Отличительной особенностью дистанционного обучения является возможность получения образования, пользуясь развитыми, информационными ресурсами, предоставленными современными информационными технологиями.

Первые опыты использования телекоммуникаций в практике определили место дистанционному обучению, остающееся таковым и поныне: это дополнительное, то есть не базовое образование. Обычные занятия как шли очно, так и идут до сих пор, несмотря на взрывное развитие телекоммуникационных и информационных технологий. Другое дело, высшие учебные заведения, особенно те из них, в которых студенты обучаются на платной основе, а таковых сегодня в Российской Федерации по некоторым данным 60%. Здесь дистанционное обучение – один из способов увеличения набора, а, значит, и финансирования. Именно поэтому с середины 90-х годов дистанционное обучение стало вводиться в системе высшего профессионального образования более интенсивно, чем в системе начального и среднего профессионального образования [1].

Дистанционное обучение складывается из таким же целей, что и очная форма обучения. Но форма подачи знаний, взаимодействие студента и преподавателя, отношения между самими студентами в такой форме обучения иные.

Характерными чертами дистанционного обучения являются:

1)      модульность;

2)      расстояние между преподавателем и студентами;

3)      изменение роли преподавателя;

4)      виртуальная кооперативность обучения;

5)      самоконтроль преобладает над контролем со стороны преподавателя;

6)      использование современных компьютерных технологий.

К основным сферам применения дистанционного обучения относятся:

1.      Повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям.

2.      Дополнительное образования по различным интересам.

3.      Профессиональная переподготовка кадров.

До недавних пор дистанционное обучение, заочное обучение и др. практически не разделялись. Но на сегодняшний день дистанционное обучение выделилось в отдельную форму обучения.

Главным отличием дистанционного обучения от заочной формы обучения является то, что большая часть учебного материала осваивается не автономно, а в постоянном общении человека с педагогом (лекции, семинары, практические занятия в режиме online, консультации по сети Интернет и т. д.)

От очной формы дистанционное обучение отличается тем, что существенная часть материала изучается людьми не в аудиториях на занятиях, а с помощью современных информационных технологий, дома. Другими словами, обучение в дистанционной форме является самостоятельным и организованным.

Таким образом, дистанционное обучение является составляющей частью очного и заочного обучения, а также может выступать как самостоятельная форма обучения [2].

Безработица наносит значительный урон жизненным интересам людей, не давая им реализоваться в той сфере деятельности, в которой человек может и хочет проявлять себя. Также безработица ухудшает материальное положение безработных людей, что часто способствует росту преступности.

Безработица представляет собой социально – экономическое явление, при котором часть трудоспособного и активного населения страны, которая способна и желает работать, не может найти работу.

Человек признается безработным, если он:

1)      уволен (временно лишился работы);

2)      ищет работу;

3)      не работает из – за надежды выйти на новую работу.

Выделяют следующие виды безработицы:

1.       Структурная безработица, связанная с сдвигами в экономике и научно – техническими преобразованиями. Такая форма безработицы определена присутствием несоответствия между количеством работников и количеством рабочих мест.

2.       Фрикционная безработица, связанная с потерей человеком работы на короткий срок.

3.       Сезонная безработица, связанная с сезонными колебаниями в объеме производства отельных отраслей, в которых происходят значительные изменения спроса на рабочую силу в течение года.

4.       Циклическая безработица, связанная к потерей людьми работы в период кризиса. Этот вид безработицы является самым опасным, обостряющий все социальные проблемы.

По мнению многих специалистов, причиной возникновения безработицы в России является переход к рыночным отношениям. Безусловно, появился широкий экономический простор, есть возможность заниматься предпринимательской деятельностью. Но вместе с тем приватизируется государственная собственность, происходят глобальные изменения в структуре народного хозяйства, множество организаций и предприятий становятся банкротами, в связи с чем квалифицированные кадры остаются безработными [1].

Еще одной причиной безработицы в России служат низкие заработные платы. Некоторые люди предпочитают вообще не работать, чем очень много работать за маленькие за работные платы.

С проблемой безработицы нужно бороться и поэтому необходимо найти пути решения данной проблемы. Во – первых, необходимо информировать людей о положении на рынке труда. Это можно делать различными способами: статьи в газетах, сюжеты на телевидении, объявления на радио, социальные сети в Интернете. Последнее является самым распространённым источником получения необходимой информации.

Во – вторых, следует усилить гарантии в сфере оплаты труда и решение проблемы неплатежей заработной платы.

В – третьих, необходимо развивать систему страхования от безработицы (систему защиты человека в случае потери им работы).

В – четвертых, необходимо обеспечить правовую защиту наемных работников.

Безработица является неотъемлемым элементов развития производства. В определенном смысле можно сказать, что безработицу, которая представляет собой макроэкономическое явление, определяющее темпы и уровень экономического развития страны, порождает производство [2].

Современный выпускник высшего учебного заведения должен владеть не только специальными знаниями, необходимыми для его профессиональной деятельности, но и знать, что он будет востребован на рынке труда, быть заинтересованным устроиться на работу по профессии. Поэтому студентам нужно прививать интерес к получению знаний, к самообразованию и саморазвитию. Чтобы достичь этого у студентов должна быть мотивация к обучению.

Учебная деятельность студентов характеризуется сочетанием различной мотивации и зависит от: выбора образовательным учреждением образовательной системой,  на базе которого реализуется учебная деятельность; организации образовательного процесса; субъектных особенностей обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и др.); субъектных особенностей преподавателя и, прежде всего, системой его отношений к студенту и своей профессиональной деятельности; специфики учебного предмета, мотивации студентов и пр. Мотивация студентов является  важным структурным компонентом учебной деятельности [1].

В современной педагогике исследуются два вида мотивации:

1.      Внешняя мотивация. Этот вид мотивации характерен факторами, которые влияют на студента извне (вне человека). В данном случае речь идёт об удовлетворении потребностей четвёртого уровня потребностей пирамиды А. Маслоу – потребности самоактуализации. Внешние мотивы отталкиваются от преподавателей, родителей, группы, в которой учиться студент – в виде указаний, требований, советов, намеков и т. д.

2.      Внутренняя мотивация. Данный вид мотивации возникает у человека под влиянием собственных потребностей и стремлений. Внутренняя мотивация связана, в первую очередь, с содержанием деятельности, а не с внешними обстоятельствами.

Мотивация обучения – это средство побуждение обручающегося к эффективной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Главным компонентом мотивации является побуждение – поведенческое проявление желания удовлетворять свои потребности. С этим термином переплетается понятие “мотивация к учебной деятельности” – деятельность, которая направлена на получение новых знаний.

Мотивов для обучения очень много. У каждого студента они могут быть свои. У кого-то главным мотивом является получение красного диплома, у кого-то – получение знаний в определенной области и т. д.

Мотивация студентов является одним из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения в ВУЗе. Мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. При этом мотивация студентов зависит от особенности личности и социальных ролей индивидуума [2].

