К.Н. и др. говорится о возможности овладения компьютером детьми с 3-5 лет. Ведь именно этот период является активным развитием мышления ребенка.

Ни для кого не секрет, что именно игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. И поэтому, познать навыки компьютеризации, ребенок может в игровой форме. В процессе учебно-игровой деятельности с применением компьютера, у ребенка развивается ряд новообразований: развивается воображение, улучшается память, ребенок может планировать свои действия и др.

Некоторые родители относятся к нововведениям в дошкольных учреждениях крайне негативно. Считая, что использование информационных технологий только навредит ребенку, сделает его зависимым от компьютера. Действительно, воздействие электромагнитного излучения монитора, сидячее положение в течение длительного времени и как следствие этого – появление утомления, нервно – эмоционального напряжения, эмоциональных стрессов, ухудшение зрения и осанки. Из этого напрямую следует, что «виртуальный мир» скорее опасен для физического и психологического здоровья ребенка, чем полезен. Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, пренебрегая здоровьем будущего поколения, но и нельзя забывать, что компьютеры – это наше будущее.  Поэтому следует акцентировать внимание на требования, необходимые для безопасного использования компьютера детьми. Во всех детских садах должны соблюдаться и быть представленными нормы СанПиНа 2.4.1.2660-10 – «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».Именно в нем оговариваются все требования и нормы для осуществления данной деятельности.

Основная нагрузка при работе с компьютером приходится на глаза, поэтому следует ограничивать занятия ребенка за ним до 10 минут, проводить гимнастику для глаз. А также следует проводить занятия не более двух раз в неделю.

Еще одним фактором является скованная поза, поэтому нужно следить за тем как ребенок сидит при работе за компьютером и также делать какие-либо физические упражнения.

Заключение

Информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Проблемы заикания, изучения психического развития заикающихся детей и оказания им логопедической помощи  рассматривались с трудах  Флоренской Ю.А., Хватцева М.Е., Куршева В.А., Власовой Н.А., Шкловского В.М., Волковой Л.С., Миссуловина Л.Я., Выгодской И.Г., Успенской Л.П., Нахимовского А.И., Шишкова В.В. и др. В исследованиях было установлено своеобразие эмоционального развития заикающихся детей, наличие у них симптомов тревожности и страхов [4]. Изучением страхов у дошкольников в отечественной науке и практике занимался А.И. Захаров, его исследования были посвящены анализу причин возникновения и развития дневных и ночных страхов, их возрастных особенностей, влиянию различных факторов их возникновение [5].

Представленное исследование было направлено на изучение страхов у заикающихся дошкольников с разной степенью дефекта. Исследование проводилось в Саратовской областной детской клинической  больнице, было обследовано 30 дошкольников с заиканием в возрасте от 5 до 7 лет.

Исследование страхов у дошкольников с заиканием проводилось поэтапно с помощью следующих методик. На первом этапе собирались общие сведения о ребенке, анализировались биографические данные обследуемого;  осуществлялся сбор анамнестических данных; проводилось обследование состояния общей, мимической и артикуляционной моторики. На втором этапе проводилась работа с родителями, использовались беседа с родителями и анкетирование. На третьем этапе проводилась работа непосредственно с ребенком. Для диагностики страхов у заикающихся дошкольников применялись методика выявления страхов А.И. Захарова [6] и М. Панфиловой [7], а также  методика «Рисунок страха» (с дорисовкой смешного).

На первом этапе для планирования психолого-педагогической, логопедической и лечебной работы, определения ее эффективности было проведено обследование ребенка с заиканием с учетом всей симптоматики данного сложного речевого нарушения. Обследование носило комплексный характер. Оно включало психолого-педагогическое и логопедическое обследование ребенка с заиканием, а также анализ результатов медицинского обследования. Изучение особенностей личности ребенка с заиканием, анамнестические сведения об  особенностях развития его речи и моторики дали возможность правильно оценить состояние каждого заикающегося ребенка.

