Нами было проведено исследование об эмоциональном восприятии половых ролей и образа Я (Таблица1.). Эмоциональное восприятие образа мальчика или девочки мы отслеживали по тому, какой цвет (эмоционально-позитивный: зеленый, красный, желтый и фиолетовый или эмоционально-негативный: темно-синий, темно-коричневый, серый и черный) выбирали дети для мальчиков и девочек.

Таблица 1. Эмоциональное восприятие половых
ролей (количество выборов цвета в тесте Люшера)

Как следует из данных таблицы, у девочек эмоциональное восприятие девочек позитивнее, чем мальчиков, во всех возрастных группах. В то же время с каждым годом у девочек и, особенно, у мальчиков усиливается негативное эмоциональное восприятие мальчиков. Мы связываем это с тем, что после возникновения самоопределения ребенок оценивает позитивно те вещи, действия и формы поведения, которые связаны с его ролью девочки или мальчика. В результате этого типичное для данного пола поведение вызывает у него положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли.

Важную роль при формировании психологического пола  и половой роли играет и эмоциональная, интимная связь между ребенком и родителем. И то обстоятельство, что за своеполое поведение ребенка поощряют и меньше критикуют, не мешает этому. Опрос родителей детей дошкольников показал, что они больше всего ценят в своих детях доброту (35%), честность (10%), нежность и ласку (8%), трудолюбие (7%), скромность (5%), самостоятельность (5%), любовь и заботу о близких людях, желание помочь другим, способность быстро забывать обиду, понимание. Наиболее ожидаемыми со стороны
детей дошкольного возраста  являются следующие формы поощрений: молодец – 75%, умница – 45%,спасибо – 32%, хорошая, хороший, хорошая девочка, хороший мальчик – 22%, отлично – 17%, пожалуйста – 16%, здравствуйте – 11%, прекрасно – 10%, солнышко – 8%, умничка – 7%. Нами отмечено, что в отношении девочек по сравнению с мальчиками, родителями чаще используются такие слова восхищения как:

-    Я тебя так люблю.

-    Ты у меня просто чудо, подарок судьбы.

-    Ты самая удивительная, самая прекрасная.

-    Ты украшаешь мою жизнь.

Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей. Но потребность в восхищении проявляется и у  в мальчиков еще с раннего возраста. Она не всегда осознаваема, однако, это его неотъемлемая потребность. Когда родители смотрят на сына и восхищаются его качествами, свойственными мужскому полу, он приобретает уверенность, которая помогает ему выработать мужские черты характера и осуществить мужской потенциал, в нем заложенный. Вместе с тем в нем просыпается доброе чувство благодарности к родителям, и между ними устанавливаются крепкие узы любви. С 5-6 лет у мальчика появляется иная потребность, чем просто чувствовать себя любимым. Мальчик приходит в этот мир для создания чего-то своего, ему очень важно видеть и получать удовлетворение от того реального, что они создали в этом мире. Это чисто мужская черта. Для мужчины главное – именно достижения, он стремится быть первым и лучшим.

Поэтому, мы рекомендуем использовать слова восхищения и поощрения в равной степени часто, как в отношении девочек, так и мальчиков. Родителям и воспитателям дошкольных учреждений мы предлагаем использовать такие формы поощрений как:

Таблица 2. Формы поощрений для детей

Я тебят обожаю!

Я поздравляю тебя!

Я в тебя верю!

Я тебя люблю!

Ты лучший!

Ты лучше всех!Характеристика отдельного признака внешности, характера или поведенияДобрейшей души человек!

Это честное решение!

Какое трудолюбие!

Похвальная скромность!

Отличное  самостоятельное решение!

Ценю твою инициативность!

Какой ты справедливый!

Какой ты  щедрый и благородный!

Какой ты  обходительный и воспитанный!

Ты, настоящий друг!

Тебе можно доверять! Характеристика высокого уровня знанийОтличная работа!

Это у тебя  получилось!

Ты  превзошел сам себя!

Ты, можешь, собой гордится!

Великолепная поделка!

Ты  настоящий мастер!

Чудесная работа!

Поздравляю, у тебя это получилось!

Превосходно!

Ты гений!

Я горжусь тобой!

Теперь, я могу приводить тебя в пример ребятам!

Выполнено все на «Ура»!БлагопожеланияПриятного и сладкого сна!

Хорошего тебе дня!

Доброй ночи!

Приятного аппетита!

Будьте здоровы!

Я желаю тебе всего хорошего!Образные эмоциональные обращенияСолнышко мое ненаглядное!

Лапочка  моя!

Маленькая(кий) ты моя(й)!

Радость ты моя!

