С момента перехода к демократии в конце 1980-х годов и даже раньше лидеры Южной Кореи стремились проводить автономную внешнюю политику, что в порядке вещей для страны, которая десятилетиями страдала от колониализма, должна была вести войну со своим соседом, а затем нуждалась в сильном союзе, чтобы предотвратить возможность нового вторжения. Таким образом, цель автономии лежит в основе внешней политики, что является конечной целью, к которой стремится государство. Однако сменявшие каждые 5 лет президенты Республики Корея ясно давали понять, что автономия не означает изоляцию [7, c. 12]. На протяжении десятилетий в Южной Корее наблюдались прочные партнерские отношения с другими странами, участие в региональных инициативах и многосторонний подход, поэтому отправной точкой современной внешней политики Южной Кореи является автономия в контексте сети отношений и соглашений с партнерами. И данный подход относится к «мягкой силе» Южной Кореи, которую государство начало активно использовать в своей внешней политике после «экономического чуда».

Понятие «мягкая сила» появилось в 1990 г. и было введено профессором Джозефом Наем, который определял его как «форма политической власти, умение добиваться нужных результатов на основе симпатии, добровольного участия и привлекательности». «Мягкая сила» имеет множество инструментов: культура, политические ценности, публичная дипломатия, «мягкие» экономические методы воздействия, креативные индустрии. Однако концепт «мягкой силы» – это сложная система, состоящая из взаимосвязанных уровней, которая играет важную роль во внешней политике.

Государство может обладать несколькими ресурсами «мягкой силы», но для достижения желаемого результата оно использует их в такой форме, которая поможет достигнуть поставленных целей. Для этого страна использует свои ресурсы «мягкой силы» и превращает их в инструмент внешней политики. В случае с Республикой Кореей, она в основном опирается на публичную и культурную дипломатию, «корейскую волну», демократизацию и на национальный брендинг.

Республика Корея является образцом азиатской демократии с либеральной экономикой и со свободой слова в СМИ. Прошедший демократический транзит южнокорейского общества, который впоследствии стал сильной стороной «мягкой силы», существенно повысил привлекательный имидж государства. Можно сказать, что сразу после «экономического чуда» Республика Корея совершила и «политическое».

Корея не может взять на себя роль глобального лидера, мобилизуя международную поддержку для коллективных действий по достижению определенных глобальных миссий. Тем не менее, Корея, безусловно, играет роль одного из региональных лидеров или со-руководителя в таких вопросах, как ядерный кризис в Северной Корее и шестисторонние переговоры или создание многосторонних структур безопасности в Северо-Восточной Азии.

Еще одной областью «мягкой силы» Кореи является помощь Северной Корее в улучшении ее международного имиджа при условии, что Северная Корея искренне приступит к различным реформам. Лозунг Северной Кореи о «сильной и большой нации» создает очень негативный и устрашающий имидж в отношении международного сообщества, вызывая отрицательную реакцию со стороны окружающих стран [8, c. 285]. Поэтому Северной Корее приходится придумывать новые лозунги, которые могут понравиться как внутренней, так и международной аудитории. Межкорейские саммиты могут решать такие проблемы и предлагать новые решения через международное вещание.

Имидж и бренд Кореи довольно сильно важны для будущего нации, безопасности и процветании, которые в значительной степени зависят от репутации государства. На протяжении многих лет корейское правительство прилагало большие усилия для улучшения репутации государства. Несмотря на несколько негативный образ, изображаемый в мировых новостях из-за напряженности в отношениях с Северной Кореей, Республика Корея смогла использовать свою силу, чтобы продемонстрировать более позитивный имидж на международном уровне, создавая «мягкую силу», которая в свою очередь демонстрировала экономические выгоды [9, c. 69].

