Инновационные технологии в образовании требуют пересмотра тра­диционных представлений о соотношении когнитивных и ценностных аспектов процесса познания, включения наравне с учебной этической компоненты в деятельность специалиста и понимание им всей полноты ответственности за использование социумом результатов его работы [1; 2; 3; 4]. В этом аспекте вопросы развития дополнительного образования детей соотносятся с вопросами обеспечения национальных интересов Российской Федерации.

Одним из видов реализации дополнительного образования в Ростовском государственном медицинском университете (РостГМУ) является дополнительная общеобразовательная программа  «Подготовка к поступлению в вуз» (ДОП), которая в своей развивающей части полностью соответствует принципам государственной политики в сфере дополнительного образования.

Образовательная деятельность по ДОП направлена на: обеспечение качественной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по изучаемым учебным дисциплинам (химия, биология, русский язык) в форме ЕГЭ, а также к вступительным испытаниям в вуз; формирование и развитие творческих способностей обучающихся, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном и нравственном развитии; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья [5]; обеспечение духовно-нравственного воспитания [6; 7; 8].

Программа предусматривает выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, профессиональную ориентацию, формирование начальных элементов профессиональных компетенций с учетом специфики медицинской профессии; социализацию и адаптацию обучащихся к обучению в вузе и жизни в обществе [9].

Методологической основой ДОП является системно-деятельностный подход, обеспечивающий: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся [6; 9]. Программа направлена на углубленное  изучение профильных дисциплин, развитие способностей и склонностей обучающихся в сфере их образовательных интересов. Миссия программы – уверенность в будущем через качественное образование в настоящем.

На довузовской этапе Центром довузовского образования (Центр) выстроена кластерная система, интегрирующая основное общее образование, получаемое в школе, дополнительное, реализуемое по ДОП вуза и образовательный потенциал социума. Система ведет к созданию целостной образовательной среды, в которой развивается обучающийся.

Программа предусматривает учебно-научно-исследовательскую деятельность и реализацию научных проектов на научно-практических конференциях различного уровня.

ДОП потенциально обладает следующими преимуществами: свобода выбора учебных дисциплин и форм обучения; более широкие возможности для саморегулирования активности и самоорганизации, для проявления инициативы, индивидуальности и творчества; единство обучения, воспитания и развития; ранняя профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение; возможность приобретения социального опыта и адаптации; работа в «большой» аудитории, взаимодействие с высококвалифицированными вузовскими преподавателями, университетская система приобретения и закрепления знаний.

Дополнительное образование в вузе направлено на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. В этом заключается важнейший образовательно-культурный смысл дополнительного образования в отличие от основного.

В программе большое внимание уделяется воспитательной работе, так как ценности гуманизма должны быть приоритетными в системе медицинского образования, поскольку от уровня гуманизации педпроцесса медицинского вуза и социализации обучающихся во многом будет зависеть уровень профессиональной подготовки врачей, удовлетворенность потребителей качеством медицинской помощи, продолжительность жизни пациентов, стабильность и безопасность гражданского общества [10; 11; 12].

Результаты освоения программы подтверждают её эффективность – около 80% обучающихся по ДОП на подготовительных курсах РостГМУ поступают в вуз. Мониторинг показал, что в последующем эти студенты отличаются хорошей академической успеваемостью и активно участвуют в общественной жизни вуза. Кроме того, выпускники Центра становясь студентами плодотворно занимаются научно-исследовательской деятельностью, участвуют в культурно-массовой жизни вуза, получают именные стипендии, входят в состав Совета обучающихся.

Таким образом, реализуемая на довузовском этапе ДОП, является целостной кластерной  системой, сочетающей обучение и профессиональную ориентацию, учебно-научную деятельность и воспитание, позволяет сформировать мотивированного, высококвалифицированного, конкурентоспособного, профилированного «будущего студента» [14;15].