В заключении хотелось бы отметить, что личностное самоопределение складывается из множества компонентов, одним из которых является гендерная идентификация соответствия определенным нормам, традициям, социокультурными стандартам.  Формирование психологического пола и половой роли у детей реализуется в процессе воспитания, начиная с самого рождения, и приобретает особую актуальность в дошкольный период. Для этого родителям и воспитателям необходимо создать благоприятные условия, в которых и мальчики и девочки смогут достичь гендерной константности.

Литература:

1. Казырова А.А. Педагогические условия формирования коммуникативных умений  детей разных возрастных групп. Уфа , 2004. -175с.
2. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. Мектеп, 1989. -235с.
3. Максимова А.Г. Процесс взаимодействия в системе «учитель-ученик». М.: Аспект Пресс, 2006.- 201с.
4. Е.И.Ильин Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. М, 2001.-315с.

Что же мы видим на практике? А на практике трансформируется состав задач профессиональной ориентации, в связи с чем, возникает актуальный вопрос:  «Какие именно качества личности могут служить залогом конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений, источником их дальнейшего познания, будущей активной профессиональной деятельности, самосовершенствования?». Становление субъекта учебно-профессиональной деятельности - один из начальных  этапов профессионализации личности происходит в период юности. Определить свое направление для развития, сделать свой выбор, становится актуальным для человека в юности, в период поиска личностных смыслов и расширения временной перспективы, охватывающей длительные отрезки времени. Несколько десятилетий изучением субъекта в различных ее аспектах занимались такие известные отечественные психологи (С.Л.
Рубинштейн,  Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский).  В настоящее время исследователь Л.М. Митина отмечает,  что психологическим фундаментом личности будущего или состоявшегося конкурентоспособного профессионала в любой области человеческой деятельности выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность, мотивация, способность к самоуправлению [3]. Это позволяет нам говорить о наличии актуальной теоретической и эмпирической потребности в изучении специфики мотивационно-потребностной сферы старшеклассников, на наличие которой указывают особенности социализации, личностного и
профессионального самоопределения.

В психологии такие  внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и  др.), определяется как мотивационный профиль. Анализ близких по значению  психологических категорий как направленность личности, внутренняя мотивация и мотивационный профиль, мы представляем в таблице 1.

Таблица 1. Общие закономерности и различия между внутренней мотивацией, мотивационным профилем и направленностью личности

Становление мотивационного профиля  является наименее исследованным фактором в структуре личности. Е. П. Ильин предлагает модель мотивационного профиля, которая доказывает, что успешная деятельность, направленная на достижение конкретной цели, возможна при наличии значимой для человека потребности, которая стимулирует поисковую активность, умения прогнозировать результаты и последствия своих действий в зависимости от выбранного пути, осознанного намерения достичь цели [5].

В данной статье мы решили привести результаты исследование мотивационного профиля юношей и девушек старшего школьного возраста. Объектом, которого выступили учащиеся параллели 11 классов в составе 90 человек, из них
45 юношей и 45 девушек школы комплекса эстетического воспитания № 8 г. Петропавловска. А предметом – мотивационный профиль девушек и юношей старшего школьного возраста (социальные установки, мотивация обучения в ВУЗе). В исследовании использовались: методика В. Э. Мильмана направленная на диагностирование мотивационной структуры личности; методика О.Ф. Потемкиной направленная на диагностику социально-психологических установок
личности в мотивационно – потребностной сфере; методика Т. И. Ильиной направленная на изучение мотивация обучения в вузе. Затем, при помощи U – критерия Манна-Уитни осуществлялось сравнение и анализ данных показателей в группах юношей и девушек. В ходе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты. На первом этапе исследования мы выявили некоторые устойчи­вые тенденции личности с помощью методики «Диагностика мотивационной структуры личности», автор которой В. Э. Мильман. На основе полученных данных можно составить суж­дение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у юношей, принявших участие в исследовании, в большей степени доминируют такие шкалы как: социальная полезность, общение и творческая деятельность. Для таких старшеклассников характерно стремление реализовать свою социальную направленность посредствам своего увлечения или творческой деятельности, при этом принося пользу обществу. У девушек, принявших участие в исследовании, доминируют шкалы: комфорт, творческая активность и социальный статус. Для таких старшеклассниц  характерно стремление внести разнообразие в свою социальную деятельность, проявляется потребность в определенных параметрах
среды: комфорте, чистоте, бесконфликтности. Так же для наших испытуемых важен их социальный статус, который они
занимают в обществе. На втором этапе исследования мы изучили социально-психологические установки личности в мотивационно - потребностной сфере, с помощью методики «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере» разработанной О. Ф. Потемкиной. В результате было выявлено, что у юношей доминирует шкала установки на альтруизм, как стремление помочь  людям, а у девушек доминирует шкала установки на эгоизм, то есть воля к власти стремление к значимости, потребность в признании, потребность в самоуважении, не желание соглашаться с мнением других. В социально-психологические установки личности в мотивационно - потребностной сфере у юношей и девушек, принявших участие в исследовании, так же выявлены различия. Так у юношей доминирует шкала установки процесс деятельности, это можно объяснить тем, что они обязательно должны сами понять смысл и значение мероприятия: если они этого смысла не обнаружат, то, как бы их ни убеждали, что «это нужно», активности не проявят. У девушек доминирует шкала установки на результат деятельности, так как для них достаточно сознания того, что они действует так, как с них спрашивают, лишь бы им внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Далее, с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» разработанной Т. И. Ильиной, мы
изучили мотивацию обучения старшеклассников, в связи. Так мы выяснили, что мотивации обучения в ВУЗе, у юношей доминирует шкала «получения диплома», то есть проявляется стремление при­обрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. У девушек доминирует шкала «приобретение знаний», что свидетельствует о любозна­тельности,  интересе к чему – либо новому. В меньшей
степени и у юношей и у девушек преобладает шкала «овладение профессией», то есть стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества, в данном случае является наименее важным для испытуемых.