Проведено обобщение результатов обследования в виде психолого-педагогического заключения. В заключении мы отразили обобщенные результаты комплексного изучения заикающегося. По результатам обследования были выделены три группы детей по характеру и тяжести заикания: при легкой степени дети  заикаются только при эмоциональной нагрузке, в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться; в данном случае задержка легко преодолевается, говорят, не стесняясь своего дефекта; при средней степени  в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание; в этом случае при преодолении задержки испытывают определенные  трудности, стесняются собственного дефекта в присутствии незнакомых лиц, в школе;  при тяжелой  степени  дети заикаются в течение всей речи, постоянно с сопутствующими движениями, дети испытывают трудности при преодолении задержки, стесняются собственного дефекта в присутствии не только незнакомых, но и знакомых лиц, в школе, на улице, общаясь с детьми разного возраста, испытывают страх при общении в школе, с незнакомыми людьми.

Проведение беседы с родителями показало, что дети боятся находиться одни дома и испытывают страх начала речевого высказывания вне дома. Мы предложили родителям ответить на вопросы анкеты. На наш взгляд, учитывая то, что сообщили родителями, и то, что дети испытывают страх речевого высказывания не только с незнакомыми людьми, но и в дошкольном образовательном учреждении, необходимо установить, какие страхи испытывают дети в каждой исследуемой группе.

Страхи, проявляющиеся в поведении ребенка, отражают не всю картину его внутренних переживаний. Выяснить весь спектр страхов можно только с помощью специального опроса при эмоциональном контакте с ребенком. Поэтому был проведен опрос во время второго курса логопедической коррекции. Проводя опрос, мы выяснили содержание и степень выраженности  страхов у детей по методике А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках». Приводим данные по соответствующим группам.

В соответствии с полученными данными, дети с легкой степенью заикания обнаруживают то же число страхов, что и дети, не имеющие такого нарушения. У детей со средней степенью заикания отмечается незначительное увеличение числа страхов по сравнению с детьми, не имеющими такого нарушения. Дети со средней степенью заикания говорят о том, что боятся находиться одни в темной комнате, чужих людей, наказания, врачей, уколов, некоторых сказочных персонажей, пауков, змей, собак, страшных снов.

У детей с тяжелой степенью заикания отмечается увеличение числа страхов по сравнению с детьми, не имеющими такого нарушения. Дети с тяжелой степенью заикания боятся находиться одни дома, боятся темноты, чужих людей, животных (волка, собак, змей), высоты, глубины, огня, резких, громких звуков, страшных снов, Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного, скелетов. Все дети исследуемой группы не только отвечают на вопросы, но и подробно описывают ситуации, когда и где они были напуганы.

Учитывая результаты беседы с родителями и их анкетирования, положительные ответы детей и рассказы о том, что с ними происходит, мы составили программу коррекции  страхов у заикающихся дошкольников. Для работы по составленной программе формирование группы проводилось по мере поступления детей в стационар. Вместе с ребенком занятия посещал один из родителей.

Программа состояла из 8 занятий продолжительностью 30-40 минут. Коррекция страхов, создание комфортного пребывания в детском лечебном учреждении достигалась путем выявления и отреагирования страхов; снятия физического и психического напряжения с помощью приемов саморегуляции психического состояния. На занятиях был установлен эмоционально-положительный контакт с заикающимися дошкольниками. Дети с удовольствием рисовали и раскрашивали чудовищ и привидения. В процессе изобразительной деятельности можно устранить страхи, имеющие конкретный и, главное, графически воспроизводимый характер, в частности  страхов животных, насекомых, жуков, чудовищ, огня (пожара), а также страхов, возникающих в темноте, при  сновидениях и др. Рисование связано с переживанием эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения и даже гнева. Рисование выступает в качестве способа постижения собственных возможностей и окружающего мира, выражения эмоций. С целью  снятия напряженности, тревоги, страха перед окружающими, а также повышения самооценки применялись методы игротерапии, сказкотерапии и психогимнастику.

После проведенных занятий мы провели контрольный срез  по методике  А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках». Сопоставив количественную выраженность страхов у исследуемых детей и данные, представленные в литературе, мы отметили положительный результат проведенной работы.