Выделяют следующие основные виды мотивации к обучению:

1.      Познавательные мотивы – приобретение новых знаний.

2.      Прагматические мотивы – намерение иметь высокую заработную плату.

3.      Социальные мотивы – стремление студента самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через обучение.

4.      Эстетические мотивы – получение удовольствия от обучения.

5.      Неосознанные мотивы – получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого – либо, например, родителей. Основано на полном отсутствии интереса к познавательному процессу.

Основной задачей ВУЗа является стимулирование интересов к обучению у студентов, так, чтобы главной целью было не получение только диплома, но и получение прочных и стабильных знаний. Мотивация является основным средством, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности к обучению, позволит повысить его творческий потенциал.

Научно – исследовательская деятельность – это вид деятельность, который направлен на получение новых объективных научных знаний.

Организацию научно-исследовательской работы в учебном заведении можно рассматривать как проектирование совместной познавательно-исследовательской деятельности педагогов и студентов. Под руководством педагогов студенты выполняют проектную, исследовательскую или творческую работу [1].

Подготовка студентов научно – исследовательской деятельности выражена в федеральных государственных стандартах и представляет собой обязательную составную часть модели специалиста высшего профессионального образования.

Можно выделить следующие преимущества научно – исследовательской деятельности:

1)      размышление над общественными проблемами;

2)      формирование значимых качеств личности;

3)      развитие интеллектуальных умений студентов;

4)      коллективная работа и сотрудничество преподавателя и студента.

Участие студентов в научно – исследовательской деятельности способствует развитию таких важных качеств личности как познавательный интерес, коммуникабельность, самостоятельность. Также участие в таком виде деятельности делает студентов конкурентоспособными, инициативными, самостоятельными в принятии различных решений. Приобретенные исследовательские навыки способствуют более быстрому формированию профессиональных качеств.

Научно – исследовательская деятельность студентов содержит в себе два элемента:

1)      обучение студентов основам написания научно – исследовательских работ;

2)      выполнение студентом научных исследований под руководством преподавателей.

Можно выделить несколько направлений по применению и внедрению различных видов и форм научно-исследовательской деятельности студентов на учебных занятиях и во внеучебное время: написание научных докладов, статей, подготовка сообщений; проведение олимпиад и научных конференций; разработка проектов для получения ГРАНТов; факультативные формы обучения; научно–исследовательские кружки и др. [2].

Правильно спланированная и хорошо организованная научно – исследовательская деятельность студентов в процессе обучения выполняет следующие функции:

1. Образовательная функция: овладение теоретическими и практическими знаниями.
2. Мотивационная функция: развитие и повышение интереса к науке в процессе участия в научно – исследовательской деятельности.
3. Организационно – ориентационная функция: формирование умения ориентироваться в литературных источниках, развитие умений правильно организовать и планировать свою деятельность.
4. Аналитико – корректирующая функция: рефлексия студента, его самоанализ, совершенствование планирования и организации своей научно – исследовательской деятельности.
5. Развивающая функция: развитие логического и творческого мышления, умение действовать в различных ситуациях.

Научно – исследовательская деятельность имеет огромное значение в развитии творческих и интеллектуальных способностей студентов, значительно увеличивается сфера информационного понимания и представления, формируются и совершенствуются различные познавательные способности, вырабатываются умения самостоятельно принимать решения и применять полученные знания на практике.

Внедрение интерактивных методов обучения – одна из важнейших сторон совершенствования подготовки студентов в современном ВУЗе. В современном мире преподавателю недостаточно быть компетентным в своей области знаний, ему в образовательном процессе использовать современные образовательные инновации, которые в первую очередь связаны с применением интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение можно трактовать по – разному. Во – первых, интерактивное обучение – это обучение с применением компьютерных сетей, сети Интернет. Во – вторых, интерактивное обучение – это обучение в форме диалога, в ходе которого осуществляется взаимодействие между преподавателем и студентами, а также между самими студентами. Используя интерактивные методы обучения, преподаватель и студенты являются равноправными субъектами обучения.

Главной целью интерактивного обучения является повышение продуктивности образовательного процесса и достижение всеми студентами высокого результата обучения.

Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение на практике [1].

Главными признаками интерактивных методов обучения являются:

1)      многоголосье (возможность каждому студенту высказать свою точку зрения по любой рассматриваемой проблеме);

2)      диалог (предполагает общение в форме диалога между преподавателем и студентами);

3)      свобода выбора;

4)      создание ситуации успеха (основные условия для создания ситуации успеха – позитивное и оптимистичное оценивание обучающихся);

5)      рефлексия (самооценка и самоанализ студентами своей деятельности в процессе обучения).

Суть применения инклюзивных методов обучения в ВУЗе заключается в погружение студентов в реальные условия делового сотрудничества по разрешению проблем и выбору верного решения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, возможностью взаимной оценки и контроля [2].

Интерактивные методы обучения относятся к инновационным и способствуют самостоятельному анализу учебного материала студентами. Существуют различные интерактивные методы обучения. Основные три метода, которые более всех используются в процессе обучения, можно выделить следующие:

1.      Деловая игра – это метод обучения, в котором имитируется рабочий процесс, деятельность руководителей и кадров управления. Другими словами, это игровое моделирование систем управления.

Данный метод способствует обработать будущие профессиональные навыки студентов. Все участники деловой игры выступают в определенных ролях и принимают решения, руководясь интересами своей роли.

Использование такого интерактивного метода, как деловая игра, способствует формированию критического мышления, навыков решения проблем и коммуникативных навыков.

2.      Мозговой штурм – метод вырабатывание решений и идей при работе в группе. Целью данного метода является групповое обсуждение какой – либо проблемы и принятие решения по этой проблеме.

3.      Тренинг – метод интерактивного обучения, который направлен на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок.

Достоинством данного метода является то, что он гарантирует активное вовлечение всех студентов в процесс обучения.

Тренинг сочетает в себе краткие теоретические семинары и практическую отработку полученных навыков за краткий курс.

Таким образом, использование интерактивных методов обучения является одним из главных направлений улучшения подготовки студентов ВУЗа.

Под студенческими объединениями понимается самоуправляемое и добровольное объединение студентов ВУЗов, объединившихся на основе общности интересов для решения социально – значимых задач, важных вопросов жизнедеятельности студентов, развития социально – активной деятельности студентов.

Одной из главных целей студенческих объединений является организация общественного объединения для решения студенческих проблем, подготовка студентов к самоорганизации.

Функционирование студенческих объединений может происходить в следующих формах:

1)      инициативная группа – добровольное объединение студентов, созданная для совместной работы и совместного решения поставленных задач;

2)      отряд – добровольное объединение студентов, изъявивших желание работать в различных отраслях народного хозяйства в летнее время года.

3)      творческий коллектив – творческое объединение студентов, созданное по желанию студентов, которое действует на территории высшего учебного заведения.

4)      ассоциация – объединение студентов или студенческих групп на добровольческой основе для достижения общих поставленных целей.

