Особенности построения педагогического взаимодействия в модели профессиональной подготовки осуществляется с использованием технологий формирования культуры самостоятельной работы (технология системно-педагогического моделирования [3-6], RP-технология педагогического взаимодействия [7-8]), что обеспечивает своевременное обновление программно-педагогического обеспечения курсов современной педагогики в модели адаптивной и акмеверифицированной составляющих педагогической деятельности [9], верифицируя качество изучения педагогических дисциплин в соответствии с системой приоритетов и возможностей развития личности студента [10-22], данная возможность подтверждается совокупностью научно-педагогических публикаций [23-50].

В целостном понимании качества и возможностей технологии системно-педагогического моделирования уточним понятие «педагогическая деятельность», «профессиональная подготовка педагога», «профессиональная подготовка педагога по физической культуре», «модель профессиональной подготовки педагога по физической культуре».

Педагогическая деятельность как категория современной педагогики – полидефинитное понятие (категория), определяемое через различные направления детерминации понятийного аппарата и специфические формы оценки качества реализуемых идей детерминированного педагогическими условиями и возможностями определения, описания и реализации того или иного явления или процесса.

«Педагогическая деятельность» как категория педагогики изучается будущими педагогами, начиная с курса «Введение в педагогическую деятельность», определяющего перспективы развития будущего педагога в модели профессиональной подготовки педагога в рамках реализуемых ФГОС программ обучения.

Педагогическая деятельность – уникальная область профессионально-трудовых отношений и сотрудничества, в структуре которой происходит верификация качества определения и решения задач развития и саморазвития личности, определяемых в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, принятия и реализации идей гуманизма и продуктивности, креативности и гибкости, конкурентоспособности и состоятельности профессиональной деятельности личности как критериев и показателей устойчивости развития личности и антропосреды, ноосферы и научно-педагогических ресурсов самосохранения профессионализма личности и нюансов развития педагогического континуума, способного корректировать все асоциальные и апрофессиональные отклонения в модели многомерного поиска оптимальных условий сотрудничества и развития.

Педагогическая деятельность в широком смысле – деятельность педагога, определяемая в модели профессиональной подготовки личности, системно верифицирующей и идентифицирующей возможности и качество профессионально-трудовых и воспитательно-образовательных отношений в иерархии ценностей и приоритетов современной культуры и образования, фасилитирующих реализацию условий для устойчивого развития и саморазвития личности, отражаемых и измеряемых в различных видах компетенций.

Педагогическая деятельность в узком смысле – организованная педагогом педагогическая практика определения и решения задач развития личности обучающегося в модели выполнения трудовых и профессионально-трудовых функций.

Педагогическая деятельность в локальном смысле – педагогическая практика верификации идей развития личности в ресурсах микрогрупповых отношений, выполняемых в модели профессионально-трудовых отношений.

Профессиональная подготовка педагога – процесс включения личности педагога в систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающий педагогу качественное выполнение его трудовых функций в модели происходящих измерений и условий становления личности как объекта и продукта современного образования и культуры.

Профессиональная подготовка педагога по физической культуре – процесс включения личности педагога в систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающий педагогу качественное выполнение его трудовых функций в модели происходящих измерений и условий становления личности как объекта и продукта современного образования и культуры, где здоровому образу жизни, физической культуре и спорту отводятся ведущие роли и положение, предопределяющие выбор модели самореализации, самоутверждения и социализации личности в структуре верификации качества постановки и решения задач развития и саморазвития личности.

Модель профессиональной подготовки педагога по физической культуре – совокупность детерминированных условий оптимального развития личности в системе непрерывного профессионально-педагогического образования, обеспечивающих педагогу по физической культуре верификацию качества реализации идей адаптивной и акмеверифицированной составных профессионального и поликультурного развития и саморазвития личности и системы взаимоотношений, характеризующих здоровьесберегающий потенциал антропосреды как матрицы, предопределяющей все происходящие изменения.