У детей со средней степенью заикания отмечается значительное снижение количества страхов. Дети данной группы говорят о том, что боятся врачей, уколов, что обусловлено нахождением в стационаре и проводимым лечением. У детей с тяжелой степенью заикания отмечается незначительное снижение страхов. Дети по-прежнему боятся находится  одни дома, боятся темноты, животных, резких, громких звуков, боятся врачей, уколов, страшных снов, того, что может присниться Баба-Яга, Кощей Бессмертный, скелеты.

Поскольку дети боятся в большинстве случаев вещей, которые они не могут контролировать, мы рекомендовали родителям рассказывать им истории о героях, которые добились побед в трудной борьбе или преодолели свои страхи, о том, как кто-то справился с вещами, которых он боялся, и сумел добиться того, о чем он даже не мечтал. Следует отметить, что многие родители не изучают эмоциональные  потребности собственных  детей и не владеют необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне. И тогда возникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощи специалиста-психолога или психотерапевта, практически невозможно.

Таким образом, исследование показало, что у детей с заиканием отмечается рост количества страхов, что связано с усилением степени заикания; при длительном течении заикания у детей отмечается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения. Специально разработанная программа коррекции страхов с учетом возрастных особенностей детей, степени тяжести их дефекта, содержания и степени выраженности страхов позволила скорректировать страхи у заикающихся дошкольников, повысить уровень компетентности родителей во владении навыками эмоциональной поддержки заикающихся детей.

В последнее время в логопедической работе стали широко использовать здоровьесберегающие практики. Применение здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда становятся очень актуальным средством коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР. Данные методы коррекционной деятельности относятся к числу эффективных средств коррекции. Данные методы применяют в специальной педагогике, они помогают достичь максимально результатов в решении как речевых трудностей, так и общего оздоровления детей. В комплексной логопедической помощи данные технологии совершенствуют процесс коррекционной работы с детьми-логопатами и приводят к оздоровлению организма ребенка в целом.

Давайте разберемся, что мы будем понимать под понятием «здоровьесберегающие технологии» [3]. Итак, здоровьесберегающие технологии – это специально организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

Следовательно, целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение у дошкольника высокого уровня общего оздоровления, вооружившись его имеющимся запасом знаний, умений, навыков, которые будут нужны для ведения здорового образа жизни, тем самым воспитывая него общую культуру здоровья.

Теперь коснемся правил здоровьесберегающих технологий, а они выглядят следующим образом:

- правило «Не навреди!»;

- правило целостности здоровьесберегающего процесса;

- правило общего развития личности;

- правило осознанности;

- правило доступности и индивидуальности

- правило систематичности;

- правило постепенности воздействий;

Оздоровительные технологии в процесс обучения и коррекции в детском саду должны вводиться в условиях здоровьеразвивающей и здоровьесберегающей среды [2].

Вопрос о внедрении в работу здоровьесберегающих технологий, т.е. так организованного образовательного процесса обучения, в котором качественное воспитание, обучение и развитие дошкольников идет без вреда их здоровью, помогает его укреплению. Новые факторы, способствуют созданию положительного эмоционального фона, помогают вовлечь в деятельность сохранные и активировать нарушенные психические функции.

В работе с детьми с ТНР широко использую традиционные и инновационные здоровьесберегающие компоненты и методы логопедисечкой помощи.

Для начала необходимо выделить разные виды гимнастик: дыхательная, артикуляционная, гимнастика для глаз.

1. Дыхательная гимнастика – упражнения, способствующие развитию речевого дыхания, формированию длительного, направленного выдоха [1].

Данные упражнения способствуют закреплению навыков диафрагмального – речевого дыхания (такой тип дыхания наиболее правильный). В данной гимнастики идет коррекционная деятельность над развитием плавности, силы и длительности выдоха. По мимо, оздоровительного эффекта – работа над правильным дыханием нужна для последующей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание оказывает влияние на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса в целом. Так же, данный вид гимнастики оказывает на организм дошкольника комплексное лечебное влияние.

2. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, которые направленны на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности органов, участвующих в речевом процессе [6].

Систематическое выполнение артикуляционной гимнастики способствует:

- улучшению кровоснабжения органов артикуляции и их иннервацию;

- улучшению мобильности органов артикуляции;

- укреплению мышечной системы губ, языка, щёк;

- уменьшению напряжённости артикуляционных органов.

