В результате чего ключевым аспектом работы преподавателей высших учебных заведений становится уровень профессионализма и квалификации, овладением современными педагогическими технологиями, помогающими обеспечить высокое качество образования и подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям профессионального стандарта педагога.

Для раскрытия требований профессионального стандарта педагога, мы предлагаем определение Н.В. Кузьминой. По мнению автора, профессионально-педагогическая компетентность содержит в себе пять блоков компетентности:

1. Специальный и профессиональный блок (требования к компетентности преподаваемой дисциплины);

2. Методический блок. (требования к компетентности в области формирования знаний, умении и навыков учащихся);

3. Социально-психологический блок. (требования к компетентности в области процессов взаимодействия педагога с коллегами и учащимися);

4. Дифференциально-психологический блок (требования к компетентности в области индивидуального подхода педагога, учета мотивов и способностей учащихся);

5. Аутопсихологический блок (требования к компетентности в области рефлексии собственной деятельности: определение достоинств и недостатков проделанной работы). [3, с. 90].

Определенные выше требования к профессиональной компетентности педагога перекликаются с требованиями, выделенными профессиональным стандартом педагога, которые можно сгруппировать по основным сферам профессиональной деятельности педагога [4, с. 279]:

• нормативно-правовая сфера (знание и применение основ законодательства, учет требований нормативных правовых документов, регулирующих образовательную деятельность);
• психолого-педагогическая сфера (учет возрастных и  индивидуальных особенностей учащихся, стадий и кризисов развития и социализации личности; умение выявлять в ходе наблюдения различные проблемы обучающихся; разработка индивидуальных маршрутов и программ профилактики различных форм отклонения, в том числе и для детей с ОВЗ);
• социокультурная сфера (учет семейных отношений; знание и умение выстраивать работу с учащимися и их родителями, понимание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития);
• общепедагогическая сфера (проектирование образовательного процесса на основе общих принципов обучения, педагогических закономерностей, теоретических и практических исследованиях).

Исходя из вышеизложенного, преподаватель высшего учебного заведения должен обладать определенным багажом знаний, умений и навыков, которые определяют его как компетентного преподавателя. Компетентный преподаватель высшего учебного заведения – это хороший методист, который профессионально владеет методикой преподавания, позволяющей ему преподнести учебный материал в виде системы познавательных ситуаций, через решение которых студенты овладеют содержанием изучаемой дисциплины. Влияние педагога эффективно, когда студент чувствует и знает, что их учит настоящий профессионал своего дела, который своей предметной компетенцией может пробудить интерес к знаниям, уважение к преподавателю и его требованиям [2, с. 10].

Современные средства обучения: учебники, пособия для преподавателей высших учебных заведений позволяют при соответствующей квалификации проектировать учебные занятия так, чтобы формировать у будущих педагогов высокий уровень педагогической компетентности. Результативность и эффективность занятия определяется не только абсолютными и прочными знаниями, но и сформированным умением употреблять полученные знания в практических ситуациях, формировать опыт решения вопросов.

Самые существенные методические приемы связаны с использованием различных технологий обучения: интерактивные технологии, активные технологии, обучение в сотрудничестве, ИКТ-технологии и др. При этом важно, чтобы обучение носило деятельностный характер. Обучения в высшей школе рассчитывают на наличие современных средств организации процесса, которые разрешают преподавателям сберегать и дорабатывать учебный материал, побуждая к свежим инновационным методам преподавания [1, с. 108].

Таким образом, работа по подготовке высококвалифицированных педагогов в высших ученых заведениях – это комплексная система, которая должна обеспечить условия результативного взаимодействия всех элементов вуза с целью увеличения качества образования. Данная система нацелена на подготовку педагогических кадров, отвечающих требованиям профессионального стандарта «Педагог» и готовых по окончании обучения вести самостоятельную педагогическую деятельность с предельной эффективностью и продуктивностью для развития обучающихся.

Для большинства современных школьников, в частности для детей-инофонов, процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Основная идея обучения русскому языку в общеобразовательных школах заключается в усилении практической направленности. В рамках данного подхода теория изучается не изолированно, а как база, фундамент для  практического владения русским языком как в письменной, так и в устной форме [7, с. 31].

Учащиеся-инофоны испытывают огромные социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре. Работа с текстом играет особую роль при изучении русского языка как иностранного.

Л.В. Щерба отмечает, что текст является основным средством обучения восприятию и пониманию фактов изучаемого языка.

По мнению Александра Солженицына, только литература и искусство способны «через различия языков, обычаев, общественного уклада переносить жизненный опыт от целой нации к целой нации, а также от поколения к поколению, от человека к человеку» [6].

Текст в инокультурной аудитории способствует формированию навыков беспереводного чтения, формированию познавательной активности, обогащению словарного запаса, стимулированию мыслительной деятельности, воздействию на эмоции и эстетический вкус, а также знакомству со страноведческой информацией и языковыми нормами русского языка.

Каждый ученый, занимающийся изучением текста, имеет своего определение данному понятию, в котором стремится найти место тексту во всей системе русского языка.

Наиболее полным мы считаем определение И.Р. Гальперина: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [2, с. 103].

Обучение русскому языку учащегося-инофона направлено на приоритетную цель – научить ребенка сначала говорить, а потом только читать и писать. Следовательно, перед учителями русского языка стоит следующая задача: развитие коммуникативных умений в классах с полиэтническим составом [8, с. 15].

