Уточним категорию педагогики и психологии «фасилитация» в структуре педагогики и психологии развития, определив работы [1-9] в качестве примеров качественного использования педагогического моделирования в уточнении категориального аппарата.

В модели профессионального образования будущие педагоги по физической культуре уточняют педагогические процессы, педагогические категории, реализуют условия уточнённых процессов в структуре прохождения педагогической практики.

Определим понятие «фасилитация» в конструктах современной педагогической методологии, детально прописав возможности различных направлений в моделировании педагогических процессов, продолжив практику детализации педагогических процессов и процедур в теоретизации возможностей педагогической деятельности [10-69].

Фасилитация с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации идеи помощи и поддержки в модели адаптивного знания, гарантирующего качественное решение задач развитие личности в конструктах педагогической поддержки и гуманизма.

Фасилитация с точки зрения акмеологического подхода – процесс верификации качества оказания педагогических и образовательных услуг в модели развития личности, способности которой могут быть отмечены на кривой нормального распределения способностей, персонифицирована акметраектория становления, оптимизированы условия развития и самоутверждения, социализации и общения.

Фасилитация с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования идеала педагогической поддержки у личности студента, получающего педагогическое образование, гарантирующий качественное решение задач развития в модели непрерывного образования.

Фасилитация с точки зрения антропологического подхода – процесс системного анализа возможностей приспособления дидактического материала и социального знания обучающемуся, включенному в систему социально-образовательных отношений и процесс самореализации.

Фасилитация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможности оказания педагогической поддержки в персонифицированном выборе обучающимся образовательной траектории развития и самореализации, построенной в соответствии с учетом возможностей развития и продуктивности выбора условий самореализации и социализации.

Фасилитация с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования модели педагогической поддержки, реализуемый в конструктах педагогики развития и сотрудничества, традиционной и инновационной педагогики, определяющих способность общества и личности оптимально определять и решать задачи развития и сотрудничества в системном поиске оптимального воспроизводства социального знания.

Фасилитация с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации возможностей оказания педагогической поддержки обучающемуся, включенного в систему непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность развития и продуцирования благ и ценностей общества.

Фасилитация с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования потребности личности быть способным к взаимодействию и упрощению дидактического материала в соответствии с возрастосообразным развитием личности, включенной в систему социальных и образовательных отношений.

Фасилитация с точки зрения деятельностного подхода – процесс реализации идей гуманизма в структуре оказания образовательных услуг, построенный в соответствии с системой ограничений и возможностей развития обучающегося.

Фасилитация с точки зрения диалектического подхода – процесс возрастосообразного приспособления уровня и условий развития личности в модели современной культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования способности личности оказывать поддержку в выборе оптимальных условий и форм, гарантирующих обществу соблюдение основ гуманизма и толерантности в модели культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения дихотомического подхода – процесс дихотомического сочетания традиционного и инновационного знания в модели оказания педагогической поддержки в выборе условий и практики решения задач развития.

Фасилитация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс реализации условий возрастосообразного построения дидактического материала, определяющий качество включенности личности в систему социальных отношений и возможность получения качественного, персонифицированного образования.

Фасилитация с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений в модели поддержки и помощи, гарантирующих личности своевременность и персонификацию получения образования и включения в систему профессионально-трудовых отношений.

Выделенные категории являются продуктами поставленной задачи, определяемой в конструктах педагогического моделирования и педагогической методологии.

- Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта [1] определяет качество акмепедагогического и адаптивного знания в структуре занятий спортом, гарантирующем личности продуктивное, персонифицированное развитие и, как следствие, продуктивную персонифицированную самореализацию, социализацию и самоутверждение.

- Теория социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта [2] определяет возможность качественного решения задачи «хочу, могу, надо, есть», гарантируя разделение качества получения адаптивного знания в модели персонификации и гуманизации в соответствии с созданными педагогическими условиями, гарантирующими качественное поставленных задач, и спецификой ограничений развития личности, включенной в систему непрерывного образования.

- Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [3] определяют нам качества, формируемые в структуре продуктивного поиска педагога и обучающегося, включенного в совместную деятельность и общение.

- Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания [4] определяют качественно в персонифицированной практике решения задач развития основ построения характеристик и условий развитии личности в конструкте «хочу, могу, надо, есть», а также гарантируют личности своевременное определение противоречий и педагогических условий коррекции негативного опыта социальных отношений на макро-, мезо- и микроуровнях решения задач и проблем.

- Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования [5] определяет возможность персонифицированного развития личности, здесь необходимо отметить, что нужно вводить степень и уровни адаптированности знания к решению научных проблемы в системе образования и науки.

- Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования [6] определяют единство связей и перехода от адаптивного знания к научно-педагогическому, от научно-педагогического к подлинно научному знанию. Научное знание – это первозданное знание, которое несет от автора возможность другим субъектам научного мира возможность включение в систему научного продуцирования открытий и их описаний.

- Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [7] определяют исторический ракурс детерминации и оптимизации рассматриваемых моделей, работы [8, 9] продолжает данное направление и отражает возможность уточнения научного знания в выделенной плоскости описания и решений.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся [10] гарантирует соблюдение условий принятия адаптивного знания и персонификации возрастосообразности в неподдельном поливариативном ракурсе детерминации и организации работы.

- Адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре [11] несет для нашего исследования уточняемые модели адаптивной педагогики как отрасли научно-педагогического поиска, а также одну из разновидностей включения обучающегося в систему профессионального обучения и профессионального образования, гарантирующего конкурентоспособность выбора решений и практики профессионального самоутверждения личности.

- Возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития [12] определяются как персонифицированные особенности акместановления личности, включенной в систему непрерывного образования.

- Работа [13] «Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей» определяет три составных знания, гарантирующего макро-, мезо- и микропроектирования педагогически обусловленных процессов, процедур и условий качественного воспроизводства научного знания в модели его адаптивного уточнения.

- Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [14] определяет в структуре технологии системно-педагогического моделирования возможность адаптивного включения обучающегося в систему научно-педагогического поиска и самоутверждения через социально значимые продукты самореализации и сотворчества.

- Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [15] определяется адаптивной и акмепедагогической составной профессионально-педагогического образования, гарантирующего учет особенностей продуктивного поиска и персонификации современного образования в модели развития и социализации личности.

- Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования [16] выделяет возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели персонифицированной акмеверификации и адаптации научного знания.

- Некоторые возможности изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре в ресурсах технологии системно-педагогического моделирования [17] определяются в конструктах системного познания основ теоретического научного знания в педагогике, гарантируя адаптивное и акмеверифицированное его получение.

- Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [18] выделяют для осмысления теорию и практику дихотомического сочетания адаптивной и акмепедагогической составной профессионально-педагогического становления в системе сформированности и формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов [19] выделяют особенности использования научного знания в развитии педагога, генерирующего возможности создания педагогических условий качественного решения задач развития обучающегося в системе непрерывного образования.

- Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки [20] определяет условия и специфику востребованности личности на рынке труда и социальных отношений, способствует построению акметраектории становления и созданию портфолио или профессионально-педагогических кейсов.

- Качество и особенности использования педагогического моделирования в работе педагога [21, 22, 23] – актуальное направление выбора систему непрерывного образования в верификации условий гуманизации современного образования.

- Некоторые особенности исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре [24] детализируют проблему качественного, объективного исследования и изменения структуре научного поиска и адаптивного научно-педагогического исследования.

- Особенности изучения уровневого построения курса «Теоретическая педагогика» в структуре изучения раздела «Управление педагогическими системами» [25] определяет возможность использования и адаптивного, и акмепедагогического поиска в решении типовых задач заявленного курса и определяемого модуля. Качество определяемых решений является функцией социализации и адаптации, самореализации и сформированности потребности в продуктивности и креативности [33].