Обобщив результаты исследования, мы приходим к выводу о том, что общая направленность мотивационного профиля и у юношей и у девушек – общежитейская, но её содержание и сущность проявления компонентов имеет ряд различий. На основании полученных данных нам удалось построить мотивационный профиль юношей и девушек старшего школьного возраста принявших участие в исследовании (Таблица 2).

Таблица 2 – Мотивационный профиль юношей и девушек старшего школьного возраста

В своей работе мы учитывали, что сознательный и целенаправленный выбор профессии старшеклассниками во многом определяется своеобразием их мотивационно-потребностной сферы, а именно мотивационным профилем. Мы выяснили, то для юношей с общежитейским мотивационным профилем свойственны такие устойчи­вые тенденции
личности как: проявление социальной полезности и общения, альтруизм, установка на результат деятельности и мотив получения диплома, а для девушек с общежитейским мотивационным профилем свойственны такие устойчи­вые тенденции личности как: комфорт и творческая активность, эгоизм, установка на процесс деятельности и мотив получения знаний.

Поэтому, логика  выбора профессии юношами-участниками  исследования,  будет сопряжена со стремлением к признанию и уважению, к реализации своих творческих возможностей; с ориентацией на общение альтруистические ценности и сам процесс деятельности. Учитывая тот факт, что мотивация обучения у юношей направлена на при­обретение диплома при формальном усвоении знаний,  то для них будет характерно стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. Девушки-участницы исследования при выборе профессии будут делать ставку на стремление к комфорту, признанию и уважению, реализации в ней своих творческих возможностей. А социально-психологические установки  девушек на эгоизм  и на результат деятельности,  со стремлением в будущем к наиболее высокому уровню материального достатка, подкрепят их мотивацию обучения и приобретения знаний.

Литература:

1. Назарбаев Н.А. Казахстан – 2030.  Послание Президента  страны  народу Казахстана «Процветание, безопасность
   и улучшение благосостояния всех казахстанцев». – Алматы: Бiлiм, 1997. –171с.
2. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от  13.11.2009 http://newworldnews.ru
3. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.– 400 с.
4. Ильин Е.И. Мотив и Мотивация.  СПб.: Питер, 2001. – 508 с.

1. Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем – специалиста с высшим образованием.
2. В вузе, процесс обучения первокурсников зачастую налаживается непросто, характеризуется большой динамичностью психических процессов и состояний, которые обусловлены изменением социальной среды. Поступление в учебное заведение у значительной части молодежи сопровождается дезадаптацией, которая вызвана новизной студенческого статуса, отсутствием референтной группы, повышенными требованиями со стороны профессорско-преподавательского состава, напряженностью и жестким режимом обучения, увеличением объема самостоятельной работы.
3. Большой поток информации, отсутствие навыков работы с ней, многопрофильность каналов поступления информации, иная, чем при классно-урочном обучении, система взаимодействия
   с преподавателем выступают главными специфическими факторами дезадаптивного поведения студентов. Среди психологов даже появились понятия «вузовский стресс», «информационное перенапряжение», «вузовский шок», «дидактогении». Эти термины описывают круг психических явлений, для которых характерны проявления таких психических состояний студентов, как тревожность, депрессия, которые выбивают из нормального эмоционального состояния, а порой даже приводят к отказу продолжать учебу в вузе [4] .