Одной из наиболее острых проблем мирового масштаба, охватывающих обе указанные системы, в последние годы становится дефицит медицинских кадров. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 2035 году в мире будет не хватать 12,9 миллионов работников здравоохранения, а на сегодняшний день нехватка исчисляется в 7,2 миллиона человек. Особенно актуальным исследование вопроса нехватки специалистов в области школьной медицины является для России.

В первую очередь это касается здоровья детей и подростков. Так, в соответствии с нормативными документами Минздрава России на 1 тысячу обучающихся в образовательных учреждениях предусмотрена одна ставка врача-педиатра и две ставки, то есть по 500 обучающихся – медсестры. Очевидно, что к каждому врачу в школе должна быть прикреплена медицинская сестра. Но в России и так имеется дефицит участковых педиатров почти 50%. Именно поэтому в большинстве образовательных учреждений врач-педиатр фактически заменяется медсестрой. И это при том, что большинство детей проводят в школе большую часть дня в течение 11 лет. Школа совместно с детскими поликлиниками должна сохранять и укреплять здоровье обучающихся детей. Ведь время обучения в школе совпадает с напряженным периодом роста и развития, морфофункциональных перестроек, когда организм крайне чувствителен к воздействию факторов окружающей среды.

В настоящее время наблюдается удручающая тенденция в состоянии детского здоровья: рост заболеваемости, увеличение распространенности хронической патологии, снижение количества здоровых детей. По данным ВОЗ среди представителей различных социальных групп наиболее уязвимыми в плане здоровья являются именно школьники. В России около трети детей к окончанию школы имеют плохое зрение, а остальная часть школьников страдает заболеваниями опорно-двигательного аппарата и желудочно-кишечного тракта. За последние 10 лет отмечают рост частоты функциональных отклонений и хронических заболеваний со стороны ЦНС, нарушения сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы, желудочно-кишечного тракта, а также аллергической патологии. Более чем на 20% увеличилась доля детей с отклонениями в физическом развитии [3; 4; 5].

Безусловно, часть детей приходят в школу, уже имея целый ряд заболеваний и отклонений от нормы в развитии, что требует повышения ответственности и улучшения системы медицинского обслуживания школьников. При этом крайне важно знать возрастные особенности развития ребенка, уметь оценивать влияние учебных нагрузок, дифференцировать и понимать причины психосоматических заболеваний и многое другое [6].

Школьный медперсонал должен своевременно организовывать и проводить профилактические медицинские осмотры (врачебные и специализированные) и давать комплексное заключение о состоянии учащихся. В свою очередь, неполноценная работа школьного врача и/или медсестры приводит к развитию у учащихся различных хронических заболеваний и патологий.

Проведённое нами в Ростовском государственном медицинском университете исследование (анкетирование) среди 200 студентов медико-профилактического (6 курс) и педиатрического (3 курс) факультетов выявило, что в 85 % школ, где в своё время проходили обучение студенты есть медицинские кабинеты. Однако их оборудование, необходимое для проведения медосмотров, вакцинации, туберкулинодиагностики и оказания первой медицинской помощи в (26%) случаев было не достаточным. Больше половины студентов (61 %) указали, что прием в кабинете проводила медицинская сестра и такую помощь они не считают достаточной, в 19% случаев -  это был врач и в 20% за оказанием медпомощи приходилось обращаться в поликлинику или вызывать скорую помощь. При этом, лишь 24% респондентов отметили, что оказываемая медицинская помощь была – доступна и своевременна (в кабинет можно было обратиться в любой момент), в 57 % случаев кабинет работал 2-3 часа в день, не ежедневно и помощь оказывалась не своевременно, в 19% случаев кабинет был закрыт. Полученные данные свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии медицинского сопровождения школьников. Особенно в свете необходимости перехода от лечения к профилактике и предупреждению заболеваемости среди школьников.

