Определяя возможность педагогического моделирования понятийного аппарата современной педагогики из работ [1-6], можно уточнить понятие «социализация» в различных направлениях социально-педагогического знания в модели учета основ педагогической методологии, педагогического проектирования и педагогической рефлексии, определяющих возможность выбора одного или нескольких направлений продуцирования социального и педагогического знания в системе ограничений и возможностей, оценки и реконструкции условий воспроизводства норм культуры, этики, основ продуктивной деятельности.

Для продуктивного поиска оптимальных словесно-логических моделей мы будем придерживаться идей и практики решения задач развития и саморазвития личности, детерминируемых в технологии системно-педагогического моделирования [7-10].

Определим особенности уточнения категориального аппарата современной педагогики в системе детерминант категории «социализация», визуализируемых и детализируемых в работе будущего педагога по физической культуре, определяемой в контексте педагогического знания, изучаемого в соответствии с ФГОС, особенностями продуктивного изучения категории «социализация» в НФИ КемГУ.

В модели профессиональной подготовки будущего педагога можно выделить следующие направления уточнения и детализации категории «социализация» (Сапегин И. И., 2016):

1) определение категориального аппарата в соответствии с тремя общепринятыми смыслами построения детерминаций (широкий, узкий, локальный), а также использование категории «социализация» в детерминации и оптимизации педагогических условий социализации личности [25, 35, 60-61, 69, 89];

2) уточнение категорий «социализация», «социализация обучающегося», «социализация обучающего, занимающего спортом», «социализация обучающего, занимающего избранным видом спорта» в модели знаний современной педагогической методологии [14, 16, 20, 21, 26, 40, 41, 44, 51, 53, 55, 58, 84, 85, 92, 94];

3) уточнение на локальном уровне понятия «социализация», «социализация обучающегося», «социализация обучающего, занимающего спортом», «социализация обучающего, занимающего избранным видом спорта», т.е. детерминация одного определения «социализация…» в соответствии с особенностями организуемой практики детерминации и организации педагогического взаимодействия [11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22, 27, 29, 31, 33, 36-38, 42, 45, 47, 50, 54, 56, 63, 66, 68, 70, 75, 77-81, 83, 86, 90, 91, 96, 98];

4) иллюстрация возможностей и применения социализации личности в педагогике физической культуры и спорта или описательная задача использования спорта в развитии и социализации личности через спорт [23, 24, 28, 30, 32, 34, 39, 43, 46, 48, 49, 52, 57, 59, 62, 64, 65, 67, 71-74, 76, 82, 87, 88, 93, 95, 97].

Определим категорию «социализация» в модели современного распределения возможностей моделирования и уточнения категориального аппарата современной педагогики.

Социализация – процесс поликультурного становления развивающейся личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей, норм социума и культуры, образования и науки, предопределяющих успешное освоение социального опыта и возможностей развития в микро-, мезо-, макросредах, сохраняющих уникальные новообразования и продукты ноосферы и антропосреды.

Социализация в широком смысле – процесс воссоздания социального уровня знаний в модели развития и саморазвития личности, определяющей для себя возможности программирования и проектирования акметраектории, способов и оптимальных условий самореализации и самоутверждения личности, обеспечивающих личность и общество полифункциональными механизмами и ресурсами воспроизводства отношений и качественного решения определяемых задач.

Социализация в узком смысле – процесс определения возможностей адаптивной или акмепедагогической практики определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно визуализирующих и оптимизирующих возможности развития и саморазвития личности в социуме.

Социализация в локальном смысле – процесс определения ситуативного, персонифицированного решения задачи включения личности в социальные отношения и способы решения задач развития и саморазвития личности.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс ценностно-смыслового перераспределения возможностей социального взаимодействия, обеспечивающий оптимальные выполнение социально-профессиональных ролей и способов продуцирования объектов и ресурсов культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения «акме» в решении задач социального воспроизводства опыта и отношений, культуры и деятельности, науки и искусства, системно визуализирующий особенности самосохранения личности и общества в ресурсах идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и креативности, объединяющих усилия в качественном поиске возможностей развития и саморазвития личности в модели деятельности и общения.

