Социальная ответственность выполняет ряд функций, важнейшая из которых – регулятивная, так как именно благодаря ей формируются те ценности, идеи и стереотипы, которыми личность руководствуется в своем поведении. Существенной функцией является ценностно-ориентирующая, благодаря которой формируется система критериев оценочной деятельности, в роли которых выступают принципы. Следовательно, социальная ответственность – важнейшая категория регулирования общества, так как именно благодаря ей выстраиваются и формируются мировоззрение и идеи, в соответствии с которыми действует личность [2].

В тоже время проблема личной социальной ответственности субъекта бизнеса не достаточно разработана.

Можно отметить различные подходы к пониманию личной социальной ответственности [3]. Например, А.В. Белов выделяет субъектный, личностный (психологический) и практический уровни социальной ответственности [4]. Л.А. Барановской выделены безответственный; утилитарно-прагматический, нормативно-функциональный и созидательно-альтруистический уровни социальной ответственности. В исследованиях Н.В. Анненковой различаются уровни ЛСО: по отношению к «другому», к компании и к обществу [5].

Прокрастинация, рассматриваемая и как черта личности, и как ситуативная характеристика индивида, определяется как добровольное, иррациональное откладывание намеченных действий, не смотря на то, что это будет иметь отрицательный эффект для субъекта[6; 7; 8; 9]. Процесс прокрастинации рассматривается и как механизм, запускающий деструктивные явления в как физиологическом (состояние стресса, тревоги, апатии и др.), так и в психологическом плане (ощущение вины, чувство неуспешности, низкой самоэффективности и др.), и в качестве последствия негармоничного социального самочувствия [10].

Целью исследования стало выявление взаимосвязи уровня проявления прокрастинации и личностной социальной ответственности студентов.

В исследовании приняли участие 96 студентов первого курса. Для диагностики социальной ответственности применялась методика «Методика оценки личной социальной ответственности» Н.В. Анненковой. Для определения степени выраженности прокрастинации – опросник «Шкала студентов С. Лэя».

Корреляционный анализ результатов исследования показал, что показатели прокрастинации студентов имеют значимую взаимосвязь с их личной социальной ответственностью (r=0,464, p≤0,01), личным социальным отношением к обществу (r=0,292, p≤0,05) и личной социальной ответственностью, проявляемой по отношению к «другому» (r=0,398, p≤0,01).

Таким образом, чем выше уровень личной социальной ответственности, тем выше показатель характерологической склонности к прокрастинации у студентов. Возможно, это связано с тем, что студенты в учебном процессе приходится часто сталкиваться с нарушением интеграции объективных (заданных учебными планами) и субъективных (личностных оценок интервалов времени) временных отношений в выполнении учебных заданий, которые на уровне поведения будут проявляться в откладывании до последнего решения актуальных учебных задач [11; 12]. Формируется напряженный тип прокрастинации, связанный с общей перегрузкой человека, когда теряется ощущение времени, удовлетворенность своими достижениями, решительность и уверенность в себе. Высокий уровень личной социальной ответственности порождает страх перед будущим, боязнь не справиться с поставленными перед ним задачами.