Персонал фирмы - это совокупность работников определенных категорий и профессий, выполняющих единую производственную деятельность, которая направлена на достижение собственных целей и целей фирмы [1].

Трудовые ресурсы и персонал предприятия – понятия, имеющее серьезное различие: персонал представляет собой современный состав работающих, а трудовые ресурсы характеризуют потенциальную рабочую силу.

Управляя машинами и оборудованием, руководя производством и планируя его, человек представляет собой основу производства. Поэтому чтобы построить эффективное производство, персонал должен соответствовать ряду показателей.

Персонал предприятия характеризуется следующими показателями:

1. Качественная характеристика персонала предприятия (рис. 1).

Она определяется степенью квалификационной и профессиональной пригодности работников для выполнения целей предприятия Качественные характеристики персонала предприятия оценить достаточно сложно.

Рисунок 1 – Качественные характеристики персонала организации

2. Структурную характеристику персонала предприятия можно определить составом и количественным соотношением отдельных категорий и групп работников предприятия.

В зависимости от участия в производственном процессе вся рабочая сила предприятия делится на две категории: непромышленный персонал и промышленно-производственный персонал. Непромышленный персонал непосредственно не связан с производством и его обслуживанием [2].

3. Профессионально – квалификационная структура персонала

В зависимости от характера работы, сотрудники компании делятся по профессиям, специальности и уровням квалификации.

Профессия – вид трудовой деятельности, который требует наличие определенных знаний и навыков, а специальность представляет собой деятельность в рамках профессии, имеющая особенности и требующая от работников дополнительных специальных навыков и знаний.

Вид трудовой деятельности в рамках одной и той же профессии определяет специальность.

Каждый работник независимо от профессии и специальности различается уровнем квалификации. Уровень квалификации – это степень владения профессией, которая отражается в квалификационных категориях.

Структура кадров может определяться и анализироваться по следующим признакам:

• пол;
  
• возраст;
  
• стаж работы;
  
• уровень образования;
  
• степень выполнения норм;
  
• квалификация;
  

На структуру промышленно-производственного персонала влияют следующие факторы:

• отраслевая принадлежность предприятия;
  
• уровень автоматизации производства;
  
• тип производства;
  
• организационно – правовая форма хозяйствования;
  
• размеры предприятия;
  

4. Численность персонала

Численность персонала можно охарактеризовать такими показателями, как: списочный, явочный и среднесписочной состав (рис. 2).

Рисунок 2 – Персонал предприятия

В списочный состав входит персонал, явившийся на работу, находящийся на вахте и в командировках, а также работники, находящиеся на испытательном сроке и временно неработающие по болезни.

Явочный состав – это количество сотрудников, которые работали в данный день, в том числе в командировках [1].

В состав среднесписочной численности входят: работники в неоплачиваемом отпуске и женщины в декрете.

5. Производительность труда

Производительность труда – это количество продукции, производимой в единицу рабочего времени, показывающая, насколько эффективно используются трудовые ресурсы.

Основными показателями производительности труда являются трудоемкость и выработка.

Трудоемкость – количество рабочего времени, которое затрачено на производство единицы продукции.

Выработка продукции – является наиболее распространенным и универсальным показатель производительности труда. Она измеряется количеством продукции, произведенной в единицу рабочего времени [2].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что персонал фирмы - это совокупность работников определенных категорий и профессий, выполняющих единую производственную деятельность, которая направлена на достижение собственных целей и целей фирмы. Персонал предприятия характеризуется такими показателями, как: качественная характеристика, структурная характеристика, профессионально – квалификационная структура персонала, численность персонала и производительность труда.

Важнейшие факторы научного исследования – воображение, фантазия и мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники.

Каждое научное исследование осуществляется индивидуально, однако это не мешает выделить общие методологические подходы к его проведению.

Научное исследование — всестороннее изучение объекта, процесса, с целью получения и практического применения новых знаний [2].

Любое исследование предполагает предварительную работу, цель которой – наметить общие контуры исследования, его программу, а также примерные сроки выполнения каждого этапа [2].

Научное исследование имеет следующие отличительные признаки (рис. 1):

Рисунок 1 – Отличительные признаки научного исследования

Научно-исследовательская деятельность включает следующие этапы:

• Выявление проблемы исследования и выбор темы.
  

