Одним из предметов, изучаемых на ступени среднего общего образования в рамках федерального компонента, является информатика и ИКТ. С одной стороны, курс информатики должен основываться на соблюдении равноправия в знаниях будущих специалистов и учащихся школ. С другой стороны, изучение информатики должно служить формированию у обучающихся умений информационной деятельности, необходимых в будущей профессиональной сфере, пониманию того, что компьютер является рабочим инструментом для решения профессиональных задач.

В курсе информатики и ИКТ среднего образования содержательная линия информационного моделирования является одной из системообразующих. В работе [1] обосновано, что умения, достижение которых составляет цель обучения информационному моделированию, интерпретируясь в терминах компьютерного моделирования, по своей сути являются компонентами ИКТ-компетентности. При этом информационные технологии в курсе информатики должны изучаться не как совокупность программ, а как инструмент эффективного применения для компьютерного моделирования.

В свернутом виде весь перечень заданий для практических работ по информатике и ИКТ можно представить следующим образом:

1)            Задачи на построение дескриптивных моделей на естественном языке и на языке математики;

2)            Задачи на построение смешанных моделей в виде таблиц, графов, блок-схем;

3)            Задачи на построение наглядных моделей внешнего вида и графического представления числовых данных [3].

Приведем примеры формулирования заданий для практических работ по информатике и ИКТ, соответствующих решению задач по информационному моделированию и имеющих профессиональную направленность:

• Профессия 262019.02 «Закройщик»

1)      Выполнить описание исторического костюма;

2)       Cоставить сравнительную таблицу текстильных материалов (изделий);

3)      Выбрать оптимальный способ размещения деталей выкройки изделия на ткани;

4)      Сделать расчет ткани для партии изделий;

5)      Разработать базу данных «Изделия бельевой группы» («Изделия платьево-костюмного ассортимента» и др.).

• Профессия 260807.01 «Повар, кондитер»

1)      Описать основные процессы и операции приготовления мясных (молочных) продуктов;

2)      Составить сравнительную таблицу условий выделения основного и дополнительного сырья для приготовления блюд;

3)      Составить калькуляционную карточку сырья для приготовления кулинарных блюд (хлебобулочных, кондитерских изделий);

4)      Разработать базу данных «Технологическое оборудование пищевого производства» («Технологическое оборудование кондитерского производства»).

• Профессия 100114.01 «Официант, бармен»

1)      Описать правила обслуживания банкетных мероприятий;

2)      Выполнить заполнение учетно-отчетной документации;

3)      Составить калькуляционную карточку с выделением ингредиентов и количественного состава напитков (коктейлей, горячих напитков);

4)      Разработать эскиз оформления стола для банкетного мероприятия.

Содержания задач, для решения которых используется метод моделирования, часто не принадлежат предметной области информатики. Однако их решение в курсе информатики имеет своей целью обучение информационному моделированию как способу описания существенных для анализа свойств изучаемого объекта средствами некоторого языка, целенаправленному информационному процессу и основному компоненту формирования представлений о научных основах информационных технологий.

С одной стороны, каждое из предлагаемых заданий направлено на формирование у выпускника НПО следующих общих компетенций (ОК), предусмотренных ФГОС: «Способность осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач» (ОК 4) и «Способность использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» (ОК 5). С другой стороны, очевидно, что выполнение этих заданий влияет и на развитие информационной компетентности, под которой понимают обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий [2].

В то же время, общее образование предусматривает ориентацию на овладение образовательными результатами – предметными, метапредметными и личностными. Обучение информационному моделированию обладает приоритетной способностью обеспечивать результативность образования во всей совокупности ее элементов [3].

Солидаризируясь с авторами статьи [1], отметим, что разработка и реализация преемственных связей в системе непрерывного образования в настоящее время находится в числе приоритетных педагогических задач в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, в основу создания которых положена компетентностная модель выпускника.

Кафедра информатики и вычислительной техники ПГУ им. Шолом-Алейхема является руководящей по педагогической практике студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 Начальное образование и информатика.

Данный вид практики проводится в классах среднего и старшего звена под руководством учителей школ и преподавателей вуза в общеобразовательных школах (городских и сельских). Практика проводится в 9 семестре. Общая трудоемкость практики составляет 8 недель и  10 зачётных единиц.