Целью артикуляционной гимнастики является формирование полноценных, правильных движений и определённого положения органов артикуляции, которые нужны для правильного произношения звуков.

Данная гимнастика состоит из упражнения направленных на подвижность и переключаемость органов, проработке определённых положений языка, губ, верного произношения всех звуков, так и для каждого звука определенной группы.

1. Гимнастика для глаз – это особые упражнения для глаз, способствующие профилактике нарушения зрения, развивающие подвижности глаз, восстанавливающие бинокулярного зрения, снимающие усталость с глаз, расслабляющие зрительную систему, позитивно влияющие на циркуляцию крови и внутриглазной жидкости в органе зрения, а также создающие позитивный эмоциональный фон, что приводит к увеличению работоспособности дошкольников и увеличивает их познавательную активность. Такие упражнения применяют и как часть общей релаксации [1].

Коррекционными здоровьесберегающими технологиями считаются упражнения на развитие мелкой моторики, логоритмика, физкультминутки.

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Данной технологии на занятиях уделяю отдельное внимание, в связи с тем, что этот вид деятельности помогает умственному и речевому развитию, она способствует формированию главных элементарных умений и графических навыков.

Речевая моторика и движения организма имеют общие механизмы, в связи с этим развитие мелкой моторики рук прямо влияет на развитие речи. Из-за вышесказанного пальчиковая гимнастика занимает один из важных этапов на занятиях с дошкольниками.

Дети с ЗРР имеют плохую координацию мелкой моторики пальцев рук. Из-за чего у них, как правило, развивается дисграфия (нарушение письма). Развивая мелкую моторику, мы готовим основу для последующего развития речи. На практике можно сочетать задания по развитию пальцев рук с речевыми упражнениями.

1. Логоритмика – очень известная и продуктивная здоровьесберегающая технология [4]. В следствии использования логоритмических упражнений повышается четкость движений, ритмичность, плавность. Это технология сочетает двигательные упражнений (рук, ног, головы, корпуса) совместно с произнесением речевого материала. Задания способствуют нормализации речевого дыхания, формируют способность изменять высоту и силу голоса, правильно произносить звуки и сочетать их, формируют способность контролировать темп речи.
2. Физкультминутки или как еще их называют, оздоровительные паузы. Проводятся, как правило, в середине занятия. Так же можно отнести к здоровьесберегающей технологии.

Они способствуют нормализации мышечного тонуса, коррекции неправильных поз, заучивании последовательности серий движений.

К инновационным здоровьесберегающим технологиям можно отнести: массаж и самомассаж, су-джок терапия и психогимнастика.

1. Су – джок терапия – это направление медицины, разработанное южно-корейским профессором Пак Чже Ву. Су Джок –терапия воздействует на биоэнергитические зоны для того, чтобы активизировать защитные функции организма. Данная терапия направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых нарушений. В коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на руках и стопах ног при помощи различных приспособлений (массажные мячики, шарики, колючие валики, грецкие орехи).

2. Логопедический массаж и самомассаж.

Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека.

В общей системе коррекционной деятельности логопедический массаж предшествует артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики. Грамотный набор массажных комплексов помогает нормализировать мышечный тонус органов артикуляции, улучшить их моторику. Всё это оказывает коррекционное воздействие на произносительную сторону речи.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим дошкольником, имеющим речевые нарушения, это повторяющиеся артикуляционные упражнения, которые вызывают эффект, похожий на массаж. Самомассаж артикуляционных органов повышает кровообращение в области губ и языка.

3. Психогимнастика, в первую очередь, направлена на обучение элементам техники четких, ритмичных движений и на воспитание эмоций и чувств [5].

Психогимнастика помогает дошкольникам справиться с трудностями в общении, лучше узнать себя и окружающих, снимает психическое напряжение, создаёт возможность для эффективного обучения всех детей.

Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в логопедической работе:

- улучшают обучаемость, внимание, память и восприятие. Дошкольники научаются слышать, рассуждать и видеть;

- изменяется поведение и преодолеваются психологические трудности;

- формируется умение переносить полученные навыков при изучении предметного материала.