Все вышеперечисленное  требует от первокурсника значительной мобилизации своих возможностей  и определенных знаний и навыков в области психологической самопомощи для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности. Безусловно,  в казахстанских вузах одним из возможных вариантов решения данной проблемы является внедрение в практику кредитной технологии, совмещенной с технологией модульного обучения и рейтинговой системой оценки знаний студентов. Но, в вузе важно обеспечить ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, через исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также создание психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса. Потому что, от того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. В этой связи требует своего разрешения проблема целостного осуществления психологического сопровождения адаптации студентов первокурсников.

Для нас, преподавателей кафедры «Психология» очевидно, что подготовка специалистов высше квалификации, отвечающая всем новым требованиям, не может обойтись без участия профессиональных психологов. Отсутствие в течение длительного времени в СКГУ Кабинета психологической консультации привело к переживанию состояний явно выраженного стресса и деструкции, которые отрицательно влияли на эффективность обучения студентов. В ситуации отсутствия явной психологической помощи состояния психологической напряженности протекали остро и преодолевались студентами стихийно, что приводило к нежелательным деформациям в профессиональной мотивации и психологических установках студентов.

Рассмотрев деятельность ряда казахстанских и российских вузов  (Уфимский государственный нефтяной технический университет; МГИМО; Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского; Карагандинский государственный университет им. Е. Букетова) мы отметили, что в каждом из них,  созданы специальные психологические условия для развития субъектного потенциала личности студента, более адекватного осознания молодым человеком путей своего личностного и профессионального развития в период обучения в вузе, и повышения собственной психологической устойчивости в преодолении различных трудностей. Мы учли, что работа психолога в вузе должна осуществляться в наиболее адаптивной форме и исходить из особенностей построения учебного процесса.

Идея создания Кабинета психологической консультации в современном вузе не только важнейший
ценностный ориентир педагогического образования в высшей школе, но и предмет поиска научнообоснованных путей оказания помощи молодым людям в сложном процессе «вхождения» в атмосферу профессиональной деятельности. Именно Кабинет психологической консультации может выступать как компонент образовательной среды научно-методический и практический центр, реализующий психологическое сопровождение развития личности студента в образовательной среде вуза.

Одним из эффективных путей оптимизации социально-психологической адаптации студентов первокурсников является разработанный специалистами Кабинета психологического консультирования СКГУ комплекс мер психологической помощи. Представим его содержание:

1. Рекомендации по адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе (для кураторов, студентов
   первых курсов);
2. Интерактивные консультации;
3. Проект «Ежедневник» как форма психологической самопомощи студентам.

Любой студент должен иметь представление о том, что такое психологическая помощь, обладать информацией о ее различных видах и особенностях, а также иметь возможность приобрести знания о самопомощи и квалифицированную помощь в кризисных ситуациях. Психологическая помощь может быть успешной только при условии, что студент в ее процессе обучается самопомощи, ведь основная часть его жизни проходит за пределами кабинета психолога.

Психологическая самопомощь – это забота человека о самом себе и о своем личностном росте.
Первый человек, о котором должен позаботиться студент – это он сам.

Цель ежедневника – расширить область самоосознания студента и научить первокурсника заботиться о самом себе.

Достижения цели Проекта предусматривается решение ряда задач:

-подготовка комплекса  упражнений направленных на  проработку и
осознание своих чувств или настроений, осмысление пережитого опыта;

-подготовка комплекса  упражнений по формированию навыков принятия
самостоятельных решений;

-включение «Ежедневника» в систему мер по
профилактике и коррекции отклонений психологического здоровья студентов;

-обучение работе с «Ежедневником» в рамках
комплексной системы профессиональной подготовки и переподготовки, повышения
квалификации профессорско-преподавательского персонала по программам
здоровьесберегающей направленности.

Основные
виды самопомощи, используемые в проекте:

1.Самонаблюдение

2. Ведение дневника

3.Автобиография

4.Релаксация

1.Самонаблюдение. Цель самонаблюдения – расширить область самоосознания. Можно выделить два вопроса, с помощью которых заниматься самонаблюдением очень просто:

Что происходит со мной в данный момент?

Чего бы мне хотелось в следующий момент?