Успех работы в целом зависит от хорошо подобранной темы. Тема должна быть актуальна, то есть полезна для общества. Постановка проблемы – исходный пункт любого исследования. Это вопрос, на который необходимо дать ответ, который требует определенных действий [1].

• Определение объекта и предмета изучения.
  

Объект исследования – это то, что будет взято для изучения и исследования: процесс или явление действительности [1].

Предметом исследования является особая проблема, свойства и особенности объекта, которые будут исследованы в работе.

• Формулировка цели и задач исследования.
  

Цель исследования — мысленное представление о результате.

Задачи — логически связанные шаги, этапы достижения цели.

• Изучение литературы по проблеме.
  

Целью этого этапа является выяснение, что изучено слабо или совсем не изучено, а что науке известно по конкретной проблеме.

• Выбор методов исследования.
  

Метод – это способ достижения цели исследования. Существуют теоретические, эмпирические и математические методы (рис.2):

Рисунок 2 – Методы научного исследования

• Сбор материала.
  

На этом этапе необходимо обосновать применяемые методы, структурировать информацию по проблеме, подкрепить её цифровыми расчетами.

• Обработка результатов исследования и их интерпретация.
  

Итак, мы пришли к выводу, что научное исследование — всестороннее изучение объекта, процесса, с целью получения и практического применения новых знаний.

Каждое научное исследование неповторимо, однако составление всех научных исследований опирается на чёткий план. Планирование научного исследования состоит из семи этапов, которые связанны между собой.

Природные ресурсы во всей их полноте являются важным фактором общественного производства – землей. Минеральные ресурсы являются основой промышленного производства в мировой экономике.

В большинстве стран с развитой рыночной экономикой природные ресурсы потребляются больше, чем их имеется в запасе. Недостающие ресурсы импортируются в основном из развивающихся стран. Таким образом, неравномерное распределение минеральных ресурсов в недрах Земли способствует развитию международного разделения труда и на этой основе международных экономических отношений [2].

Использование всех природных ресурсов тесно взаимосвязано. Земельные ресурсы обычно производят больше продукции, если они культивируются с использованием оборудования, работающего на топливе (минеральные ресурсы), а также с использованием искусственных удобрений.

Экономическая оценка природных ресурсов заключается в установлении возможности и целесообразности их вовлечения в добычу на современном уровне развития науки и техники. В этом процессе необходимо определить и оценить:

1. Размер запасов в целом и их концентрация на единицу площади.

2. Их качественный состав.

3. Условия эксплуатации.

4. Степень освоения и численность населения территории, на которой расположены месторождения полезных ископаемых или другие ресурсы.

5. Условия перевозки.

6. Себестоимость.

7. Сочетание природных ресурсов и полезных ископаемых в регионе, возможность их комплексного использования.

8. Экологические требования [1].

Существуют методы, благодаря которым можно провести экономическую оценку природных ресурсов (рис. 1):

Рисунок 1 – Методы экономической оценки природных ресурсов

Другая не менее важная характеристика природных ресурсов – ресурсообеспеченность – это взаимосвязь между размером запасов ресурсов и степенью их использования.

Обеспеченность минеральными ресурсами выражается количеством лет, на которые хватит запасов при их современном использовании. А наличие лесных, земельных, водных ресурсов определяется объемом их запасов на душу населения.

Не все страны мира имеют одинаковое количество природных ресурсов. Лишь в нескольких странах есть почти все известные природные ресурсы: территориальные, минеральные, лесные, водные, земельные и т. Д. Среди этих стран можно выделить Россию, США и Китай. Некоторые страны уступают им, но у них также есть значительные ресурсы. К ним относятся Бразилия, Индия, Австралия [3].

Ни одна страна не имеет запасов всех видов минерального сырья, необходимых для современной экономики, и не может обойтись без ее импорта. При всем разнообразии полезных ископаемых и их значительном количестве Россия вынуждена импортировать бокситы, олово и марганец. Соединенные Штаты полностью удовлетворяют свои потребности за счет собственных минералов, и от импорта зависят только такие минералы, как уран, вольфрам, хром, марганец.