Изучив приемы и методы по здоровьесбережению и возможности их применения на практике, напрашивается вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста даёт положительные результаты:

- уменьшается заболеваемость;

- увеличивается работоспособность;

- эффективно развиваются психические процессы;

- улучшается зрение;

- складываются правильные двигательные умения и навыки, (правильная осанка);

- развивается общая и мелкая моторика;

- увеличивается уровень речевой активности и социальной адаптации.

Следовательно, использование оздоровительных элементов способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию дошкольника.

Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его; рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета; события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого построения слов во фразы и фраз в предложения. Развитие связной речи ребенка складывается из тесной взаимосвязи освоения звуковой стороны речи, лексико-грамматического строя речи и словаря [1].

Монологическая связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, определяет уровень речевого и интеллектуального развития у дошкольников и является целью речевого развития у детей от 4 до 8 лет с разными речевыми нарушениями. Самую большую группу дошкольников с речевыми нарушениями составляют дети с дизартрией – около 40%. Этот процент неуклонно растет.

Освоение языка, словарного запаса, а так же грамматических форм обуславливает предпосылки для развития мышления. Мышление – это высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза при обязательном участии речи[2].

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 01 ноября 2023 года по 30 мая 2024 года с экспериментальной и контрольной группами по 12 человек, всего 24 дошкольников 5-6 лет, которые посещают МБДОУ «Детский сад  комбинированного вида № 35 «Звездочка».

Цель формирующего эксперимента: оказание коррекционной развивающей логопедической помощи детям с дизартрией по коррекции монологической речи.

Для проведения формирующего эксперимента проведена коррекционная работа, в которой принимали участие воспитанники экспериментальной группы.

Цель коррекционной работы: оказание коррекционной развивающей логопедической помощи детям с дизартрией по коррекции монологической речи.

Задачи коррекционной работы:

Расширение словарного запаса: включение новых слов в активную речь ребенка, работа над правильным употреблением слов в контексте.

Построение фраз и предложений: развитие умений составлять простые и сложные предложения, используя разные грамматические конструкции.

Обучение связной речи: упражнения на составление рассказов по картинкам, пересказ сказок, описание предметов, событий и действий.

Программа состоит из комплекса специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25-40 минут под наблюдением логопеда.

Форма работы: подгрупповая.

Каждое подгрупповое занятие имеет определенную структуру и состоит из нескольких этапов:

Организационный момент – 1 мин.

Дыхательные упражнения – 1-2 мин.

Упражнения на расслабление – 1-2 мин.

Стимулирующие упражнения – 2-3 мин.

Артикуляционная гимнастика – 3-4 мин.

Основная часть – 12-15 мин.

Подведение итогов – 3 мин.

Рефлексия.

Обратная связь.

Особенность программы заключается в том, что работа над формированием монологической речи при дизартрии проводится по всем аспектам произносительной стороны речи, а упражнения, используемые в коррекционной работе по коррекции монологической речи, проводятся во взаимосвязи с вербально-логическим мышлением у детей с дизартрией [3].

Все занятия проводились 2 раза в неделю в подгруппе из 12 человек.

Работа проводилась по следующим направлениям:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Развитие моторики

3. Актуализация лексических единиц во взаимосвязи с вербально-логическим мышлением, развитие логических операций: анализа, синтеза, умозаключения.

4.Развитие умения узнавать предмет по описанию (описание с помощью эпитетов, глагольной лексики)

5.Использование дидактических игр для формирования монологической речи

6.Ответы на вопросы, завершение предложений, составление историй – формирование лексической и грамматической составляющей монологической речи

Подводя итоги обследования комплексного обследования уровня сформированности монологической речи детей с дизартрией по методикам: В.П. Глухова, В.К. Воробьевой можно отметить следующее:

1.         На контрольном этапе исследования у 62% детей экспериментальной группы, и у 49% детей контрольной группы выявлен средний уровень сформированности монологической речи. У 38% детей экспериментальной группы, и у 51% детей контрольной группы выявлен низкий уровень сформированности монологической речи.