В содержание практики входит учебно-воспитательная и научно-исследовательская работа.

Учебно-воспитательная работа обеспечивает подготовку студентов к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя и предполагает следующие виды деятельности:

–        изучение системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения;

–        планирование учебно-воспитательного процесса;

–        организацию и проведение уроков разного типа;

–        анализ и оценку процесса и результатов учебно-воспитательной работы как учителей, так и своей собственной;

–        организацию внеучебной деятельности школьников.

Научно-исследовательская работа предполагает:

–        изучение передового педагогического опыта (новых педагогических систем, современных технологий обучения и воспитания, альтернативных и вариативных программ и учебников);

–        сбор материала для подготовки и написания курсовой работы по теории и методике обучения информатике.

Структура содержания практики по этапам

Этап 1 (подготовительный период). На этом этапе студенты участвуют в работе установочной конференции, где они знакомятся с общим планом и требованиями педпрактики, заданиями по методическому блоку.

Этап 2 (ориентировочно-ознакомительный период). В течение первой недели практики студенты знакомятся с классом, на базе которого они проходят практику,  учителем-предметником и классным руководителем, наблюдают уроки преподавателей, воспитательные мероприятия, осуществляют планирование учебной и внеклассной работы.

Этап 3 (рабочий период). Практиканты самостоятельно разрабатывают календарно-тематический план, работают над заполнением индивидуального дневника, составляют планы уроков, проводят уроки информатики и ИКТ и воспитательные мероприятия (по плану работы класса), изучают опыт учителей-наставников и внедряют его в практику своей работы. В течение всей практики студент работает под активным руководством учителя-предметника и методиста руководящей кафедры.

Этап 4 (обобщающий период). Студенты-практиканты оформляют отчетную документацию по педпрактике, завершают практику, участвуют в итоговой конференции по итогам педпрактики на факультете, подводят итоги работы, завершают отчет.

Содержание каждого из этапов практики и распределение зачетных единиц представлены в таблице 1.

Таблица 1 Структура и содержание педагогической практики

Оценка педагогической деятельности студентов осуществляется в виде дифференцированного зачета согласно СТО-СМК-ДП-8.2.02-2008 «Балльно-рейтинговая система контроля достижений студентов». Данный стандарт был введен в действие в ПГУ им. Шолом-Алейхема с 01.09.2008 г. Вопросы применения балльно-рейтинговой системы при преподавании конкретных дисциплин, оценивании  курсовых работ, а также различных видов деятельности студентов описаны в трудах преподавателей ПГУ им. Шолом-Алейхема [1-5]. Ценным представляется опыт преподавателей других вузов России о применении балльно-рейтинговой системы для оценки качества образования [6-10].

Балльно-рейтинговая система в ПГУ им. Шолом-Алейхема является одной из составляющих системы управления качеством. Она состоит из двух взаимосвязанных подсистем: модульной и рейтинговой. Применительно к практике можно сказать, что модульная подсистема ориентирована на обеспечение качественной регулярной работы студентов в течение всего периода практики. Рейтинговая подсистема направлена на обеспечение объективности итоговой оценки учебных достижений студента и совокупной оценки учебных достижений по всем дисциплинам в течение текущего семестра.

Максимальное количество баллов, которое могут заработать студенты в период прохождения практики, составляет 100 баллов.

Формирование итоговой оценки происходит следующим образом:

-                    менее 51 балла – «неудовлетворительно»;

-                    51-74 балла – «удовлетворительно»;

-                    75-87 баллов – «хорошо»;

-                    88-100 баллов – «отлично».

Критерии оценки деятельности студента на практике:

-     отношение к педагогической практике (систематичность работы, самостоятельность, творческий подход);

-     качество выполнения отдельных видов деятельности практикантов (планирование работы, проведение уроков и внеклассных мероприятий);

-     уровень умений анализа и самоанализа педагогической деятельности;

-     качество отчетной документации.

Детальная разбалловка по каждому виду деятельности представлена в таблице 2.

Таблица 2 Распределение баллов в соответствии с видами деятельности практикантов

Общую оценку за педпрактику студенту выставляет руководитель по практике от кафедры информатики и вычислительной техники с учетом ранжирования баллов рейтинга оценивания педагогической практики.