Объединения студентов могут осуществлять свою деятельность без государственной регистрации, поэтому объединения студентов могут быть как формальными (официально зарегистрированными), так и неформальными.

Существует большое количество классификаций студенческих объединений. По территории действия объединения студентов можно разделить на две группы:

1.      Студенческие организации, которые создаются в рамках высшего учебного заведения и подчиняются администрации университета. Такие организации призваны решать задачи в рамках студенческого общества.

2.      Молодежные объединения, которые осуществляют свою деятельность в рамках отдельного высшего учебного заведения с целью реализации поставленных задач. Представители молодежных объединений, как правило, согласовывают свою деятельность с администрацией высшего учебного заведения.

По направлению деятельности студенческие объединения можно условно разделить на четыре больших группы:

1.      Социальное направление.

В данное направление включаются следующие основные студенческие объединения и организации:

1)      студенческие волонтерские организации – свободные группы людей, которые объединены общей целью, деятельность таких организаций связана с благотворительностью. Волонтерское движение в ВУЗе развивается довольно стремительно и является одним из главных направлений в студенческих объединениях. В настоящее время количество студентов, которые привлечены на добровольческую работу, возрастает. Привлечение студентов в такое объединение осуществляется при помощи профкома, сайта университета, студенческих газет, СМИ и др. Данные объединения в большинстве случаях поддерживаются администрацией высшего учебного заведения.

2)      профсоюзные организации – организации местного самоуправления, занимающиеся профсоюзной деятельностью высшего учебного заведения. Такие организации направляют и контролируют работу факультетов, различных творческих объединений, существующих общественных объединений. Профсоюзные объединения имеют свои представительства на различных уровнях, которые подчиняются председателю, избираемому из числа студентов. Чаще всего, практически все студенты являются членами профсоюзных организаций. Эти организация занимаются социальной поддержкой студентов, защитой их прав.

3) другие студенческие объединения различной социальной направленности. В их число могут входить студенческий совет общежитий, различные штабы и прочее. Они решают проблемы студентов, которые входят в их компетенцию.

2.      Творческое направление представляет собой инициативные группы студентов с общими интересами, стремящиеся проявить свой творческий потенциал в период обучения в ВУЗе.

3.      Спортивное направление. Это направление имеет массовый характер и формируется под руководством спортивного клуба. Прежде всего, в спортивное направление относят спортивные команды факультетского и университетского уровней, действующих в рамках ВУЗа. Спортивные команды студентов не только могут представлять свой ВУЗ или факультет, но и могут быть инициаторами проведения различных спортивных мероприятий.

4.      Научное направление.

В современном мире прослеживаются стремительные изменения в обществе, которые требуют от человека новых качеств: самостоятельность в принятии решений, логическое мышление, активность в научно – исследовательской деятельности. Вследствие этого, научная деятельность приобретает все большее значение, она является одной из главных возможностей повышения качества подготовки будущих специалистов с высшем образованием.

Вступая в научные объединения, студенты проявляют себя в научной деятельности, путем написания статей, различных научных проектов, конкурсных работ; публичном выступлении с докладами на конференциях; создания и реализация собственных проектов; организации и проведении семинаров, мероприятий в области науки.

Таким образом, каждое направление деятельности студенческих объединений отвечает за ту или иную функцию становления личности студента вуза. Абсолютно каждый студент может стать членом того или иного студенческого объединения или нескольких студенческих объединений, которые ему близки по интересам. Объединения студентов на данный момент быстро развиваются и пополняют свои ряды огромным количеством студентов. Это говорит о том, что студентам в рамках высшего образование интересно развитие в различных направлениях деятельности, не только в профессиональной, но и, к примеру, в творческой [1]. Немало важную роль играет научное студенческое объединение, которое выполняет ряд важных задач. Привлечение студентов к участию в деятельности студенческого научного общества университета, а также развитие в его среде научно-педагогического кадрового резерва университета в современных условиях определяет интеграцию науки и образовательной деятельности [2].

Планирование – это процесс постановки целей и определения действий, необходимых для их достижения.

Планирование позволяет:

1)      сформировать цели, которые достижимы и устраивают собственников;

2)      заранее качественно и обосновано определить ресурсы и действия, которые позволяют достичь поставленные цели, всесторонне учесть возможные риски;

3)      лучше организовать деятельность внутри предприятия и взаимодействие с внешней средой, улучшить репутацию предприятия;

4)      повысить мотивацию персонала, так как работникам становиться более понятна их роль, что от них ожидается;

5)      создать контроль, основанный на сравнении планов и фактов.

Планирование на предприятиях направлено на наилучшее использование возможностей предприятия и предупреждение ошибочных действий, которые могут привести к снижению эффективности деятельности предприятия.

Планирование отвечает на несколько вопросов:

1. Что производить и для кого?

2. Как производить (какова технология производства)?

3. Кто, за что и как отвечает?

4. Когда производить?

5. В какие сроки произвести?

Также следует понимать, что планирование, являясь одним из инструментов управления предприятия, носит поэтапный характер. В процессе исследования было определено несколько этапов планирования. Во –первых, исследование ретроспективной деятельности объекта (то есть предприятия). Во – вторых, разработка прогнозных вариантов финансовых отчетов на основе изменения оперативных планов. В – третьи, конкретизация потребности объекта планирования в финансовых средствах. В – четвертых, прогнозирование структуры и источников финансирования. В – пятых, создание и поддержание системы управления различными ресурсами. В – шестых, разработка процедуры внесения изменений в оперативные планы [2].

Результатом планирования является план – документ, в котором отражены цели, последовательные действия по их достижению, их сроки, необходимые ресурсы, ответственные лица.

Следует заметить, что многие предприниматели путают планирование с прогнозированием. Планирование – это конкретный процесс разработки и принятия целей и установление конкретных действий, направленных на достижение этих целей. А прогнозирование – это процесс предвидения, предсказания возможного состояния объекта или процесса в будущем на основе информации об их прошлом и настоящем. С помощью прогнозирования пытаются описать возможные состояния важных для предприятия факторов и процессов будущего, а с помощью планирования, что в этих условиях можно достичь и сделать для достижения желаемого.

Можно выделить следующие пути улучшения планирования на предприятии:

1)      использование только качественной информации из достоверных источников для планирования на своем предприятии;

2)      тщательно разрабатывать все разделы плана;

3)      важно не один раз возвращаться к своим проектировкам и в случае необходимости корректировать их:

4)      при определении структуры планирования необходимо учитывать возможности и организационно – правовую форму предприятия.

Таким образом, для выживания и успешной деятельности предприятия необходимо уделять особое внимание планированию. В современных рыночных условиях хозяйствования основным механизмом управления предприятия является именно планирование. В наше время зачастую меняются способы ведения бизнеса, в результате чего постоянно растут требования к системе планирования [1]. Без планирования на предприятии невозможно.