Социализация с точки зрения антропологического подхода – процесс системного решения детерминируемых противоречий и задач социального воспроизводства опыта и культуры развивающейся личностью в иерархии смыслов, целей, возможностей и прочих составных ранжируемого по предпочтению и необходимости явлений, средств, методов антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – процесс изучения, уточнения и оптимизации возможностей формирования социального опыта и культуры взаимоотношений в решении задач развития и саморазвития, сотрудничества и общения, самореализации и самоутверждения, обеспечивающих объективное, своевременное определение и решение проблем социального генеза.

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможностей формирования социального опыта в моделях ведущей деятельности и хобби, предопределяющих устойчивое развитие и самосохранение личности в моделях поликультурных отношений и способов воспроизводства продуктов и благ культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации оценки качества и коррекции возможностей развития личности в модели современного образования, обеспечивающий полноценное воспроизводство социальных норм и опыта решения задач развития личности и общества, гарантирующих успешность практики и возобновление ресурсов и продуктов антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения дихотомического подхода – процесс ситуативного определения и принятия норм морали и этики в решении задач дихотомического выбора возможностей развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности, включенной в активный поиск воспроизводства социального опыта и сохранения идей и ценностей общечеловеческого генеза.

Социализация с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности в социуме в иерархии ролей, связей, отношений, способов познания и преобразования объективного, предопределяющих успешное продвижение в акмепроектируемом выборе самоутверждения и самореализации личности.

Социализация с точки зрения диалогического подхода – процесс общения личности и антропосреды, предопределяющий качественное усвоение норм культуры и этики, моделей общения и сотрудничества, сотворчества и самореализации, визуализируемый и оцениваемый в активном воспроизводстве специфики и объектов, продуктов и ценностей культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация с точки зрения индивидуального подхода – процесс персонифицированной поддержки личности в модели формирования социального опыта и опыта деятельности, предопределяющих определенную вероятность успешности в решении определяемых задач.

Социализация с точки зрения исторического подхода – персонифицированный процесс историко-культурного включения личности в иерархию функций и процедур осознания мотивов, целей, способов, методов, технологий социального развития личности как продуктов целостности и полифункциональности антропосреды и ноосферы.

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс реализации многомерной модели культуры в развитии и саморазвитии личности, предопределяющих качество и успешность продуцирования идеальных и материальных объектов и продуктов культуры, искусства, науки, искусства.

Социализация с точки зрения синергетического подхода – процесс самонастаиваемой системы социального воспроизводства культуры, науки, искусства, спорта в идентификации и верификации качества усвоения социального знания и ценностей развития и саморазвития среды и личности, определяющей способ самоорганизации базовым механизмом качественного решения задач описываемого процесса.

Социализация с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс сохранения традиций этнокультуры в выборе возможностей и условий развития и саморазвития личности, включенной в обновляемый социальным воспроизводством ресурс самосохранения, неповторимости и уникальности этнокультуры, гарантирующий народу неподдельность и многомерность возможностей развития личности, детерминируемой и визуализируемой в поликультурном пространстве, являющимся гарантом и продуктом социально определяемых явлений и свойств антропосреды, создавшей человека в различных проявлениях и формах, условиях и моделях описания и реализации возможностей описываемого процесса.

Социализация с точки зрения эзотерического подхода – процесс персонифицированного развития личности в социально детерминируемых условиях становления, где сверхъестественному, мистическому, неподдельно личностному, уникальному, мифическому, религиозному отдается предпочтение в формировании и развитии личности через деятельность и общение в социуме.

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс ценностно-смыслового решения задач развития личности обучающегося в модели поликультурного образования и досуга, гарантирующих обществу своевременное решение профессионально-трудовых, личностно-деятельностных, мотивационно-организационных и пр. просторечий и проблем.

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимальных результатов и возможностей в формировании социального опыта, мировоззрения, норм культуры и антропосреды; качество решения задач развития в таком процессе является следствием учета особенностей нормального распределения способностей и здоровья, особенностей обучения и образования в модели ФГОС, неподдельном понимании необходимости социальной работы с субъектами системы образования и труда.

Социализация обучающегося с точки зрения антропологического подхода – процесс системного поиска оптимальных возможностей включения обучающегося в систему социальных и антропологически обусловленных отношений и способов познания и преобразования объективной действительности.

Социализация обучающегося с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания возможностей социального развития личности с последующей коррекцией и оптимизации функций описываемого процесса в модели развития и самореализации обучающегося.

Социализация обучающегося с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения условий и возможностей развития и саморазвития обучающегося в социуме, гарантирующих качественное получение образования с последующим воспроизводством уровня развития общества в профессионально-трудовых отношениях.