Чрезвычайная актуальность и особая значимостью организации и обеспечения качественной медицинской помощи в школах в первую очередь связана с подготовкой и привлечением квалифицированных кадров.

Основной причиной нехватки медицинских кадров является низкая заработная плата. Кроме того, к оттоку квалифицированных кадров приводят падение престижа профессии в целом, отсутствие мотивации к профессиональному совершенствованию, тяжелые условия труда и множество факторов профессионального стресса. В этой связи политика по привлечению кадров в отрасль должна быть направлена на то, чтобы максимально поднять имидж медработника, удержать тех, кто уходит в более привлекательные сферы работы. Следует приложить все усилия, чтобы молодые специалисты не просто остались в системе, но и имели возможности для развития.

В первую очередь важно отметить необходимость проведения работы по привлечению внимания школьников к преимуществам и особой значимости профессии врача, тем самым, повышая её привлекательность. Проводить различные мероприятия по профессиональной ориентации для потенциальных абитуриентов, особенно на этапе довузовского обучения желающих получить высшее медицинское образование [7; 8; 9].

В высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов-медиков необходимо проводить планомерную воспитательную и профориентационную работу, формирующую разностороннюю личность и предполагающую духовно-нравственное развитие будущего врача [10; 11]. Поскольку специалист с гуманистически-ответственной детерминантой мышления наиболее восприимчив к полноценной медико-профессиональной социализации и адаптации [12; 13, с. 5].

Крайне важно формировать чувство социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов-медиков, особенно работающих с детьми, ведь от уровня их подготовки и качества осуществляемой ими работы зависит жизнь и здоровье подрастающего поколения [2; 10; 14, с. 17].

Выходом из сложившейся ситуации дефицита кадрового обеспечения школ является разрабатываемый в настоящий момент совместный проект Министерств образования и здравоохранения России, в результате внедрения и реализации которого в ряде регионов страны, в том числе в Ростовской области, уже в 2017 году будет проводиться набор абитуриентов для обучения на основе 4-летнего бакалавриата по специальности «Сестринское дело». Подготовка медсестёр с высшим образованием для работы в школе позволит им выполнять основную часть обязанностей школьных врачей.

Важно отметить, что осуществление этого проекта открывает широкие возможности для тех, кто желает посвятить свою жизнь медицине и призвана помочь в решении кадровых вопросов в ближайшие несколько лет, обеспечив школы высококвалифицированными специалистами с высшим медицинским образованием.

Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается в Государственной программе Российской Федерации в контексте необходимости разработки «Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации».

В соответствии с Правилами выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития, выявление одаренных детей может осуществляется посредством проведения олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной (научно-исследовательской), творческой [2; 3; 4; 5], физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.

В деятельности Центра довузовского образования РостГМУ (Центр) работе с одаренными детьми уделяется особое внимание. Центром создана система непрерывного образования, включающая школы, клуб «Юный медик», подготовительные курсы и вуз. Система позволяет не только выявить данный контингент, но и максимально сохранить, развивать природный дар обучающихся. Совокупность компонентов системы направлена на создание условий для благоприятного психологического и психофизического развития талантливых школьников [6].

Методы и формы работы разнообразные: выстраивание индивидуальной траектории обучения для обеспечения необходимого уровня академических знаний; подготовка научно-исследовательских проектов для расширения образовательного пространства и самореализации личности; участие в общественной жизни университета для успешной адаптации и социализации после поступления в вуз, встречи с профессорско-преподавательским составом  университета для формирования общественно значимой системы ценностей. Проводимые мероприятия обеспечивают адаптационный переход от школы к вузу и от вуза к началу профессиональной деятельности. [7; 8; 9; 10]. В нормативном плане это модель связки «школа–университет–профессиональная деятельность» для одаренной молодежи.

