Результатирующим  комплексным критерием  эффективности педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя (специальным образом организованной учебно-познавательной профессиональной деятельности учителя)  может стать уровневая динамика такого саморазвития. В свою очередь, в качестве показателя уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя может выступать комплекс профессионально-нравственных качеств и умений учителя, проявляющихся (и зафиксированных) в процессе педагогического обеспечения.

С  диагностических позиций  этот комплекс операционально можно  представить в виде совокупности трех компонентов: ценностно-самоактуализирующего, ценностно-когнитивного и ценностно-деятельностного, отражающих соответствующие профессионально-нравственные  качества и умения учителя.

Ценностно-самоактуализирующий компонент отражает сформированный интерес и устойчивость личностной ориентации к профессионально-нравственному саморазвитию под влиянием реализуемых в школе соответствующих условий.

Ценностно-когнитивный компонент в основном формирующийся  в организованном процессе  профессионального образования и самообразования, представляет собой процесс и результат совершенствование учителем своих аксиологических  знаний как основы   актуализации своих индивидуальных особенностей на освоение и закрепление на практике новых способов действий.

Ценностно-деятельностный компонент отражает уровень включенности учителя в процесс профессионально-нравственного саморазвития и овладения им соответствующими  умениями, приемами, позволяющими   выявлять в своей работе положительные стороны и недостатки, анализировать и сравнивать достигнутые результаты с профессионально-нравственными целями и задачами, реально осознавать свои профессиональные возможности. Это непосредственно связано с интеллектуальной, личностной и межличностной рефлексией.

Развитие перечисленных  компонентов, формируемых под влиянием применяемых в школе  условий на основе специально организованного и самостоятельного познания, умения решать творческие задачи, обеспечения взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлексии в их единстве и взаимосвязи, составляет процесс и результат, отражающий последовательность, динамику продвижения учителя к более высокому уровню профессионально-нравственного саморазвития.

С учетом выше обозначенных принципиальных операционально-методических позиций, процедура оценки эффективности  педагогического обеспечения  профессионально-нравственного саморазвития учителя  включает в себя три взаимосвязанные методики оценки, различающиеся по характеру направленности, оперативности и структуре оценки:

1. Оперативная методика экспертной оценки отдельных аспектов  процесса профессионально-нравственного саморазвития педагога (знаний, умений) на занятиях, играх, тренингах, выступлениях, дискуссиях, конкурсах и т.п.

2. Сравнительная методика рефлексивной оценки (самооценки) динамики уровня  профессионально-нравственного саморазвития педагога на «входе» и «выходе», то есть в начале и в конце наблюдаемого периода.

3. Методика  оценки учителями, применяемых в процессе педагогического обеспечения в школе соответствующих мер и  условий.

При этом основной методикой оценки эффективности системы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя является методика рефлексивной оценки (самооценки) уровневой динамики профессионально-нравственного саморазвития педагога (на «входе» и «выходе», то есть в начале и в конце наблюдаемого периода).

В рамках выше представленных методик использовались как общепедагогические формы и методы оценки (метод заданий, наблюдений, различные виды контроля), так и специальные формы, методы оценки (социолого-педагогическое анкетирование, тестирование и пр.), адекватные задача оценивания эффективности   профессионально-нравственного саморазвития учителя  в школе. При этом непосредственно и конкретно поддаются наблюдению и оперционализации следующие наиболее важные направления:

- структура профессионально-нравственной мотивации, направленность на саморазвитие;

- структура, уровень профессионально-нравственных проблем, затруднений учителя и их динамика;

- приращение профессионально-нравственных знаний и умений;

- удовлетворенность процессом обучения и самообучения,  результатами профессионально-нравственного саморазвития;

- удовлетворенность условиями профессионально-нравственного саморазвития;

- степень готовности реализовать полученные знания и умения в своей педагогической деятельности.

Для определения результативности процесса педагогического обеспечения  профессионально-нравственного саморазвития учителя наиболее целесообразными оказались такие методы сбора первичной инофрмации как: анкеты – мониторы и тестовые задания. Мониторинговую субъективно-значимую роль выполняют анкеты – мониторы (тесты-вопросники). Это своеобразный самоанализ, саморефлексия учителя своих продвижений, своей мотивационной сферы, профессиональных затруднений, уровня  компетенций и пр. Опыт показал, что все они не только выполняют контролирующую и информационную функцию, но и способны стимулировать учителя к поиску творческих подходов к самопознанию и саморазвитию.

Итак, оперативная методика экспертной оценки отдельных аспектов процесса профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях педагогического обеспечения этого процесса осуществляется на основе следующих методов и форм реализации:

- наблюдения за поведением учителей в процессе деловой игры, выполнения задания, обсуждения творческих разработок, диалога и т.п.

- фиксирования профессионально-нравственных элементов поведения, которые они проявляли при выполнении этих заданий;

- заполнения протоколов наблюдения и фиксирование в баллах («переменных»);

- анализа интересов учителей по занятиям, которые их интересовали, и компетенциям, которые они проявляли в ходе этих занятий;

- анализа активности (увеличение количества задаваемых вопросов, частота выступлений внутри учебных микрогрупп и на общегрупповом занятии и дискуссиях).