технологии. В иностранных публикациях встречаются такие подходы, как

метод изучения деловых историй (case stories), метод изучения ситуаций кейс стади (case studies), и, разумеется, основное название технологии – метод кейсов (case method). В русскоязычных изданиях чаще всего используются названия: метод деловых ситуаций, метод конкретных ситуаций (КС), кейс-метод, а в известном американском учебнике по стратегическому маркетингу, переведенном на русский язык, автор пишет о ситуационных задачах [2].

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от англ. case – ситуация, случай) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, в основе которого лежит обучение путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [1].

Метод кейсов относят к неигровым интерактивным методам обучения. Главная цель метода кейсов – совместными силами группы студентов провести анализ конкретной ситуации, которая возникает при определенном положении дел, и затем разработать практическое решение; Процесс заканчивается оценкой предложенных вариантов и выбором наилучшего в условиях поставленной проблемы.

Case-studiеs – конкретные ситуации, разработанные с учетом фактического материала, с целью разбора их на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения.

Рассмотрим основные идеи метода кейсов:

1.      Метод применяется в дисциплинах, где нет единственной истины, т.е. на поставленный вопрос можно ответить несколькими способами, которые могут быть истинными в большей или меньшей степени; задача преподавания здесь отклоняется от классической схемы и направлена на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их поле проблем.

2.      Вместо получения готовых знаний, студентам предлагается их выработать, упор в обучении направлен на совместное творчество студента и преподавателя; как следствие метод кейсов коренным образом отличается от

традиционных методик – обычной иерархии, когда преподаватель стоит на ступень выше студента, пришло равноправие студента как с другими студентами, так и с преподавателем в процессе поиска решения проблемы.

3.      В результате применения метода студент получает не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

4.      Технология метода заключается в следующем: с учетом определенных правил разрабатывается модель конкретной ситуации, которая произошла в реальной жизни или может произойти. В кейсе отражается комплекс знаний и практических навыков, которые студенты должны получить в результате работы над ситуацией; в процессе поиска ответов, преподаватель занимает роль ведущего, его задача содействовать обсуждению, задавать проблемные вопросы, фиксировать ответы, его роль можно назвать диспетчером сотворчества.

5.      Неоспоримым достоинством метода анализа конкретных ситуаций помимо формирования практических навыков и получения знаний по теме является развитие студентов в моральном плане, меняется система ценностей студентов, появляются новые жизненные установки, преобразуется мировосприятие.

6.      Грамотное обсуждение кейса по эмоциональности не уступает театральной постановке – море эмоций, борьбы и здоровой творческой конкуренции. Таким образом классический недостаток традиционного обучения – «черствость», бездушность изложения материала сходит на нет.

В результате разбора кейса, студенты получают готовые варианты решений, которые можно применить в схожей ситуации в реальной жизни. С ростом числа проанализированных кейсов, растет и вероятность использования студентом готовой схемы решения в имеющейся ситуации. За счет этого опыта студенту будет легче решать более серьезные проблемы.

Среднее профессиональное образование формирует профессиональные компетенции, а также профессиональное становление студентов, согласно ФГОС. Для наилучшего формирования будущих специалистов необходимо разрабатывать специальные механизмы внеучебной воспитательной деятельности. Исследования, проводимые в рамках улучшения уровня подготовки студентов в средних специальных образовательных учреждениях, показывают, что, способность внеучебной воспитательной деятельности полноценно влиять на личностно-профессиональный рост студентов с целью их профессионального становления еще недостаточно изучена, несмотря на наличие теоретических исследований и практического опыта. Требуется разработка системы, которая сочетала бы в себе традиционную систему обучения и качественно-новый подход к профессиональной подготовке будущих специалистов, развитие внеучебной деятельности, отвечающей потребностям студентов и применение практико-ориентированных технологий, направленных на становлении профессионально-важных качеств студентов. Так должно происходить не просто становление, становление способное отразить нормы корпоративной культуры, богатой педагогическим опытом организации [1].

Содержание воспитательной работы включает в себя приобщение студентов к культурным ценностям нашей страны в виде литературных вечеров, дней памяти известных писателей и поэтов, выставок; профессиональную направленность внеучебной воспитательной работы в форме встречи со специалистами, экскурсиями на предприятия, профессиональных праздников; гражданско-патриотическое воспитание в качестве знаменательных дат в жизни страны или города, встреч с ветеранами ВОВ; создание условий для проявления творческих способностей каждым студентом группы в конкурсах талантов, КВН, выставок студенческого творчества.

Успешное развитие обучающегося во внеучебной деятельности достигается привлечением обучающихся к самостоятельному участию в работе.

1. Генеральный директор выполняет стратегическое планирование на предприятии.

2. Задачи на оперативное и текущее планирование решает подразделение по диспетчеризации и планированию производства.

Отделом по диспетчеризации и планированию производства осуществляется руководство работой по экономическому планированию на предприятии, возглавляется подготовка проектов текущих планов подразделениями предприятия по всем видам деятельности предприятия, идет работа по составлению среднесрочных и долгосрочных комплексных планов: 1) производственной; 2) финансовой; 3) коммерческой деятельности предприятия. Также обговариваются и решаются их разделы. Гарантирует доведение плановых заданий до подразделений предприятия.

Основными задачами отдела являются:

1. Составление балансов согласно труду и заработной плате.

2. Составление планов по техническому формированию, организации производства, прибыли, себестоимости, рентабельности и другие планы.

Кроме сотрудников отдела по планированию и диспетчеризации производства в процессе планирования принимают участие и сотрудники других подразделений. Работники иных подразделений также вовлечены в работу по планированию и диспетчеризации производства. В подразделениях могут реализовываться интересные предложения, которые в дальнейшем могут составить основу будущего плана компании.

В работе подразделений рассматриваемого предприятия есть недочеты. Деятельность подразделений предприятия не синхронизирована, в ней нет отлаженной системы обмена информацией. Вся нужная информация всегда предоставляется по запросу. Разрабатываемые сотрудниками предприятия данные не синхронизированы во времени, это может приводит к затягиванию поступления необходимой информации. Также следует отметить, что достаточно большое количество времени уходит на то, чтобы вручную обработать огромные объемы информации. Это необходимо для дальнейшей работы [2]. Исходя из вышеперечисленно, не сложно понять, что время работы у данных специалистов увеличивается.

Оценивая все вышесказанное, делаем вывод о том, что у рассматриваемого предприятия есть проблемы в данной области. В результате чего производительность предприятия падает.

Рассмотрим каким образом осуществляется планирование на предприятии на частном примере.

Финансовая служба рассматриваемого предприятия подает план закупки материала, который будет использоваться в производстве продукции, в руководство кредитования с суммами денежных средств, которые нужны на начало каждого месяца с целью закупки необходимого материала по плану.

Руководство кредитования выполняет работу с банками и осуществляет выборку кредитов на приобретение необходимого материала под определенную процентную ставку кредита. Затем руководство кредитования заключает договоры кредитования с банками на определенные конкретные суммы в соответствии планам [1].