2.         Как показывают результаты контрольного этапа, отмечается положительная динамика в формировании монологической речи детей экспериментальной группы. К концу эксперимента дети экспериментальной группы научились формировать предложения, устанавливать временные и причинно-следственные связи. У детей контрольной группы со средним уровнем сформированности монологической речи частично сформировано умение использовать грамматически правильно оформленные конструкции, устанавливать временные и причинно-следственные связи. Дети экспериментальной группы стали меньше пользоваться помощью и подсказками логопеда. Их монологи стали более целостными и связными. Для выполнения заданий детям контрольной группы по-прежнему нужна стимулирующая помощь логопеда.

3.         У детей с низким уровнем сформированности монологической речи монологи не связны, не последовательны. Предложения состоят, преимущественно, из 1-2 слов. Дошкольники не могут корректно использовать грамматически правильно оформленные конструкции, устанавливать временные и причинно-следственные связи. Не справляются с заданиями даже при помощи логопеда.

Таким образом, проведение коррекционной работы показывает прогресс уровня сформированности монологической речи детей с дизартрией экспериментальной группы. Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе было 40% детей экспериментальной группы, имеющих средний уровень сформированности монологической речи, и 60% детей экспериментальной группы, имеющих низкий уровень сформированности монологической речи, то на контрольном этапе исследования у 62% детей экспериментальной  группы – средний уровень сформированности монологической речи, и лишь у 38% детей экспериментальной группы низкий уровень сформированности монологической речи.

Показатели контрольной группы увеличились незначительно: на констатирующем этапе у  45% детей контрольной группы средний уровень сформированности монологической речи, у  55% детей контрольной группы низкий уровень сформированности монологической речи. На контрольном этапе – 49% детей контрольной группы – средний уровень сформированности монологической речи, 51% детей контрольной группы – низкий уровень сформированности монологической речи.

Целью позитивной социализации является овладение дошкольниками начальных представлений социального плана и внедрение их в систему социальных отношений социума.

Компоненты позитивной социализации:

— эмоциональный комфорт ребенка;

— позитивное отношение к социуму;

— коммуникативная компетентность детей;

— формирование социальных навыков дошкольников.

В работе педагога можно использовать следующие формы организации позитивной социализации детей.

Формы и методы по позитивной социализации, можно применять параллельно во всех образовательных областях, но главное взаимодействие с детьми происходить в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Итак, давайте уточним, что позитивная социализация — это не только соблюдение эмоционального благополучия детей и накопление ими нового положительного опыта. Данное понятие мы будем рассматривать намного шире. Так как позитивная социализация – это способность взаимодействовать с социумом, добиваться общих целей, формировать собственное поведение и деятельность, с учетом желаний и интересов других людей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что, направление этой работы очень широкое и разнообразное, и в связи с этим, форм взаимодействия педагога с дошкольниками большое количество.

Разберем самые действенные методы и формы внедрения задач по позитивной социализации детей дошкольного возраста.

1. Проблемная ситуация.

Дошкольники не просто обсуждают проблему – вопрос, но и вместе с педагогом находит пути по ее решению. Похожие ситуации порождают самостоятельность, инициативу, отзывчивость у детей, желание находить верное решение. Дети овладевают моделями социальных отношений, а точнее реальной помощи, оказания внимания, заботы о других.

2. Игровая ситуация.

Воспитатель дает детям ситуацию, которая формируют у детей способность строить свою деятельность и поведение в сходстве с социальными правилами и нормами существующего общества.

3. Ситуация, обращенная к личному опыту ребенка.

Главное, чтобы суть ситуации сходилась с опытом ребенка, его жизненными взглядами.

4. Творческая ситуация.

В художественно-изобразительной, игровой, музыкальной, театральной деятельности складываются положительные установки к разным видам творчества.

5. Ситуация-иллюстрация.

Используя разные игровые материалы и дидактические пособия, воспитатель показывает детям примеры социально допустимого поведения, а также побуждает их навыки положительного общения.