Определим педагогические условия оптимальной профессиональной подготовки педагога по физической культуре в следующей форме:

1. Создание условий для продуктивного формирования личности педагога в модели профессионального образования в контексте формирования ряда культурологически обусловленных единиц детерминации и верификации качества педагогической деятельности (культура общения, информационная культура, культура самостоятельной работы личности, профессиональная культура и пр.). Теория и практика формирования культурологически обусловленных составных профессионально-педагогического становления и развития личности представляет собой высшую форму развития и реализации идей продуктивности в модели ведущей деятельности и хобби. Культура как продукт акмеверифицированного развития личности и общества системно предопределяет качество и возможности продуктивного поиска решений в модели «хочу – могу – надо – есть».

2. Определение возможностей и приоритетов развития личности в модели общего и профессионального образования как гаранта стабильности и продуктивности развития личности в модели самореализации, самоутверждения и самосовершенствования. Специфика выбора направления и возможностей развития личности лежит в плоскости современной профориентологии, фасилитирующей поиск и оптимизацию возможностей решения противоречий поликультурного развития и самоутверждения личности, визуализируемого в модели «хочу – могу – надо – есть». Возможности учета трёх известных факторов развития личности (наследственность, социальная среда и педагогическая поддержка или воспитание) в ресурсах профессионального самоопределения и самореализации – уникальный инструмент и механизм верификации качества построения современного образования. Выделяемые приоритеты и формы самоутверждения и самореализации личности в системе непрерывного профессионального образования позволяют оценить качество и возможности профессионального и личностного развития обучающегося, определяющего и решающего различные типы и виды задач профессионально-трудовых отношений и общения. Педагогическая рефлексия и профессионально-педагогические кейсы являются педагогическими средствами визуализации и анализа качества и уровня сформированности различных профессионально-педагогических возможностей профессионально-педагогического становления учителя (педагога). Кроме того, профессионально-педагогический кейс является результатом и ресурсом формирования культуры самостоятельной работы личности педагога.

3. Выявление возможностей здоровьесбережения как основополагающего ресурса ноосферы в личной практике педагога, определяющего способность к изменению и развитию обучающегося и педагогической системы – базовыми условиями самосохранения системы и единиц педагогически обусловленных продуктов развития антропосреды и ноосферы. Здоровьесбережение как ценность представляет собой продукт длительной эволюции идеи гуманизма в образовательной и досуговой деятельности личности и коллектива, реализующих в совместной работе возможности оптимального профессионального становления личности и самореализации обучающегося в выбранном направлении самореализации, социализации, самоутверждения. Здоровый образ жизни как продукт современной культуры и образования предопределяет выбор и утверждение в профессиональной деятельности педагога специфические и частно-предметные педагогические технологии подготовки обучающегося к самостоятельной жизни и труду. Для педагога по физической культуре реализация идей здоровьесбережения в модели развития личности представляет собой профессионально значимую ценность и формируемую идею развития личности в модели занятий физической культурой, спортом и включения личности обучающегося в систему активного воспроизводства социальных и профессиональных отношений.

4. Учет нормального распределения способностей, здоровья, способов и форм воспроизводства социальных и профессиональных отношений предопределяет качество постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога в совместной деятельности и самореализации. Специфика выбора оптимизации задач развития личности непосредственно связана с условиями возможностями коррекции развития обучающегося в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, что обеспечивается за счет формирования ценностей, мотивов, смыслов, компетенций личности, определяющей и решающей в системе антропологически обусловленных отношений и связей перспективы развития и становления в трех направлениях самоутверждения и самореализации – 1) трудовые отношения, 2) гражданско-правовые условия сотрудничества и взаимодействия, 3) семейные отношения. Личность педагога в модели профессионального становления должна учитывать условия развития обучающегося и нормы культуры, регламентирующие возможности и особенности развития личности и системы полисубъектных и межгрупповых отношений. В структуре выделенного условия педагогические способности предопределяют качество оптимального определения и решения задач развития и учета системы ограничений и возможностей личности и образовательного пространства.