Работа по выявлению разных категорий одаренных детей, с одной стороны, и созданию для них адекватных траекторий развития, с другой, будет работать эффективно только тогда, когда приобретет системный характер. Это означает, что одаренность, выявленная у ребенка в результате тех или иных мероприятий, должна быть «основанием для выбора им и его родителями при консультативной поддержке высококвалифицированных специалистов адекватного образовательного маршрута как комбинации возможностей, предоставленных школой, а также дополнительным образованием» [11, с. 406]. И такие условия созданы для талантливой молодежи в интегрированной системе Центра. Учащиеся 8-10 классов, проходят трехгодичное обучение в клубе «Юный медик» [6; 12]. Дополнительная образовательная программа клуба направлена на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании [3; 4; 13], формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, воспитания учащихся, а также на организацию их свободного времени.  Данная программа обеспечивает адаптацию обучающихся к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности, создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся, повышает уровень их знаний по профильным предметам. Благодаря этой программе старшеклассники еще обучаясь в школе могут ознакомиться с особенностями профессии врача, с большим спектром медицинских специальностей и их спецификой. Далее подростки (11 класс) поступают на подготовительные курсы университета. Дополнительная образовательная программа для детей и взрослых, по которой они проходят дальнейшее обучение, является логическим продолжением программы клуба. Ее реализация закладывает предпосылки к более углубленному изучению профильных предметов и возможность более эффективно пройти единые государственные испытания. Далее около 80% потенциальных абитуриентов поступают в РостГМУ.

В августе 2016 года управление образования г. Ростова-на-Дону сформировала «Модель муниципальной системы выявления, сопровождения и поддержки обучающихся, проявивших способности к высокопродуктивной интеллектуальной, творческой и исследовательской деятельности «Одаренные дети», построенную на основе Федеральной программы «Дети России». Модель предполагает, что после окончания высших учебных заведений старшеклассникам предстоит заниматься теми видами деятельности, которых сегодня, возможно, ещё не существует. Тенденции современного развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.

Центр активно сотрудничает с управлением образования города в реализации данной модели, принимая участие в мероприятиях профориентационной направленности: Фестивалях, Днях науки, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, днях мобильности старшеклассников. Для одаренных детей вуз реализует проекты «Посвящение в медицину – Университетские субботы», «Ваша будущая специальность», «Малый факультет», «Практическая медицина», «Подготовь себе смену» и другие. Главным результатом комплексного подхода к работе с одаренными детьми должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Такой системный подход и интегрированное образовательное пространство позволяет сохранить и преумножить интеллектуальный потенциал обучающихся, а в конечном итоге компенсировать потребность общества в профессионально и творчески развитых кадровых ресурсах [14; 15].

Проблема особенно актуальна для тех учащихся, которые принимают решение о продолжении своего образования, и сдают единые государственные испытания на углубленном уровне. Необходимость высокого уровня знаний и, как следствие, «достойного» балла ЕГЭ, диктуют высокие проходные баллы престижных высших учебных учреждений, в том числе и медицинского профиля [2].

Одним из механизмов позволяющим нивелировать данный разрыв, по нашему мнению, является континуальное интегрированное профильное обучение. Под термином интегрированное следует понимать наличие единых методических и (или) ресурсных подходов к образовательному процессу на различных уровнях образования.

Многолетняя практика работы Центра довузовского образования Ростовского государственного медицинского университета (Центра) показывает, что данный подход позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их будущими профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего образования.

Интеграция позволяет решить некоторые проблемы выбора профессии, достаточно рано обнаружить у школьников, развить и сделать более устойчивыми индивидуальные спосоности и склонности, в том числе по профильным дисциплинам с учетом выбранной профессии, не забывая при этом об общекультурных компетенциях [1; 3; 4; 5].

Профильность в интегрированной деятельности Центра начинается в клубе «Юный медик», где проходят обучение учащиеся образовательных школ 8-10 классов. Трехгодичная программа клуба позволяет, уже начиная с первого года обучения «погрузиться в медицину».