В современном мире существуют значительные различия между природными ресурсами, имеющимися в отдельных странах, и их потреблением в разных странах. Например, Соединенные Штаты, с 4,5% населения мира и примерно 20% мировых минеральных ресурсов, потребляют до 40% мировых природных ресурсов. Прежде всего, топливо и сырье. В то же время развивающиеся страны (включая Китай и Вьетнам), в которых проживает около 60% населения мира и сосредоточено около 35% минеральных ресурсов, потребляют около 16% этих ресурсов [3].

В данном значении суть эстетического воспитания произведено в формировании у детей, возможностей полновесного восприятия и верного осознания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических мнений, вкусов и эталонов, в развитии креативных задатков и дарований в области искусства [1].

Эстетическое образование исполняется с поддержкой искусства. Вследствие этого его оглавление надлежит обхватывать исследование и приобщение студентов к разным обликам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству.

Существенной стороной эстетического воспитания считается еще знание великолепного в жизни, в природе, в нравственном виде и поведении человека. Не наименее необходимой стороной содержания эстетического воспитания считается его направление на личностное становление учащихся. Важным составляющей содержания эстетического воспитания считается становление у детей художественных восприятий. Эти восприятия обязаны обхватывать широкий  спектр эстетических явлений. Нужно обучить учеников понимать прекрасное не лишь только в литературе, изобразительном искусстве и музыке, но и в природе, а еще в находящейся вокруг жизни [2].

Большущее пространство в содержании эстетического воспитания занимает составление у учеников больших художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Образование многоплановых эстетических необходимостей – важное условие духовного богатства личности. Вследствие этого направление интересов ко всем главным эстетическим нюансам жизни считается мерилом такого, как все полноценно в эстетическом отношении. Вот отчего как раз количественный показатель объектов, эстетически воспринимаемых подростком, говорит о его эстетической зрелости.

Задача учителя – воспитывать у подростков эстетическое отношение к труду. Случается, собственно, что подростки могут прекрасно работать, получают результат от собственной работы, заносят красоту в жизнь. Все эти составляющие эстетики труда. Впрочем, чувство прекрасного в труде идет по стопам переместить на степень ясного понимания эстетических свойств, характеризующих работа. Тут весомое пространство принадлежит искусству, которое применяется преподавателями в работе [2].

Восприятие красоты труда, науки, человека, природы, искусства инициирует созидательные силы подростка. Это имеет место быть по различному. Переживание и осознание эстетического иногда пробуждает художественные возможности: наблюдательность, чувственность, творческая фантазия. Появляется надобность высказать в картинах, литературных произведениях, музыке и т.д. то, собственно что эстетически взволновало в жизни.

В иных случаях адепт пытается собственные силы в научном творчестве, жаждет отыскивать более красивые заключения познавательных задач. У подростка имеет возможность появиться готовность видеть в сфере общественной жизни, предохранять и множить прекрасное в отношениях меж людьми. Разбуженное эстетическими ценностями творческое начало имеет возможность адресоваться на вселенная индивидуальный, внутренний. За это время эстетическое поможет формированию самостоятельности, самосознания человека, осознанию собственных психологических возможностей, их критичной оценки, переживанию плюсов и дефектов [1].

Эстетическое инициирует самовоспитание: вырабатывается эталон, менять собственную жизнь, осознанно биться с собственными дефектами, держать под контролем себя, производить лестные свойства. При данном саморазвитие связывается с разными сферами работы: общением, знанием и трудом [1].

Эстетическое образование считается итогом целенаправленных эстетических воздействий на подростка, осуществляемых в единстве процессов изучения, воспитания и становления. Эстетическое отношение формирует основу для практической эстетической работы учащихся, создает, определённую чувственно образную оценку предметов, пробуждает внимание к ним. Эстетическое образование, будучи частью идеологического, нравственного, трудового и физиологического воспитания, нацелено на со всех сторон становление свежего человека, у которого умственное и телесное безупречность смешивается с высочайшей культурой эмоций.

Эстетическое отношение к миру – это, естественно, не лишь только созерцание красоты, а, до этого всего, влечение к творчеству по законам красоты.

Для осуществления этого процесса необходимы как минимум три элемента: предметы труда, средства труда и труд человека. Эти факторы производственного процесса и определяют характер производства.

К основным компонентам производства относятся: факторы производственного процесса, энергия, место производства и информация (табл. 1).

