В курсе «Теоретические основы и понятийный аппарат безопасности жизнедеятельности» студенты изучают такие понятия как опасность, безопасность, чрезвычайная ситуация, экстремальная ситуация, риск, единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС, культура безопасности жизнедеятельности, а также понятие, которое является базовым в знаниевом компоненте БЖД – понятие «здоровье».

В Уставе Всемирной организации здравоохранения (1958 г.) дается следующее определение: здоровье – это «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов». В курсе БЖД анализ понятия здоровья имеет первостепенное значение, так как от состояния здоровья и безопасности каждого человека зависит безопасность жизнедеятельности всего общества.

В учебном пособии Айзмана Р.И. с соавт. «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности» здоровье населения рассматривается как фактор личной и национальной безопасности страны [2].

Авторы отмечают, что здоровье с позиции личной безопасности нужно рассматривать в трех аспектах: возрастном, историческом и индивидуальном. Для каждого возрастного этапа должны существовать свои критерии адаптации и безопасности [2]. Согласно Айзману Р.И. с соавт., «в определении здоровья в историческом аспекте необходимо учитывать, что человек для поддержания своей жизни все меньше использует свои функциональные резервы». Однако следует заметить, что при всех преимуществах, которые дает человеку научно-технический прогресс,  является существенным «минусом» уменьшение этих природных резервов.

По мнению Бусыгина А.Г., Бусыгиной А.Л., «необозримость формулировок» понятия здоровья заставила классифицировать их в несколько моделей (подробно эти модели описаны в первоисточнике): медицинская модель здоровья, биомедицинская модель, биосоциальная модель, ценностно-социальная модель здоровья [3].

В трактовке Бусыгина А.Г., Бусыгиной А.Л. здоровье — ценность для человека, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности. Этой модели в наибольшей степени соответствует определение здоровья, сформулированное Всемирной организацией здравоохранения [3].

При формировании такого сложного понятия как «здоровье» у студентов могут быть использованы знаниевый, деятельностный и ценностный подходы. Не вызывает сомнений, что формирование этого понятия происходит не сиюминутно, а на протяжении длительного времени, начиная этот процесс еще в школе.

Как мы уже упоминали, Айзман Р.И. с соавт. рассматривают здоровье населения как фактор личной и национальной безопасности страны. С целью более глубокого осмысления данной темы нами предложено  проведение семинара по типу «круглого стола», где могут быть вынесены на обсуждение самые сложные и дискуссионные вопросы.

Для изучения когнитивного уровня отношения к здоровью перед формулировкой вопросов семинара мы предлагаем провести опрос студентов. Нами был проведен опрос студентов-первокурсников по определению понятия «здоровье» в их собственном понимании этого термина.   Нами использовалась методика проведения опроса, описанная Маясовой Т.В. с соавт. [4].

Согласно нашим исследованиям, чаще всего встречались ответы, что здоровье – это психологическое и физическое развитие человека (40%), на втором месте – гармония физического и психического состояния (20%), на третьем месте – отсутствие болезней, болезненных ощущений (10%), здоровый образ жизни (10%). Эти данные отличаются от данных, полученных Маясовой Т.В. с соавт.  Однако, по мнению данных авторов,  многообразие точек зрения на сущность «здоровья» не противоречит  тому положению, что в современной науке существуют абсолютно разные трактовки здоровья [4].

После проведения опроса могут быть сформулированы вопросы «круглого стола» в формате долгосрочного задания (со временем на подготовку 14 дней).

Вопросы для «круглого стола»:

1. Разные подходы к понятию здоровья – медицинская модель здоровья, биомедицинская модель, биосоциальная модель, ценностно-социальная модель.
2. Основные факторы, формирующие здоровье и безопасность человека.
3. Культура здоровья.
4. Здоровье как фактор личной и национальной безопасности.

Рассмотрение вопроса №1 можно построить на основе идей  Бусыгина А.Г., Бусыгиной А.Л. [3]. При рассмотрении вопроса №2 необходимо обязательно уделить внимание факторам риска здоровья, определенным экспертами ВОЗ в 80-х годах 20 века.

Вопрос «Культура здоровья» можно рассмотреть согласно трактовкам Л. Волошиной (2006), З.И. Тюмасевой с соавторами (2004), О.Л. Трещевой (2003) и уделить внимание культуре здоровья с социальных позиций (Колычева З.И., 2002).

В вопросе «Здоровье как фактор личной и национальной безопасности»  следует уделить внимание не только индивидуальному здоровью, но и показателям общественного здоровья – рождаемости, смертности, продолжительности жизни и др. По этому вопросу студенты могут найти статистические данные по этим показателям за последние годы, проанализировать причины смертности среди разных групп населения, уровень заболеваемости. Особое внимание следует обратить на социально значимые болезни.

Если мы достаточно подробно рассмотрели знаниевый подход к понятию здоровья (разные трактовки понятия здоровья, определение здоровья как фактора личной и национальной безопасности), то нельзя обойти вниманием  деятельностный и ценностный подходы.