Темами первых занятий являются: введение в медицину, основные этапы и пути развития медицинских наук; философия жизни, болезни, смерти; понятие о здоровье и болезни;  внешняя среда и заболеваемость; дифференциация медицинских специальностей. На втором году обучения, не просто изучается биология и химия, но делается акцент на возможное влияние рассматриваемого фактора на здоровье. На третьем году обучающиеся изучают: введение в терапию, педиатрию, общую хирургию, инфекционные болезни. На доступном уровне преподаются основы патологической анатомии и физиологии, общие принципы оказания первой доврачебной неотложной медицинской помощи.

Особое внимание в программе обучения уделяется проблемам сохранения и укрепления собственного здоровья обучающихся, так как высокие  нагрузки, связанные с необходимостью совмещения школьного и дополнительного образования, могут  вызвать негативные тенденции со стороны организма школьников [6; 7].

Учебный процесс на подготовительных курсах университета осуществляется так же с учетом профильности обучения. В программу включены вопросы медицинской биологической химии и биологии, в процессе преподавания которых, уделяется внимание факторам риска возникновения различных заболеваний [8; 9].

Договорные отношения со школами, предполагающие консультирование по вопросам методического обеспечения преподавания профильных дисциплин, позволяют выстраивать единое образовательное пространство в интегрированном модуле Центра.

Основная идея внедрения модуля на старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным [1; 10]. Данная система создает условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей с учетом дальнейших жизненных планов [11].

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение не изучению основ большинства предметов, а углубленному освоению только тех, которые необходимы для поступления в вузы, для специализации. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Результатом единого подхода к организации образовательного процесса является формирование контингента абитуриентов с высоким уровнем конкурентоспособности и большим потенциалом дальнейшего развития и, в конечном счете, приведет к повышению качественного уровня принимаемых первокурсников, что является одной из приоритетных задач любого вуза [12].

Эффективность решения этой задачи определяется в первую очередь готовностью профессионально-педагогического корпуса к творческому проектированию технологий социального и личностно-ориентированного образования будущих специалистов, отвечающих требованиям мобильности и конкурентоспособности, обладающих высоким уровнем личностной и профессиональной культуры [1; 2; 3; 4].

Центром довузовского образования учебного управления ФГБОУ ВО «Ростовского государственного медицинского университета» Минздрава России (далее – Центром довузовского образования РостГМУ) проводится систематическая профориентационная работа, направленная на удовлетворение социальных потребностей двоякого рода:

- потребности вуза в профессионально ориентированных абитуриентах;

- образовательных потребностей старшеклассников, для которых получение профессионального образования является возможностью дальнейшего гарантированного трудоустройства, последующего карьерного роста, обеспечения профессионального и личностного статуса.

Все это становится возможным при введении принципиально новых проектов и методов работы, способствующих более эффективному сотрудничеству между школой и высшим учебным заведением, направленных на повышение степени осведомлённости и подготовленности учащихся школ, их более раннее профессиональное самоопределение.

Примером такой новой формы взаимодействия школы и вуза может служить реализуемый в текущем году Центром довузовского образования РостГМУ образовательно-профориентационный проект «Посвящение в медицину – Университетские субботы» (далее – «Университетские субботы»).

Данный проект, будучи обобщением накопленного почти за 20 лет опыта профориентационной работы, представляет собой активную форму общения и взаимодействия со старшеклассниками, сочетает получение новых теоретических знаний с занятиями, ориентированными на освоение практических навыков, иначе говоря, на практическое обучение. Главной задачей «Университетских суббот» является создание для каждого школьника возможности выбирать и самостоятельно строить свои образовательные маршруты.