Что касается культуры, то в данном аспекте велико значение «халлю» или «корейской волны». Моментом возникновения «халлю» считается 1997 г., когда во время Азиатского финансового кризиса правительство РК решило делать упор на индустрию шоу-бизнеса, а не на промышленность. Однако Термин «халлю» появился на пять лет раньше в 1992 г., когда были установлены дипломатические отношения с КНР. В повседневное использование это слово вошло только в 1999 г., когда оно было упомянуто в газете «Китайские хроники» в статье под названием «Временами и восточный ветер дует на восток», авторы которой были удивлены стремительно растущей популярности южнокорейской поп-культуры. Корейская драма «Зимняя соната» (2002) стала тем, что зажгло первые этапы «корейской волны». За драмой последовал международный успех «Меня зовут Ким Сам Сун» (2005) и «Дэ Чан Гым или Жемчужина дворца» (2003) [10, c. 78]. Кроме того, корейская музыка привлекла внимание через веб-сайты потокового онлайн-вещания примерно в 2005-2007 гг., в то время, когда стали широко использоваться известные порталы с цифровым контентом (YouTube, YinYueTai).

С другой стороны, Корея завоевала свой экономический престиж, совершив «Чудо на реке Хан» – эффектное превращение из беднейшей страны мира в одну из самых развитых и процветающих [11, c. 355]. Даже на сегодняшний день Республика Корея остается одним из самых быстрорастущих государств мира. Она присоединилась к Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 1996 г. [12] и к G20 в 1999 г. [13]. Экономика Кореи является смешанной и в основном состоит из чеболей, владеющих крупными корпорациями, такими как Samsung, LG, Lotte, Hyundai, SK Group и др. [14].

Используя вышесказанное как ресурсы «мягкой силы» и материалы для национального брендинга, корейское правительство решило укрепить имидж Кореи не только на региональном уровне, но и в международной сфере. В феврале 2008 г. Корейский фонд (KF) и Институт Восточной Азии пригласили профессора Гарвардского университета Джозефа Ная для чтения лекций и участия в семинарах и встречах. В некотором смысле для корейского правительства это послужило первым шагом к поиску путей улучшения имиджа Кореи с помощью «мягкой силы» [15, c. 75].

Несмотря на то, что корейские методы брендинга продемонстрировали некоторые положительные результаты среди различных стран Азии и Ближнего Востока, западные и другие страны не были так впечатлены, поскольку думали, что Южная Корея все еще находится в «ловушке» индустриализации и ей предстоит долгий путь, прежде чем она станет привлекательной для остальных зарубежных стран. Именно это побудило избранного в 2007 г. президента Ли Мен Бака активно продвигать свою инициативу в отношении построения имиджа Кореи.

Несколько правительственных ведомств приняли участие в совместных усилиях, среди них Министерство культуры, спорта и туризма, которое поддерживает секторы искусства и культуры, чтобы завоевать международное признание. Еще одно ведомство – Министерство иностранных дел и торговли, имеющее три филиала. Крупнейшим из трех является Корейское агентство международного сотрудничества (KOICA), специализирующееся на официальной помощи в целях развития (ОПР). Второй – Корейский фонд (KF), который способствует культурному обмену и активно участвует в проекте национального брендинга. Третий – Фонд зарубежных корейцев (OKF), который организует корейские культурные мероприятия для зарубежных корейцев из других стран мира. Корейский фонд и Фонд зарубежных корейцев выполняют схожие функции, однако нацелены на разные аудитории.

Публичная дипломатия была воспринята как ключевой инструмент для повышения национального имиджа Кореи как значимого международного игрока. В то время как в политическом плане Корея пыталась укрепить свое положение, позиционируя себя «средней державой», также сосредотачивает свои усилия на завоевании сердец иностранной общественности в разных регионах посредством активной демонстрации своих культурных продуктов [16].

