В понятие «культура умственного труда», автор вкладывает исторически сложившийся смысл, который всегда означал органичное и неделимое единство школы, фундаментальной науки, гуманитарной культуры, где вычленяются новые ценности образования.

Модель как аналог реально протекающих процессов может целенаправленно проецировать и формировать культуру умственного труда младших школьников. Модель процесса формирования культуры умственного труда младших школьников представляет собой согласованную совокупность этапов, которые обеспечивают реализацию показателей каждого компонента культуры умственного труда и имеют свою структуру и связи в реальном педагогическом процессе.

Необходимо провести диагностику уровней сформированности основных мыслительных операций, обобщенных умений по каждому из компонентов культуры умственного труда и, таким образом, определить сформированность культуры умственного труда в целом. Поэтому первым этапом процесса формирования культуры умственного труда младших школьников является диагностический, обеспечивающий проведение диагностики сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников, выявление их отношения к культуре умственного труда.

Цели являются источником мотивации к обучению и должны быть приняты обучающимися. Это означает, что цели либо совпадают с целями учащихся, либо поставлены совместно с педагогом в ходе учебной деятельности, либо в ходе определенной работы по социализации и легитимны для учащихся. Постановка цели перед младшими школьниками означает проектирование их деятельности по овладению знаниями по всем учебным предметам, приобщению к культуре. Работа над целями соотносится с возможностями, интересами и стремлениями младших школьников, и далее осуществляется переход от целеполагания к планированию деятельности учителей и обучающихся.

Содержание общего и среднего образования несет в себе определенный ценностный потенциал, связанный с обогащением духовности личности, формированием соответствующего миропонимания, ценностного взгляда на мир, и который должен быть раскрыт младшим школьникам учителем. Знакомство учащихся с представленной информацией, содержанием учебных дисциплин способствует развитию их общекультурного уровня. Осознание и осмысление значения получаемой информации обусловливает стремление младших школьников к овладению знаниями, выработке соответствующих умений, что приводит к ценностному суждению о роли знаний, умений и навыков в жизни человека. Таким образом, вторым этапом процесса формирования культуры умственного труда является мотивационно-ценностный, обеспечивающий определение целей и задач формирования культуры умственного труда в процессе обучения, проектирование деятельности учителя по передаче социального опыта. Определение ценности содержания учебных дисциплин для формирования культуры умственного труда и деятельности младших школьников по овладению им. Формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками учебной деятельности в процессе обучения.

Третьим этапом в модели процесса формирования культуры умственного труда является содержательный, обеспечивающий возможности самореализации личности в процессе обучения. Этап представляет собой целенаправленное формирование культуры умственного труда у младших школьников (личностных знаний, умений, навыков, приемов самообразования), включает теоретическую, методическую и практическую подготовку, а также организацию самостоятельной работы. Этап направлен на формирование умений оперировать имеющимися знаниями при решении нестандартных задач, находить, формулировать и решать ранее неизвестные проблемы, обобщать положения и рассматривать их с новых позиций.

Четвертый, аналитико-корректировочный этап, позволяет обобщить результаты в осознании, понимании и присвоении учащимся прочных знаний, умений и навыков, приобретении опыта умственного труда, выработке соответствующих эмоционально-ценностных отношений и волевых усилий по достижению запланированного результата. Реализация этапа обеспечивает контроль, рефлексию, анализ и оценку результатов сформированности культуры умственного труда младших школьников в процессе обучения, включает проверку, оценку и корректировку результатов обучения.

Реализация модели процесса формирования культуры умственного труда младших школьников способствует формированию культуры умственного труда, культивированию культурных ценностей, привитию духовности учащемуся с детства. Именно поэтому формирование культуры умственного труда младших школьников обосновывается как одно из приоритетных направлений развития современной педагогики, образования в целом.

При выделении педагогических условий автор опиралась на значимые исследования Э.Д. Кондраковой, О.М. Луговой, И.П. Сергеевой, А.М. Халилова, И.Х. Хачировой, З.М. Чомаевой, О.М. Шкуропатовой, И.Р. Шнайдера и др.

Исследователи выделяют: целенаправленность деятельности по освоению культуры, приобщение человека к различным ценностям культуры этноса [1], целостность познавательного процесса, его технологичность, культурную ценность содержания учебного материала [6], личностно-ориентированный подход, активность обучающего [3], опору на гуманистические и волевые качества личности, использование межпредметных связей [4], создание внутренней благоприятной социально-психологической сферы, опору на личный жизненный опыт обучающихся, формирование индивидуального стиля познавательной деятельности [2], организационно-практические условия, психолого-педагогические [8], совершенствование форм, методов и средств обучения, повышение самостоятельности, формирование творческих способностей, ценностное отношение к знаниям [7], усиление практической направленности учебного материала, уровень трудности познавательной деятельности, самостоятельную работу [5].