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс развития обучающегося в модели современного непрерывного образования, корректируемый на основе общечеловеческих ценностей и идей гуманизма, предопределяющих качество жизни в различных направлениях сравнения и претворения инновационных решений традиционно детерминируемых условий и проблем.

Социализация обучающегося с точки зрения дихотомического подхода – процесс определения потребностей и возможностей развития личности в социуме на основе адаптивно-акмепедагогической практики решения задач социального воспроизводства обучающимся опыта отношений и норм культуры, формирования мировоззрения, ценностей и способностей к саморазвитию и самореализации.

Социализация обучающегося с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и социума в модели современного образования и культуры, гарантирующих обучающемуся своевременное формирование возможностей деятельности и общения, решения задач и противоречий сообразно возрасту, культуре, природе и прочим компонентам современной ноосферы и антропосреды.

Социализация обучающегося с точки зрения диалогического подхода – процесс общения обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве современных образовательных организаций и учреждений, социальных институтов и систем воспроизводства науки, культуры, искусства, спорта, предопределяющих обучающемуся выбор направления самореализации и самоутверждения через созываемые продукты и общение.

Социализация обучающегося с точки зрения индивидуального подхода – процесс индивидуализации и персонификации формирования социального опыта обучающегося в системе детерминируемых противоречий и задач, обеспечивающих личности и обществу качественное, своевременное, объективное, конкурентоспособное обновление условий и возможностей развития и самосохранения.

Социализация обучающегося с точки зрения исторического подхода – процесс формирования социального опыта обучающегося в модели образования и культуры, гарантирующих исторически обусловленное сохранение особенностей и возможностей развития культуры и личности в единстве всех составных антропосреды и ноосферы.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс включения обучающегося в иерархию познания и принятия социальных норм и норм культуры, регламентирующих особенности развития и взаимодействия, сотрудничества и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и условиях взаимодействия.

Социализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования мировоззрения личности в самоорганизующейся системе пополнения социального опыта, гарантирующего личности и обществу своевременное обновление необходимых ресурсов и продуктов культуры, науки, искусства, спорта.

Социализация обучающегося с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс этнопедагогического включения обучающегося в иерархию формирования смыслов, ценностей, способов познания и преобразования внутреннего мира и социума.

Социализация обучающегося с точки зрения эзотерического подхода – процесс квазинаучного формирования социального опыта, основы и качество которого невозможно объяснить без сверхъестественного (мистики, религии, эзотерики и пр.), предопределяющего успешность в модели социального воспроизводства всех объектов, продуктов и новообразований антропосреды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения аксиологического подхода – процесс решения задач развития обучающегося в команде спортсменов, занимающихся хоккеем, детерминация возможностей которого построена с учетом ценностей и ценностных ориентаций развития спортсмена и уровня подготовки хоккеистов.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения акмеологического подхода – процесс акместановления спортсмена (обучающегося, занимающегося хоккеем) в системе занятий хоккеем, переопределяющий принятие обществом его результатов деятельности и продуктов общения.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения антропологического подхода – процесс верификации качества учебно-тренировочного процесса в модели реализации условий полноценного, своевременного решения задач развития и самоутверждения спортсмена и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения гносеологического подхода – процесс реализации условий полноценного развития личности спортсмена, занимающегося хоккеем, в команде, определяющей уровень и возможности достижения высоких результатов, предопределяющих, в конечном счете, качество описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения герменевтического подхода – процесс решения задач развития в системе социальных институтов, непосредственно связанных с хоккеем, предопределяющих качество познания и достижения оптимально высоких результатов самореализации личности и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения гуманистического подхода – процесс адаптивного включения обучающегося в доступные условия развития игрового опыта в хоккее, реализация возможностей развития и самоутверждения в котором связана с условиями гармонизации выбора составных общей и специальной физической подготовки.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения дихотомического подхода – процесс многомерного, дихотомического анализа качества выбора возможностей развития и саморазвития личности в системе занятий хоккеем, обеспечивающим воспроизводство условий и возможностей развития личности и спорта (хоккея).

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения культурологического подхода – процесс решения задач развития личности обучающегося, занимающегося хоккеем, и команды хоккеистов в культуре социального воспроизводства опыта игрой деятельности и самоутверждения личности и команды.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс решения задач развития личности и команды хоккеистов в процессе осознания неподдельной практики этнопедагогического наследия игры в хоккей с последующим повышением качества решения задач игрового мастерства и совершенствования компетентности.