Таблица 1. Основные компоненты производства

Все производственные процессы, в зависимости от их участия в производстве продукции, делятся на вспомогательные, основные и обслуживающие (рис 1).

Рисунок 1. Классификация процессов производства

В результате основных процессов материалы и сырье изменяют свои размеры, свойства, формы и входе этого превращаются в готовые изделия и детали. Основные процессы в свою очередь делятся ещё на четыре фазы.

К вспомогательным процессам относятся ремонт зданий и сооружений, изготовление и ремонт оборудования и технологического оснащения.

Обслуживающими называются процессы, в результате которых не создаётся новый продукт, но обеспечиваются условия для нормального функционирования основных и вспомогательных процессов. К ним относят контрольное, ремонтное, транспортное, инструментальное, информационное обслуживание [2].

Производственные процессы состоят из операций. Операция является частью производственного процесса и выполняется одним или несколькими сотрудниками на рабочем месте, характеризуется совокупностью действий над определенным предметом труда.

Основные операции связаны с изменением размеров, форм и структуры предметов. Вспомогательные операции контролируют качество и количество обрабатываемых предметов.

Технологический процесс составляет основную часть производственного процесса, он представляет собой совокупность основных операций [2].

Каждое предприятие должно рационально организовывать своё производство. Это одно из основополагающих условий эффективной деятельности предприятия (рис. 2).

Рисунок 2. Принципы рациональной организации производства

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что организация производства – сложный процесс, требующий сочетания всех основных, вспомогательных и обслуживающих процессов организации. Если действие всех принципов гарантировано, производственный процесс будет рациональным. Это создаст условия для расширения производства, снижения затрат и увеличения прибыли.

Дистанционное обучение является особым видом получения знаний, в котором взаимодействие преподавателя и обучающегося осуществляется при помощи информационных технологий. Форм дистанционного обучения очень много: вебинар, чат, форум, лекция, семинар, беседа, викторина и т.д (рис.1). Все они помогают в полном объёме освоить материал.

Рисунок 1. Формы дистанционного обучения

Дистанционное обучение в школе отличается от стандартного учебного процесса, к которому все привыкли. Теперь на уроках учитель не ведёт опрос отдельных учеников – обсуждение темы и решение задач проходят коллективно, а вот оценки, как и раньше, выставляются за домашние задания [2].

Разумеется, дистанционное обучение в школе имеет свои плюсы и минусы. Начнём с плюсов: во-первых, ученик может обучаться в любом месте и в любое время, во-вторых, обучение проходит в спокойной обстановке и в своём темпе, в-третьих, учебные материалы находятся в свободном доступе, в-четвёртых, ребёнку больше не нужно тратить силы и денежные средства для того, чтобы добраться до школы. Теперь перейдём к минусам: у некоторых школьников возможно отсутствие мотивации в обучении, а также навыков самоорганизации, это может привести к снижению успеваемости. Постоянная работа за компьютером может навредить здоровью, а нехватка общения с одноклассниками учителями может привести к снижению коммуникативных навыков, у некоторых школьников также наблюдается недостаточная компьютерная грамотность.

Дистанционное обучение в университетах в наше время не редкость: во многих ВУЗах студенты, которые не могут посещать занятия, сдают работы и изучают лекции в электронной среде. В университете НГПУ им. К. Минина это такой формат обучения активно практикуется.

Можно выделить следующие негативные стороны дистанционного обучения в ВУЗах: отсутствие практик, отсутствие постоянного контроля за учебным процессом студента, невыполнение заданий и их откладывание со стороны студента, отсутствие «живого общения». Однако, положительных сторон дистанционного обучения в университетах не меньше: большой объём учебных материалов, свобода и гибкость обучения, использование в обучении новейших технологий (рис.2). Студент может грамотно планировать своё время, а также в короткие сроки получать ответы на свои вопросы от преподавателей.

Рисунок 2. Преимущества дистанционного обучения

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что дистанционное обучение как в школе, так и в ВУЗе, имеет свои плюсы и минусы. Я считаю, что школьникам обучаться дистанционно гораздо сложнее, чем студентам: из-за недостатка компьютерной грамотности, отсутствия мотивации и самоорганизации. А значительным     недостатком в дистанционном обучении студентов является отсутствие практик, которые помогают студенту полностью погрузиться в специальность, по которой они обучаются.

