У древних египтян, греков, индейцев, китайцев  были свои представления о возникновении и строении Вселенной.

Так, египтяне и греки представляли Землю в виде плоского диска, окруженного со всех сторон морем. Небо, по их мнению, с краю опускалось в море. Представления Вселенной ограничивались лишь ложными знаниями о Земле и Солнце, которое катилось в огненной колеснице по небесному своду [1].

В Древнем Китае Землю сравнивали с яйцом, расколотым пополам. Верхняя часть – небо, является сосредоточием всего чистого и светлого. Земля – нижняя часть, которая плавает в океане и имеет квадратную форму.

И наконец, представления Древней Греции о строении Вселенной. Такие математики, как Аристотель и Пифагор разработали теорию шарообразного строения Земли. Однако Земля, по их мнению, была центром Вселенной, вокруг которого вращались Солнце, Луна, а также многочисленные звезды. Именно эти представления легли в основу исследований великого математика Николая Коперника, которые предложил свою гелиоцентрическую картину мира, которая положила начало всем современным представлениям о строении Вселенной.

Современные представления о возникновении метагалактики основываются на 3 экспериментальных наблюдениях:

1. Исследование спектральных линий звезд показывает, что метагалактика в среднем обладает единым химическим составом. Преобладают водород и гелий.
2. В спектрах элементов далеких галактик обнаруживается систематическое смещение красной части спектра. Величина этого смещения возрастает по мере удаления галактик от наблюдателя.
3.  По астрономически наблюдениям, крупномасштабное распределение галактик соответствует постоянной плотности массы [2].

Современная астрономия занимается изучением эволюции Вселенной, которое основывается на следующих принципах:

1. Универсальные законы действуют во всей Вселенной.
2. Результаты астрономических наблюдений распространяются на всю Вселенную.
3. Истинными признаются лишь те выводы, которые на противоречат возможности существования самого наблюдателя.

История открытия квазаров ведет свое начало с 1960 года, когда астрономы Т. Мэттьюз и А. Сендидж, работая на телескопе в Калифорнии, обнаружили звезду 13-й звездной величины. Уже в 1963 году Мартином Шмидтом было обнаружено, что этот объект имеет очень большое красное смещение. В том же году этот объект был отождествлен с мощным радиоисточником [1].

Космический телескоп «Хабб» смог заглянуть в глубины Метагалактики и тогда ученые выяснили, что раньше квазары встречались намного чаще. На сей день считается, что остатками квазаров являются так называемые гравитационные коллапсары, больше известные как «черные дыры».

Квазар – это сверхмассивная черная дыра, которая втягивает в себя окружающее вещество. Во время приближения к черной дыре заряженные частицы разгоняются, сталкиваются, и это приводит к  очень сильному излучению света. Если черная дыра при этом имеет мощное магнитное поле, то оно дополнительно закручивает падающие частицы и собирает их в тонкие пучки, джеты, разлетающиеся от полюсов [2].

Чтобы понять строение квазаров, астрономы изучают галактики с активными ядрами и радиогалактики.  В ядрах этих галактик происходят какие-то грандиозные процессы еще неизведанной нами природы, сильно меняющиеся мощным излучением в радиодиапазоне, являются огромными эллиптическими галактиками. Исследователи считают, что квазары могут являться вполне определенным этапом развития галактик, так что все современные галактики, также и Млечный Путь, когда-то были гигантскими  вулканами энергии.

Новые данные подтверждают компактность тех областей, из которых исходит свечение. Таким примером могут быть орбиты шести звезд, вращающихся около похожего центра излучения, находящегося в нашей галактике.

В 1967 году аспирантка Джоселин Белл, работавшая в Кембридже под руководством известного радиоастронома Энтони Хьюиша, обнаружила странный, регулярно мерцающий радиоисточник. Полгода ученые подозревали, что обнаружена внеземная цивилизация, но вскоре выяснили, что излучение имеет естественную природу: были найдены 3 пульсара. В настоящее время во Вселенной известно более 2000 пульсаров.