Иногда опознавание само по себе является причиной изменений. Например, замечено, что осознанная злость теряет свою силу. Следует осознавать, что фантазии, ожидания, мысли влияют на то, что происходит вокруг. Один из способов самонаблюдения – обзор ситуации со стороны

2. Психологический дневник – это место,в котором человек всегда может проработать имеющуюся проблему, осознать свои чувства или настроения, осмыслить пережитый опыт, прийти к какому-то решению. Очень важно писать дневник для себя. Он не будет иметь настоящего эффекта, если вы будете писать его ради того чтобы кто-нибудь его прочитал. Вы можете писать тогда, когда нужно или хочется, иногда ежедневно, иногда раз в неделю, а иногда принуждая себя делать это ежечасно. Не существует никаких определенных правил относительно того, что писать и чего не писать в дневник. Руководствоваться стоит только своими собственными ощущениями. Запись в дневнике наблюдений о
себе, о своих обещаниях самому себе, о своих решениях и стремлениях поможет вам лучше помнить себя и свою жизнь.

3.Автобиография- суть этого метода состоит в том, чтобы описать историю своей жизни, вспоминая все главные события и свое отношение к ним. Писать автобиографию можно много раз, нужно обязательно помечать дату ее написания,
потому что в двух описаниях одного периода, сделанных в разное время, порой выбираются и разные события, и одни и те же отношения могут выглядеть совершенно иначе. Вы можете начать автобиографию с любого эпизода или периода.
Здесь нет правил. Основная цель автобиографических рассказов – обрести умение обращаться со своим прошлым и способность жить в настоящем. Т.е. отделить настоящее от прошлого, избавиться от его влияния.

4. Релаксация.Наше тело – это «дом», в котором мы живем. Как мы за ним ухаживаем, в таком состоянии мы его и находим. В современном понимании человек представляет собой единство трех составляющих – ум, чувства и тело (все чаще добавляется четвертый компонент – дух, духовность). Если внимательно наблюдать за собой, можно будет
заметить, что любая ваша эмоция или мысль находит свое выражение в движении мышц – основных или микроскопических. Переживания отражаются в том, как люди двигаются, дышат, управляют своими мышцами.

При этом непосредственными психологическими итогами работы будут:

-формирование отношения к психическому здоровью как к самоценности, повышение мотивации к саморазвитию;

-освоение приемов саморегуляции, борьбы со стрессом и владения собой в трудных ситуациях;

-освоение эффективных способов взаимодействия в учебно-профессиональной среде;

-мобилизация творческих, интеллектуальных, личностных и физических ресурсов.

Что касается перспектив работы кабинета психологического консультирования в СКГУ на стадии профессионального образования, то его технология, может быть различной для разных этапов обучения в вузе: адаптации (первый курс), интенсификации (второй, третий курс) и идентификации (четвертый курс). На первом курсе задача психологической сопровождения может состоять в оказании помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности, что предполагает:

-диагностику готовности к учебно-позанавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических установок;

-помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности;

-психологическую поддержку первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и выстраивании комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами;

-консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности;

-коррекцию профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.

На этапе интенсификации – относительно благополучном – психологическое сопровождение может сводиться к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи в решении проблем взаимоотношений со сверстниками и педагогами, а также сугубо личных отношений. Соответственно, здесь оказываются необходимыми
технологии развивающей диагностики психологического консультирования, коррекции личностного и интеллектуального профилей.

На завершающем этапе – идентификации – психологическое сопровождение может заключаться в финишной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального поля реализации себя, поддержки в нахождении смысла будущей жизнедеятельности.

В заключении отметим, что  с сентября по январь 2010-2011 учебного года специалистами Кабинета психологического консультирования  кафедры «Психология» у обратившихся клиентов (студенты и преподаватели) были выявлены следующие проблемы: конфликты в семье (между родителями и детьми, между супругами), хроническая усталость, проблемы психологического просвещения, проблемы адаптации к условиям обучения в вузе, конфликты со своим другом (парнем/девушкой). Соответственно психологическая консультация студентов  должна стать составной частью личностно-ориентированного социально-профессионального воспитания в условиях кредитного обучения  в СКГУ.

Мы осознаем, что  эффективность работы психологической консультации в вузе во многом зависит от степени психологической грамотности всех участников учебного процесса, поэтому отмечаем важность и необходимость бесплатных психологических консультаций студентов СКГУ.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III ЗРК  «Об образовании».– Алматы: ЮРИСТ, 1997. – 32 с.
2. http://www.enu.kz/faculty/fsn/chairs/psihologii/index.php
3. Туркпенова С.Ж. Процесс социальной и профессиональной адаптации молодежи Казахстана на современном этапе: Автореферат: 22.00.04. – А., 2004. –34 с.
4. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.–400 с.