Внедрение информационных систем направлено на повышение эффективности производства за счет внедрения принципиально новых методов управления, которые основаны на моделировании действий сотрудников компании при принятии решений.

В последние десятилетия информационные технологии в менеджменте вышли на новый уровень, они расширили возможности эффективного управления персоналом, предоставили новейшие методы обработки и анализа социальной и экономической информации, которые необходимы для принятия управленческих решений [2].

В настоящее время многие виды деятельности не могут осуществляться без информационных технологий:

1. Поиск и сбор информации.

В современном мире Интернет является универсальным средством для поиска и обмена информацией. Люди используют не только компьютер, но и мобильные телефоны с их функциями выхода в интернет – найти нужную информацию крайне легко, не затрачивая при этом силы и ресурсы.

2. Обработка информации.

Специальные программы позволяют исправлять документы и дополнять информацию, проверять точность и правильность информации, создавать таблицы и схемы по данным, структурировать и хранить необходимые данные, файлы и документы в удобной системе для использования и поиска.

3. Передача и защита информации.

Информационные технологии призваны уменьшать случаи потери документов и данных. Например, информация, которая хранится на Cloud и электронной почте, надежно защищена.

4. Решение оптимизационных задач.
5. Регулярное повторение операций по переработке большого количества данных.
6. Прогнозирование поведения рынка.

Информационные технологии не только позволяют экономить ресурсы, но и приводят к новым решениям, которые начинают составлять суть общественной жизни.

7. Расширение внутренних и международных экономических связей.

Современные информационные технологии имеют важную особенность. Если в начале своего появления, средства автоматизации обработки информации применялись главным образом к уже существующим процедурам управления, то в последнее время ситуация изменилась. Информационные технологии становятся ускорителем распространения передового опыта управления. В то же время они оптимизируют бизнес-процессы в соответствии с последними результатами теории и практики управления [1].

В настоящее время в практике управления фирмами наиболее часто используются следующие информационно-управляющие системы:

1. Системы планирования ресурсов предприятия.

Это класс интегрированных систем управления, состоящий из единой централизованной базы данных, единого приложения и общего пользовательского интерфейса для управления финансово-хозяйственной деятельностью. Данные системы охватывают такие сферы, как прогнозирование и планирование, управление запасами, управление продажами, управление производством, управление финансами и другие.

2. Системы управления взаимоотношениями с клиентами [1].

Это класс систем управления внешними связями предприятия. Системы управления взаимоотношениями с клиентами включают методы управления для повышения эффективности продаж. В таких системах отражены многие достижения современного маркетинга. Данные системы управляют взаимоотношениями фирмы с ее партнерами, клиентами, посредниками и внешним миром. Это инструмент для автоматизации работы сразу нескольких отделов: отделов продаж, маркетинга, обслуживания клиентов, а также эти системы формируют справочные бюро для клиентов, корпоративные базы знаний, колл-центры (рис.1).

Рисунок 1. Системы управления взаимоотношениями с клиентами

3. Системы информационной поддержки аналитической деятельности.

Данные системы – хранилище аналитических данных, включающие в себя ряд инструментов для обработки информации. Это хранилище данных с набором инструментов для извлечения данных из других систем с последующим анализом собранных данных (рис. 2).

Рисунок 2.Информационной поддержки аналитической деятельности

Помимо вышеперечисленных систем, в практике деятельности предприятий используются некоторые специальные системы.

1. Системы управления цепочками поставок.

Данная система обеспечивает процессы оперативной поставки, планирования, транспортировки и складирования необходимых для компании деталей.

Рисунок 3. Системы управления цепочками поставок

2. Системы планирования материальных потоков

Эти системы специализируются на закупках, производстве и сбыте материалов.

3. Системы управления человеческим фактором

Задачей этих систем является эффективное использование потенциала работников компании. Эти системы сводят данные о персонале, дают оценку персональных достижений каждого сотрудника.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что все эти системы связаны между собой. В последние десятилетия появились системы, в которых встраиваются элементы искусственного интеллекта. Получают развитие информационные технологии, специально разработанные для развития творчества людей.