Пульсары – нейтронные звезды с сильным магнитным полем, быстро вращающиеся и излучающие радиоволны направленных образом. Ни обычные звезды, ни даже белые карлики не могут естественным образом пульсировать с такой высокой частотой и вращаться так быстро, так как центробежная сила разорвет их. Пульсары состоят из вещества, ядра которого вплотную прижаты друг к другу. Сжать вещество до такой степени может только гигантская сила тяжести, которой обладают лишь очень массивные тела. Пульсары формируются в результате разрушения массивной звезды, у которой закончилось топливо. При разрушении создается большой взрыв – сверхволна, а оставшийся плотный материал трасформируется в нейтронную звезду. В 1968 г. Хьюиш предположил, что источником радиоволн, испускаемых пульсарами, являются либо высококачественные колебания возбужденного белого карлика, либо колебания нейтронной звезды на естественной частоте.

Первый пульсар был назван CP1919. К 1975 г. крупнейшими радиообсерваториями мира  было обнаружено 150 пульсаров. Открытие пульсаров в 1967 г. Стало крупнейшим событием в развитии радиоастрономии наряду с открытыми за несколько лет до этого квазарами и реликтовым излучением.  А в 1993 году Нобелевский комитет Шведской Королевской академии наук присудил премию по физике американским астрофизикам Джозефу Тейлору младшему и Расселу Халсе за открытие первого двойного радиопульсара RSP 1913+16.

Из-за большого размера и огромной массы Юпитер нередко называют королем планет. На нашем ночном небе Юпитер хорошо виден как очень яркая звезда, уступающая только Луне и Венере. У Юпитера есть неплотное кольцо и многочисленные спутники. К настоящему времени  известны 67 спутников, наиболее впечатляющими из которых являются четыре самых больших спутника, обнаруженных еще в 1610г. Галилео Галилеем и потому названных галилеевыми спутниками. Кольцо Юпитера невозможно увидеть в телескоп, однако мы замечаем его в контровом освещении, когда космический зонд смотрит на планету с ее ночной стороны. Это кольцо в основном состоит из темных и очень мелких частиц, которые не отражают света, но хорошо рассеивают его вперед.

Планету Сатурн древние греки называли Кроносом в честь бога – хранителя времени, ведающего тайнами жизни и смерти. Этому названию планета обязана своему неторопливому движению по небосклону. Наши знания о Сатурне расширились благодаря космическим исследованиям.  Три космических аппарата совершили пролеты вблизи планеты, а четвертый совершил посадку на поверхность его самого крупного спутника – Титана. Подобно Юпитеру, Сатурн составит, главным образом, из водорода и гелия, хотя содержание гелия на нем примерно в три раза меньше. А среди основных примесей – вода, метан и аммиак. Структура колец Сатурна напоминает граммофонную пластину и если сравнить кольцо Сатурна с листом писчей бумаги, то при его известной толщине размер листа был бы с футбольное поле [1].

Уран в греческой мифологии был назван в честь бога небес, супруга Геи. Внутреннее строение планеты представлено высокотемпературными модификациями водородсодержащих соединений – воды, аммиака и метана. Кольца Урана напоминают матрешкообразную кучу обручей. Уран окружен очень тонким кольцом.

Нептун был назван в честь бога морей в римской мифологии, греческим эквивалентом которого был Посейдон. Кольца Нептуна не замкнуты и похожи на арки [2].

У каждой планеты кольца различаются по составу частиц, по их распределению и, конечно, по внешнему виду. Они являются своего рода украшением, назначение которого нам пока неизвестно. В настоящее время астрономы считают, что кольцо – результат столкновения и разрушения спутников планеты.

Задачи постоянного совершенствования профессионального самоопределения учащихся в структуре образования, прежде всего, связаны со сменой методологических приоритетов в образовании, которые теперь направлены на личность, ее творческий потенциал, ценностные ориентации, а также на раскрытие внутренних механизмов профессионального становления. Современное трудовое  образование, полученное в школе,  должно стать инструментом и помощником в сопряжении с перспективными потребностями рынков труда.