Реализации деятельностного подхода при изучении школьного курса ОБЖ уделено внимание в статье Жирнова С.С. По мнению автора, предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо не только изучать теоретически, но и активно, целенаправленно вырабатывать у молодежи практические умения и навыки. Учащиеся должны приобрести не просто знания, а приобрести готовность к безопасному поведению, т.е. компетентность, которая сделает их жизнь максимально безопасной [5].

Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, в то время как учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость [6].
Нами был описан пример реализации деятельностного подхода через организацию деятельности студентов при подготовке и в ходе дискуссии по теме «Здоровье как фактор личной и национальной безопасности».

Ценностный компонент понятия здоровья тесно связан с представлением о роли и месте культуры здоровья в системе общественных отношений, развитием мотивации здорового образа жизни и повышения уровня здоровья. По мнению Трещевой О.Л., должно быть совершенствование свойств и качеств личности, обеспечивающих активную жизненную позицию по отношению к здоровью[7].
Как показал наш опыт, при обсуждении проблемы «Здоровье населения как фактор личной и национальной безопасности страны» занятие по дисциплине «Теоретические основы и понятийный аппарат безопасности жизнедеятельности» в форме «круглого стола» может считаться достаточно эффективным и продуктивным.

Таким образом, переосмысление понятия здоровья очень важно в формировании культуры безопасности жизнедеятельности.  На этапе знакомства с понятийным аппаратом безопасности жизнедеятельности меняются целевые установки не только студентов, но и педагогов,  использование знаниевого подхода дополняется деятельностным и ценностным компонентами.

При рассмотрении современного комплекса проблем безопасности при преподавании «Безопасности жизнедеятельности» в вузе одним из центральных вопросов является вопрос о формировании ноосферного экологического мировоззрения студентов.

Формирование экологического сознания у студентов высшего учебного заведения предлагается на основе ноосферных идей В.И. Вернадского [2, с. 33].

Сама формулировка понятия «ноосфера» представляет определенную сложность. Даже В.И. Вернадский не дает однозначного понимания термина «ноосфера», однако акцентирует внимание на том, что «ноосфера – это царство разума человеческого» (цит. по Маренчуку Ю.А., 2012) [2, с. 33]. Лейтмотивом учения В.И. Вернадского является единство биосферы и человечества.

За время существования человеческой цивилизации произошло изменение биосферы, «человек превратил ее в техносферу», при этом при антропогенном воздействии человека начинается нисходящая ветвь эволюции биосферы, «снижается биомасса, продуктивность и информационность биосферы» (цит. по Горелову А.А.) [3, с.13]. Известная риторическая фраза о том, что «пока еще нельзя ответить на вопрос, создаст ли в будущем человек сферу разума или своей неразумной деятельностью погубит и себя, и все живое» тоже не дает ответа на вопрос, что же будет дальше, каковы перспективы развития человечества.

Ученые горько шутят: «мировое сообщество может решить глобальные проблемы, но ему может не хватить времени». По мнению Батуриной И.Б., Криволаповой А.В.,  «человечество все же найдет путь развития, который будет носить гармонический характер взаимоотношений человека, общества и природы» [4].

В условиях усугубляющегося экологического кризиса формирование экологического мышления лежит в основе «формирования нормативно-ценностных структур сознания учащихся и студентов». Именно в образовательном и воспитательном процессах раскрывается нравственный смысл приобретенных знаний об ухудшающемся состоянии окружающей среды [5, с.184]. Сложность и неоднозначность мнений ученых  о путях выхода из экологического кризиса, противоречивость многих гипотез о перспективах устойчивого развития цивилизации и другие спорные моменты предопределяют и выбор способов обсуждения этих вопросов при изучении современного комплекса проблем безопасности в ходе учебного процесса студентов, например, в формате дискуссии.

Авторы Батурина И.Б. и Криволапова А.В. предлагают проведение бинарного урока  на тему «Глобальные проблемы современности». Данный урок может быть организован совместно для студентов 1 и 3 курсов ГБОУ СПО ПО «Волховского колледжа транспортного строительства» по дисциплинам «Обществознание» и «Основы философии». Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия – коллективный поиск решения, дискуссии [4].

На занятиях по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» нами предлагается обсуждать глобальные проблемы современности и идеи ноосферы при изучении темы «Современный комплекс проблем безопасности». Занятие по теме «Современный комплекс проблем безопасности» проходило в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина (Мининском университете). Занятие было проведено для группы ГТ-14 (студенты 3 курса, направление «География», профиль подготовки «Рекреационная география и туризм»).

Образовательные и воспитательные цели такого занятия могут совпадать с целями, описанными Батуриной И.Б., Криволаповой А.В., а развивающие цели могут отличаться.

Образовательные цели занятия:

• Поднять знания студентов на новый уровень осмысления глобальных проблем;
• Максимально актуализировать знания по другим дисциплинам [4].

Воспитательные цели:

• Нравственное и экологическое воспитание студентов.

Развивающие цели:

• Выявить причинно-следственные связи по анализу глобальных проблем современности;
• Развивать навыки групповой работы в формате дискуссии «круглый стол».