5. Определение единства развития личности и педагогического коллектива – уникальным ресурсом верификации возможностей профессионально-педагогических отношений в единстве моделирования и апробации педагогических средств, решения задач и противоречий целостного педагогического процесса. Моделируемые и используемые педагогические средства в работе педагога по физической культуре являются многомерной практикой определения и верификации качества решения задач развития личности обучающегося и системы профессионально-трудовых отношений. Специфика выбора направления ведущей деятельности обучающегося и нормы профессионально-педагогических отношений системно реализуют принципы научно-педагогического взаимодействия и развития. Любые преобразования внутриличностного и поликультурного генеза являются следствием неудовлетворения или устаревания педагогических средств, обеспечивающих качественное решение задач профессионально-педагогической деятельности. Все моделируемые и модифицируемые педагогические средства определяют возможность развития образовательных отношений и педагогических систем. Педагог, гибко определяющий и решающий задачи педагогического моделирования и научно-педагогического исследования, обеспечивает себя и поликультурное пространство наилучшими условиями отношений и сосуществования.

6. Включение личности педагога в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильного развития и самосохранения всех антрополого обусловленных единиц и функций сосуществования и взаимодействия.

Модификация выделанных педагогических условий оптимальной профессиональной подготовки педагога по физической культуре будет осуществляться в структуре прохождения педагогической практики педагогами по физической культуре в той мере – в которой будут изменяться условия получения качественных результатов профессионально-педагогического труда.

Программно-педагогическое сопровождение изучения курса «Педагогика» в модели среднего профессионального образования [1-12] и высшего образования [13-31] в модели профессионального становления и развития педагога по физической культуре определяется качественным решением выбора возможностей развития личности в системе непрерывного образования. В определяемой практике продуктивного становления немаловажную роль играет научное исследование [32-47], что качественно может быть проиллюстрировано работами, написанными в соавторстве с педагогами [48-80].

Определим категории «развитие» и «саморазвитие» в конструктах уровневого педагогического моделирования, выделив широкий, узкий и локальный смыслы понятий.

Развитие в широком смысле – конструкт самосохранения личности и антропосреды, определяющий возможность выбора и самоорганизации деятельности личности в различных социальных направлениях воспроизводства опыта и научного познания.

Развитие в узком смысле – процесс качественно-количественных изменений, определяемых и определяющих успешность развивающейся личности в социальной системе взаимоотношений.

Развитие в локальном смысле – процедура верификации качества решения задачи «хочу – могу – надо – есть» личностью, включенной в систему социальных отношений и опта ретрансляции социальных норм и условий воспроизводства надлежащего уровня культуры и деятельности.

Саморазвитие в широком смысле – педагогический конструкт, фасилитирующий достижение высоких результатов развивающейся личности в модели современного образования и профессионально-трудовых отношений.

Саморазвитие в узком смысле – процесс продуктивного поиска личности в иерархии формируемых смыслов и определяемых целей, возможности которых непосредственно связаны с собственными материальными и идеальными результатами деятельности.

Саморазвитие в локальном смысле – процедура определения и решения личностью задач собственного развития в модели деятельности, осуществляемой ситуативно и целенаправленно в различных направлениях и плоскостях социального взаимодействия и сотрудничества.

Саморазвитие обучающегося в широком смысле – механизм верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося, гарантирующий будущие конкурентоспособные отношения и продуктивные способы решения определяемых задач и противоречий.

Саморазвитие обучающегося в узком смысле – процесс определения и решения ближних и дальних перспектив становления личности в модели непрерывного образования, гарантирующего обучающемуся своевременность и персонификацию развития в социальном воспроизводстве ценностей и продуктов культуры, науки, спорта, деятельности и общения.

Саморазвитие обучающегося в локальном смысле – процедура оценки и реализации собственных возможностей в решении задач собственного развития, определяемого ситуативно в процессе жизнедеятельности личности.

Саморазвитие обучающегося, занимающегося карате, в широком смысле – матрица изменений в выборе условий и возможностей формирования уровня самореализации личности обучающегося, включенного в систему занятий карате, определяющего через ОФП (общую физическую подготовку) планомерность базового развития личности, через СФП (специальную физическую подготовку) персонифицированность и акмедетерминанты развития обучающегося, занимающегося карате, в конструктах современной культуры и образования.