- Практика моделирования дидактических тестов будущими педагогами по ФК в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [26] является практикой апробации адаптивного научного поиска в модели непрерывного образования, гарантирующей своевременность включения будущего педагога в процесс научного исследования в педагогике.

- Возможности оценки сформированности компетенций в модели летней педагогической практики студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование» [27] определяют успешное решение задач развития личности в системе компетентностного подхода и условий персонификации получения профессионального образования, что реализуется в описании а работе [31].

- Педагогическое моделирование в детерминации определений категориального аппарата современной педагогики [28] определяют возможность продуктивного способа познания и самоутверждения в структуре продуктивного изучения педагогических дисциплин.

- Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [29, 30] определяет как конструкт саморазвития и самореализации личности.

- Возможности решения задач социализации личности в адаптивной педагогике и акмепедагогике [32] является определённой ступенью в современном образовании как гранте стабильности и востребованности личности.

- Связь адаптивного и акмепедагогического поиска построения программно-педагогического сопряжения учебного процесса определяется в работах [34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52].

- Педагогическая деятельность как условие продуктивного развития личности обучающегося [53] определяет единство адаптивного и традиционного развития личности в системе педагогического образования.

- Некоторые возможности продуктивной социализации обучающихся в модели современного образования [54] определяет двигательную, интеллектуальную и продуктивную активность базовыми конструктами самосохранения личности и общества.

- Специальное воспитание как продукт современной культуры и образования [55] определяется как разновидность адаптивного знания и адаптивной педагогики.

Выше приведённые особенности построения адаптивного знания и адаптивной педагогики подталкивают нас к продуктивному поиску моделей адаптивного знания в решении задач развития личности в системе непрерывного профессионально-педагогического образования, определяющего возможность качественного развития личности в иерархии персонифицированного выбора разделения качества адаптивного знания, гарантирующего личности включенность в социальные и профессиональные отношения и способы решения задач развития как категориального продукта специализации и профилизации современной культуры и деятельности, образования и науки.

Определим понятия, непосредственно связанные с методами обучения в традиционной и инновационной практике педагога средней и высшей школы, заложив в основу анализа и детерминации возможности педагогического моделирования и технологии системно-педагогического моделирования, определяющую культуру самостоятельной работы базовым конструктом развития личности в модели современного образования [1-21].

Примерами различных уровневых и комбинированных методов обучения и методов исследования в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре к организации педагогической деятельности могут быть работы [22-75], где нами выделены собственные продукты решения поставленной задачи продуктивного решения задачи моделирования педагогических средств в системе научно-педагогического поиска будущих педагогов по физической культуре и тренеров  по избранному виду спорта [22-26].

Определим категориально понятие «методы обучения» в структуре постановки и решения задачи современного образования в модели развития личности через систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Методы обучения – это пути, способы решения задач современного обучения в модели учета вида и возможностей реализуемого вида обучения, гарантирующего обучающемуся качественное решение задач современного образования за счет персонифицированного учета потребностей личности обучающегося и возможностей современной системы социально-педагогических отношений и способов гуманистического развития личности в системе непрерывного образования.

Методы обучения – пути, способы, реализуемые условия и потенциально определяемые направления качественного формирования компетенций и способов решения задач непрерывного образования.

Методы обучения обеспечивают нас арсеналом средств и условий продуцирования определенных материальных и идеальных продуктов, таким выбором в решении задачи детерминации и организации педагогической деятельности или педагогического взаимодействия соответствие методы обучения цели и вида, заложенного в основу обучения, определяющего качество современного образования на определённой его ступени.

В таком понимании могут нам понадобиться составные детерминируемого понятия – «приемы обучения», от качества приёмов обучения зависят частно-предметные возможности решения задачи развития личности в системе целостного социального знания, гарантией качества формирования которого является система ценностей и норма социально-образовательного пространства, регламентирующая особенности построения полисубъектных отношений и способов решения конфликтных ситуаций при спорном делении определяемых действий и деятельности.