Состояние и  изменения в национальной системе образовательных стандартов высшего образования  Республики Казахстан обусловлены:

-       во-первых, традицией  университетского образования, отличающегося полнотой представленного в университете научного знания;

-       во-вторых, тенденцией развития вузов мира (потребность в устойчивости системы высшего образования предполагает постоянное ее развитие и приспособление к меняющимся условиям современного мира. А кризис, в свою
очередь,  усиливает потребность в международной интеграции  систем образовательных стандартов высшего образования.);

-       в-третьих, актуальность проблемы состояния и изменения стандартов образования вписывается в особенности инновационного развития современного общества, в том числе казахстанского.

В обществе, где большое значение придается созданию национальных инновационных систем, связывающих науку и
бизнес и определяющих конкурентоспособность страны на международном рынке, востребован новый статус  университетов в качестве центра переноса знаний на благо экономики и общества. С одной стороны, этот статус согласуется с выводом международного семинара «Взаимодействие университетов и промышленности» (Брюссель, октябрь 2003г.): инновационная деятельность, наравне с обучением и научными исследованиями, провозглашается
третьей миссией университетов. С другой стороны, статус отвечает повышенному вниманию в Казахстане инновациям как возможности более полного использования научно-технического потенциала ученых, механизма создания экономики знаний, что подробно определено в Стратегии индустриально-инновационного развития Казахстана на 2003-2015 годы. В этой связи логика мыслей президента Н.А.Назарбаева такова: «Казахстану требуются учебные заведения нового типа, и уже сейчас. Это должны быть элитные университеты, являющиеся мощными образовательными, исследовательскими и научно-производственными комплексами, тесно связанными с индустрией. Университет должен создавать условия для становления интеллектуальной, научно-технической элиты Казахстана, создания и трансферта знаний, разработок и технологий, нацеленных на потребности кластерных секторов экономики» [1].

Главным аргументом актуальности анализируемой проблемы является ее рассмотрение в контексте категории качества высшего образования. Известно, что в наступившей «эре потребителя-клиента» формируется тип предпринимательского университета, ориентированного на рынок и стандарты. В такой конкурентной обстановке ссылка на «качество», а именно действенность и действительность стандартов высшего образования является отличительной характеристикой конкурентоспособных вузов[2].

Из истории разработки государственных общеобязательных стандартов образования
(ГОСО) в Республике Казахстан

В национальной системе образования РК образовательныет стандарты играют организующую и контролирующую роль. Организующая роль ГОСО заключается в том, что весь образовательный процесс организаций образования основан на тех нормах, которые регламентированы в образовательном стандарте. Контролирующая роль ГОСО закреплена в законодательном порядке. В частности, в соответствии со статьей 30 Конституции Республики Казахстан «деятельность любых
учебных заведений должна соответствовать …стандартам» [3]. В этой связи центральный исполнительный орган в области образования, проводя такие основные виды государственного контроля как промежуточный государственный контроль, государственную аттестацию организаций образования, контроль за соблюдением лицензионных правил, прежде всего, осуществляет проверку соответствия осуществляемой образовательной деятельности требованиям государственных общеобязательных стандартов образования.

Впервые национальные образовательные стандарты в Республике Казахстан были разработаны в 1994-1995 годах (если провести параллель с РФ, то в период с 1994 по 1996 были разработаны государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования ГОС ВПО). Разработчиками стандартов образования первого поколения в РК были учебно-методические объединения, которые утверждали и распространяли их среди высших учебных заведений. Данные стандарты образования характеризовались чрезмерной регламентацией учебного процесса, усеченностью академической свободы высших учебных заведений, излишней детализацией нюансов образовательной деятельности. Академическая общественность не всегда соглашалась позицией УМО, поэтому на практике наблюдались ситуации, когда высшие учебные заведения выражали недовольство, как по содержанию образовательных стандартов, так и по требованиям, устанавливаемым к организации учебного процесса,  и зачастую нарушали нормы стандартов.

После принятия Закона «Об образовании» в 1999 году начался новый этап развития системы стандартизации образования РК. В соответствии с Законом государственные общеобязательные стандарты образования приобрели законную силу и стали обязательными для всех учебных заведений и утверждаться Министерством образования и науки Республики Казахстан [4].
Процесс разработки государственных общеобязательных стандартов образования начал проводиться на конкурсной основе. Все представленные на конкурс проекты ГОСО проходят обязательную процедуру экспертизы. Такой подход позволил максимально учесть мнения и интересы академической общественности. Следует отметить, что в законодательных нормах в области образования и нормативных правовых актах Министерства образования и науки Республики Казахстан прямого определения функций и назначения государственных общеобязательных стандартов
образования не существует. Вместе с тем, в Законе РК «Об образовании» установлены косвенные нормы, определяющие функциональное назначение и направленность ГОСО. Так как образовательные стандарты являются важным
стратегическим документом, обеспечивающим реализацию государственной политики в республике, то они должны быть направлены на стимулирование обучающихся к образованию, развитие одаренности, творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование здорового образа жизни, компетентностный подход подготовки специалистов. Поэтому, ГОСО должны обеспечивать преемственность ступеней и уровней образования, повышение качества образования, интеграцию образования, науки и производства, расширение автономности, самостоятельности организаций образования. В связи с чем в 2001-2002 г.г. были разработаны и внедрены в образовательную практику стандарты второго поколения, приобретшие организующую роль.