Главная цель предмета «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Во внеурочной деятельности по предмету технология при изучении того или иного раздела есть возможность ознакомиться с различными людскими профессиями, с их содержанием, иногда узнать какие-то интересные дополнительные сведения. Например, при изучении темы «Производство текстильных волокон» учащиеся знакомятся с  профессией и характером труда оператора прядильного производства. В ходе изучения раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» учащиеся параллельно с изучением технологии изготовления изделия знакомятся и с содержанием труда таких профессий как художник-модельер, художник-конструктор, технолог швейного производства, швея, утюжильщик. Во время прохождения раздела “Проектирование и изготовление изделий” на таком уроке, как  экспертиза и оценка изделий,  учащиеся  рассматривают позиции людей разных профессий (художник, социолог, инженер, экономист, эколог, эксперт)  и оценивают мягкие игрушки.

Таким образом, учитель-технолог обязан заботиться об профессиональном самоопределении своих учеников, определять, к какой сфере производства, могут быть обосновано направлены те или иные ресурсы каждого ученика, подсказывать, где ему более целесообразно применить те или иные навыки. Учитель должен направлять ученика, определить для него возможные профессии, где он может быть востребован. Таким образом, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа осуществляет свою гуманистическую функцию и  помогает своим ученикам осуществить свои социальное и профессиональное самоопределение.

30-е года индустрилизации, когда общество серьезно настроено улучшить жизнь страны засчет труда крестьянина. Поэты должны были отойти от возвышенного и писать о труде, подбадривать народ, наталкивать своими произведениями на работу, вдохновлять. Сочинялись песни, которые можно было бы петь во время перерывов между тяжелой работой. В основном это оптимистические сюжеты, которые могли были прибавить силы рабочим. Поэзия переживала сильнейший кризис. Вспоминая стихи А.А. Блока, который в начале своей поэтической карьеры пишет  стихи о прекрасной даме. И к началу 30-х годов переходит тяжелейшие, страшные произведения о трудящемся народе. Стихотворение «Фабрика» переносит нас в сложнейшие, серые будни, где человеку необходимо сильно работать, губить своё здоровье, чтобы выжить под натиском властей [1].

В то же время писатели должны были создавать исторические, производственные романы про трудящийся народ. Так, например, роман «Как закалялась сталь» А.Н. Островского – один из лидирующих произведений о труде в то время. Как известно, сам же Островский писал этот роман во время болезни, он был слеп и неподвижен, поэтому записывать под его диктовку приходилось другим людям.

В 30-е годы создавался союз писателей СССР, приказ о котором пришел из правительства. Поэты, которые не вошли в этот союз, считались в какой-то степени антисоюзкими писателями, поэтому многих приходить присоединиться лишь из-за боязни за свою судьбу. Интересен тот факт, что Максим Горький, которых был один их главных и важных писателей в то время, входил в этот союз и имел возможность переписки со И.В. Сталиным.

Как уже было отмечено, формы массовой работы очень распространены в школах и рассчитаны на широкий охват всех учащихся, также им свойства яркость, сильное эмоциональное воздействие на школьников, а также некоторая красочность в проведении. Массовая работа мотивирует учащихся на последующую самостоятельную деятельность. Так, конкурс, выставка, соревнование, олимпиада требуют непосредственной активности каждого ученика. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива.

Перед массовой внеклассной работой на предмете «Технология» ставятся следующие задачи:

1) Глубокое изучение политехнических профессий;

2) Освоение, обобщение и систематизирование знаний и умений, полученных учащимися в процессе трудового обучения.

3) Непосредственное включение учащихся в творческую деятельность на базе производственного труда.

4) Расширение представлений об основах современного производства.

5) Подготовка к выбору профессии.

6) Прививание  учащимся творческой инициативы и самостоятельности.

Внеклассные занятия углубляют и систематизируют знания учащихся, полученные во время урока, способствуют повышению интереса к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу.

Таким образом, массовые внеклассные занятия приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся, вносят перспективы исследования в их работу, способствуют выбору будущей профессии. Также они имеют значительное воспитательное значение, способствуя гармоничному развитию личности учащегося как члена общества, воспитывают чувство ответственности, готовят к трудовой деятельности.

Оптимум по Парето показывает, что материальное благосостояние общества достигает своего максимума, а распределение ресурсов становится оптимальным, если какое-либо изменение этого распределения ухудшает благосостояние хотя бы одного субъекта экономической системы. В ситуации, оптимальной по Парето, сделать положение одного из участников лучше, не снизив при этом благосостояние, как минимум, одного из остальных. Такое состояние рынка в экономике называют Парето-оптимальным [1].