С конца прошлого столетия правительство РК уделяет особое внимание популяризации корейского языка и культуры. Еще в 1979 г. открываются первые Корейские культурные и информационные службы (KOSIC) в Японии и США, целью которых является продвижение имиджа Южной Кореи и расширение культурных обменов. На сегодняшний день KOSIC имеет 33 культурных центра в 28 странах, включая Францию, Великобританию, Польшу, Россию, Аргентину, Нигерию, Иран и Египет [17]. Также с 2007 г. были открыты Институты короля Седжона (кор. 세종학당), созданные правительством РК для изучения корейского языка жителями других государств. На сегодняшний день насчитывается 244 института в 82 странах.

Таким образом, Республика Корея реализовывала и продолжает реализовывать внешнюю политику с помощью инструментов «мягкой силы». К заметным ресурсам, которыми обладает Корея, можно отнести модернизацию и демократический транзит, а также «корейскую волну». Республика Корея ориентировалась на американскую модель построения демократии и стремилась вписать в традиционные конфуцианские ценности западные идеи. Что касается «халлю», то данный термин зародился в 1997 г., а сам феномен с 1999 г. начал продвигаться Министерством культуры, спорта и туризма как важный аспект экономического развития. Публичная и культурная дипломатии служат частью национального брендинга, поэтому у Кореи есть множество инструментов, с помощью которых она распространяет свою культуру и создает благоприятный имидж.

Каждый человек, который изучает корейский язык как иностранный, ставит себе цель понимать речь носителей языка, которые говорят с естественной для себя скоростью. В таком случае важную роль играет умение слушать. Однако многие учащиеся, не только те, которые недавно начали изучать язык, сталкиваются с проблемой непонимания корейского языка на слух. В таком случае существует большая пропасть между потребностями ученика, их способностями и требованиями. Но здесь стоит отметить, что улучшив методы обучения аудированию, можно сократить и даже преодолеть данный разрыв.

Подход, который преподаватели привыкли использовать при выполнении упражнений по аудированию, в основном состоит из упражнений на понимание прослушанного текста, и не помогает учащимся овладеть определенными принципами аудирования. Однако цель любого аудирования – сосредоточиться на развитии навыков слушания. Кроме того, неправильный ответ на вопрос не означает, что учащийся не понял запись, так как это может быть связано с другими обстоятельствами, например, неправильное понимание вопроса или невозможность сформировать собственный ответ. Поэтому важно различать практику аудирования с помощью упражнений и обучение принципам прослушивания.

Аудирование является важным аспектом изучения любого языка, поэтому и в международный экзамен по корейскому языку TOPIK включен раздел 듣기 (аудирование) для оценки уровня языка. Однако среди других языковых навыков, таких как говорение, чтение и письмо, аудирование по-прежнему исследовано меньше всего, вероятно, из-за его временного характера, спонтанности речи, неспособности слушателя вернуться и пересмотреть сказанное, особенности произношения (ассимиляция), происхождения во времени, а не в пространстве [1, с. 33]. По этим причинам умение слушать – это навык, трудный для изучения.

Джоан Рубин утверждал, что «для изучающих иностранный язык умение слушать – это навык, который предъявляет самые высокие требования к обработке информации, так как учащиеся должны сохранять информацию в кратковременной памяти и проделывать работу над пониманием одновременно. В то время как при чтении учащиеся могут просмотреть текст, но, как правило, у них нет возможности сделать это в случае с аудированием» [2, с. 7].  Поскольку требования к аудированию высоки, учащиеся должны иметь возможность использовать конкретные принципы, которые помогут лучше понять любую поступающую к ним информацию.

Аудирование обычно определяется как деятельность по обращению внимания на определенные звуки или речь и попытка понимания смысла услышанного звука [3, с. 10]. В более широком смысле это означает, что процесс понимания на слух включает в себя активные и сознательные усилия, в ходе которых слушатели конструируют смысл, используя подсказки из контекстной информации и, опираясь на существующие знания, полагаются при этом на стратегические ресурсы для выполнения требуемой задачи [4, с. 419]. Эти стратегические ресурсы можно разделить на три принципа: восходящий, нисходящий и интерактивную обработку, которая представляет собой комбинацию двух предыдущих процессов. Рассмотрим подробнее.