Развить познавательную активность и добиться повышения познавательного интереса у обучающихся можно различными способами, таких способов не мало: например, как можно чаще использовать в обучении различные формы и методы, вводить проблемное и проектное обучение, отходить от традиционных форм уроков, а также через участие школьников в олимпиадном движении [1].

Через участие в олимпиадах дети развивают такие навыки, как самоконтроль, управление своим временем, планирование дел и задач.

Благодаря олимпиаде педагоги имеют замечательную возможность показать ученикам важность школьных предметов. Так как результаты олимпиады не являются анонимными, они могут дать психологам и методистам материал для анализа и работы. Олимпиада, являясь культурно-массовым мероприятием, требует от учеников углубленные познания в определенном предмете, терпение, сосредоточенность, эрудированность, смекалку и выдержку [1].

Невозможно не сказать о роли олимпиад в активизации познавательной деятельности, а также в повышении стимулов школьников к обучению:

1.Формирование самооценки. Участники олимпиады по итогу получают различные призы, грамоты и дипломы. Данные награды способны помочь в формировании самооценки, а также найти своё призвание и выбрать профессиональный вектор.

2.Формирование самостоятельности. Несомненно, участие в предметных олимпиадах развивает у школьников самостоятельность, желание обучаться и инициативность.

3.Толчок к саморазвитию. Олимпиады побуждают школьников к самопознанию, поиску себя, самосовершенствованию, самостоятельному развитию.

4. Формирование психологически сильных людей. Все мы знаем, что в олимпиадах используются нестандартные и сложные для школьной программы задания. Такие задания тренируют обучающихся не паниковать, когда имеются высокие психологические нагрузки, а также в нестандартных ситуациях.

5. Расширение кругозора. «Олимпиады позволяют выявить не только знания фактического материала, но и умение эффективно применять их в новых условиях, требующих нестандартного подхода и творческого мышления» [2, с. 46].

6. Проверка знаний. Олимпиада является прекрасной возможностью проверить усвоенные знания, а также знания в сравнении со своими сверстниками, одноклассниками.

С целью определения самых способных и эрудированных обучающихся и проводится самая важная Всероссийская олимпиада по технологии на школьном, муниципальном, региональном, и заключительном этапах. Каждый этап включает три тура: тестирование учащихся; выполнение ими практических работ; защита творческих проектов.

Недостатком начального периода в подготовке к олимпиадам является то, что задания и вопросы предлагаются решить всем обучающимся. Так как школьники на этом этапе не могут грамотно и профессионально оценить свои возможности, данные задания скорее направлены на выявление более способных обучающихся. Однако, нужно учитывать, что задания не все должны быть максимально сложные, ибо у некоторых детей может пропасть интерес к заданиям, предмету и олимпиадам в целом [3].

Важно показать практическую значимость олимпиадных заданий, чтобы обучающиеся связывали свои школьные успехи с будущими перспективами. Для этого педагог должен стараться способствовать развитию интереса к учению и в последующем поддерживать его.

По мнению Кожиной О.А. основными целями Всероссийской олимпиады школьников по технологии являются (рис. 1):

Рисунок 1. Цели Всероссийской олимпиады по технологии

Всероссийская олимпиада по технологии имеет свои задачи, которые представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Задачи Всероссийской олимпиады по технологии

Благодаря олимпиаде по технологии у школьников повышается интерес к урокам и предмету в целом, а также предоставляется возможность показать свои способности, умения, навыки. Олимпиада учит детей нестандартно и оригинально мыслить.

«Правильно организованная работа по активизации познавательной деятельности учащихся через предметные олимпиады приводит к повышению интереса к изучению учебных предметов и успеваемости» [4].

Таким образом, олимпиада является одним из наиболее значимых и важных средств, которые помогают активизировать познавательную активность обучающихся. Для успешного выполнения олимпиадных заданий ученик должен иметь ряд способностей и качеств: логическое мышление, стрессоустойчивость, самостоятельность, инициативность, а также интуицию и хорошее воображение. А также выполняя олимпиадные задания, ученик совершенствует вышеперечисленные качества. Полученный опыт прохождения олимпиады способствует интеллектуальному росту и расширению кругозора школьников. Олимпиада по технологии способна помочь в поиске своего призвания и жизненного пути.