Закупщикам, в собственную очередь, получается купить сырьевые материалы меньше, чем было запланировано из – за изменчивости на рынке, увеличения цены на материалы и прочих других факторов. В следствии часть денег пробудет на расчетных счетах, либо будет приведена в обращение, то есть по сути данные денежные средства будут применимы не по назначению и эффективнее будет осуществить выборку кредитов в меньшем размере. В результате предприятию необходимо будет оплатить проценты по кредитам, которых возможно было бы избежать при наиболее качественном планировании закупки сырьевого материала.

Каждый месяц на остаток денежных средств на расчетном счете начисляются проценты, которые фактически оплачиваются предприятием за применением заемных средств. На остаток денежных средств, размещенных на депозитных счетах, начисляются проценты, однако ставка по депозитам существенно ниже средней кредитной ставки и составляет в 2017 году порядка 10%.

Сумма процентов от размещения на депозитных счетах денежных средств – 145690 тысяч рублей.

В результате, чистые потери денежных средств на переплате процентов за 2017 год составили 73202 тысяч рублей.

Исправить данную ситуацию возможно одним методом, который включает в себе два действия:

1) изменить систему оперативного планирования закупки сырья на сезон, с ежедневной актуализацией сведений;

2) предусмотреть кредитными договорами возможность выборки кредитных средств наиболее мелкими суммами под расчеты по конкретно заводимый сырьевой материал, таким способом получится, если не уйти от переплаты процентов по кредитам, то по крайней мере их уменьшить.

Таким образом, можно сказать что система планирования на рассматриваемом предприятии не является полностью эффективной. У компании есть ряд существенных проблем в данной области.

Целью внеучебной деятельности студентов в колледже является содействие в достижении поставленных задач в соответствии с программой подготовки специалиста среднего профессионального образования. Создание условий для достижения учащимися необходимого уровня социального опыта для общественной жизни и формирования системы определенных ценностей, работа, направленная на многостороннее развитие и социализацию каждого обучающегося, создание воспитывающей среды, такой которая будет обеспечивать развитие интеллектуальных и социальных интересов студентов во время свободное от учебы, развитие здоровой личности, способной к творческому росту с высокой гражданской ответственностью и правовым сознанием, подготовленной к жизни в условиях современного мира, способной на общественно-значимую практическую активность, реализацию добровольных инициатив.

Внеучебная деятельность направлена на решение многих задач. Реализация таких задач должна повысить эффективность результатов общественного воспитания студентов.

Задачи внеучебной деятельности:

1)      создание полноценной среды для творческого, интеллектуального, культурного общения, которое способствует самоопределению, самоутверждению и самореализации студентов;

2)      привитие умений управления коллективом с использованием разных видов и форм студенческого самоуправления;

3)      сохранение и приумножение традиций учебного заведения, преемственность в воспитании студентов;

4)      создание условий для реализации научно-исследовательского потенциала студенчества (в том числе проведение молодежных студенческих конференций по научным, культурным и общественным проблемам современности);

5)      создание дополнительных возможностей для самореализации и творческого развития каждого студента, формирование его индивидуальной образовательной траектории; личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение студентов;

6)      воспитание высоконравственной личности, развитой духовно, способной к эффективной профессиональной деятельности и моральной ответственности за принимаемые решения;

7)      формирование у учащихся нравственных, духовных, культурных ценностей и потребностей, этических норм и общепринятых правил поведения в обществе;

8)                обеспечивать условия для создания ситуации успеха, необходимую для полноценного развития и психического здоровья47 студентов;

9)      ориентация на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры;

10)    совершенствование физического состояния, привитие потребности здорового образа жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению;

11)    обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса, учебной и научной работы;

Основные направления внеучебной деятельности со студентами:

-        организация работы творческих, физкультурно-спортивных объединений и коллективов, создание объединений студентов и преподавателей по интересам;

-        организация творческих, спортивных, культурно-массовых, научных

мероприятий, организация досуга учащихся;

-        организация гражданского и патриотического воспитания студентов;

-        проведение работы по профилактике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекции среди студентов;

-        создание условий для дополнительной трудовой занятости студентов;

-        организация научно-исследовательской работы учащихся во внеучебное время;

-        содействие эффективной работе студенческих общественных организаций, коллективов и объединений;

-        информационное обеспечение учащихся, помощь в развитии студенческих средств массовой информации;

-        создание системы морального и материального стимулирования преподавателей и студентов, которые принимают активное участие в организации внеучебной работы.

Во внеучебной деятельности могут применяться различные форматы для организации студентов. Формы организации студентов можно разделить в зависимости от способности решать воспитательные задачи. Разделить можно на общие и универсальные, приобретающие свою направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и специальные, которые отражают суть какого-то одного направления внеучебной работы и его задач. Другой возможный подход к построению классификации, который учитывал бы массовость студентов в виде форм, применяемых только в одной группе (этическая беседа, дискуссия, экскурсия) и используемые для потока, состоящего из нескольких групп (вечера, встречи, лекции и доклады, диспуты и т.д.).

Предлагается к внедрению на предприятии автоматизированная система IBM Cognos BI.

IBM Cognos BI – решение компании IBM для крупных предприятий, которым крайне необходимо увеличить точность и скорость бизнес – анализа для того, чтобы достигнуть основных бизнес – целей путем оптимального использования полученных данных. IBM Cognos BI предоставляет возможность получить оперативный доступ к данным для анализа, применяя один инструмент отчетов.

Вместо того, чтобы затрачивать время на обрабатывание поступающей информации, опытные работники, которые принимают решения, приобретают возможность проанализировать значимые для бизнеса сведения для того, чтобы:

1) выявлять и ликвидировать «узкие места»;

2) производить оценку последствий принимаемых решений;

3) быстро реагировать на изменяющиеся бизнес – потребности предприятия;

4) получать прибыль из предоставленных возможностей;

5) стремиться уменьшить риски.

IBM Cognos BI дает возможности для того, чтобы без специального обучения и без привлечения дополнительных сотрудников получить согласованное и комплексное представление обо всех сферах деятельности предприятия [2].

Применение данной системы:

1) предоставляет ответственному лицу наличие информации, которая необходима для принятия верного решения;

2) уменьшает время, которое затрачено на выполнения определенных действий по сбору и обработке информации;

3) помогает увеличить уровень дисциплины и контроля работников предприятия;

4) помогает повысить оперативность управления на предприятии;

5) уменьшает расходы, которые необходимы на выполнение определённых процессов;

6) повышает уровень обоснованности принимаемых решений.

Таким образом, в случае внедрения автоматизированной системы IBM Cognos BI предприятие сможет получить следующие результаты:

1) с помощью интерактивных визуальных сводных панелей, предприятие сможет быстро и эффективно получать сведения о предприятии и его основных бизнес-процессах;

2) возможность вовремя обнаруживать и устранять проблемы, которые связанны с производительностью;

3) увеличение результатов деятельности в связи с возможностью вовремя анализировать данные об эффективности бизнес – процессов и принимать актуальные решения на основе предоставленной информации [1].