- подведения итогов, анализ основных затруднений и их причин;

- определения перспектив дальнейшей работы каждого учителя на основе сотрудничества и сотворчества (проектирование индивидуальных планов).

Вся полученная информация систематизируется, анализируется организаторами, что позволяет составить представление о личности конкретного педагога как профессионала, его потребностях и затруднениях, особенностях и возможностях дальнейшего профессионально-нравственного роста. Эта информация позволяет выстраивать стратегию и тактику педагогического взаимодействия: открытого диалога, сотрудничества или сотворчества, создает условия для комфортного (адекватного) взаимопонимания, доверия и формирования необходимого стиля делового общения, что составляет психолого-педагогическую и методическую основу критериально-ориентированного профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях профессионального взаимодействия

Please note the following results of the study (data are rounded to whole units). Evaluating the existing social problems in society, the most critical from the standpoint of teachers is a problem of social and legal protection of rights in society. This is noted by 52% of the teachers surveyed, reduced confidence in the future – 54%.

Teachers pay attention to such trends in society as a reduction in the importance of public life for a person (71%) and the increasing importance of private life (88%). A man must take care of yourself, himself responsible for his life, his achievements and successes. However, the methods of self-realization may be, as you know, different. It can be as civilized way of cooperation and a positive, constructive interaction with others in solving urgent and global issues, and the path of alienation associated with the ideology of the struggle for existence and survival.

Teachers pay attention to such trends in society as a reduction in the importance of public life for a person (71%) and the increasing importance of private life (88%). A man must take care of yourself, himself responsible for his life, his achievements and successes. However, the methods of self-realization may be, as you know, different. It can be as civilized way of cooperation and a positive, constructive interaction with others in solving urgent and global issues, and the path of alienation associated with the ideology of the struggle for existence and survival.

Unfortunately, this second way, as before, sees teachers as the dominant trends in contemporary socio-economic situation in the country. For example, 52% of teachers surveyed declining support and mutual assistance between people, 54% say people are increasingly feeling lonely in this world. Every other teacher (45%) believe what is happening stratification of society by income – a negative trend that more and more acute. And this, despite the fact that the socio-economic process – the reality is not the first year. Nearly all teachers surveyed believe (88%) that the enrichment of most people is a dishonest way.

Does not undergo significant changes and a tendency for teachers, fixing the reduction of the material situation of most families of students (63%) were closely associated this trend with a decrease in attention of parents to their children (62%). In this context, 79% of the teachers pay attention to growth concerns in the community of people just material values at the expense of spiritual orientation. Under these conditions, the possibility of self-human life is valued relatively low (46% believe that doing so is extremely difficult).

Can the school day is something to resist, negative trends occurring in society? More than half of teachers surveyed – 53% believe that today the society has set a school other task than it was before. Rightly seeks to: Not only send students to a certain amount of knowledge but also build social skills, promote the implementation of this knowledge in real life as the ability of the individual student’s self-determination and a positive self-fulfillment in the new socio-economic conditions. And most teachers believe that the school is successfully addressing this challenge (73%).

However, 64% of teachers say that school is not able to effectively counteract the negative tendencies in society. In this regard, teachers generally negative assessments of the influence of media, publishing, film. Since 83% of teachers surveyed believe that the media is largely a harmful effect on the moral development of students.

Such social well-being of modern teachers is largely determined by the state of their basic social and pedagogical conditions.

According to the study of the total number of teachers in the school only every other teacher is really creative and with maximum impact exercise their educational functions. Others sell their work within the traditional standards and requirements relate to the educational work as the forced necessity. Of particular concern is the dehumanization of the educational relationship, inability, and sometimes – and the reluctance of teachers to adjust their behavior to comply with tact in communicating with children and parents, understand their problems, show compassion and mercy. Such teachers are often pronounced functional illiteracy, and in understanding the essence of the pedagogical culture.

Socio-educational conditions in a pragmatic and broad social and cultural context are meaningful strategic and functional basis for creating sustainable value-base and innovation and significant resources professional and moral development of teachers as socio-pedagogical phenomenon. Their role and the functional content of pre-determined by their orientation to:

- Social support of teachers and improving their socio-professional status and, accordingly, – social well-being;

- Integration harmonization of existing and newly acquired knowledge and experiences, fostering creative teaching community, Support and development of teacher professional achievements;

- To change the interpretation of educators and educational practices of their own activities (comprehension in a broad socio-cultural and professional and moral context).

Requirements placed on teachers are as a person of humane, free-oriented attitude to the child as a subject of the pedagogical process. Hence, priority should be to recognize the problem does not transfer skills, but above all, education of spiritual values, creative teachers’ attitude toward the world, skills, interaction with students on humanistic principles as the basis of his moral culture. It is a condition of continuing professional and moral self-development and teacher is reflected at the level of breeding of his pupils, so how to implement tasks of moral education of youth can only be morally educated teacher. Such a task should be allocated as a priority in the system of professional teachers in educational institutions.