С принятием Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы начался новый период реформирования высшего профессионального образования, предусматривающий переход на трехступенчатую подготовку специалистов: бакалавр – магистр – доктор (PhD). В этой связи были разработаны образовательные стандарты третьего поколения по образовательным программам бакалавриата с нормативным сроком 4 года обучения (всего 123 стандартов), по образовательным программам высшего специального образования с нормативным сроком освоения 5 лет (всего 2 стандарта) и по образовательным программам магистратуры с нормативным сроком освоения 1-2 года (всего 125 стандартов) [5].

На основании статьи 6 Закона Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999 года, государственные общеобязательные стандарты образования определяют совокупность общих требований по каждому уровню образования, установленных к [4]:

-       содержанию образования;

-       максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и

-       воспитанников;

-       уровню подготовки обучающихся.

В соответствии с этим определены структура как основных положений ГОСО, так и стандартов образования по специальностям. Приведем пример структуры основных положений ГОСО  бакалавриата и магистратуры:

ГОСО всех уровней   включает в себя  несколько циклов дисциплин: общеобразовательные дисциплины (ООД), базовые дисциплины (БД), профилирующие дисциплины (ПД) с присутствием в каждом цикле вариативной части, которая обозначается как «компонент по выбору». В стандартах последнего поколения  сохранена цикловая структура, при этом каждый цикл  имеет базовую и вариативную части. Представим в качестве примера стандарт бакалавриата, в котором основным критерием завершенности образовательного процесса  является освоение студентом не менее 128 кредитов или 5760 часов теоретического обучения:

Таблица 1 – Циклы образовательной программы бакалавриата в Республике Казахстан

В настоящий момент времени в образовательных стандартах расширены границы академической свободы высших
учебных заведений до 50% и предоставлена возможность реализации креативного подхода в педагогической деятельности. При этом стандарты образования не  утрачивают своей организующей роли в учебном процессе, а напротив, позволяют конструктивно организовать образовательную деятельность в целом, включая стратегическое планирование деятельности высшего учебного заведения, организацию учебного процесса, внутренний контроль, создают конкурентную среду на рынке образовательных услуг, что позитивно влияет на качество образования. Увеличение объема компонента по выбору нацеливает на систематическую работу преподавателей над новыми разработками и введением новых дисциплин в образовательную профессиональную программу в соответствии с запросами работодателей и потребностями студентов. Следовательно, обновление содержания образовательных
программ ориентируется на рынок труда и осуществляется с учетом мнений работодателей.

О порядке разработки, утверждения и сроках действия ГОСО

Стандарты устанавливают требования к обязательному минимуму содержания образовательных программ трех уровней системы высшего образования и уровню подготовки их  выпускников. Положения каждого стандарта обязательны для применения и соблюдения всеми организациями, осуществляющими подготовку по 3-х уровневой системы высшего образования: бакалавр, магистр, доктор, независимо от их ведомственной подчиненности и организационно-правовых форм.

Так же, стандарт может использоваться органами государственного управления, аккредитационными органами, комиссиями по лицензированию и аттестации организаций образования и науки, учебно-методическими секциями (советами) по специальностям, заказчиками и работодателями и служит основой для экспертизы качества подготовки магистров. Данная процедура осуществляется в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан «О порядке разработки, утверждения и сроков действия государственных общеобязательных стандартов
образования» от 2 сентября 1999 года. Министерство образования и науки Республики Казахстан организует и проводит конкурс по разработке государственных общеобязательных стандартов соответствующей уровней образования. С этой целью разрабатывается и утверждается приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан порядок проведения конкурса, положение
о конкурсной комиссии и его состав. Вся организационная работа по проведению конкурса на разработку образовательных стандартов высшего профессионального образования (бакалавриата и магистратуры) возлагается на Департамент высшего и послевузовского образования. В состав конкурсной комиссии, как правило, включаются работники Министерства образования и науки, Национального центра государственных стандартов и тестирования, руководители (проректора) высших
учебных заведений, а также видные ученые и педагоги. Разработка государственных общеобязательных стандартов образования осуществляется на основе основополагающих нормативных документов по стандартизации образования. В настоящее время разработаны и введены в образовательную практику «ГОСО РК 5.04.19 – 2008 Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения», «ГОСО РК 5.04.033 – 2008 Магистратура. Основные положения» и «ГОСО РК 5.03.002 – 2008 Докторантура. Основные положения» [6-8].