Прямое общение школьников с профессорско-преподавательским составом, когда представитель вуза рассказывает о том, в чем заключается его мир науки, приводит к тому, что школьник сначала интересуется конкретным преподавателем, а затем, через его личность, через увлеченность ученого происходит закрепление или выбор профессии и выбор учебного заведения. Поэтому проведение подобных занимательных и познавательных мероприятий, специально организованных тем или иным вузом, способствует выбору выпускниками старших классов своего вуза, своего места для получения профессии. На реализацию, прежде всего, этой цели были ориентированы и проводимые в РостГМУ «Университетские субботы».

Так, в течение текущего учебного года Центром довузовского образования РостГМУ в рамках проекта «Университетские субботы» были реализованы следующие мероприятия:

- посещение и знакомство с профильными и фундаментальными кафедрами и их музеями;

- визитные карточки основных факультетов;

- освоение практических навыков оказания доврачебной помощи в симуляционных классах колледжа и вуза;

- посещение кафедр терапевтической, хирургической и педиатрической направленности;

- встречи с ведущими специалистами в области основных медицинских специальностей.

Однако, «Университетские субботы» это далеко не единственный проводимый в РостГМУ профориентационный проект. Особый интерес у старшеклассников также вызвал «Малый факультет» - проект, предполагающий их совместное обучение со студентами младших курсов по отдельным темам профильных предметов. Проект предусматривает не только расширение образовательного пространства и углубление уровня знаний выпускников школ, но и профессиональную адаптацию «к будущей профессии студент». Посетившие его подростки приобрели навыки работы в большой аудитории, возможность разборчивого «быстрого письма» под диктовку преподавателя высшей школы, способность быстро перестраиваться и реагировать на происходящее в ходе проведения лекций-семинаров и деловых игр [5].

Школьники – потенциальные абитуриенты – впервые знакомились с особенностью чтения лекций и проведения занятий в медицинском вузе с акцентом не только на медицинскую, гигиеническую и профилактическую составляющую каждого предмета, но и духовный, этический и деонтологический компоненты как основу формирования будущего специалиста в области медицины [6; 7; 8; 9].

Каждое занятие проекта начиналось с истории медицины или специальности, с традиций вуза, выдающихся ученых и выпускников [10; 11; 12; 13; 14]. В рамках проекта Центр довузовского образования также активно занимался со старшеклассниками научно-проектной деятельностью, результаты которой были представлены на конференциях различного уровня [15; 16].

Проводимые в РостГМУ образовательно-профориетационные проекты «Университетские субботы» и «Малый факультет» посещали не только потенциальные абитуриенты, «прочно» выбравшие медицинскую специальность, но и те, кто ещё не определился с будущей профессией. Так, по результатам анкетирования, которым завершалось практически каждое проведенное мероприятие, было выявлено около 30% выпускников, еще не четко определившихся в выборе профессии. Дальнейший анализ анкет показал, что из них около 43% старшеклассников, которые стали рассматривать возможность выбора медицинской профессии и лишь 3,5% респондентов не планируют связывать свою жизнь с медициной, что говорит об эффективности данного метода профориентации.

По мнению учащихся старших классов, принявших участие в рассматриваемых проектах и заполнивших предложенные им анкеты, организованные Центром довузовского образования мероприятия были чрезвычайно познавательны с многих позиций: они узнали много нового об истории вуза (90%); повысили уровень своих знаний по биологии (93,8%), химии (96,1%), микробиологии (92,8%), анатомии (97,3%), деонтологии (100%), этике (100%), здоровому образу жизни (98,9%). Расширили свой кругозор в области спецификации профессий медицинской направленности (98,5%), приступили к освоению некоторых практических навыков оказания доврачебной медицинской помощи (80,3%).

Таким образом, опыт проведенных в РостГМУ мероприятий показал, что старшеклассники очень заинтересованы в участии в них поскольку понимают, что чем активнее будут искать нужную информацию, чем тщательнее будут выбирать вуз, тем больше шансов на правильный для каждого из них профессиональный выбор и успешную карьеру в будущем.