Для внедрения на предприятие данной автоматизированной системы необходимо будет приобрести 50 штук лицензий. Сорок действия лицензии составляет 5 лет. Стоимость введения данной системы на предприятие составит 14360 тыс. рублей. Общие затраты на внедрение и получение автоматизированной системы планирования IBM Cognos BI представлены ниже в таблице 5.

Таблица 1 – Затраты, потраченные на внедрение системы планирования IBM Cognos BI

С   внедрением   системы   IBM Cognos BI 49 сотрудников компании будут освобождены (35790300/717600 = 49,875 = 49), и в год предприятие сможет сэкономить на высвобожденных средствах сумму в размере 35162400 руб. (49*717600 = 35162400). Эффект на сокращении заработной платы составит 35162400 рублей в год.

Исходя из стоимости проекта в 40660 тыс. рублей, можно рассчитать через какое время окупится внедрения автоматизированной системы планирования IBM Cognos BI:

40660000 / 35162400 = 1,16 года = 1 год и 58 дней.

Проект является экономически выгодным и результативным. Его следует утвердить и внедрить в производство на рассматриваемом предприятии.

Отраслевая структура мировой экономики представляет собой комплекс качественно однородных групп хозяйственных единиц экономик различных стран, которые характеризуются частными условиями производства в системе международного разделения труда и играющих специфическую роль в процессе расширенного воспроизводства [2].

В основе понятия отраслевой структуры хозяйства лежит понятие отрасли хозяйства. Отрасль хозяйства – это система предприятий и производств, которые характеризуются общей производимой продукцией, и технологией.

Весь мирохозяйственный комплекс разделяют на три группы отраслей:

1 группа. Отрасли материального производства – сюда входят промышленность, сельское хозяйство, строительство, а также те отрасли, которые непосредственно связаны с поставками продукции народу.

2 группа. Отрасли непроизводственной сферы – бытовое обслуживание, жилищно – коммунальное хозяйство, образование, связь, транспорт и т. п.

3 группа. Отрасли социального обслуживания – здравоохранение, наука, культура, искусство и т. п.

Для изучения любого народнохозяйственного комплекса немалое значение имеет отраслевая функциональная классификация. Сюда входит 4 группы отраслей:

1 группа. Первичные – сельское хозяйство и добывающая промышленность.

2 группа. Вторичные – обрабатывающая промышленность.

3 группа. Транспорт, торговля, здравоохранение, обслуживающее производство и население.

4 группа. Управление, наука, искусство и научное обслуживание.

Рассматривая отраслевую структуру мирового хозяйства, выделяют 3 ее уровня:

1.       Макроструктура мирового хозяйства, отражающая его важные внутренние соотношения между производственной и непроизводственной сферами, сельским хозяйством и промышленностью и др.

2.      Мезоструктура мирового хозяйства – отражает главные соотношения, которые состоят внутри промышленности, сельского хозяйства и сферы услуг.

3.      Микроструктура мирового хозяйства, отражающая сдвиги, которые происходят в отдельных видах производства, в первую очередб промышленного.

Экономический рост в мировом значении связан с перемещением центра тяжести хозяйственной деятельности с аграрного хозяйства на промышленность, а затем на сектор услуг [1].

В современных условиях, без исключения, возрастающая доля валового мирового продукта приходится на индустрию информации, охрану окружающей среды и сферу услуг, а не на промышленный сектор экономики.

Наиболее важное значение в развитии отраслевой структуры мирового хозяйства получают инновационные факторы. Научно-технический прогресс, инновационная политика государства, которая связана с этим прогрессом, инновационная деятельность корпораций и фирм вырабатывают основы для радикального изменения отраслевой структуры как национальной, так и мировой экономики.

Отраслевая структура мирового хозяйства сравнительно динамична и склонна к изменениям, которые связанны, в первую очередь, с движением научно-технического прогресса.

Таким образом, отраслевая структура мирового хозяйства показывает соотношение между довольно большими группами отраслей. Опыт развитых стран наглядно представляет, какие неисчерпаемые потенциалы предоставляет рыночная экономика и отраслевая структура не просто для выхода из кризиса, а для очень быстрого экономического роста.

-   НТР (научно – техническая революция).

-   Объединение промышленного производства и специализация.

Все эти сдвиги укрепляют взаимоотношение различных национальных экономик.

Структурные сдвиги в мировой экономике представляют собой качественные изменения координации между сопоставимыми элементами макроэкономической системы, которые предопределены неравномерными изменениями соотношения их количественных характеристик. Структурные сдвиги в мировом хозяйстве проявляются как изменения соотношения размерных и объемных характеристик (долей, весов, пропорций) между элементами экономической системы. Суть структурных сдвигов заключается в том, что происходит процесс обеспечения соответствия изменений в структуре социальных потребностей изменениям в структуре распределения и размещения факторов производства [2].

Следует обратить внимание на следующие критерии выделения структурных сдвигов:

1)      в отраслевой структуре экономики – возникновение отраслевых несоответствий и искажение межотраслевых взаимосвязей;

2)      в межрегиональной структуре – изменение связей между регионами, получающие дотации и регионами – донорами в результате непостоянного движения регионального продукта в структуре ВВП;

3)      в структуре собственности – увеличение доли частной собственности в результате приватизации как фактор формирования рыночных взаимосвязей;

4)      в структуре производственных фондов – превышение доли выбывающего оборудования над вводимым в производство определяет общее отживание производственных фондов.

Уже много лет отраслевая структура экономики каждой отдельной страны, а так же и целых объединений стран в мировой экономике сохранялась отчасти устойчивой, не была подвержена значительным изменениям пропорций. К примеру, до промышленных переворотов 18 – 19 веков в мировой экономике преобладала аграрная структура с ведущей отраслью сельского хозяйства, а уже во второй половине 19 – 20 веков в экономически развитых странах сформировалась индустриальная структура хозяйства с ведущей отраслью промышленности.

По мнению известных экономических аналитиков на сегодняшний момент совершается структурный сдвиг в пользу наукоемких технологий. Исходя из этого, основные страны Запада основную часть своих инвестиций направляют в научно-исследовательскую деятельность и разработку инноваций.

Рассматривая отраслевую структуру развивающихся, индустриальных стран, необходимо отметить, что эти страны характеризуют стремительные и прогрессивные сдвиги. Поэтому, абсолютно допустимо, что Индию в ближайшее время ожидает стремительный скачок в отношении первичного (сельское хозяйство, рыболовство и т. п.), вторичного (отрасли обрабатывающей промышленности) и третичного (различные виды услуг) секторов ВВП.

Основными показателями экономического роста еще долгое время будут оставаться обрабатывающая промышленность и в частности тяжелая промышленность. На 2015 – 2020 гг. в развивающихся странах прогнозируется среднегодовой рост тяжелой промышленности до 8 %, а обрабатывающей до 5,9 %  [1, с. 40]

Таким образом, прогнозирование структурных и отраслевых сдвигов показало, что основными показателями экономического роста еще долгое время будут оставаться обрабатывающая промышленность и в частности тяжелая промышленность.