Принцип обработки информации «снизу вверх» – традиционный процесс понимания смысла услышанного и эффективный метод обучения аудированию на начальном этапе (уровне), где вводная информация рассматривается как основа для понимания смысла всего текста или сообщения говорящего. Данный принцип начинается с того, что учащиеся сосредотачивают свое внимание на ключевых словах или фразах, тем самым создают значение путем постепенного комбинирования фонем [5, с. 12]. Таким образом, происходит процесс декодирования для понимания языка, а понимание смысла сообщения начинается с понимания лингвистических элементов, которые и составляют данное сообщение. Другими словами происходит переход от языка к смыслу. По принципу «снизу вверх» учащиеся обрабатывают информацию в следующем порядке: звук – слово – фраза – предложение – текст – смысл текста.

Лексические и грамматические знания слушателя – основа для понимания, то есть лексические знания позволяют понимать значение отдельной лексической единицы, а грамматические – отношения между компонентами предложения. Следовательно, словарный запас очень важен в данном методе обучения аудированию, так как он позволяет постепенно понимать значение предложений и фраз, которые представляют собой более крупные единицы, чем слова и слоги [6]. Далее рассмотрим подробнее.

Смысл сообщения (текста) главным образом передается с помощью лексики, выражающей содержание, то есть так называемых содержательных слов. Например, 이 사람은 칭찬을 싫어하는 사람이다 (рус. это человек, который не любит похвалу). В данном случае к содержательным словам относятся 사람, 칭찬, 싫어하다, а к служебным словам (частицам) можно отнести 은, 을. В аудировании содержательные слова имеют большее значение, чем грамматические (служебные) слова, такие как частицы или окончания.

Существует несколько вариантов действий по распознаванию содержательных слов при прослушивании материала, приведем несколько из них:

• Предоставить учащимся список содержательных слов, предложить им прослушать материал и ответить, какое количество раз появляются данные слова.
• Предоставить учащимся список содержательных слов и предложить составить из них предложения, после чего преподаватель зачитывает данные предложения.
• Предоставить учащимся список содержательных слов, прослушать аудио и проверить, какие из слов были услышаны.
• Предоставить список парных слов со схожим звучанием, прослушать аудио и проверить, какие слова из пар встречаются в материале.
• Предоставить тему аудирования и предложить учащимся предположить, какие слова, по их мнению, появятся при прослушивании материала, после чего проверить, оправдались ли их ожидания.
• Предоставить текст материала с пропусками, предложить учащимся предположить, какие слова пропущены, после прослушивания проверить, верны ли были предположения.

Грамматические знания включают в себя знание частей речи, временных форм, порядка слов в предложении и т.д. Также при аудировании следует различать следующие вещи, связанные с грамматическим аспектом: типы положительных/отрицательных, активных/пассивных и вопросительных предложений. Способы обучения распознаванию служебных слов (частиц):

• Диктовать предложения, содержащие различные грамматические элементы.
• Предложить учащимся прослушать предложения, в которых используются различные временные формы, после чего проверить соответствие.
• Прослушать предложения, в которых используются похожие грамматические элементы, но имеющие разные функции в предложении, затем проверить значение каждого.

Процесс обработки информации «сверху вниз» – это процесс, при котором учащиеся используют фоновые знания (предварительные знания по теме аудирования), контекст, прогнозирование и т.д., чтобы понять смысл сообщения (текста) во время прослушивания [7, с. 40]. Так, если фоновые знания связаны с содержанием материала, то учащиеся могут предположить перевод данного текста. Также ученики могут активно корректировать процесс понимания в соответствии со своими целями и ожиданиями [8, с. 978]. В данном принципе понимание общего смысла материала для прослушивания имеет приоритет, а учащиеся понимают общее содержание так, как если бы они смотрели и оценивали картину.