Согласно критериям Парето идти в сторону оптимума можно лишь при таком распределении ресурсов, которое позволяет увеличить благосостояние по крайней мере одного человека, не нанося ущерб другим.

Изначальной посылкой теоремы Парето стали наработки Бентама и других ранних представителей утилитаризма из числа экономистов о том, что благополучие разных людей сравнимо и аддитивно, то есть может суммироваться в общее счастье всех. Критерием оптимальности считается не общая максимизация полезности, а ее максимизация для каждого отдельного человека в пределах владения определенным исходным запасом благ.

Пользуясь теорией о рациональной поведении человека, можно предположить, что предприятие использует совокупность производственных возможностей, обеспечивая себе максимальное расхождение между выручкой и издержками. Общеизвестно, что потребитель старается приобретать товары, которые являются для него максимально выгодными. Такая система достигает равновесия засчет оптимизации целевых функций. Это и называют Парето-оптимальным состоянием рынка.

Единый налог на вмененный доход  – один из  специальных режимов налогообложения, который имеет свои привилегии по сравнению с общим налогов режимом. Его явное отличие от иных специальных режимов и общей системы налогообложения заключается в том, что налоговая база определяется не по всем показателям деятельности налогоплательщика, а на основе расчёта доходности различных видов деятельности с использованием разных = показателей, характерных для этого вида деятельности. Кроме того, данный спецрежим имеет следующие особенности:

1. Он предусмотрен не для фирмы в целом и для отдельных видов деятельности;

2. При его применении, так же как и при применении УСНО, предусмотрено освобождение от налога на прибыль, НДФЛ, НДС, налогов на имущество организаций и физических лиц.

Остальные налоги уплачиваются в общем порядке.
Предприятия и индивидуальные предприниматели перевозят деятельность на уплату ЕНВД не в добровольном, в обязательном порядке, если данный спецрежим введен муниципальным образованием.
Вмененный доход – потенциальный доход налогоплательщика ЕНВД, который рассчитывается с учетом всех условий, непосредственно оказывающих влияние на получение указанного дохода. Другими словами, налогоплательщику вменяется тот доход, который может быть им получен при осуществлении той или иной деятельности с учетом различных факторов, оказывающих влияние на реальный доход, таких как место ведения деятельности, режим работы, сезонность, ассортимент товаров и т.д.

ЕНВД может быть введен при осуществлении следующих видов деятельности: Бытовые, ветеринарные услуги, автоперевозки и тд. Весь перечень представлен в п.2 ст. 346.26 НК РФ.  Количество работников не может превышать более 100 человек.  Размер получаемого дохода не ограничен при условии, что доля дохода от реализации сельхозпродукции или улова превышает 70% общих доходов.

Процесс удовлетворения потребностей  порождён и определяется спросом. Этот цикл процесса состоит из следующих этапов: потребление (эксплуатация); изучение спроса; прогнозирование потребностей; проектирование; материальное производство; потребление.

Итак, весь цикл процесса удовлетворения потребностей покупателей является беспрерывным и повторяющимся в разный промежуток времени на разных уровнях.

Процесс проектирования играют большую роль в структуре удовлетворения потребностей и определяется мыслительными процессами и познавательной составляющей проектировщика. Проект состоит из комплекса ПКД на новое изделие и содержание обоснование проектирования, цель, задачи, требования к качеству объекта, конструкцию изделия в виде чертежей, образец-эталон и др. Проекты позволяют изготавливать одно и то же изделие на разных предприятиях в независимости от времени  и в большом объеме [1]

Чем выше и шире представлен организационно-технический уровень проекта и полнее процесс удовлетворения потребностей, тем больше специалистов различных профилей смогут быть в нем задействованы: менеджер, психолог, технолог, конструктор  и другие. Однако никогда нельзя заменить дизайнера и конструктора, они являются главными специалистами в проектировании.

В современное время в век автоматизации ручной труд конструктора заменяется машинным. Разработаны различные программы по осуществлению конструирования и моделирования, которые позволяют рассчитывать и строить чертежи деталей одежды, а также выполнять градацию деталей. Стоит отметить, что применение таких программ не снижает требований к конструктору, который должен уметь рассчитывать чертежи и строить конструкции различных видов и покроев одежды, вычерчивая при это красивые линии модного кроя вручную, знать основные расчета схем градаций лекал без использования современных технических средств.