Приемы обучения варьируют и уточняют возможности методов современного обучения, специфика учета потребностей и возможностей личности и системе образования – многомерная система верификации качества решения задачи модификации условий и особенностей развития личности обучающегося в социальном поле взаимоотношений и перспектив самоопределения личности в поле профессионального самоопределения и самореализации.

Методы обучения могут быть качественно изучены с использованием различных видов обучения, в том числе и с использованием уровневого обучения в моделировании технологии изучения темы «Методы обучения» [18, 21, 30, 36, 54].

Использование различных видов обучения и утонения качества детерминант понятийного аппарата напрямую зависит от уровня сформированности потребностей у будущих педагогов по физической культуре быть включёнными в систему продуктивного обучения и качественного решения задачи профессионального самоопределения и самореализации в поле профессионально-педагогических отношений. Многомерность персонификации качества выбора условий и продуктивных способов самоидентификации и самореализации личности впервые апробируется у будущих педагогов по физической культуре в структуре прохождения педагогической практики [32, 58].

Наиболее удачные формы использования различных методов обучения обязательно приводят к созданию педагогической технологии обучения, гарантирующей качественное решение задач современного образования с обучающимися с определёнными особенностями [16, 34, 43, 75] и приоритетами развития и самореализации [3, 5, 6, 19, 20, 21, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75]. В таком понимании в профессиональном становлении личности тренера по избранному виду спорта и педагога по физической культуре важно понимание не только педагогической технологии, определяющей обучение и образование смыслом предлагаемых изменений и форм организации педагогической деятельности, но и педагогические технологии социализации и самореализации личности, гарантирующие личности и обществу в модели традиционного обучения и инновационного обучения достижение высоких результатов в решении задач формирования опыта социальных отношений и сотрудничества.

Определим педагогическое моделирование и его особенности в системе профессионального становления будущего педагога по физической культуре, выделив следующие приоритеты использования педагогического моделирования и теоретизацию как функцию, средство, условие, механизм и пр. в ресурсах использования возможностей продуктивного выбора педагогом особенностей персонифицированного решения задач развития и детерминации, оптимизации и фасилитации в использования научного знания и педагогического моделирования:

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [1] определяют специфические основы построения категории «теоретизация» в ресурсах научного поиска и научного исследования; наша работа будет опираться на особенности решения задач развития личности через системность и многовариативность поиска условий и средств решения детерминированных задач в структуре педагогической деятельности.

- Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [2] отражает специфику решения детерминируемой проблемы в системе непрерывного образования педагогов, включенных в иерархию детализируемых задач и противоречий целостного педагогического процесса.

- Виды и модели современного обучения в структуре образования [3] определяют будущее известных в современной дидактике видов обучения, каждый вид обучения представляет собой с позиции теоретизации интерес, совокупность детализированных моделей и свойств, характеристик и условий использования различных видов обучения определяют качество современного образования.

- Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [4] выделяет и системно описывает свойство педагогического моделирования и теоретизации в выделении основ построения педагогического взаимодействия в модели педагогической деятельности, гарантирующей личности своевременность и поддержку в решении задач самоопределения и самореализации, социализации и общения, развития и самоутверждения.

- Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [5] определяется в системном осмыслении ценностей и целей современного образования, гарантирующего личности своевременность развития и определение направления самореализации и самоутверждения, качество диализированных решений в представленных моделей доказывает поэтапность включения личности в структуре научного поиска и научного исследования в педагогике.

- Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [6] определятся в широком, узком и локальном смыслах, определяет перспективность построения моделей достижения высоких результатов в решении детерминируемых задач, противоречий, проблем и дилемм.

- Инновационная педагогика в модели современного образования [7] отражает нормы и условия воспроизводства научного знания в педагогике, приводятся все составные педагогического  знания в структуре реализуемых условий модернизации образования, построения инновационной педагогики как продукта развития личности и эволюции антропосреды.

- Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [8] определяется как понятие и как процесс, как функция и как механизм в структуре использования педагогического моделирования, педагогической методологии и научного исследования в педагогике.

- Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации [9] приводит в ценностно-гносеологическом ракурсе детализации, визуализации и оптимизации условий формирования продуктивности и самостоятельности личности успешное решение задач «хочу, могу, надо, есть», детерминирует условия персонифицированного развития в модели современной культуры и системы образования, детализирует качество использования педагогического моделирования и проектирования в решении педагогических задач.

- Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [10] раскрывает особенности персонифицированного и практико ориентированного изучения курса «Практическая педагогика», приводится статистика решения задач формирования опыта культуры самостоятельной работы.

- Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [11] определяет в своих конструктах и разделах дидактического материала возможность включения личности исследователь в мир научной педагогики, гарантирующей успешность решения задач развития в иерархии детализируемых и решаемых противоречий целостного педагогического процесса и его составных как качественно новых ресурсах воспроизводства опыта деятельности и общения в системе образования и профессионально-трудовых отношениях.

- Исторический подход в моделировании категориального аппарата современной педагогики как ресурс оптимизации и профессионального становления педагога [12] определяет успешность продуктивного поиска педагога в решении задачи детализации модели деятельности, определяющей исторический подход условием и механизмом оптимизации и детерминации, модификации и реализации детерминируемых педагогом моделей и условий качественного решения педагогических задач.

- Уточнение категории «воспитание» в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре [13] определяет возможность и продукты детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре решения задач развития обучающегося будущими педагогами по физической культуре.

- Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики [14] определяет успешность персонифицированного и продуктивного поиска педагога в решении задач детерминации, модификации, оптимизации и детализации модели деятельности, определяющей исторический подход и систему здоровьесбережения условиями и механизмами оптимизации и детерминации, модификации и реализации детерминируемых педагогом моделей и продуктов качественного решения педагогических задач.

- Специфика педагогического моделирования в уточнении категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [15] определяет возможность, специфику, результативность, креативность, конструктивность, поэтапность и социальную востребованность продуктов детерминации и уточнения категории «воспитание», определяющих в структуре решения задач развития обучающегося профессиональное мастерство педагога, его целостность развития и самореализации в поле целеполагания и компетентности в области физической культуры.

- Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии [16] определяю успешность детерминируемой идеи развития в конструктах системного отображения модели непрерывного образования.

- Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [17] отражает особенность решения задачи в современной системе непрерывного образования, использует новые направления педагогического моделировании и апробации в научном поиске, гарантирует качественные решения в выделенном пласте основ построения педагогической деятельности.

- Теория и практика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [18] определяет специфичность получаемого знания, возможности использования которого универсальны в теории воспитания.

- Теория и практика детерминации категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре [19] определяет социальную направленность и востребованность, специфичность и универсальность, системность и поликультурность получаемого в модели развития личности и общества знания, возможности использования которого определяют особенности построения адаптивно-акмепедагогического пути включения личности в системе социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений в обществе и в теории социализации.

- Теория и практика детерминации категории «фасилитация» будущими педагогами по физической культуре [20] определяют специфику построения адаптивного пути развития личности и системы развития личности обучающегося.

- Социализация как модель реализации гуманизма [21] определяет успешность поставленной задачи в системе детерминант и условий развития личности и общества.

- Возможности детерминации современного воспитания в моделях педагогической методологии [22] определяются конструктами современной педагогической методологии, гарантирующей качественное решение задачи развития в системном поиске условий и продуктов персонификации образования.

- Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [23] определяют специфику решения задач гуманизации образования.

- Особенности и практика моделирования и уточнения категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре [24] определяют специфику решения задач гуманизации образования и профессионального становления личности в персонификации и унификации основ развития и самоутверждения личности через продукты научного поиска и научного исследования.

- Исторический подход в изучении основ профессионально-педагогического знания будущими педагогами по физической культуре [25] и курс «История педагогики и образования» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [67] определяют качество решения поставленной задачи развития личности и системы образования в моделях и конструктах исторического подхода.

- Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания [26] раскрывает границы и особенности использования адаптивно-акмепедагогического способа решения задач развития в модели деятельности и общения личности и группы.

- Основы моделирования профессионально-педагогического кейса в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [27] отражает специфику основ построения самопрезентаций в работе педагога по физической культуре.

- Особенности детерминации категорий «развитие» и «саморазвитие» в системе изучения основ педагогического знания [28] раскрывает целостно в постановке и решения задач педагогического моделирования в конструктах построенных систем уточнения и детализации моделей категориального аппарата.

- Возможности детерминации категории «саморазвитие» в конструктах педагогики физической культуры и спорта [29] определяет условия и продукты унифицированности основ педагогического моделирования и получаемого в структуре научного поиска знания, возможности использования которого гарантируют успешность и конкурентоспособность личности.

- Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема [30] определяет качество систему ограничений в персонификации и унификации получаемого знания, успешность решения детерминированной модели объективна.

- Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре [31] определяет возможность формирования культуры самостоятельной работы личности, гарантирующей повышение качества получаемого и используемого научного знания в модели развития и теории социализации, в единстве предопределяющих способность личности и общества к гармонизации системы взаимоотношений и способов сотрудничества и самореализации.

- Некоторые возможности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [32] используют частно-предметные возможности детализации и решения поставленной задач, результат будет использован в локальном выборе условий и практики решения задачи социализации.

- Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [33] позволяет сделать нам вывод о целостности изучаемых педагогами по физической культуре научного знания.

- Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [34] определяет успешность решения задач повышения качества продуктивного изучения дисциплин будущими педагогами.

- Теория и практика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего педагога по физической культуре [35] выделяет специфические каноны решения поставленной в работе задачи, приводятся примеры, характеризующие особенности использования персонифицированного опыта в решении задач детализации качества развития личности в модели непрерывного образования.

- Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин [36] многообразны, системность поиска описана в работе, приведены условия и продукты определяемых противоречий и задач педагогической деятельности.

- Особенности решения задач педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [37] раскрывают многомерность практико ориентированных основ построения курса «Практическая педагогика».

- Особенности реализации продуктивного обучения в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [38] определяет в единстве теории и практики успешность решения задач педагогической деятельности.

- Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [39] раскрывается через использование словесно-логических моделей в решении задач современного педагогического общения и взаимодействия, сотрудничества и развития.

- Определение возможностей категории «фасилитация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [40] раскрывает успешность продуктивного поиска личности в выборе основ решения педагогических задач.

- Возможности определения категории «социализация» в модели современного профессионально-педагогического образования [41] гарантированно определяет и детализирует успешность решения задачи продуцирования в структуре применения технологии культуры самостоятельной работы личности.

- Адаптивная педагогика как продукт и условие гуманизации современного образования и культуры [42], адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре [49] и адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования [43] позволяют успешно решать задач фасилитации и персонификации основ развития личности в структуре получаемого обучающимся образования.

- Моделирование в структуре детерминации категории «социализация» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [44] позволяет раскрыть назначение использования педагогического  моделирования в детализации основ и свойств решаемых задач педагогической деятельности, где акцент на качество реализует успешность социализации личности как продукта целостного развития и детерминированного в работе персонифицированного понимания единства личности и общества.

- Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [59] и категория «социализация» как продукт и ресурс подготовки будущего педагога по физической культуре [54] позволяют сделать вывод и сопоставить качество развития и формирования способностей личности персонифицировано определять и решать задачи социализации в системном использовании основ проектирования и самореализации модели успешного поведения в направлении социально значимых основ развития и сотрудничества.

- Особенности использования основ педагогического моделирования в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре [45] раскрывает основы целеполагания в решении детерминируемых и описываемых условий развития личности обучающегося и педагога по физической культуре.

- Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования [46] раскрывает содержание и возможности решения задач условно и системно выявляемых противоречий в работе педагога по физической культуре.

- Практика детерминации категории «воспитание» в постановке и решении задач профессионально-педагогической деятельности [47] рассматривает возможность продуктивного использования основ педагогического моделирования в решении задач формирования ценностно-смысловых и гносеолого-герменевтических особенностей построения модели развития и самоутверждения.

- Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [51] и особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [52] позволяют определить успешность организуемой работы педагогом как качественную форму самопрезентации личности.

- Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре [56] и возможности исследования воспитания и воспитанности обучающихся в модели современного образования [57] в целостном выборе условий и средств научного поиска в структуре продуктивного становления педагога определить единство методической и научно-исследовательской составных в доказательстве определяемых задач и их продуктов.

- Специфика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [60] и основы современного воспитания в структуре организации классных часов как социально-педагогическая проблема [63] позволят нам качественно посмотреть на проблему единства теории и практики решения задач развития в иерархии детализируемых механизмов оптимального выбора условий и особенностей предлагаемых педагогами решений.

- Возможность продуктивного изучения курса «Методика воспитательной работы» в подготовке будущих педагогов по физической культуре [66] и воспитание как модель, продукт и условие современной культуры и образования [61] позволят нам понять назначение системности знания в решении задач современного воспитания.

- Педагогическая методология в структуре уточнение категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [68], специфика детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика [74], специальное воспитание как условие гуманизации современного образования [62] доказывают единство моделей в принятии основ нормального распределения способностей обучающихся в генеральной совокупности определяемых и решаемых задач современного образования.

- Педагогическое моделирование как метод современного научно-педагогического исследования и уточнения продуктов интеллектуального развития личности [69] и особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы [71] определяет перспективность выбора продуктивных технологий обучения, гарантирующих успешность в продуктивном становления личности как ценности и продукта эволюции антропопространства.

- Категория «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика [53] и аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса [55] определяют успешность использования самоанализа и самопрезентации личности в структуре непрерывного образования педагогов.

- Специфика использования педагогического моделирования в решении задач детерминации понятийного аппарата в современной педагогике [65] и специфика и продуктивность использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре [70] предлагают нам новый способ решения задач развития личности в структуре технологий системно-педагогического моделирования и персонификации формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося.

- Особенности исследования качества моделирования категории «социализация» в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре [72] и основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации [73], специфика построения основ социализации обучающегося ДЮСШ [48] определяют единство всех составных современного развития личности через систему образования, культуры и спорта.

- Возможности детерминации и исследования качества самореализации личности через спорт [77], возможности исследования качества социализации личности через спорт [78], специфика детерминации категории «саморазвитие» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [75] определяет акмепроектирование развития личности в структуре реализуемых смыслов проектов развития личности.

- Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре [76], особенности формирования продуктивной самостоятельной работы у будущих педагогов в модели профессиональной подготовки [58] определяю категориально способность педагога определять и успешно продвигать новообразования гуманистической педагогики.

- Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога [50] позволяют целостно понять назначение модели «в здоровом теле здоровый дух».

- Особенности детерминации категории «обучение» в практике изучения основ курса «Теоретическая педагогика» [64] определяют перспективность уточнения частно-предметного знания как способа успешного решения задач развития личности через способность к продуцированию и уточнению необходимых моделей и продуктов педагогического поиска.

Под теоретизацией основ воспитания в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» будем понимать возможность использования практик ориентированной работы по построению и уточнению системного знания в решении задач современного воспитания.

Выделенные направления использования теоретизации и педагогического моделирования определят поле будущих наших работ в конструктах решения задач развития личности педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение.

Инновационная модель развития личности в системе образования в конструктах и принципах, форма и условиях повышения качества решения задач развития личности обучающегося и педагога [1-6] описываю сложившуюся ситуацию персонификации выбора модели развития и способности педагога качественно определить и скорректировать условия продуктивного самовыражения и самоутверждения личности в структуре ведущей деятельности и общения, хобби и досуга.

Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [7] определяет возможность продуктивного использования основ педагогической деятельности в реализации идей целостного развития и оптимизации условий сотрудничества и сотворчества в решении задач преподаваемого курса. Особенности продуктивного изучения курса «Практическая педагогика» [8-14] определяются условиями использования технологии системно-педагогического моделирования [15-22] и качественного персонифицированного формирования культуры самостоятельной работы личности [23-45].

Педагогическое проектирование как способ и метод решения задач научного поиска в реализации идей современного воспитательно-образовательного пространства определяет в модели развития личности ряд требований, предъявляемых к личности педагога, выделим их в следующей совокупности детерминант:

- Соблюдение основ морально-нравственных канонов общения и сотрудничества, развития и саморазвития личности.

- Принятие идей гуманизма базовыми идеями самоорганизации и самосохранения в социально-образовательном пространстве.

- Определить идею развития в форме социально обусловленного проекта и реализуемой практики гуманизации современного образования в модели по Ж. Делору «Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить».

- Востребованность проектов и продуктов деятельности педагога и обучающегося в социальном пространстве.

- Ознакомление и принятие к сведению идеи нормального распределения способностей и здоровья в выборке обучающихся (группа, поток и пр.).

- Формирование самостоятельности как основы продуктивного акмеперсонифицированного развития и саморазвития.

Выделенные модели определяют успешность продуктивного использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования, в таком понимании выполняются лабораторные работы курса «Практическая педагогика».

Определим педагогические условия оптимального использования педагогического проектирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» в следующей совокупности положений:

- детерминация продуктивной деятельности в модели акмеверификации качества решения задач развития личности базовой единицей и механизмом повышения качества решения задач развития;

- формирование культуры самостоятельной работы личности как базового конструкта самоорганизации основ развития и саморазвития личности, включённой в ситуативное познание и преобразование объективного в среде;

- формирование потребности в самовыражении, самореализации, признании, акмеверифицированном способе самосовершенствования и самоутверждения;

- формирование потребности в комфорте и удобстве при акцентуации возможностей стоического развития личности;

- формирование культуры здоровья в модели занятий физической культурой и спортом, организации воспитательной работы и досуга;

- определение основ социального и профессионального развития в модели социально-профессиональных отношений через качественное определение направление деятельности;

- выделение основ научного поиска, научного исследования, педагогического моделирования и педагогического проектирования основой практико ориентированной, продуктивно-верифицированной работы с будущими педагогами, включенными в систему непрерывного образования.

Выделим наиболее удачные и популярные задачи в структуре изучения курса «Практическая педагогика» (в ресурсах изучения модуля «Педагогическое проектирование» ) [7, 11, 14, 15, 18, 19, 21, 23, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 43]:

- уточнение рабочих и многоуровневых определений и моделей, предопределяющих построение определенного педагогического средства, фасилитирующего решение той или иной задачи;

- уточнение модели развития личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели социализации личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели самореализации личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели саморазвития личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели самосовершенствования личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели самоутверждения личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели самоопределения личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели самоидентификации личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение модели системы принципов педагогической деятельности в спектре реализуемых функций и способов решения задач развития обучающегося;

- уточнение модели портфолио обучающегося, включенного в систему занятий избранным видом спорта;

- уточнение педагогических условий организации того или иного педагогического процесса;

- уточнение возможности проектирования самопрезентаций в работе педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта;

- уточнение адаптивно-акмепедагогической модели развития личности в структуре занятий физической культурой и спортом;

- уточнение традиционных и инновационных ресурсов и средств педагогической науки как области научных знаний и способов решения проблем, гарантирующих повышение качества жизни и здоровья и пр.

Выделенные модели определяют успешность личности в выявлении, оптимизации и персонификации условий и возможностей качественного включения личности педагога по физической культуре в процесс педагогического моделирования и педагогического проектирования.