- кинезиологическую (нейропсихологическую) гимнастику, способствующую развитию межполушарного взаимодействия и активизации  мыслительной деятельности (растяжки, дыхательная гимнастика, глазодвигательные упражнения, телесные движения, упражнения для развития мелкой моторики);

- нейропсихологические игры и упражнения (дидактические задания, упражнения, игры, направленные на развитие высших психических функций);

- аппаратные комплексы, воздействие которых основано на использовании биологически активной обратной связи, микропаляризации мозга.

К современным нейропсихологическим технологиям, применимым в условиях общеобразовательной школы для профилактики нарушений письма детей младшего школьного возраста, относится нейропсихологическая технология коррекции причин школьной неуспеваемости И. И. Праведниковой, в основе которой лежит утверждение о том, что мозг ребенка пластичен и каждая его психическая функция находится в стадии формирования, имеет свою определенную программу развития.  Поэтому успешность письма, являющегося сложной психической функцией, в основе которой лежат различные психические процессы, зависит от того, насколько будут развиты и сформированы эти психические процессы.

И. И. Праведникова выделила основные психические процессы (факторы), необходимые для успешного обучения и развития письма:

1. Внимание (должно обладать достаточной произвольностью, устойчивостью и сконцентрированностью). Недостатки внимания объяснимы недостаточной сформированностью глубинных отделов мозга.

2. Работоспособность, ее понижение влечет за собой цикличность активности (чередование нормальной работоспособности и полного ее спада). Работоспособность связана с работой ствола головного мозга.

3. Саморегуляция и самоконтроль (ответственны лобные отделы головного мозга), слабость которых выражается в неспособности планировать свои действия и давать им оценку, трудности понимания и выполнения инструкций.

4. Восприятие, за протекание которого ответственны теменно-височно-затылочные отделы головного мозга. Недостаточность зрительного восприятия приводит к возникновению фрагментарного образа, что на письме выражается в зеркальном написании букв и трудностях удержания рабочей строки. При недостаточности акустического восприятия ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции, трудности в различении, дифференциации фонем.

5. Уровень сформированности речевой сферы: словарного запаса, звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.

6. Слухоречевая, зрительная, двигательная память (ответственны глубинные отделы головного мозга).

7. Уровень сформированности мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умозаключения.

8. Способность к переключению (ответственны заднелобные отделы головного мозга). Трудности переключения характеризуются импульсивностью или медлительностью, персеверациями на письме.

9. Уровень сформированности межполушарного взаимодействия, обеспечивающий связь фонема – графема, при недостаточности межполушарного взаимодействия ребенок испытывает трудности при актуализации образа буквы.

10. Нормальный тонус руки. Гипер- или гипотонус отрицательно влияет на формирование графомоторного навыка.

11. Зрительно-моторная координация: обеспечивает процессы чтения, списывания.

Для планирования коррекционно-развивающей деятельности по элиминации трудностей обучения (в частности, трудностей письма) .

И. И. Праведникова приводит перечень возникающих у ребенка проблем в обучении и более ста упражнений, необходимых для коррекции и развития психических функций. Нейропсихологическая технология И. И. Праведниковой реализуется в соответствии с принципами: принцип коррекции (преодоление дефекта за счет коррекции психических функций), эмоционально-реабилитационный (создание ситуации успеха, мотивации к учебе), стимулирующий (побуждение к деятельности) [3].

Нейропсихологическая технология А. В. Семенович – метод замещающего онтогенеза представляет собой технологию профилактики и сенсомоторной коррекции в детском возрасте, в основе которой лежит освоение  упущенных, непройденных ребенком этапов онтогенеза. Данная технология опиратется на теорию А. Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга и теорию Л. С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. В нейропсихологии дизонтогенез представлен как нарушение подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, нарушение специализации работы полушарий головного мозга метод замещающего онтогенеза способствует формированию подкорково-корковых, внутри- и межполушарных взаимодействий (фундамент вертикально-горизонтальных взаимодействий). А. В. Семенович утверждает, что психические, соматические, мозговые компоненты человека едины и взаимозависимы друг с  другом, а детство является таким периодом в жизни человека, когда его нейробиологическая система еще пластична и поддается коррекции, то есть, воздействуя на тело, можно корректировать и развивать работу мозга, что в результате приведет к развитию высших психических функций.