Преодоление этого разрыва очень тяжело дается для РФ, т.к. другие страны имеют высокую степень концентрации производства наукоемкой продукции: 7 стран обладают 46 макротехнологиями и контролируют 80% мирового рынка данной продукции. В РФ же за последние 8 лет продукция в сферах машиностроения, военно-промышленного комплекса не превышала 15%. В стране отсутствуют позитивные сдвиги в международном разделении труда [1].

Процесс реструктуризации в РФ нашел проявление в снижении с течением времени удельного веса промышленности и сельского хозяйства в структуре производства с одновременным ростом доли услуг, что является закономерным процессом. За 2017 год доля услуг в ВВП в России составила 65%. Это является средним значением для перечная рассматриваемых государств. Уровень бедности в 2017 году составил порядка 14% и это является самым высоким значением за последние 10 лет [2].

Со слов Титова экономика России упадет к 2035 году до 10-15 места, а производство продукции снизится до 67 места. Такому спаду экономики способствуют следующие факторы:

1. Высокая зависимость от энергоресурсов и сырья (на 2017 год экспорт на энергоресурсы составил 40%);

2.  Очень медленный рост человеческого капитала;

3. Недостаток опоры для экономического развития (в 2016 году внутренние инвестиции упали до 12%, а фиксированный процет износа производственного фонда составил 49%.

Условно предмет «Технология» оказывает влияние на следующие виды воспитания: эстетическое, гражданское и экономическое.

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребёнка. Она включает в себя эмоциональную и чувственную сфера индивида, формирование нравственности, может повышать познавательную активность и влияет даже на физическое развитие учащегося.

Эстетическое воспитание на уроках технологии в старших классах основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Изделия выбираются из желаний, способностей и психологической составляющей обучающегося, поскольку только в таком случае возникает интерес и желания работать и стараться.  Объекты труда в свою очередь выбираются с расчетом максимальной познавательности, полезности и привлекательности, а также желательно, чтобы они давали представления о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, здесь развиваются творческие способности учащегося, которые в последствии могут быть реализованы в проектной деятельности и сделаны в школьной мастерской.

Гражданское воспитание является результатом воспитательных усилий в школе. Важно воспитать у школьников твердые верные убеждения, поставить четкие нравственные критерии, которые им нужны в анализе современной обстановки. Школа подталкивает ученика на то, что необходимо постоянно самосовершенствоваться и преобразовывать окружающий мир. На предмете «Технология» ученик создает реальную вещь, становится более уверенным в своих возможностях.

Экономическое воспитание на уроках технологии предполагает анализ экономической обоснованности своего изделия, его окупаемость и сведения затрат к минимуму.

Таким образом, предмет «Технология» способствует эстетическому, экономическому и гражданскому воспитанию учащихся. Высшая цель общения человека с народным творчеством — это выработка потребности к самосовершенствованию и совершенствованию всего окружающего мира. Такому человеку нетерпимо видеть грубо сделанное изделие, особенно если это результат его собственного труда. Это характеризует его как гражданина, человека требовательного как к окружающим, так и к самому себе.

Любая швейная САПР – это комплекс программ и технических средств, предназначенных для автоматизации работы художественного характера, связанных с разработкой эскизов планируемой коллекции, а также с автоматизации наиболее трудоемких этапов (проектирование базовых и модельных конструкций, градация лекал, изготовление раскладок лекал, расчёт технико-экономических показателей и т.п.) [1].

В САПР одежды реализованы как приближённые, так инженерные методы. Инженерные методы используются в системах трехмерного проектирования, приближенные – в двухмерных. Большая часть современных САПР одежда ориентирована на построение чертежей приближенными методами конструирования.

Признанными мировыми лидерами в области автоматизированного проектирования одежды являются LECTRA, GERBER. В большинстве популярных САПР реализованы параметрические методы, предполагающие возможность построения чертежей или трехмерных форм с их последующим редактированием в соответствии с установками проектировщика [2].