Практический опыт использования интерактивных методов обучения доказывает, что развивать коммуникативные умения целесообразно в процессе совместной работы учащихся с дидактическим материалом, в качестве которого мы рассматриваем текст. Данную модель мы считаем наиболее точной и доступной для младших школьников [4].

Интерактивные приемы работы с текстом способствуют развитию коммуникативных умений, облекают учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников, позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь, пополняя их словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу. Организация работы с использованием интерактивных приемов менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой [3, с. 41].

Следует отметить, что учащимся-инофонам сложно вступать в диалог, так как они плохо говорят по-русски. Дети стесняются, боятся сказать неверно, молчат, замыкаются, а у некоторых из них наблюдается даже агрессивность. Тексты сказок или отрывки из сказок помогают в решении данных проблем. В своей работе мы особое внимание уделяем текстам сказок, рассматриваем их как средство, влияющее на их мысли и чувства. А использование интерактивных приемов, как было уже отмечено, способствует формированию коммуникативных умений учащихся. Важно, чтобы в сказках наблюдались быстрое развертывание действий, небольшое количество персонажей, образность языка, простота композиции и ситуативная близость к интересам детей – все это делает текст привлекательным и сравнительно легким для учащихся начальной школы.

Для работы детям целесообразно предлагать простые по содержанию и лексике тексты, постепенно усложняя их. Следует избегать диалогов из сказок с архаичными или просторечными словами. [1, 4, 7].

При использовании такого интерактивного приема как инсценирование сказок дети воспроизводят диалоги, повторы в диалогах позволяют усвоить определенные модели речи. Например, варианты, где в качестве главного слова выступают глаголы:

— Сяду на пенек,                            Не садись на пенек.

Съем пирожок.                      Не ешь пирожок!

— Вижу, вижу!                      Неси бабушке,

Неси дедушке.

1-й вариант: глагол (сяду) + сущ. в вин. п. с предлогом на (на пенек);

2-й вариант: глагол (съем) + сущ. в вин. п. (пирожок);

3-й вариант: глагол (неси) + сущ. в дат. п. (бабушке, дедушке).

Такие модели в сказке «Маша и медведь» повторяются несколько раз, что способствует их запоминанию. На примере различных диалогов из сказок учащиеся наблюдают за тем, как они строятся и учатся сами строить диалоги.

Диалоги такого типа часто встречаются в речевой практике детей. Рассмотрим некоторые из них:

1. Побудительное предложение с обращением. Возражение в форме вопроса + объяснение («Муки нету!»)

— Испеки мне, старая, колобок!

— Да из чего испечь-то? Муки нету! («Колобок») 

2. Приветствие с обращением + вопрос. Ответ + объяснение («Наверху-то жарко…»).

— Здорово, лисонька. Что ты тут делаешь?

— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут

и прохладно, и водицы холодненькой сколько

хочешь. («Лиса и козел»)

3. Обращение + желание. Побудительное предложение с отрицанием + объяснение.

— Колобок, колобок! Я тебя съем!

— Не ешь меня, косой! Лучше я тебе песенку

спою. («Колобок»)

В процессе работы с подобными текстами необходимо выделять в них обращения, вопросы, ответы, а затем самим учиться строить различные диалоги. В этих диалогах всегда есть такие реплики, которые стимулируют собеседника к продолжению разговора. Это диалоги на следующие темы:

а) общее впечатление от сказки, ее оценка;

б) обсуждение героев сказки, их поступков.

При обучении диалоговой речи детей-инофонов ведущая роль должна принадлежать учителю, который должен следить за их речью, незаметно исправлять ошибки, говорить сам, если дети затрудняются, произносить трудные слова несколько раз. Такая работа приносит плодотворные результаты. Следует всегда помнить, что учитель обычно «всегда придерживается ориентации на так называемую «зону ближайшего развития», а значит речь его не слишком упрощена, в ней присутствуют слова и грамматические конструкции, которые детям-инофонам предстоит усвоить в ближайшее время. Вовлекать в диалог следует как детей-инофонов, так и русскоязычных детей. Дети-инофоны должны выслушивать ответы всех своих одноклассников. Этим самым они корректируют свою речь и учатся уважительно относиться к чужому мнению [3].

Прием работы с текстом «Поиск соответствий» целесообразно использовать до знакомства с трудными текстами, от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, прием поможет детям-инофонам лучше понять содержание слова или выражения, это хороший прием для закрепления смысла понятий. Данная работа организовывается в мини-группах с последующим обсуждением.

Интерактивный прием работы с текстом «Консультанты». При работе с текстом учащиеся по очереди играют роль консультанта, который растолковывает то, что для других осталось неясным, дает задание, которое позволит проверить, насколько ученик понял разъяснение.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что использование интерактивных приемов работы с текстом, позволяет, прежде всего, развивать коммуникативные умения школьников, включить в процесс обучения каждого учащегося, позволяет сильному ученику оказать помочь ребенку-инофону. Но при подготовке к занятию, выборе приема, учитель должен учитывать уровень знаний и возможностей каждого школьника. Работа на уроке помогает детям делиться своими мнениями, выводами, находками, при этом развивая их речевые навыки. Дети учатся умению общаться с аудиторией.