В школьном курсе информатики обучение компьютерному математическому моделированию направлено на решение задач на разработку моделей прогноза (задачи типа «Что будет, если…?» или «Что будет через какое-то время…?») и оптимизации (задачи типа «Как сделать, чтобы…?»). В качестве среды для реализации и исследования математических моделей используется табличный процессор. Программы данного класса дают возможность без изучения языков программирования выполнять расчеты по сложным формулам.

Среди задач математического моделирования для школьников представляют интерес задачи на построение регрессионных моделей. Как указывает Ю.П. Штепа, при построении регрессионных моделей сам процесс получения модели является почти полностью автоматизированным. А вот для исследования модели необходимо уметь выдвигать гипотезы, оценивать адекватность и непротиворечивость модели, выбирать наиболее подходящую модель, не бездумно доверяя компьютеру, а проявляя критичность мышления, способности к оценочным суждениям, видению проблем и противоречий [1].

Рассмотрим пример решения одной из задач.

Как известно, скорость автомобиля зависит от количества лошадиных сил (л.с.) в его двигателе. Используя следующие данные (Табл. 1), определите максимальную скорость движения следующих автомобилей, согласно мощности их двигателя: «Пежо-307» – 101.л.с.; «Рено-Меган» – 107 л.с.; «Форд» – 120 л.с.

Таблица 1

Цель моделирования – построить модель расчета максимальной скорости автомобиля в зависимости от количества лошадиных сил в его двигателе. Объект моделирования – автомобиль, характеризующийся двумя параметрами: максимальной скоростью и мощностью двигателя. Будем считать, что влияние не упомянутых в задаче факторов незначимо.

Для удобства решения объединим формализованное описание объекта и разработку компьютерной модели в один этап. Построим график зависимости максимальной скорости автомобиля от мощности двигателя по известным данным (рис.1).

Рис. 1

Учитывая расположение точек на диаграмме, при построении регрессионной модели произведем выбор из следующих видов функций: линейная, квадратичная, логарифмическая и степенная. Построим соответствующие тренды (рис. 2).

Рис. 2

Мы получили четыре возможных варианта регрессионной модели. Все тренды практически полностью проходят через экспериментальные точки. Поэтому для выявления наиболее подходящей функции обратим внимание на размер критерия R² (коэффициент детерминированности).

Значение R² наибольшее у квадратичной функции, оно очень близко к единице. Это говорит о том, что данная модель является почти идеальной. Поэтому дальнейшие расчеты произведем, подставляя значения мощности двигателя автомобилей «Пежо», «Рено-Меган» и «Форд» в качестве аргумента функции y = –0,025x² + 5,496x – 106,6. Получим следующую таблицу значений:

Данный результат свидетельствует о последующем снижении величины максимальной скорости автомобиля в зависимости от мощности двигателя (график полученной квадратичной функции – парабола, ветви которой направлены вниз). Учитывая, что увеличение мощности двигателя объективно влечет за собой и увеличение максимальной скорости автомобиля, полученная регрессионная модель противоречит реальности и ее нельзя считать адекватной. Это подтверждает тот факт, что за пределами экспериментальной области характер функции может существенно меняться, и экстраполяция может давать неправдоподобные результаты. Так, например, для мощности двигателя 200 л.с. мы вообще получаем отрицательную величину скорости.

Для получения более правдоподобной модели выберем логарифмическую функцию – из оставшихся функций ее коэффициент детерминированности – наибольший. Получим следующую таблицу значений:

Полученные значения являются более достоверными и такую модель вполне можно считать адекватной и непротиворечивой.

Для закрепления умений решать задачи регрессионного прогнозирования можно использовать следующие задачи:

1. Иван начал заниматься футболом в первом классе. Родители Ивана в течение нескольких лет фиксировали, сколько времени тратил сын на занятия футболом.

В этом году Иван окончил 9 классов и собирается поступать в колледж и продолжать заниматься футболом. Необходимо спрогнозировать количество часов, которое будет затрачено Иваном на тренировки в годы учебы в колледже.

2. Средняя зарплата учителя за последние полгода изменялась следующим образом:

Составьте прогноз о размере зарплаты учителя на следующие 3 месяца.