Социализация определяет возможности развития личности в коллективе и через коллектив, одним из направлений такой практики является хоккей. Качество подготовки спортсмена и возможность коллективной игры предопределяет успешность команды и высокий уровень социализации личности игрока в социальных отношениях.

Структура плана-конспекта классного часа [2] изучается будущими педагогами по физической культуре в структуре курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Методика воспитанной работы».

Для качественного определения возможностей классного часа как основной формы организации воспитательной работы в образовательной организации уточним понятия «воспитательная работа», «классный час», выделены педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе, определим и разъясним назначение каждого элемента в модели общей структуры плана-конспекта классного часа.

Воспитательная работа – целенаправленная работа педагогов по формированию ценностей и ценностных ориентаций в модели воспроизводства опыта деятельности и социальных отношений, располагающих личность обучающегося к поиску оптимальных возможностей развития и самореализации, специфика которых может быть визуально представлена в системе детерминаций «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих выбор педагогических условий и педагогических технологий качественного решения выделенных противоречий.

Классный час – основная форма организации воспитательной работы в школе, определяющая возможность качественного решения задач формирования опыта взаимоотношений, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний, самоанализа, самопрезентации, самоутверждения и прочих жизненно важных компонентов становления личности в системе социально-образовательных отношений.

Педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе – совокупность ограничений и реализуемых положений организации целостного развития личности в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу учет всех составных развития личности в системе социальных и образовательных связей и способов решения задач, регламентирующих соблюдение норм культуры и этики, конкурентоспособности и креативности, гибкости и гуманизма.

Педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе:

- целостное изучение основ воспитания в структуре развития личности, включенной в систему непрерывного образования;

- определение общей структуры плана-конспекта классного часа базовым конструктом педагогического выбора и возможности моделирования различных видов классных часов;

- владение методами научного исследования и современного воспитания в определении и решение проблем развития и социализации личности, самореализации и самоутверждения;

- определение различных методологических подходов условиями постановки целеполагания в планировании и организации воспитательной работы;

- владение различными методиками анализа сформированности интересов и мотивов выбора направления социализации и самореализации личности обучающегося;

- учет специфики нормального распределения способностей и здоровья в конструктах использования адаптивного и акмепедагогического знания;

- учет модели формирования мотивации личности и опыта решения конфликтных ситуаций;

- формирование культуры самостоятельной работы личности.

Определим и разъясним все элементы общей структуры плана-конспекта классного часа:

Тема. Определяется тема классного часа в соответствии с планированием воспитательной работы в классе и школе.

Форма. Выбирается форма организации классного часа. Типология форм воспитательной работы в школе насчитывает более 1000 наименований. Разрабатываются новые формы организации воспитательной работы. Популярность разработанных форм персонифицирована. Возможность определения новой формы воспитательной работы будущим педагогом по физической культуре объективно выделяет приоритеты сформированного опыта деятельности и самореализации. Качество использования разработанных форм воспитания зависит от включенности педагога в систему выделяемых и решаемых задач.

Возраст. Указывается возраст обучающихся (количество лет и класс).

Цель. Определяется конструкт целеполагания в соответствии с выборным направлением исследования и коррекции возможности организации воспитания. Выделим некоторые популярные конструкты целеполагания:

- Приобщение к культуре и истории современного воспитательно-образовательного пространства.

- Приобщение к культуре деятельности и психологической защиты личности и группы.

- Учитывая индивидуальные возможности и социальные нормы, определить …

- Реализация условий бесконфликтного общения в структуре активизации внимания на проблеме …

- Определение возможностей решения задач и противоречий самореализации и самоутверждения личности через учет …

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Создание условий для повышения уровня культуры здоровья и здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что формулировка цели, предоставляемая педагогом в классном часе, всегда одна.

Задачи:

- Воспитательные: продолжить воспитание уважения, целеустремленности, гуманизма, аккуратности, честности, порядочности, патриотизма, чувства долга, уверенности, сострадания, дисциплинированности, ответственности, трудолюбия, любознательности и пр. (Указываются те ценности, чувства, которые воспитываются у обучающихся в структуре организации воспитательного мероприятия).

- Образовательные: продолжить получение знаний о …, систематизацию …, формирование потребностей …, позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности.

- Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, речи, воображения, потребности в общении, сотрудничестве, соревновании; чувства юмора, чувства собственного достоинства и пр. (Указываются те компоненты, чувства, которые развиваются у обучающегося в структуре организации воспитательного мероприятия).

Методы воспитания. В структуре традиционной классификации можно указать те методы, которые используются в классном часе: словесные, наглядные, практические.

Средства воспитания. Идеальные (голос, речь), материальные (указываются все средства, используемые в структуре организации классного часа, это может быть мел, дока, карточки и пр.).

Методологическая основ классного часа. Указывается методологический подход и система принципов воспитания или педагогического взаимодействия с обучающимися. Система принципов воспитания может быть авторской (педагог самостоятельно обосновал систему принципов воспитания, подкрепил теоретико-эмпирическим объяснением необходимости разработанного, опубликовал систему принципов в научной работе).

План.

            Ход классного часа.

            Литература. Оформляется в соответствии с действующим ГОСТ.

            Анализ классного часа. После проведения классного часа проводится подведение итогов, определение перспектив работы.

Выделенные компоненты организации изучения основ воспитательной работы в школе были определены в контексте педагогического моделирования [3-21], гарантирующего в системной постановке проблемы оптимизации качества продуцирования педагогических средств и конкурентоспособных систем самоорганизации педагогической деятельности высокий результат формирования культуры самостоятельной работы личности, продуктивности решения определяемых учебных и научно-педагогических задач.

Для детализации возможностей исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, определим в качестве программно-педагогического сопровождения работы по теории и практике педагогического моделирования [1-14], гарантирующие на методическом и методологическом уровне соблюдение условий качественного использования педагогического моделирования в работе педагога, в качестве примеров решения задач использования педагогического моделирования выберем работы [15-28].

В структуре использования педагогического моделирования анкетирование как продукт качественного составления и организации педагогического исследования позволяет составлять и оптимизировать составленные анкеты.

Определим вопросы для анкетирования качества социализации обучающегося через хоккей.

Примерные вопросы для анкеты
(хоккей):

            – Как ты стал заниматься хоккеем?

- Кто одобряет твой выбор занятий хоккеем? Поясни причину их одобрения.

- Сколько ты занимаешься хоккеем?

- Поясни правила игры хоккей.

- Поясни – за что штрафуют минутами времени в хоккее.

- Какое будущее ты себе строишь в хоккее?

- Какие хоккейные команды ты знаешь?

- Где бы ты хотел играть со своей командой?

- В какой команде ты бы хотел играть?

- Хотел бы ты перейти из хоккея в другой вид спорта? В какой?

- Какими видами спорта ты занимаешься или занимался кроме хоккея?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что тебе нравится в хоккее?

- Кем ты хочешь стать в будущем?

- Можно ли совмещать хоккей с отличной учебой в школе?

- Тебе интересны предметы, которые ты изучаешь в школе?

- Что интересного есть в школьной программе? Что тебе нравится из изучаемых дисциплин?

- Какие учебные предметы тебе не интересны? Отчего?

- Какие соревнования по уровню могут быть в хоккее?

- Какие в хоккее есть знаки отличия и звания?

- Что ожидает в будущем по популярности хоккей?

Определим педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования в конструктах педагогики развития и педагогики физической культуры и спорта.

Педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования:

- оптимальное формирование интереса к самопознанию и взаимовыручке в структуре сотрудничества, взаимодействия и общения;

- определение ценностей поддержки личности базовой ценностью сотрудничества и общения;

- формирование культуры самопознания и культуры самостоятельной работы личности, гарантирующих успешное развитие и самореализацию, социализацию и самосовершенствование;

- учет нормального распределения способностей и здоровья в модели детерминации и оптимизации структуры и содержания анкеты;

- формирование надлежащего уровня доверия к личности исследователя и сотрудничества с ним;

- опора на требования тренера и научность обоснования анкетирования в работе обучающегося над определяемыми задачами развития.

Параллельно анкетированию необходимо включать другие методы исследования качества социализации. Наиболее популярный метод исследования качества социализации и самореализации – это метод портфолио.

Некоторые преимущества метода портфолио в исследовании качества социализации и самореализации личности перед другими методами:

- объективность и субъектность измерителей качества развития личности в иерархии достижений и описаний развития;

- визуальность данных, определяющих все составные развития и самореализации, социализации и самоутверждения в конструктах педагогики развития;

- системность оценки и самоанализа личности в модели социальных ценностей и приоритетов развития;

- пополняемость исследуемого материала и возможность лонгитюдного исследования качества социализации и самореализации;

- возможность исследования развития личности в биографическом описании и сопоставлении с методом наблюдения.