Разберемся что же такое личностно – ориентированное профессиональное образование и в чем его особенность?

Личностно – ориентированное профессиональное образование ратифицировалось в России с середины 1990-х годов. В зарубежной педагогике научное обоснование данное образование получило приблизительно в 1980-е годы, а в 1990-е годы началась его осуществление на практике.

Личностно – ориентированное профессиональное образование определяется как особый тип образования, который основывается на организации взаимодействия студентов и педагогов, при которой созданы рациональные условия для развития у субъектов способностей к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя [1]. Содержанием данной модели образования декларируется профессиональное развитие личности обучаемого, то есть развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и реализация профессиональной деятельности.

Личностно -  ориентированное профессиональное образование предоставляет студентам довольно большую свободу выбора в процессе обучения. В данной модели профессионального образования преподаватель приспосабливается под студента, а не студент подстраивается под сложившийся обучающий стиль преподавателя. Преподаватель использует различные технологические инструменты образования, согласует  свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения студента [2].

Что касается занятий, личностно — ориентированное занятие сравнительно отличается от традиционного. При такой модели образования педагог сотрудничает со студентом, помогает ему во всем разобраться. Изменяется также и позиция студента — в данной модели образования он принимает активное участие в обучающем процессе, становится другим его мышление, а именно: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

Нужно ясно понимать, чем отличается личностно – ориентированная модель образования от традиционной.

Во – первых, целеполаганием. Целью личностно – ориентированного профессионального образования является личностное развитие студента, создание педагогом таких условий, при которых будет формироваться учебная деятельность, превращающего студента в субъект, который будет заинтересован в саморазвитии и реализации себя.

Во – вторых, деятельностью студента. Студент является субъектом деятельности преподавателя. Деятельность в личностно – ориентированной модели образования идет от самого студента, а не от преподавателя. Используются такие методы в деятельности как методы проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера.

В – третьих,  деятельностью преподавателя. Центральную позицию в личностно – ориентированном профессиональном образовании занимает студент. Преподаватель же является «помощником», он сопереживает ему, помогает в чем – либо, даёт советы.

Таким образом, делая вывод всему выше сказанному, личностно – ориентированное профессиональное образование играет огромную роль в системе российского образования. Данная модель образования направлена на развитие личности студента, выявление его возможностей, формирование самосознания, самореализации, самоопределения. Личностно – ориентированное профессиональное образование предполагает, что в центре образования находится студент, а именно его мотивы и цели. Целью такого образования является личностное развитие студента, создание педагогом оптимальных условий для развития личности студента.

Значительные сдвиги происходят в отраслевой структуре мировой промышленности. На уровне мезоструктуры эти сдвиги проявляются прежде всего в изменении соотношения между добывающими и обрабатывающими отраслями. В течение всей второй половины ХХ в. сохранялась стабильное стремление к уменьшению доли добывающих отраслей в общем промышленном производстве. На сегодняшний день она составляет менее 1/10 [1, с. 198]. Главными отраслями в промышленности остаются по-прежнему электроэнергетика, машиностроение и химическая промышленность.

Для постиндустриальной структуры экономики, в первую очередь, свойственно изменение соотношений между непроизводственной и производственной сферами в пользу первой – непроизводственной. При этом процесс повышения удельного веса промышленности уступает место уменьшению ее доли, а затем и неограниченной численности занятых в индустриальном секторе хозяйства и материальном производстве в целом. Вместе с тем происходит рост сферы услуг, науки, культуры и образования.

Научно – техническая революция вызвала значительные сдвиги и в структуре материального производства, в котором занято около 1,5 млрд человек во всем мире. Данные сдвиги обнаружились, в первую очередь, в изменении пропорций между сельским хозяйством и промышленностью в пользу второй.  Это можно объяснить тем, что рост производительности труда, обеспечение людей всеми необходимыми товарами длительного пользования, а также пищевыми продуктами первоначально зависит от развития промышленности.

Структурные сдвиги относительно мировой торговли отражают переход от предыдущих экономических продуктов экспорта, к новым, а так же изменение структуры товарооборота и географической структуры торговых отношений. В структуре внешней торговли происходит увеличение доли продукции обрабатывающей промышленности.

Если провести анализ внешнеторговой статистики последних лет, то  можно сделать вывод о том, что происходит постоянный рост мирового внешнеторгового оборота, существенно превышающий рост ВВП. Именно это говорит только о том, что все страны более активно начинают принимать участие в международной торговле.

Вследствие таких изменений во внешней международной торговле, возникают радикальные сдвиги не только в товарной, но и в географической структуре мирового обмена. За последние 10 лет, в мировом обмене товаров наблюдается тенденция повышения доли готовых изделий, тогда как сельское хозяйство и добывающие отрасли делят между собой примерно 30 % объема от всего рынка. А ведь еще в середине ХХ века, товары из сырья занимали около 70 % всего экспорта [2].

Что же такое реклама и какова ее роль в экономике?

Фундаментом современной рыночной экономики любого государства является конкуренция. Конкуренция стимулирует предпринимателей более эффективно действовать на рынке в современных условиях.

Польский военный деятель Людовик Метцель говорил: «Реклама – двигатель торговли». С каждым годом рекламирование различных товаров и услуг становится необходимой частью деятельности предпринимателей и, тем самым, является гарантией успешности бизнеса. Чем больше рекламы делает предприниматель на свой товар, тем больше его узнают и, следовательно, данный товар или услугу чаще покупают, и тем больше доход будет от этих товаров или услуг у предпринимателя.

Реклама является средством продвижения товаров, услуг и работ на рынок, информирование покупателей о различных новинках. Важно отметить, что реклама – это один из методов ведения конкурентной борьбы. Она признана поддерживать развитие единого экономического пространства и  способствовать поддержанию конкуренции в экономике [2].

Роль рекламы в экономике изменяется вместе с экономикой. В частности, происходит смена приоритетных методов рекламирования, а также изменение характера рекламы и прочего.

На сегодняшний день мировая экономика, а также экономика отдельных стран, в том числе России, переходит из традиционной экономики, которая основана на материальных факторах производства, в экономику знаний, основанной на нематериальных средствах. При этих обстоятельствах необходимо пересмотр роли рекламы и выбора наиболее благоприятных методов рекламирования и продвижения товаров и услуг.

В современном мире экономика открывает неограниченные возможности для предпринимателей. Она позволяет охватывать большую аудиторию, географические барьеры становятся с каждым годом меньше и меньше, происходит быстрая глобализация рынков, географическая близость становится все меньшим условием для сотрудничества. Информация становится все более доступной. Покупатели, предприниматели и конкуренты могут в один миг установить контакт друг с другом.