3. В 2006 году Григорий Шоев решил открыть акционерное общество «Григорий &Ko». В таблице приведены данные о средней цене акций этого предприятия в разные годы.

Спрогнозируйте стоимость акций на ближайшие пять лет.

4. В таблице приведены данные о зависимости количества источников, которые были задействованы в подготовке сочинения, и количестве баллов, полученных за данные сочинения по 100-балльной системе:

Сделайте прогноз о количестве баллов за сочинение для следующих учащихся в соответствии с количеством используемых ими источников литературы: Перов – 27; Мамыкин – 23; Ерофеев – 9 источников.

5. Статистические данные указывают на то, что средний балл успеваемости в школе зависит от количества часов, которые ученик ежедневно проводит за обучением дома. Это можно увидеть из следующей таблицы:

Произведите прогноз среднего балла успеваемости для следующих учеников в соответствии с затрачиваемым ими временем: Волков – 4 часа; Петухов – 2,5 часа; Зайцев – 5,5 часов.

Большое количество задач по данной теме содержится в работах Ю.П. Штепы [2-5].

В заключение отметим, что знания и умения, полученные учащимися в процессе решения «несерьезных» задач информационного моделирования в школе, являются базисом для создания в будущем моделей гораздо более высокого уровня сложности, таких как, например, модели, разработанные студентами и описанные в статьях [6-7].

Анализ методических разработок практикующих педагогов (1-7) показывает, что наибольшей популярностью среди школьников пользуются предметные внеклассные мероприятия следующих видов: соревнования, турниры, викторины, олимпиады. Именно на таких мероприятиях присутствует дух соперничества, дающий возможность не только проявить знания и смекалку, но и лидерские качества, умение отстаивать собственное мнение и прислушиваться к мнению другого.

Приведем пример разработанного нами внеклассного мероприятия – турнира по информатике «Experts in informatics».

Для проведения мероприятия потребуется следующее оборудование:

1)      Компьютер

2)      Мультимедийный проектор

3)      Презентация

4)      Таблица подсчета баллов

5)      Секундомер

6)      Наградные материалы.

Ход мероприятия:

Подготовительный этап

Группа учащихся разбивается на 4 команды. Каждая команда выбирает капитана и придумывает название команды. Команды тянут жребий, определяющий порядок участия в первом конкурсе.

Конкурс «Разминка»

Ведущий: На слайде клетки с числами, обозначающими «стоимость» вопроса от 5 до 15 баллов. Команды по очереди называют клетку, и на слайде высвечивается вопрос. Если команда отвечает верно, то команда получает соответствующий балл. В случае неверного ответа, ход переходит к другой команде. На раздумья командам дается до 30 секунд.

Вопросы по 5 баллов:

1. Система, обеспечивающая работу компьютера? (операционная)
2. Какой класс компьютерных программ наиболее популярен среди школьников? (игра)
3. Человек, взламывающий компьютерные программы (крэкер)
4. Указатель местоположения на экране (курсор)
5. Проблема, которую необходимо решить (задача)
6. Так называют область ввода в диалоговых окнах, а еще оно бывает шахматное и футбольное  (Поле)
7. Фанат компьютерных игр (геймер)
8. Назовите антоним к слову виртуальный (реальный).

Вопросы по 10 баллов:

1. Какая величина больше: 1 Мб или 1024 Кб? (они равны)
2. Какой объем информации содержится в файле Блокнота, в котором написано слово КОМПЬЮТЕР? (9 байт)
3. Как называется устройство, которое считывает информацию с листка бумаги и передает на компьютер ее электронную копию (сканер)
4. Как называется основная микросхема компьютера (процессор)

Вопросы по 15 баллов:

1. Как называется часть внутренней памяти компьютера, которая содержит программы и данные, использующиеся в данный момент (оперативная память)
2. Какое понятие, переводимое с греческого как окружность, имеет отношение к устройству компьютера (периферия)
3. На чем записывались первые программы (перфокарты)
4. Этот венгро-американский математик еврейского происхождения разработал основные принципы построения и функционирования современных компьютеров (Джон фон Нейман)

Конкурс «Капитаны, напрягитесь!»