Саморазвитие обучающегося, занимающегося карате, в узком смысле – процесс формирования опыта решения задач достижения высоких результатов в карате, определяющих перспективы становления и самоутверждения личности через спорт.

Саморазвитие обучающегося, занимающегося карате, в локальном смысле – процедура выбора условий собственного развития обучающегося, занимающегося карате, определяемого ситуативно в модели включения личности в систему занятий карате как условия и способа самореализации личности и самоутверждения через социально значимые продуты деятельности и общения.

Выделенные модели развития и саморазвития – персонифицированные продукты развития профессионально-педагогической культуры будущего педагога по физической культуре, гарантирующие современность постановки и решения задач развития и саморазвития личности, определяемых в модели деятельности и общения.

Для моделирования технологии уровневого обучения в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре можно выделить два, три и более уровней моделирования программно-педагогического обеспечения изучаемых курсов и дидактических дисциплин. Для иллюстрации качества решения продуктивных работ будущих педагогов по физической культуре могут быть работы [22-32].

В структуре двухуровневого проектирования и моделирования педагогического взаимодействия педагога и обучающегося могут быть определены акме-уровень и адаптивный уровень решения задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, данная практика может быть подтверждена публикациями [33-62]. В такой работе необходимо учитывать особенности развития личности и специфику включения в социально-образовательные отношения в модели макро-, мезо-, макроуровневых отношений.

Технологии трехуровневого учета теории и практики решения задач развития личности могут определять в своей основе учет индивидуальных особенностей обучающегося и специфику выборок и групп, определяемых в структуре нормального распределения способностей и здоровья личности в группе. В таком понимании появляются группы одаренных, общая группа и группа адаптивной физической подготовки.

Технология уровневой профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре может определять в структуре детерминируемых и реализуемых условий развития личности как ценности и продукта развития системы образования, культуры и спорта.

Уровневое обучение – это вид обучения, в системе возможностей и конструктов которого определяют определенные уровни и этапы решения тех или иных дидактических задач.

Уровневое обучение способствует персонификации и индивидуализации обучения и образования в модели непрерывного образования.

Построение уровневых технологий и модификация уровневого подхода в модели развития и саморазвития личности – одно из важных условий и продуктов современного непрерывного образования, попытаемся уточнить возможность разработки технологии саморазвития личности в модели уровневых технологий, гарантирующих учет всех условий, возможностей и потребностей обучающихся и общества в целом.

Под уровневой технологией саморазвития личности будет понимать совокупность детерминируемых условий и выбранных средств и методов, предопределяющих успешное решение задач саморазвития личности в модели непрерывного образования.

Под уровневой технологией саморазвития личности педагога по физической культуре будет понимать совокупность здоровьесберегающих и акмеперсонифицированных, визуализируемых, детализируемых и детерминируемых условий самоорганизации моделей деятельности, определяющих оптимально набор и вариации использования выбранных средств и методов педагогической деятельности и педагогического взаимодействия, предопределяющих успешное решение задач саморазвития, самоутверждения, самореализации и социализации личности в модели непрерывного образования.

Попытаемся определить в конструктах современной дидактики возможность проектирования уровневой технологии саморазвития личности педагога по физической культуре на примере курса «Единоборства».

Первым звеном в такой практике будет использование программно-педагогического обеспечения в модели адаптивно-акмепедагогического обеспечения, примерами такой практики решения задачи могут быть работы [56-59].

Вторым звеном будет практико ориентированное построение учебно-тренировочных занятий, в структуре которых немаловажное место будет отводится саморазвитию личности как способности качественно и своевременно, гибко и гуманно перестраивать систему социальных, образовательных, поликультурных отношений.

Третьим звеном будет возможность педагога по физической культуре качественно определять и решать задачи сотрудничества и взаимодействия в модели воспроизводства уровня развития общества и систему социально-образовательных отношений (данная практика может быть определена через различные смотры, конкурсы и другие приоритетные направления педагогической деятельности).

Четверным звеном может быть активная работа педагога по физической культуре в создании собственной практики решения определённого класса, типа, вида, формы, уровня сложности и пр. задач саморазвития личности.