Анализ перечисленных условий свидетельствует об их многоплановости, и требует сведения в определенную систему и, поскольку они разнородны, акцентирования внимания на тех из них, которые значимы для формирования культуры умственного труда младших школьников.

Среди условий автор выделяет – интерес к изучаемому материалу, его эмоциональную направленность, учет модернизации содержания образования, личностно-ориентированный характер методов и средств обучения, системную организацию обучения, опору на уровни организационной подготовки младших школьников, учет специфики учебного предмета. А так же создание развивающей среды, постепенное усложнение нагрузок и дозированность домашних заданий, использование индивидуализированных заданий, опора на самостоятельность ребят при выполнении заданий.

Изучение сущностных характеристик, психолого-педагогических механизмов гуманистической парадигмы образования, опыт и результаты исследований позволяют рассмотреть подробнее педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда младших школьников и включающие:

– гуманные субъект-субъектные отношения «учащийся – учитель», основанные на положениях личностно-ориентированной педагогики, проявляющиеся в эмоциональной составляющей их взаимодействия и составляющие основу положительной мотивации младших школьников к формированию культуры умственного труда;

– предоставление «права на ошибку»; создание ситуации успеха на всех этапах учебной деятельности: уверенность в собственных силах, убежденность в правильности своих действий, а не боязнь предъявить выполненную работу, страх неудачи, ожидание критики и осуждения своих действий;

– владение учителем системой знаний о возрастных особенностях младших школьников, позволяющих последнему на высоком уровне овладеть знаниями, умениями и навыками, формировать положительное отношение к умственному труду;

– определение роли обобщенных умений и навыков и их значимости для организации и самоорганизации умственного труда; опора на самостоятельное овладение знаниями, основанных на активном участии младшего школьника в процессе обучения;

– специально организованное обучение младших школьников с целью успешного усвоения знаний о культуре умственного труда, формирования системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры умственного труда;

– опора на ценностный потенциал содержания образования, использование отечественного культурного наследия как эффективного средства, способствующего самоопределению личности младшего школьника в системе гуманистических ценностей;

– включение личностного опыта в процесс обучения, приобщение младших школьников к рефлексии результатов своего умственного труда.

Отметим, что удовлетворенная потребность вызывает у младших школьников положительные эмоции, что в свою очередь вызывает новые мотивационные состояния – желания и стремления вновь испытать радость, гордость, ощущение своих больших возможностей. Без благоприятной эмоциональной атмосферы не может состояться активная учебная деятельность. Состояние тревоги, страх, беспокойство угнетают, не способствуют положительным мотивационным состояниям и отрицательно сказываются на учебной деятельности младшего школьника и ее результатах.

Определенное значение имеет и волевая сфера. С одной стороны, учебный умственный труд требует от младших школьников проявления волевых усилий, когда возникают затруднения, и их необходимо преодолеть, а с другой стороны, способствуют развитию волевой сферы, когда затруднения преодолеваются.

Среди перечисленных условий автор выделяет и самостоятельную работу младших школьников. В процессе обучения необходимо не только вооружить младшего школьника знаниями по предмету, но и научить получать эти знания самостоятельно. Выполнение самостоятельной работы требует от младших школьников напряжения умственных способностей, умения планировать свои действия, проявлять творческую инициативу, т. е. владение культурой умственного труда. Автор считает, что самостоятельная работа младших школьников – это, прежде всего, выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя. Правильно организованная самостоятельная работа в начальной школе, с позиций культуры умственного труда, позволяет решить следующие задачи при обучении различным учебным предметам:

– выработать у младших школьников умения и навыки, требуемые программой в соответствии с целевой установкой школы;

– повысить сознательность и прочность усвоения знаний;

– научить младших школьников пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками в жизни и бытовой сферах;

– развивать у младших школьников их познавательные способности;

– привить младшим школьникам основы культуры умственного и физического труда, научить их основам самостоятельно трудиться, продуктивно и с интересом подходить к достижению поставленной цели;

– готовить младших школьников к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразовательной деятельностью в дальнейшем.

Если младшие школьники испытывают трудности при усвоении предлагаемого материала, то их, как правило, обвиняют в лености, невнимательности и т. п. Как показывает проведенный нами анализ опыта педагогов, в данном случае, следует говорить о низком профессиональном уровне учителя. При обучении именно от учителя зависит объем знаний, получаемый младшим школьником, их систематизация и закрепление в долговременную память. Кроме того, каждый учитель должен умело пользоваться необходимым набором приемов и методов.