Чтобы удовлетворять всем требованиям промышленного производства, швейные двухмерные САПР, которые используют традиционные методы проектирования, имеют следующие возможности:

1. Создание и быстрое изменения базы данных;

2. Корректирование информации;

3. Формирование и редактирование алгоритмов в различной форме;

4. Использование чертежей и конструктивного моделирования;

5. Редактирование параметров готовых лекал;

6. Выполнение раскладки лекал;

7. Распечатка лекал в любом масштабе;

8. Хранение необходимой технической документации производственного процесса.

Во время выбора САПР необходимо осознавать ее цели и учитывать тип производства.  Для серийного производства плюсом будет сокращение сроков выпуска новых моделей, повышение точности градации лекал, расчет оптимальных раскладок. И наоборот, для предприятий единичного производства САПР должна обеспечивать хранение трудоемкой информации об индивидуальных особенностях фигур в базе данных.

Большое влияние на проектирование изделий в легкой промышленности оказывает мода. Для малого производства или для предприятий с частой сменяемостью ассортимента подойдут программы, где покупатель сможет создать собственную конструкцию.

Содержание профориентационной работы в школах разная, но с учетом психологических и возрастных особенностей учеников можно выделить следующие 4 основных этапа ее содержания:

1 Этап – профориентация в 1-4 классах. Здесь нужно обращать внимание формирование у детей ценностного отношения к труду, осознание его места в жизни человека и в обществе и самое главное –  развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды: познавательную, трудовую и игровую.

2 Этап – профориентация в 5−7 классах. Способствовать развитию школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; положительное представления о собственных интересах и; приобретение первоначального опыта в различных сферах профессиональной практики: экономике, спорте, искусстве, медицине и т.д. Помогать в этом могут различные профессиональные пробы, проводящиеся школой. Здесь  учащиеся соотносят свои возможности с требованиями, которые предъявляются к той или иной деятельности.

3 этап – профориентация в  8-9- классах. Здесь начинают проводиться факультативные занятия, что очень важно, ведь ученики начинают выбирать ту или иную сферу деятельности, которая им по душе и в которой они хотели бы добиться максимальных успехов. В 8−9 классах подростков надо учить соотносить свои  интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.

 Заключительный 4 этап включает в себя обучение к самоподготовке и проводится в 10-11 классах.  

Таким образом, профориентационная работа должна быть разработана еще на начальном этапе обучения ребенка и заканчиваться тем, что ученик способен самообразовываться и самоорганизовываться. Она должна быть составлена в соответствии с возрастными особенностями учеников.   И в зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.

Дифференцированный подход в обучении – это одна из форм организации учебного процесса, где педагог работает с группой школьников, которая составлена с учетом наличия у них общих качеств.

Целью дифференцированного обучения школьников  является адаптация обучения психологическим особенностям различных групп, обеспечение индивидуальной траектории развития познавательных особенностей каждого учащегося, повышение успешности обучения и сформированности учебных навыков, сохраняя при этом психическое и соматическое здоровья, создание максимальных условий для сохранения и развития собственной индивидуальности учащихся «в противовес усреднению и нивелированию личности, свойственным традиционному обучению».

При рассмотрении характеристики учебных групп стоит отметить, что  в дифференцированном обучении необходимо создание типологических групп, которые учитывают такие характеристики школьников, как индивидуальный латеральный профиль (функциональная асимметрия полушарий головного мозга, сенсорная асимметрия), половые различия, возрастные особенности, уровень психического развития и т.д.

Организационный уровень в группе основан на внутренней форме дифференциации школьников в рамках класса. Однако реализация половой дифференциации возможна и рамках школы, например, создание классов для девочек, что считается внешней дифференциацией, при сочетании с дифференциацией по различным психологическим характеристикам внутри класса (внутренняя дифференциация). Под половой дифференциацией понимается обязательное соответствие форм и методов преподавания особенностям учащихся. Стоит отметить, что для формирования половой идентификации учителям в классах для мальчиков отдается большее предпочтение мужчинам.

Для всестороннего развития способностей учащихся необходим положительный интеллектуальный фон обучения и воспитания, который может быть создан в условиях гетерогенного класса. Результаты деятельности при исследовании в лаборатории педагогической диагностики и коррекции Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО показали особую значимость дифференцированного подхода в условиях гетерогенного класса, что соответствует принципам обучения в “зоне ближайшего развития” учащихся.