Ведущий: Каждый капитан принесет своей команде в этом конкурсе от 5 до 20 очков. Все вы, конечно, играли в игру «Города»?! Я (ведущий) называю вам некоторое исходное слово, а вы (капитаны) по очереди называете слова на последнюю букву предыдущего слова. Конечно же, слова должны иметь отношение к информатике. Это могут быть термины, единицы измерения информации, компоненты компьютера, фамилии ученых и т.д. Побеждает та команда, капитан которой последним назовет слово. Первый выбывший капитан заработает 5 очков, каждый следующий на 5 больше. Порядок участия капитанов определяется по результатам предыдущего конкурса. На раздумье не более 5 секунд. Итак, слово ИНФОРМАТИКА. Начинаем!!!

Конкурс «Узнай пословицу»

Ведущий: Команды, вы видите перед собой таблицу с переделанными на компьютерный лад русскими пословицами. На столах у вас лежат листы бумаги, куда вы запишите номер пословицы и правильный ее вариант. За каждый правильный ответ 1 балл. На конкурс отводится 5 минут. Итак, поехали!

1. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе кто ты (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе кто ты).
2. Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь).
3. В сонную лощину со своим компьютером не ездят (В Тулу со своим самоваром не ездят).
4. Бит байт бережет (Копейка рубль бережет).
5. Утопающий за F1 хватается (Утопающий за соломинку хватается).
6. Вирусов бояться – в интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить).
7. Дорога не программа, дорог алгоритм (Дорог не подарок, дорого внимание).
8. По компьютеру встречают, по программам провожают (По одежке встречают, по уму провожают).
9. Не интернетом единым жив процессорный мир (Не хлебом единым жив человек).
10.  На то и хакеры в интернете, чтобы Касперский не дремал (На то и щука в реке, чтобы карась не дремал).

Конкурс «Верите ли вы»

Конкурс прост. Я (ведущий) задаю вопрос команде «Верите ли вы, что…», а команда отвечает «да» или «нет». Итак, начали!!!

1. Верите ли вы, что информацию на компьютере хранят в виде файлов (да).
2. Верите ли вы, что в древности считали в двоичной системе счисления (нет).
3. Верите ли вы, что графический способ записи алгоритмов это блок-схемы (да).
4. Верите ли вы, что запись 14263 может быть числом пятеричной системы счисления (нет).
5. Верите ли вы, что клавиатура это ручной манипулятор (нет).
6. Верите ли вы, что самый древний носитель информации, использовавшийся для хранения, это камень (да).
7. Верите ли вы, что векторное изображение при масштабировании не теряет качества (да).
8. Верите ли вы, что программную или аппаратную ошибку называют баг (да).
9. Верите ли вы, что любой нынешний домашний компьютер обладает мощностью больше, чем компьютер, управляющий полетом космического корабля (да).
10. Верите ли вы, что в 1962 году из-за дефиса пропущенного в компьютерной программе пришлось взорвать ракету, стартовавшую с мыса Канаверал к Венере (да).
11. Верите ли вы, что цифру ноль можно заменять прописной буквой «О» (нет).
12. Верите ли вы, что клавиша END на клавиатуре ПК прекращает выполнение любых программ или сеансов оперативной связи (нет).
13. Верите ли вы, что язык программирования Паскаль изобрел Блез Паскаль (нет).
14. Верите ли вы, что 1 терабайт больше 1 эксабайта (нет).
15. Верите ли вы, что улица в Редмонде, где располагается штаб-квартира компании Microsoft, называется Microsoft Way (да).

Рис. 1. Кубок победителей

Верите ли вы, что шестнадцатеричное число Е в десятичной системе счисления записывается как 13 (нет).

Итак, мы закончили с вами турнир. Самое время подвести итоги.

Данное мероприятие проводилось в лицее Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. Команда-победитель получила кубок, изготовленный собственноручно студентами – организаторами турнира (рисунок 1).

Овладение программами для моделирования трёхмерных изображений сейчас представляет интерес для пользователей разных возрастных категорий и различных сфер деятельности [1,2,4]. Обучение графическому моделированию имеет большое значение как для формирования ИКТ-компетентности, так и для достижения личностных результатов, в том числе развития креативных способностей [3,5-7].

На данный момент программ для работы с 3D графикой существует огромное количество, но обладающих достаточным функционалом не так уж много. Самым популярным из таких программных продуктов на сегодня является 3Ds Max от компании Autodesk, имеющий колоссальное количество инструментов для работы с трёхмерной графикой, но при этом доступный по цене далеко не каждому.