В основе разработки ГОСО по специальностям высшего образования лежит Государственный Классификатор специальностей бакалавриата и магистратуры Республики Казахстан, в соответствии с которым подготовка в высших учебных заведениях республики ведется по 342 специальностям. Следует
отметить, что на настоящий момент времени, классификатор специальностей  существенно разнится с существующем в России, где указаны принципиально иные коды специальностей, не говоря уже о том, что
отсутствует разделение по уровням образования. Казахстанский классификатор 2008 года включает в себя три базовых уровня: специальности бакалавриата, магистратуры и докторантуры PHD. Таким образом, он содержит последовательную информацию о возможности получения высшего и послевузовского образования. Очевидно и принципиальное расхождение в понимании места и роли магистерского образования: в России и в Казахстане эти подходы принципиально различны. В России
магистратура утвердилась как завершающая стадия вузовского образования, которая до сих пор остается трехступенчатой и связана с получением диплома бакалавра - специалиста – магистра, в то время как в Казахстане это первая ступень послевузовского образования.

Ключевая проблема для всего образовательного пространства стран СНГ, в том числе Казахстана, заключается
в том, что традиционный диплом специалиста не признается за рубежом в качестве равноценного аналога магистерского диплома. В более выгодном положении оказались ведущие российские вузы, являющиеся известными за рубежом образовательными брендами. Вузы Казахстана такого преимущества не имеют, и единственным способом сделать их дипломы ликвидными за рубежом является полная рецепция международных образовательных стандартов.

Проблема нострификации – взаимного признания документов о высшем образовании и ученых званиях – одно из главных
препятствий на пути рецепции международных образовательных стандартов на постсоветском пространстве. Существуют такие области образования, тесно связанные с последующей профессиональной деятельностью, в которых
образовательное сообщество, равно как и само государство стремятся максимально ограничить проникновение людей извне. Нострификация дипломов сопряжена с установлением достаточности объема знаний и навыков, отраженных в национальном документе о высшем образовании. Одним из эффективных способов повышения “кредитоспособности” дипломов, предъявляемых для нострификации, является соответствие структуры полученных знаний и присвоенной квалификации международным стандартам.

Итак, в  описании состояния и основных изменений национальной системы образовательных стандартов высшего образования Республики Казахстан мы постараемся конкретизировать те ориентиры, которые относят к границам применимости стандарта в высшем образовании:

- своим содержанием стандарт определяет ряд требований к максимальному объему учебной нагрузки;

- своей структурой и содержанием стандарт отражает интересы и компетенции государства, региона, вуза;

- содержание и структура стандарта функционально наполнена с точки зрения освоения специальности;

- стандарт должен быть ориентирован, прежде всего, на нормирование конечного результата;

- соблюдение согласованности и преемственности стандартов по всем уровням образования.

В настоящее время интерес  к образовательным стандартам связан с  созданием условий и возможностей по присоединению национальной системы высшего образования к Болонскому процессу. Поэтому, перспективой в
сфере образовательных стандартов высшего образования Республики Казахстан, можно считать разработку новой генерации ГОСО,  в которых регламентация учебного процесса  в высшей школе будет более гибкой в отношении происходящих в обществе изменений. На перспективу, немаловажным является и соблюдение согласованности и преемственности стандартов по всем уровням образования.

Список литературы:

1.Назарбаев Н. К экономике знаний через инновации и образование. Лекция в
ЕНУ им. Л.Гумилева 26 мая 2006 года http://www.edu.gov.kz/

2. Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании. Астана: Фолиант, 2006. – 476с.
3. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями от 21.05.2007 г) http://medialaw.asia/
4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999 года №389 (с изменениями и дополнениями, внесенными Законом Республики Казахстан от 9 июля 2004 года №597 « О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан «Об  образовании»). http://www.infogrant.ru/
5. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на
   2005-2010 годы. http://www.edu.gov.kz/
6. «ГОСО РК 5.04.19 – 2008 Высшее образование. Бакалавриат. Основные
   положения» http://www.edu.gov.kz/
7. «ГОСО РК 5.04.033 – 2008 Магистратура. Основные положения» http://www.edu.gov.kz/
8. «ГОСО РК 5.03.002 – 2008 Докторантура. Основные положения». http://www.edu.gov.kz/