В единстве четырёх уровней может быть определено решение поставленной задачи, качество детерминируемых условий использования разрабатываемого конструкта педагогической деятельности определяется возможностями педагогической практики и способностью обучающихся быть включенными в систему социально-образовательных ресурсов развития и саморазвития.

Курс «Теоретическая педагогика» [8-16] определяет потребности и возможности качественного учета теократизированного материала в структуре становления и самореализации будущего педагога, в таком понимании саморазвитие играет роль преемственного конструкта, гарантирующего личности высокие достижения в выбранной плоскости решения задач профессионально-педагогической деятельности.

Курс «Практическая педагогика» [17-28] и программно-педагогическое сопровождение основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре в модели учета ФГОС и регионального компонента образования [29-37] реализует целостное понимание важности и состоятельности идеи реализации практики саморазвития личности в системе профессионально-педагогического образования, гарантирует успешное воспроизводство социально значимых решений задач и проблем в русле сохранения и преумножения ценностей культуры и профессии, точно и многомерно детализирует успешное решение задач саморазвитии в модели непрерывного профессионального образования педагогов по физической культуре [38-53].

Определим в системе научной педагогики условия и ресурсы использования педагогического моделирования в уточнении и детализации категории «саморазвитие».

Саморазвитие (широкий смысл) – педагогический конструкт, реализующий целостное понимание важности основ преобразования внутреннего мира в соответствии с условиями и моделями повышения качества решения задач преобразования внутреннего мира личности, где самостоятельность и внутренняя активность личности предопределяют выбор условий и возможностей построения описываемой в определении работы.

Саморазвитие (узкий смысл) – процесс преобразования внутреннего мира личности в соответствии с условиями развития личности и общества, гарантирует качественное решение задач воспроизводства уровня развития всех составных и конструктов в антропосреде и ноосфере.

Саморазвитие (локальный смысл) – процедура модификации сознания и деятельности, гарантирующая качественное решение в плоскости определения и достижения высот акмепроектирования в идеальном и материальном представлении цели собственной деятельности.

Саморазвитие обучающегося (широкий смысл) – педагогический конструкт, реализующий целостное понимание важности основ преобразования внутреннего мира в соответствии с условиями и моделями повышения качества решения задач преобразования внутреннего мира личности обучающегося, чье развитие осуществляется в соответствии с условиями модели «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», где самостоятельность и внутренняя активность личности предопределяют выбор условий и возможностей построения описываемой в определении работы.

Саморазвитие обучающегося (узкий смысл) – процесс преобразования внутреннего мира личности обучающегося в соответствии с условиями развития личности и общества, системы образования и профессионально-трудовых отношений, гарантирует качественное решение задач воспроизводства уровня развития всех составных и конструктов в антропосреде и ноосфере.

Саморазвитие обучающегося (локальный смысл) – процедура модификации сознания и деятельности обучающегося, гарантирующая качественное решение в плоскости определения и достижения высот акмепроектирования в идеальном и материальном представлении цели собственной деятельности.

Саморазвитие педагога (широкий смысл) – педагогический конструкт, гарантирующий построение системы самопознания и самоорганизации деятельности и общения в иерархии выделенных перспектив преобразования внутреннего мира, определяемых в соответствии с условиями и моделями повышения качества решения задач преобразования внутреннего мира личности педагога и обучающегося, чье развитие осуществляется в соответствии с условиями модели «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», где самостоятельность и внутренняя активность личности предопределяют выбор условий и возможностей построения описываемой в определении работы.

Саморазвитие педагога (узкий смысл) – процесс преобразования внутреннего мира личности педагога и, как следствие, обучающегося в соответствии с условиями развития личности и общества, системы образования и профессионально-трудовых отношений, гарантирует качественное решение задач воспроизводства уровня развития всех составных и конструктов в антропосреде и ноосфере.

Саморазвитие педагога (локальный смысл) – процедура модификации сознания и деятельности педагога и, как следствие, обучающегося, гарантирующая качественное решение в плоскости определения и достижения высот акмепроектирования в идеальном и материальном представлении цели собственной деятельности.

Выделенные модели будут использованы в исследовании возможностей саморазвития личности.