В таком случае на помощь приходят бесплатные аналоги. Одним из таких является часто недооцененный Blender от Blender Foundation. Программа имеет открытый исходный код, что в свою очередь позволяет быстро устранять ошибки, а также дает возможность любому желающему отредактировать исходный код и распространять полученные таким способом новые версии программы.

Кроме традиционных для 3D моделирования функций и инструментов, Blender имеет следующие возможности:

1. Поддержка разнообразных геометрических примитивов, включая полигональные модели, систему быстрого моделирования в режиме subdivision surface (SubSurf), кривые Безье, поверхности nurbs, metaballs (метасферы), скульптурное моделирование и векторные шрифты.
   
2. Универсальные встроенные механизмы рендеринга и интеграция с внешним рендерером YafRay, LuxRender и многими другими.
   
3. Инструменты анимации, среди которых инверсная кинематика, скелетная анимация и сеточная деформация, анимация по ключевым кадрам, нелинейная анимация, редактирование весовых коэффициентов вершин, ограничители, динамика мягких тел (включая определение коллизий объектов при взаимодействии), динамика твёрдых тел на основе физического движка Bullet, система волос на основе частиц и система частиц на основе волос.
   
4. Базовые функции нелинейного редактирования и комбинирования видео.
   
5. Game Blender – подпроект Blender, предоставляющий интерактивные функции, такие как определение коллизий, движок динамики и программируемая логика. Также он позволяет создавать отдельные real-time приложения, начиная от архитектурной визуализации до видеоигр.
6. Благодаря дополнительным плагинам можно расширять возможности программы (к примеру, «Sapling» позволяет быстро создавать реалистичные деревья) и др.

Рассмотрим возможности программы на примере создания заготовки человека из одной точки. Для разработки данной модели будем использовать метод экструдирования. Процесс создания экструзии можно представить как выдавливание вязкой массы через двухмерное отверстие. Инструмент Extrude (в переводе с англ. – выдавливать, выпячивать и т.п.) позволяет изменять mesh-объекты в режиме редактирования за счет создания копий вершин, рёбер и граней и их последующего перемещения, а также изменения размеров (если это ребра или грани).

1. Переходим в режим Edit mode (нажав клавишу Tab) и нажимаем сочетание клавиш Alt+M-> At Center, получилась точка:

2. Экструдируем точку по оси Z в прямую нажав клавишу E, а затем Z. Заходим в модификаторы, Add Modifier –> Skin, получившийся параллелепипед можно продолжать экструдировать.

3. Чтобы экструдирование объекта проходило симметрично, добавляем модификатор Mirror (Add Modifier -> Mirror). Чтобы убрать искажения полигонов, поднять модификатор Mirror выше.

4. Чтобы округлить объект, добавляем ещё один модификатор Add Modifier -> Subdivisoin Surface. А также добавляем ещё одну ступень сглаживания, увеличив параметр View на один.

5. Экструдированием вытягиваем руки заготовке, также с помощью сочетания Ctrl+A можно сузить руки на концах. Также можно добавить дополнительные точки для работы, выделив нужный отрезок и нажав Subdivide на левой панели.

6. Заканчиваем с руками и головой.

7. Добавляем ноги и пальцы на руках, а также немного подравниваем остальные части.

Модель заготовки человека готова. В дальнейшем её можно модифицировать, добавляя новые детали, элементы или кости для использования в разных проектах, например для разработки анимации или игры.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что Blender является отличным подспорьем платным программам трёхмерного моделирования, включает достаточно широкий функционал, не требователен к ресурсам в отличие от подобных пакетов моделирования и лёгок в использовании.

Предметные «Недели» позволяют совмещать несколько видов внеклассной работы. Однако проведение «Недели информатики» оказывается довольно трудоемким, так как вся работа, чаще всего, ложится на плечи одного-двух педагогов. Расскажем о нашем опыте проведения «Недели информатики».

Так как информационные технологии широко применяются в современной жизни, в «Неделе» были задействованы учащиеся 1-11 классов.

За несколько дней до начала было вывешено красочное объявление о мероприятиях, проводимых в рамках «Недели», и времени их проведения.