Такие проекты, как «Университетские субботы» и «Малый факультет» способствуют выработке у выпускников школ и учащихся старших классов устойчивых предпочтений в выборе будущей профессиональной деятельности, профилизации учебного процесса, привлечению внимания молодежи к социально-значимым проблемам общества, повышению социальной активности и ответственности подрастающего поколения.

В этой связи крайне важна работа по профилактике и предупреждению развития хронических заболеваний, которые в настоящее время достаточно распространены, а также  по предотвращению возникновения психосоматических расстройств и заболеваний среди подростков, диагностика и последующее лечение которых достаточно сложны [6; 7].

В сложившихся обстоятельствах на первый план выходит необходимость проведения на всех этапах и уровнях образовательного процесса плановой воспитательной работы, призванной помочь подрастающему поколению на пути личностного и профессионального становления, успешной адаптации и социализации [8; 9; 10].

Центр довузовского образования учебного управления ФГБОУ ВО «Ростовского государственного медицинского университета» Минздрава России (далее – Центр довузовского образования РостГМУ) осуществляет систематическую комплексную работу, направленную на формирование у детей и подростков общечеловеческих ценностей, повышение их осведомлённости относительно истории становления избранной ими профессии, а также развитие их интереса к истории своего государства, его культурному наследию [11; 12; 13; 14].

Центром довузовского образования РостГМУ в настоящий момент реализуются образовательно-профориентационные проекты «Посвящение в медицину – Университетские субботы» (далее – «Университетские субботы»), «Ваша будущая специальность» и «Малый факультет», ориентированные на привлечение потенциальных абитуриентов, активную работу по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию молодёжи, расширение и углубление их знаний о факторах, влияющих на их здоровье и самочувствие.

Проводимые в рамках указанных проектов мероприятия способствуют:

- повышению привлекательности здорового образа жизни [15];

- формированию негативного отношения к различным вариантам девиантного поведения, прежде всего связанного с проявлениями агрессии и причинением психического или физического вреда себе или окружающим [1; 2];

- повышению степени осведомлённости о негативных последствиях развития химической и нехимической зависимости;

- развитию коммуникативной компетентности и связанной с ней коммуникативной толерантности молодёжи [11].

Так, в число проведённых в рамках проектов «Университетские субботы» и «Малый факультет» мероприятий для потенциальных абитуриентов были организованы:

- встреча с представителями кафедры психиатрии, в ходе которой специалистами кафедры были освещены различные аспекты зависимого (аддиктивного) поведения. Негативные последствия и особенности не только столь популярных для социального рассмотрения химических аддикций (курение табака, употребление наркотических веществ), но и такого столь актуального вида нехимической зависимости, как Интернет-зависимость. Всем присутствующим было предложено пройти небольшой тест с возможностью самостоятельной оценки степени своей компьютерной и Интернет-зависимости. Ключевым выводом стала мысль о том, что успешным может стать только «Не-зависимый врач»;

- в ходе встречи со специалистом в области педиатрии были подробно рассмотрены возможные факторы риска бесплодия, зародышевой патологии и связанные с ними требования к здоровому образу жизни молодых людей -потенциальных родителей;

- сотрудниками кафедры микробиологии и вирусологии №1 были продемонстрированы видеоматериалы и презентация на тему «Интересные факты из жизни микробов», раскрыты различные аспекты и принципы гигиены, что может рассматриваться как очень важный элемент гигиенического воспитания подрастающего поколения, пренебрегающего многими правилами и не задумывающегося о возможных последствиях халатного отношения, прежде всего, к личной гигиене;

- на лекции по химии, на которой одновременно присутствовали студенты и абитуриенты, в интерактивной форме были рассмотрены вопросы строения живых организмов, роли липидов в их жизнедеятельности и необходимости соблюдения правил здорового питания. Были приведены сведения о критериях и количестве необходимых для здоровья продуктов питания. Данная информация особенно актуальна для девушек, стремящихся соответствовать модным тенденциям и пытающихся избавиться от лишнего веса путём строжайших диет и нагрузок, что в конечном счете приводит к хроническим заболеваниям желудочно-кишечного тракта, анорексии, которые  становятся всё более распространёнными заболеваниями, а так же перегрузкам сердечно-сосудистой системы и истощению;

