С давних времён человечество осуждало негативные и позитивные девиации. Первые – за их асоциальность, вторые – из-за неприемлемости относительно большинства индивидов. Ещё Эмиль Дюркгейм писал о справедливости осуждения Сократа согласно существовавшим древнегреческим законам – философ «был преступник и осуждение его имело бесспорное основание» [4, с.43]. В информационном обществе неприемлемо отдельно от коллектива открыто осуждать или одобрять положительные девиации – создаётся риск приобщения «выступающего» к девиантам. Для абсолютно положительной оценки поведения девиантов та или иная девиация должна быть социально модной – при коллективной девиации девиантная группа имеет большое общественное влияние по сравнению с отдельно выступающими критиками данной девиации [5, с.226].

Общественные отношения начинают зарождаться в детстве и довольно чётко складываются к зрелой юности. Если в начальной школе «излишняя квалификация» «круглых» отличников воспринимается большинством одноклассников целиком положительно из-за учительского авторитета (т.е. первичными выступают отношения типа «ребёнок – значимый взрослый», вторичными «ребёнок – значимый ровесник») , то к средней школе неформальность отношений сменяется структурой «лидеров», «неформальных лидеров», «обывателей» и «изгоев». Очень часто «неформальные лидеры» являются одновременно «изгоями» – коллектив применяет по отношению к ним неформальные негативные санкции (например, эпитеты «ботаник», «зубрило» и т.д.), хотя участники коллектива в отдельности признают превосходство «изгоев» над собой в отдельных направлениях деятельности (например, учебной: в физике, математике и т.д.).

К одиннадцатому классу все формальные и неформальные лидеры-авторитеты в геометрической прогрессии теряют свою значимость для коллектива в связи с приближающимся выпускным – распадом сложившихся принципов и отношений.

Был проведён опрос старшеклассников нескольких общеобразовательных классов школ г. Москвы по вопросу «Какие качества Вы считаете лидерскими для старшекассника?» с предложенными вариантами ответов. «Отличная учёба» оказалась главным критерием «лидерства» по мнению опрошенных (45% голосов). Наименее важным критерием стали «хорошие отношения с одноклассниками», что говорит о прекращении межличностных отношений в данных коллективах.

Опрос среди кадетов специализированных классов дал противоположные результаты.

Все варианты ответов набрали практически равное количество голосов, расположившись в следующем порядке: «хорошие отношения с одноклассниками» (38%), «отличная учёба» (35%), «успехи во вне учебной деятельности» (27%). Это свидетельствует, прежде всего, об изменении системы ценностей учащихся специализированных классов: заметно сужается диапазон качеств и средств реализации собственного «я» до профессионально необходимых. Учебная деятельность становится для кадетов объединяющей сферой трудовой деятельности, что помогает ребятам лучше понимать друг друга. По сравнению с обычными общеобразовательными, в специализированных классах чётче определена стратификационная структура: в коллективе присутствуют только три «уровня» без «промежуточных прослоек»: I – «лидеры», II – «среднестатусные», III – «низкостатусные».

Такая структура, на мой взгляд, обеспечена неоспоримым авторитетом учителя, поддерживающимся строгой дисциплиной и межличностными отношениями «учащийся – педагог», носящими перспективный характер. Лидеры коллектива в специализированных кадетских классах не обладают чрезмерно завышенной самооценкой из-за существующего «надлидерства» командира-преподавателя, профессиональная карьера и социальный статус которого, служат примером для подражания всему классу.

Наступлению фрустрации может способствовать и переоценка воспитанником своих возможностей, а также неправильный педагогический подход. Существует мнение, что эмоциональные и интеллектуальные личностные составляющие способны оказывать неодинаковое влияние на развитие синдрома стресса “из-за возможностей различного уровня развития интеллекта и эмоциональной сферы у одного и того же человека” [2, с.15].

Был проведён практический эксперимент с целью выявления уровня зависимости эмоциональной напряжённости от внешних факторов. Семнадцати студентам второго и третьего курсов (девять юношей и восемь девушек), имеющим спортивные разряды по шахматам от II-го до I-го, предложили принять участие в турнире. Для повышения мотивации к игре испытуемым была сообщена легенда эксперимента, согласно которой выявлялся лишь один победитель, которому доставалось денежное вознаграждение всего призового фонда.  Помимо испытуемых в турнире принимал участие помощник экспериментатора – шахматист высокой квалификации. Турнир проводился по олимпийской системе за одним шахматным столом в режиме полублица с игровым регламентом по 10 минут. Для повышения переоценки своих возможностей испытуемыми помощник экспериментатора прикрепил к пиджаку  значок третьеразрядника.  В качестве дополнительных условий эксперимента также выступали ложная нервозность помощника экспериментатора при розыгрыше дебюта и намеренное допущение нарушения правил проведения спортивного соревнования по шахматам, выражающееся в виде открытого обсуждения проходящей игры участниками, ожидающими своей очереди.

В ходе подробного разбора сыгранных партий были выделены несколько общих этапов совершения грубейших тактических ошибок испытуемыми под влиянием внешних факторов (погрешность в измерении границ каждого периода составила 1-2 хода), что подтверждает теорию четырёх типов стрессоустойчивости:

- стрессоустойчивые (1 юноша (I-й разряд) и 2 девушки (I-е разряды)) полностью игнорировали воздействие внешних факторов, сконцентрировав своё внимание на процессе игры;

- стрессотренируемые (3 юноши (I-й и два II-ых разряда) и 1 девушка (II-й разряд)) абстрагировались от воздействия внешних факторов сразу после того, как заметили ухудшение своей позиции в дебюте;

- стрессотормозные (5 юношей (два II-х и три III-х) и 3 девушки(два II-х и III-й)) не показывали внешне своих переживаний, но от миттельшпиля к эндшпилю количество грубых ошибок увеличивалось в геометрической прогрессии;

-стрессонеустойчивые (2 девушки (III-и разряды)) сдали партию “со слезами на глазах”, так и не завершив полное развитие фигур в дебюте.

Также у испытуемых дополнительно выявили уровень тревожности по шкале соревновательной личностной тревожности Л. Мартенса. После обработки результатов диагностики был составлен график тревожности, дополнительно подтвердивший результаты практического эксперимента:

Тем не менее,  итогом для всех испытуемых явилось поражение от более сильного спортсмена.
В результате проведённой экспериментально-исследовательской работы были установлены следующие закономерности:
1) Стрессоустойчивость (т.е. «свойство личности, обеспечивающее гармоническое отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации и, тем самым, содействующее успешному выполнению деятельности» [3, с. 542].) спортсмена напрямую зависит от уровня его профессиональной квалификации (чем выше мастерство, тем спортсмен стрессоустойчивее);

2) Преподаватель должен учитывать индивидуальные психофизиологические качества и способности того или иного учащегося в конкретной спортивной деятельности и способствовать совершенствованию мастерских  навыков;
3) Если на определённом этапе учащийся временно перестаёт самосовершенствоваться,  то не следует оказывать на него давление – лучшим решением любой конфликтной ситуации является её избежание;
4) Компенсаторным механизмом неуспеваемости в конкретной  деятельности может служить смена вида данной деятельности.