Потребителем современной экономики является конкретный единичный клиент (покупатель). Экономика основана сейчас на нематериальных средствах – на идеях, а не на материальном производстве, как было раньше. Более желаемым является коммуникативный ресурс. При этом главное место в коммуникации бренда с потребителями принадлежит рекламе, которая при помощи тех или иных стратегий выделяет и фиксирует в потребительском сознании ключевые элементы единства бренда [1].

Современную жизнь невозможно представить без рекламы. Характер рекламы, ее содержание испытывают серьезные изменения совместно с развитием производительных сил общества.

Современная реклама разнообразна, но, не смотря на это, выделяют следующие основные ее виды:

1.      Наружная реклама.

2.       Печатная реклама.

3.      Реклама на транспорте.

4.      Реклама на телевидении.

5.      Реклама на радио.

6.      Прямая почтовая реклама (листовки с той или иной информацией о продукте или услуге).

7.       Интернет – реклама (саамы распространенный вид рекламы на сегодняшний день).

Таким образом, роль рекламы в современном мире не ограничивается ни рамками коммерческих коммуникаций, ни всей рыночной деятельностью. Значение рекламы возрастает практически во всех областях экономики и общественной жизни.

В деятельности преподавателя педагогическое общение является по сути средством воздействия на обучающихся. Педагогическое общение – это взаимодействия преподавателя с обучающимися в учебно – воспитательном процессе, которое направлено на создание позитивного психологического климата, способствующего полноценному формированию личности [1].

Разберемся, что понимается под стилем педагогического общения.

Стиль педагогического общения – это определенная система приемов и методов, которые педагог применяет при взаимодействии с обучающимися, а также их родителями и другими педагогами.

Стиль общения педагога определяется его отношением к обучающимся. Также при этом учитываются его личные качества, а также коммуникативная ситуация, в которой происходит взаимодействие педагога и обучающихся. Выделяют следующие виды отношения преподавателя к обучающимся:

1.      Устойчиво – отрицательный вид – выражается грубостью преподавателя, его оскорблениям в сторону обучающихся, а также серьезными нарушениями правил педагогической этики.

2.      Пассивно – положительный вид – проявляется повышенной требовательностью к обучающимся, установлением чисто деловых взаимоотношений.

3.      Ситуативно – негативный вид – характеризуется непостоянностью: тип поведения зависит от настроения педагога.

4.      Активно – положительный вид – характеризуется взаимным доверием, коммуникабельностью и продуктивным сотрудничеством, преподаватель выступает в качестве помощника обучающимся. Данный вид считается наиболее благоприятным.

Как было сказано выше, в стиле педагогического общения лежит отношение педагога к обучающимся. В современном мире выделяют немало стилей педагогического общения. Рассмотрим наиболее популярную классификацию стилей педагогического общения:

1.       Авторитарный стиль.

Данный стиль общения характеризуется жестким управлением и безграничным контролем со стороны преподавателя. Этот стиль используют те преподаватели, которые отдают предпочтение самостоятельно решать все вопросы, связанные с учебой и обучающимися, четко ставят достижимые цели (иногда труднодостижимые), берут контроль в свои руки и дают всем результатам свою субъективную оценку. Простыми словами можно сказать, что преподаватель властвует над обучающимися. В поведении педагога прослеживается диктаторство и, своего рода, опека.

При таком стиле общения обучающиеся чувствуют давление со стороны, они замыкаются в себе при преподавателе. В коллективе обучающихся создается скрытый, а иногда и явный протест. Такой стиль педагогического общения ослабляет деятельную мотивацию, так как обучающийся не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что его ждет впереди [2].

2.      Попустительский стиль.

Отличительной особенностью данного стиля педагогического общения является самоустранение руководителя из учебного процесса. Другими словами, при таком стиле педагог отказывается от роли руководителя и ограничивается формальным выполнением возложенных на него администрацией образовательной организации обязанностей и указаний.

3.      Демократический стиль.

При данном стиле педагогического общения педагог непосредственно выслушивает обучающихся, активно развивает в них самостоятельность, привлекает каждого к решению различных задач. Кратко говоря, преподаватель опирается на обучающихся, стимулирует их к работе.

Данный стиль является самым эффективным и наиболее благоприятным.

Подводя итог, можно сказать, что каждый преподаватель выбирает свой стиль общения. Он может выбрать не только один стиль, но и сочетать в себе несколько. У каждого стиля есть свои достоинства и недостатки, нельзя сказать, что один стиль самый лучший и следует всегда его выбирать, а другому, наоборот, никогда не нужно придерживаться.

Существует большое количество определений понятию «мировое хозяйство». Более детально раскрывает его суть следующее определение. Мировое хозяйство – это совокупность национальных хозяйств всех стран мира, их экономических взаимосвязей и взаимоотношений, которые включают внешнюю торговлю, экспорт капитала, миграции рабочей силы, заключение экономических соглашений, создание международных экономических организаций [1, с. 5].

Мировое хозяйство представляет собой сложную систему. Все национальные экономики соединены движением товаров, услуг и факторов производства. На данной основе между различными странами появляются международные экономические отношение, другими словами – хозяйственные отношения между резидентами и нерезидентами.

Современное мировое хозяйство имеет следующие характерные черты:

1.      Развитие международного движения факторов производства.

2.      Экономическая политика государств, которая предполагает поддерживание международного перемещения товаров и факторов производства.

3.      Рост международных форм производства на предприятиях, которые располагаются в нескольких странах, в первую очередь в рамках транснациональных корпораций.

4.      Становление открытой экономики в рамках многих государств и межгосударственных группировок.

Мировое хозяйство начало создаваться давно. Началось все с мировой торговли – совокупностью внешней торговли всех стран мира.

Все началось примерно 5 тысяч лет назад, когда племена торговали с соседними племенами, покупая у них древесину, скот, различные металлы в обмен на продукты земледелия, а также ремесла.

После того как мировая экономика на рубеже 19-20 веков сложилась, она перенесла серьезные изменения. В современной мировой экономики выделяют следующие этапы развития [2]:

1.      Конец 19 века – 1914 года (до Первой мировой войны). Этот этап характеризуется расширением открытости мировой экономики. Преобладание сырьевой направленности в мировой торговли.

2.      Период между Первыми и Вторыми мировыми войнами. Характеризуется кризисами и неустойчивостью, которые сопровождали развитие мировой экономики. Снижение роли экспорта.

3.      Период 1950-1970 годов 20 века. Этап возникновения интеграционных группировок и процесса транснационализации.

4.      Период 1980-1990 годов. Развитые страны становятся постиндустриальными, большинство развивающихся стран справляются с экономическим отставанием, бывшие социалистические страны переходят к рыночной экономике.

5.      Конец 20 – начало 21 века. Данный этап характеризуется как современный и является формированием мирового хозяйства.

Таким образом, мировое хозяйство берет свое начало в мировой торговле, которая исчисляется тысячелетиями. Развитие и становление мирового хозяйства начало происходить еще в древнейшие времена, а этапы развития и становления имеют свои отличительные особенности, характеристики и проблемы.