- на встрече школьников с представителем молодёжного научного общества вуза на примере истории изучения сахарного диабета и его типов, получающего всё большее распространение, были рассмотрены факторы, в том числе социально-культурные, связанные со склонностью молодёжи к проведению свободного времени за компьютером, в целом малоподвижному образу жизни, в котором превалирует высококалорийная малополезная пища из «фаст-фудов» и огромное количество продуктов, содержащий избыток сахара или его заменителей, что приводит к излишнему весу. Были рассмотрены пути профилактики и рекомендации по соблюдению правил здорового образа жизни. Особо было отмечено, что для предупреждения многих заболеваний крайне важно избегать употребления алкогольных и энергетических напитков, курение табака или заменяющих его и столь распространенных электронных сигарет, употребления всевозможных токсических и наркотических веществ.

Кроме указанных, в большей степени обучающих и ознакомительных воспитательно-профориентационных  мероприятий, необходимо отметить также особое значение элементов выработки у участников проектов практических навыков оказания первой доврачебной помощи. Проводились беседы ориентированные на осознание необходимости быть более внимательным и готовым к помощи нуждающимся в ней людям, роли милосердия в современных условиях, особом призвании врача [16; 17; 18].

Помимо рассмотренных образовательно-профориентационных проектов всё  более существенную роль с точки зрения воспитания и профессиональной ориентации начинает играть ежегодно проводимая Центром довузовского образования РостГМУ работа по подготовке научно-исследовательских проектов со слушателями подготовительных курсов РостГМУ и участниками клуба «Юный медик». По завершении выполнения научных исследований потенциальные абитуриенты участвуют в Донской академии наук юных исследователей им. Ю.А. Жданова и в Итоговой научной сессии молодых учёных, ежегодно проводимой в РостГМУ [19].

В рамках традиционных тем, таких как алкоголизм и курение, рассматриваются актуальные вопросы перехода многих людей, в первую очередь подростков, к электронным сигаретам и энергетическим напиткам. Крайне важно разрушить миф об их якобы меньшей опасности для здоровья или даже полезности. Всё больший интерес у школьников вызывают проблемы репродуктивного здоровья, негативно влияющие на него факторы, а также современные репродуктивные технологии, вызывающие неоднозначное отношение у молодёжи.

Таким образом, юные исследователи получают не только знания в той или иной области, но и практические навыки проведения самостоятельного исследования, опыт публичного выступления, что, безусловно, является важной составляющей развития их коммуникативных способностей, способствует личностному и профессиональному самоопределению.

По завершении того или иного мероприятия Центр довузовского образования РостГМУ проводил анкетирование его участников с тем, чтобы выяснить что новое они узнали для себя и как теперь планируют поступать, что готовы изменить в своей жизни в пользу здорового образа жизни.

Так, по данным проведённого исследования было установлено, что около 85 %  участников мероприятий считали себя независимыми, задумались о своём здоровье и способах его поддержки, около 78 % участников  задумались над тем, чтобы выбрать медицину в качестве своей будущей профессии. Каждый второй отметил, что решил изменить что-то в своей жизни в пользу здорового образа жизни.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательно-профориентационные проекты РостГМУ, проводимые в их рамках воспитательных мероприятия, а также привлечение детей и подростков к научно-исследовательской работе на актуальные темы, связанные со здоровым образом жизни, просвещением и гигиеническим воспитанием, являются крайне важным звеном воспитания психически и физически здоровых детей и подростков, условием их более эффективной адаптации и социализации, развития творческих способностей и осмысленного выбора медицины в качестве будущей профессии.