При процессе «сверху вних» учащиеся обрабатывают информацию в следующем порядке: смысл (содержание) – абзац – предложение – слово – звук. Рассмотрим действия при аудировании, которые основаны на процессе «сверху вниз»:

1. Прогнозировать и слушать.

• Предоставить лексику и грамматику, которые появятся в материале для прослушивания.
• Предложить обсудить проблемы, которые будут затронуты в аудировании.

2. Найти общую тему.

• Попросить учащихся найти общую тему, не понимая всех слов, что поможет повысить уверенность учащихся в своих навыках аудирования.

3. Быть сфокусированным.

• Предложить интересные задания, которые помогут учащимся оставаться сосредоточенными во время прослушивания, например, заполнение пропусков, рисование того, что услышали или поиск направлений по карте. Данные задания помогут понять, какая на самом деле цель речи или темы говорящего.

4. Прослушать несколько раз.

• Действия, связанные с повторным прослушиванием одного и того же материала.
• Необходимо попросить учащихся прослушать несколько раз, чтобы улучшить свои навыки аудирования.
• Задания должны быть построены так, чтобы учащиеся не теряли интереса.

5. Обсуждать.

• Обсуждение прослушанного материала для лучшего понимания его содержания.

Принцип обработки информации «сверху вниз» важен для того, чтобы учащиеся могли использовать уже имеющиеся у них знания для компенсации проблем восприятия. Однако это лишь краткосрочная стратегия, и она не всегда помогает научиться лучше слушать. Это связано с тем, что если контекст не знаком, слушающий не может выстроить связь между фоновыми знаниями с предполагаемым смыслом. В таком случае лучше всего сочетать два процесса в обучении пониманию на слух, и преподаватели должны найти баланс между слушанием, ориентированным на язык или слова, и слушанием, ориентированным на смысл, что подразумевает под собой интерактивная обработка информации [9, с. 366].

В случае интерактивного принципа обработки информации слушатель достигает понимания посредством постоянного взаимодействия с материалом аудирования, а процесс понимания рассматривается как цикличный, а не линейный. Также данный процесс оказывает существенное влияние на понимание информации (лингвистическая информация, процесс обработки информации «снизу вверх»), изложенной в материале для прослушивания, и на мыслительную деятельность слушателя (фоновые знания, обработка информации «сверху вниз»). Смысл создается посредством взаимодействия между слушателем и материалом для прослушивания, а понимание достигается посредством анализа языковых элементов (лексики, грамматики и т.д.) и умственной деятельности (фоновые знания, память, рассуждение, прогнозирование и т.д.) [10, с. 20].

Во взаимодействии между слушателем и материалом для аудирования играют роль такие факторы, как лингвистические (словарный запас и грамматика) и когнитивные (фоновые знания слушателя, память, способность к рассуждению и т.д.). И такое взаимодействие между ними позволяет лучше понять материал. Реконструкция информации в данном случае происходит на основе знаний, полученных из прослушиваемого материала, а также на основе собственных предварительных знаний.

В интерактивном процессе обработки информации процессы «снизу вверх» и «сверху вниз» взаимодействуют одновременно. Слабые стороны каждого из процессов компенсируются сильными сторонами. Например, если не хватает лингвистических знаний, их можно дополнить фоновыми, а если не хватает фоновых знаний, то их можно дополнить лингвистическими.

Таким образом, для успешного прослушивания материала требуются такие элементы, как знакомство с заранее представленным или выученным словарным запасом, активация фоновых знаний, умение различать содержательные и служебные слова (частицы). Более того многократное прослушивание и тщательно подготовленные материалы также способствуют развитию навыка аудирования. Приведенные выше способы относятся к трем рассмотренным принципам обработки информации («снизу вверх», «сверху вниз» и интерактивный принцип), которые важно внедрить в обучение. Поэтому преподавателям следует принять некоторые меры для обучения учеников, чтобы лучше развить у них навык слушать.