Работая над формированием позитивной социализации детей необходимо помнить о таких формах работы как: − социальные акции (собираем корм для бездомных животных, участвуем в сборе макулатуры). Проводя любые акции необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, которые будут принимать участие в акции. Дети должны четко понимать смысл и цель мероприятия, а также его конечный результат.

Примеры социальных акций:

— мир вокруг нас («Чистые дорожки», «Безопасная дорога», «Книжка заболела»);

— забота о других людях («Помоги другому», «Доброе сердце», «Подарки от друзей», «Будем помнить», «Открытка для ветерана»);

— знаменательные даты («Для любимой мамочки», «День Победы», «Добрые дела к Новому году»).

— наша природа («Покормим птиц зимой», «Братья наши меньшие», «Красная книга природы», «Птичья столовая»).

Проводя работу по позитивной социализации, необходимо пополнять знания детей о социальной действительности:

— чтение вслух художественной литературы;

— проведение целевых прогулок, экскурсий, наблюдений;

— посещение выставок, музеев.

Стимулируя позитивную социализацию и социально-нравственное воспитание — у детей складываются ценности и нормы, которые приняты в социуме, включая нравственные и моральные ценности.

Для того чтобы деятельность происходила в игровой атмосфере, применяем разное игровое оборудование: символы времени года, ковер и игры на липучках, спортивный инвентарь. Организовывая подобную предметно — развивающую среду, которая приближенна к реальности, дошкольники младшего возраста с радостью изучают признаки времени года, познают окружающий мир, учатся строить предложения, отгадывают загадки. Подобные приемы помогают детям войти в некую систему приобретения знаний и приводят к формированию новых форм отношений между ребенком и обществом.

Рассмотрим главные направления в работе по позитивной социализации дошкольников.

1. Реализация актуальных задач в воспитании личности.

Большое внимание необходимо уделить формированию гуманистической направленности личности дошкольника, предполагающая созданию гармонии между личными и общественными потребностями.

Центральными понятиями гуманистической педагогики считается «личностный рост», «саморазвитие», «самоактуализация», иначе говоря, развитие личностных качеств, которые складываются под влиянием общечеловеческих нравственных норм. Исходя из этого, можно выделить следующие направления позитивной социализации дошкольника:

- нравственное;

- гражданское;

- патриотическое;

- правовое.

По всем этим направлениям есть большое количество педагогической литературы с четкими задачами, целями и методами. В связи с этим, не будем останавливаться на них подробно.

Основное, что должен учитывать педагог, — в дошкольном возрасте все эти нормы воспринимаются как безусловная составляющая социального окружения. Поэтому важно сформировать именно гуманные представления у дошкольников о доброте, дружбе, справедливости и честности.

2. Сходство с принципами развивающего образования.

Сегодня во главу угла становиться задача развития ребенка, это нынешняя стратегия российской педагогики. Педагогу необходимо так построить совместную деятельность с детьми, чтобы она была направлена на активизацию их познавательной активности, развитие их способностей.

Работа по позитивной социализации дошкольников частично пересекается с такими формами деятельности как игровая, продуктивная, двигательная, познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая.

В процессе развивающего обучения можно выделить различные формы работы, все они разнообразны: это наблюдение, игра, беседы-обсуждения, эксперименты, речевые ситуации, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность, сценарии на развитие связной речи и многие другие.

Главное, чтобы в моменте совместной с воспитателем деятельности дети усваивали не только этические и нравственные представления, но и овладевали способами действий, учились управлять собственной деятельностью.

3. Педагогическая деятельность по взаимосвязи образовательных областей.

Согласно ФГОС ДО, образовательная программа дошкольного учреждения формируется с учетом принципа взаимосвязи образовательных областей.

В связи с тем, что социальное развитие личности детей является неотъемлемым элементом общения, познавательной деятельности, нравственного воспитания, то и решение главных педагогических задач по этому направлению происходит по всем пяти областям образовательной деятельности. Данный подход гарантирует разностороннее развитие дошкольников.

На основании вышеизложенного, сегодняшний подходы к вопросу позитивной социализации детей дошкольного возраста направлен не только на создание определенных знаний, умений и навыков, но и подразумевает формирование базовых качеств личности дошкольника, создание его общей культуры и социальную адаптацию в социуме.