План «Недели информатики»:

Понедельник:

-       Открытие недели информатики 1-11 кл.

-       Фотоконкурс «С компьютером по жизни» 8-11 кл.

-       Конкурс ребусов 5-6 кл.

Вторник:

-       Конкурс компьютерного рисунка 5-6 кл.

-       Конкурс презентаций «Компьютер в профессии» 10-11 кл.

Среда:

-       Конкурс стенгазет «Юный информатик» 1-11 кл.

-       Марафон «Правильно и быстро» 6-9 кл.

Четверг:

-       Конкурс поделок из CD-дисков 1-4 кл.

-       Конкурс проектов «Компьютер будущего» 1-11 кл.

Пятница:

-       Заключительное мероприятие. Интеллектуальный конкурс по информатике между учениками и учителями «Знатоки информатики».

-       Объявление победителей, награждение призеров.

К началу «Недели» в школе был оформлен информационный стенд, собраны неиспользуемые CD-диски с учащихся школы для конкурса проектов.

«Неделя информатики» началась с проведения фотоконкурса «С компьютером по жизни», в котором учащимся предлагалось сделать интересные фотографии с компьютером или с одной из его составляющих. Каждый учащийся мог предоставить до 5 фотографий, для которых должно было быть описание того, что учащийся хотел донести до окружающих, сделав этот снимок.

На следующий день были вывешены результаты проведенного конкурса, который оценивался по следующим критериям:

Оригинальность фотографий до 5 баллов

Оригинальность описания до 5 баллов.

Большой интерес и активность вызвал у учащихся конкурс ребусов. Учащиеся были предупреждены о том, что ребусы будут оцениваться по количеству, сложности, правильности составления, скорости отгадывания ребусов противника и правильности ответа.

Ребятам заранее предлагалось изучить правила составления ребусов и за 20 минут они должны были сами составить как можно больше ребусов, связанных с информатикой.

Очень оригинальные и красочные изображения дети придумали в конкурсе компьютерного рисунка. Для этого конкурса им предлагался файл с заготовкой, используя которую надо было создать компьютерный рисунок. Ученику необходимо было придумать название и составить краткое описание того, что он попытался изобразить.

В конкурсе презентаций «Компьютер в профессии» принимали участие учащиеся 10-11 классов. Желающие поучаствовать в конкурсе заранее подготовили презентации о применении компьютера представителями различных профессий. Оценивалась глубина раскрытия темы и художественное оформление презентации.

В марафоне «Правильно и быстро» учащиеся соревновались в скорости набора текста, который был выдан им в печатном виде. Около каждого печатающего находился ученик старших классов, фиксирующий время.

Конкурс поделок из CD-дисков был предназначен для учащихся начальной школы. Для этого конкурса заранее были собраны CD-диски у учащихся школы. Участники приносили с собой ножницы, клей, цветную бумагу и другие материалы для украшения. В ходе конкурса за ограниченное количество времени (1 час) были созданы необыкновенные поделки.

Такие конкурсы развивают у учащихся мелкую моторику рук и фантазию. Также конкурс был нацелен на использование вторичного сырья, чем очень полезен для экологии.

В конкурсе проектов «Компьютер будущего» принимали учащиеся всех классов школы. Им было необходимо подготовить проект компьютера будущего. Для того, чтобы придумать модель компьютера, которого пока не существует в реальном мире, дети проявляли смекалку и фантазию. Проекты представляли собой поделки из различных материалов, сочинения на тему «Компьютер будущего», рисунки компьютеров и т.д.

В заключение «Недели» был проведен интеллектуальный конкурс по информатике между учениками и учителями, а также прошло награждение победителей и призеров различных конкурсов.

В понедельник следующей недели итоги проведенных мероприятий также были вывешены на стенде, причем были названы не только победители, но и самые активные и пассивные классы. Кроме того, был вывешен чистый лист ватмана с заголовком «Ваше мнение о неделе информатики», на котором каждый желающий мог написать свои замечания, отклики и пожелания на будущее.

Таким образом, проведение «Недели информатики» позволяет повысить интерес к предмету, расширить и углубить знания и представления учащихся о практическом значении информатики и ее ведущей роли в современной науке, развивать навыки самостоятельной и творческой работы, организовывать досуг учащихся.