Возможность объективного исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, через совместный анализ продуктов деятельности обучающихся, занимающихся хоккеем, детерминированных в портфолио обучающегося и данные, полученные в результате анкетирования определяют достоверность и объективность получаемых данных, надлежащий уровень качеств анализа которых будет подтвержден статистическими методами математической статистики.

Определим особенности социализации и самореализации личности в хоккее, использовав историко обусловленные модели педагогической методологии, гарантирующие качественный учет всех составных возможностей научно-педагогического поиска в решении задач современной педагогики.

Исторически сложилась тенденция детерминации категории «социализация» и «самореализация» в конструктах широкого, узкого и локального смысла. Появление унифицированного смысла связано с многомерным сложением множества направлений оценки и коррекции качества любого педагогического процесса или процедуры.

Специфика детализации и визуализации возможностей социализации и самореализации личности через хоккей мало изучена, нет фундаментальных целостных работ (монографий), отражающих все нюансы определения и решения задач социализации и самореализации личности в хоккее и через хоккей.

Социализация – единица современного информационно-делового поля, определяемая в ресурсах антропопространства и ноосферы элементом культуры, гарантирующим личности и обществу сохранение и преумножение ценностей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и конкурентоспособности, в единстве визуализирующих качество включения личности в социальные, профессиональные и образовательные отношения, в моделях которых происходит оптимизация условий и возможностей развития личности в системном поиске качества решения задач «хочу, могу, надо, есть», определяющих качество формирования и сформированности социального опыта, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний и прочих структур психолого-педагогического генеза, гарантирующих понимание и возможность коррекции развития личности в социальном пространстве через систему образования и культуры, спорта и искусства, науки и деятельности.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – система занятий и возможность включения обучающегося в практику решения задач развития личности через хоккей, определяющая многомерные, персонифицированные связи личности с обществом, в котором хоккей является одним из важных направлений продуцирования различных материальных и идеальных средств развития спорта и культуры, образования и науки, гарантирующих в единстве качественное преобразование объективного внутри человека и общества в целом.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс формирования опыта социальных отношений обучающегося в системе занятий хоккеем в образовательной организации или культурно-спортивных формах определения качества решения задач формирования личности в хоккее и через хоккей.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процедура верификации качества формирования образовательно-профессионального опыта личности, гарантирующего качественное включение в систему социальных отношений и поддержки, определяемых в различных плоскостях и моделях принятия личности и пропаганды здорового образа жизни, любви к хоккею, возможности акместановления.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в унифицированном смысле – педагогический конструкт формирования опыта социальных отношений через хоккей, гарантирующий личности своевременность включения в различные направления и способы самореализации и самоутверждения, определяющих в структуре самоорганизации социально-образовательных отношений оптимальный выбор личности, гарантирующий успешное решение определяемых задач в модели деятельности и общения.

Самореализация – ресурс и продукт развития личности в модели эволюции всех условий и возможностей самосохранения антропопространства и личности, определяющие специфические ограничения и потенциальные возможности продуцирования различных средств в конструктах культуры, образования, науки, спорта, искусства.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – система социально-профессиональны отношений, гарантирующая личности и обществу качественное усвоение норм культуры и этики, самоутверждения и самореализации, взаимодействия и сотрудничества, общения и самоанализа качества продуктов деятельности в иерархии социально значимых приоритетов развития и созидания, определяемых в нашей ситуации через хоккей и систему профессионального обучения в хоккее.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс формирования личности и оптимизации модели развития и саморазвития, гарантирующий личности качественное построение акметраектории становления и самоутверждения личности в хоккее, определяющий в модели непрерывного образования гарантированную смену социальных ролей и повышение качества решения задач развития в системном поиске условий и возможностей персонифицированного, социально значимого развития личности («хочу, могу, надо, есть»).

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процедура формирования потребности личности в высоких достижениях в хоккее, определяющем важность командной игры как гаранта стабильности и конкурентоспособности, гибкости и креативности развития личности в выбранном направлении деятельности.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий условия и возможности развития личности в хоккее, гарантирующий обществу зрелищность мониторинга качества игры хоккей в период различных соревнований.

Выделенные модели категорий «социализация» и «самореализация» определят поле будущих работ в конструктах педагогического исследования и эксперимента.