Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [1] в модели непрерывного образования может быть исследована в модели научного исследования [2], от качества которого зависит и качество непрерывного образования, и качество развития личности в модели учета всех составных антропологически обусловленного поиска «хочу, могу, надо, есть».

Специфика продуктивного поиска в выборе перспектив построения программно-педагогического сопровождения профессионального образования с учетом качества и особенностей развития личности может быть исследовано в нашей деятельности по публикациям [3-15]. Качество предлагаемых решений определено в системной реализации идей персонифицированной поддержки и поликультурного выбора, определяющих в единстве возможность согласованных действий и продуктивных отношений в микро-, мезо-, макропространстве, гарантирующих успешное развитие личности и модификацию возможностей развития антропосреды в системе культуры, образования, науки, спорта и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Совокупность работ [16-41] определяют проблемы и возможные решения в модели научного поиска будущих педагогов по физической культуре, детерминации и модели, представленные в публикациях определены в соответствии с возможностями учета модели и идей нормального распределения способностей и здоровья генеральной совокупности обучающихся, включенных в систему непрерывного образования.

Другим опытом решения задач продуктивного выбора будущих педагогов является научная публикация в материалах Международной конференции [42-88], в таком процесс совместная деятельность предопределяет успешность развития личности и продуктивность формирования культуры самостоятельной работы личности, определяемой в соответствии с возможностями решения противоречий «хочу, могу, надо, есть».

Качество продуктивного выбора зависит от трех традиционно выделяемых факторов развития – это наследственность, социальная среда и воспитание как продукт и ресурс развития личности в модели непрерывного образования и поликультурной практики оптимизации условий развития личности через деятельность и социально-профессиональнее отношения.

Определим особенности формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в модели общего образования. Качество формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося тем выше, чем лучше обучающийся владеет способами фиксации информации и определяет перспективы создания новых продуктов деятельности и общения.

Выделим типологию видов формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в интервале и на границе «общее образование» – «начальное профессиональное образование».

Виды формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в интервале и на границе «общее образование» – «начальное профессиональное образование»:

- Базовый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – минимальный пороговый уровень сформированности возможностей использования средств самовыражения и самоорганизации в модели образования и культуры, спорта и науки, искусства и досуга. На данном уровне происходит социализация личности в модели гуманизма и адаптивной социальной пробы. Адаптивная социальная проба – включение личности в систему социальных отношений на основе адаптивных форм сотрудничества и самовыражения. Базовый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяет перспективы развития личности, гарантирует успешное, иерархическое определение и решение задач развития и самореализации в системном поиске оптимальных возможностей решения задач «хочу, могу, надо, есть».

- Продвинутый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – детерминируемый уровень персонифицированных возможностей развития и самореализации личности, на котором обучающийся владеет всеми способами фиксации информации и может достаточно легко и просто определить решение или спектр решений в структуре поставленных задач поиска и условий самореализации и социализации.

- Поисковый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, определяющий поиск средством оптимизации качеств развития и сотрудничества. На данном уровне создаются новые средства и приборы, механизмы и идеальные ресурсы воспроизводства антропосреды и ноосферы.

- Максимально-персонифицированный вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, определяющий качественные новообразования развития личности высшей формой становления и самоутверждения, самореализации и социализации личности в модели деятельности и общения.

Все четыре вида можно использовать как в общем, так и в профессиональном образовании, кроме того, на их границе возникает потребность постановки пороговых задач развития личности, системность поиска в которых визуально стимулирует систему образования создавать условия для персонифицированной поддержки продуктивного включения личности в систему непрерывного образования.

Определим понятия «педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», «формирование культуры самостоятельной работы обучающегося», «исследование качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», «продуктивное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося».

Педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – система положений, детерминирующих и фасилитирующих качественное решение задач развития обучающегося в персонифицированном поиске оптимальных общепедагогических конструктов самоорганизации деятельности и общения, определяемых нами через общеучебные знания, умения, навыки и компетенции.

Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося – процесс выбора и оптимального сочетания форм и методов, средств и конструктов педагогического взаимодействия в иерархии детализации персонифицированных возможностей решения задач развития, определяемых нами в конструкте «хочу, могу, надо, есть», регламентирующем условия оптимизации всех звеньев определяемого явления и качества эволюции антропопространства и системы образования.

Исследование качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – процесс измерения сформированных возможностей самостоятельности личности в модели культуры как высшей формы и способа решения задач развития и самоорганизации.

Продуктивное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося – персонифицированное, максимизированное решение личности, модификация особенностей повышения качества которого определяется ситуативностью и гибкостью сформированных мотивов, целей, способов познания и преобразования объективного, иерархии смыслов и приоритетов развития и сотрудничества и пр.

Необходимо разработать программно-педагогическое сопровождение исследования качества решения задач формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели непрерывного образования.

Специфика постановки задачи поиска достаточного уровня ресурсности выбора будет нами рассмотрена в следующей работе.