Основные вопросы современного комплекса проблем безопасности студенты уже обсуждали на аудиторной лекции, в т.ч. вопросы национальной и международной безопасности. Вопросы по проблеме будущего цивилизации, ее устойчивого развития могут быть вынесены на дискуссию на аудиторное занятие. Нами на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» предлагаются следующие вопросы для обсуждения в формате «круглого стола».

Вопросы для обсуждения:

1. Как Вы считаете, создаст ли в будущем человек сферу разума или «своей неразумной деятельностью погубит и себя, и все живое»?
2. Как Вы считаете, при оптимистическом сценарии развития ноосферы какие реальные меры способствовали бы становлению ноосферы?
3. Как Вы считаете, при каком негативном сценарии «общество разума» так и не было бы достигнуто?
4. Как Вы считаете, идеи устойчивого развития цивилизации созвучны идее ноосферы?
5. Давайте проведем обсуждение статьи «Ноосфера глазами художника».

В статье отмечено, что в Мининском университете в 2013 г. проводился студенческий мини-конкурс «Ноосфера глазами художника», где будущие художники (студенты факультета дизайна) излагали свои взгляды на развитие ноосферы и даже рисовали небольшие эскизы по ноосферному будущему [6].

Итак, нами на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» были предложены несколько вопросов для обсуждения в формате «круглого стола». Необходимо отметить, что студенты предварительно не готовились к обсуждению вопросов темы, одной из задач преподавателя было выявить осведомленность студентов по проблемам будущего цивилизации и возможность поддержать дискуссию.

При обсуждении вопроса о будущем развитии человечества студентом Гороховым А.И. было высказано мнение, что при оптимистичном варианте развития цивилизации люди научатся получать все необходимые ресурсы из возобновляемых источников, поскольку использование невозобновляемых ресурсов и возрастающий ущерб окружающей среде приостанавливают развитие цивилизации  и нормальную жизнедеятельность, и, следовательно, недопустимы.

Данное утверждение относится как к выработке энергии, так и к освобождению жизненного пространства для численно возрастающего населения, а также и к устранению конфликтов любого рода, то есть к основным сферам жизнедеятельности человечества. Сейчас такой мир сложно себе даже представить.

Горохов А.И. считает, что будущее человечества в случае отказа от концепции устойчивого развития туманно и безрадостно. Цивилизация снова встает перед чашами весов, на одной из которых тотальная индустриализация с последующей массовой гибелью человечества вследствие перенаселения и деградации биосферы. На другой чаше весов – возврат к первобытному состоянию в полной гармонии с природой, а значит, отказ от  технологического прогресса, что тоже вряд ли возможно. Может быть, есть еще путь? Возможно, это путь сохранения шаткого баланса с постоянными, неизбежными перегибами в ту или иную сторону, который, так или иначе не сможет сохраняться вечно. Стало быть, человечество сейчас нуждается в новой концепции, которая обеспечит ему светлое и стабильное будущее.

Студентка Зайцева П.Д. предложила более оптимистичное видение перспектив развития цивилизации. В своем выступлении она отметила, что сейчас люди стали осознавать, что для дальнейшей жизни и существования человечества необходимо устойчивое и гармоничное развитие цивилизации вместе с природой. В настоящее время люди стали предпринимать необходимые действия для этого. Студентка высказала мнение, что ноосфера по современным представлениям – это гармония в отношении человека к природе и друг к другу. При обсуждении проблемы Зайцева П.Д. предложила следующие меры по улучшению состояния окружающей среды: сознательная забота об окружающей среде, минимальное вмешательство в природные процессы, рециклинг отходов и другие меры.

В ходе дискуссии по проблеме будущего цивилизации студенты обсудили и статью «Ноосфера глазами художника». Многие студенты полностью согласились с мнением Тюриной Е.А. о том, что ноосферное будущее наступит тогда, когда «каждый будет думать о природе, начнет «прислушиваться» к окружающему миру, принимать гуманные решения на основе сострадания, совести и чувства ответственности перед всем миром» [6].

Большинство студентов высказало мнение, что дальнейшая судьба биосферы зависит исключительно от человека. Было отмечено, что если люди будут бездействовать и игнорировать экологические требования,  то это может привести к гибели не только всего живого, но и человеческой цивилизации.

Многие студенты согласились с распространенным мнением, что ноосферное развитие должно базироваться на четком понимании того, что человек является частью природы и должен подчиняться ее законам [2]. Продолжение человеческого рода невозможно без сохранения природы. Человечество должно прийти к пониманию того, что современное общество сможет выжить, если только будет действовать сообща [2].

В заключении статьи можно отметить, что обсуждение идей ноосферы на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» может быть интересным и продуктивным. Однако формирование экологического мышления будущего выпускника вуза – задача непростая, безусловно, в рамках одного предмета ее решение не представляется возможным, на формирование экологического мировоззрения будут оказывать влияние различные факторы. Экологически ориентированное мышление формируется на протяжении всей жизни человека. Именно на  текущем этапе развития цивилизации «ноосферное учение становится доминирующим фактором формирования мировоззрения современного человека» [2].