Таким образом, вариативная степень дифференциации предполагает создание специально дифференцированных условий обучения дошкольников разных типологических групп внутри класса. Наиболее целесообразной является работа в гомогенных и гетерогенных парах сменного состава.

Коучинг – процесс, направленный на достижение цели в различных областях жизни, системы взаимодействия с самим собой и окружающим миром. Используя коучинг, люди достигают своих целей эффективнее и быстрее. Коучинг проходит в виде встреч в группе, по телефону, интернету. По времени он занимает 1-3 до 10-15 сессий. Коучинг организовывается в несколько этапов. Первоначально человек обращается с запросом, озвучивает цель и проблему. К первой сессии уточняется истинная ценность цели и её достижимость, вырабатывается стратегия для достижения этой цели. Одновременно с этим идёт работа с личностью: прорабатываются вопросы, как помочь, чего не хватает для достижения этой цели. [1]

Работа коучинга фокусируется на максимизации потенциала личности, устранения препятствий.

Можно выделить следующие действия наставника-коуча:

1. Помощь клиентам развить общение при помощи диалога.

2. Коррекция императивного общения.

3. Формирование обучение деловому общению.

4. Помощь человеку перебороть коммуникативные барьеры.

5. Развитие у человека коммуникативной компетентности.

6. Оказание поддержки.

7. Создание творческой атмосферы.

8. Поощрение стремления к достижению высот, поиск эффективных, правильных путей достижения.

Позиция тренера в коуч-тренинге сводится к следующему:

1. Коуч не решает проблему, он помогает найти решение.

2. Коуч устанавливает и поддерживает контакт и обучает этому.

3. Он работает не с прошлым, а для достижения счастливого будущего.

4. Все результаты работы сессии являются достоянием коуча, инвалида и их окружения.

В профессиональной ориентации необходимо вознаграждение –  когда человек считает себя ценной и нужной личностью, полезной обществу. Так называемое “внутреннее вознаграждение” обеспечивает чувство достижения успеха, самоуважения и т.д. [2]

Какую роль играет внешняя торговля в развитии национальной экономики?
Во-первых, преодоление ограниченности национальной базы ресурсов, а также узости внешнего рынка способствует большему спросу, большей эффективности деятельности рынка каждой страны в целом.
Во-вторых, происходит интенсификация воспроизводственных процессов национальных хозяйств: появляется возможность создания массового производства, увеличивается степень загрузки оборудования, растет эффективность внедрения новых технологий;
В третьих, начинает увеличиваться возможность накопления, индустриализации, происходит постепенное повышение темпов экономического роста, рационализации использования природных ресурсов и рабочей силы, что, несомненно, способствует росту производительности труда и доходов [3].
Так же стоит отметить, что при увеличения экспорта в стране создаются новые рабочие места.  И наконец, повышается уровень международной специализации страны.
Место международной торговли в системе международных экономических отношений:
1. Международная торговля способствует реализации результатов всех форм мирохозяйственных связей, таких как вывоза капитала, производственной кооперации, научно-технического сотрудничества.
2. Развитие международной торговли товарами в большей степени определяет динамику международного обмена услугами
3. Рост международной торговли является важной предпосылкой региональной экономической интеграции, а также способствует дальнейшему углублению международного разделения труда.

Таким образом, международная торговля является одной из передовых форм построения международных экономических отношений и важным инструментом формирования мирового хозяйства, способствующего построению связей между странами и усилению их взаимозависимости в сфере международного обмена товарами, услугами, продуктами интеллектуального труда

Важной составной частью обучения является запуск: любая модель – от простейшей до сложной радиоуправляемой – должна быть апробирована, так как тренировочные запуски позволяют выявить достоинства и недостатки модели, оценить конструкторскую работу учащихся-судомоделистов, уровень спортивной подготовки, и сделать по итогам работу над ошибками.

Тренировки требуют тщательно предварительной подготовки. Ребята должны знать технику безопасности при проведении запуска моделей, порядок проведения тренировки, использования стартового оборудования. При подготовке к запуску радиоуправляемых спортивных моделей обязательна предварительная тренировка по сборке модели, регулировке двигателя.

На протяжении всего обучения предусмотрен просмотр и анализ записей соревнований по судомодельному спорту, что позволяет ребятам глубже познакомиться с техникой и тактикой подводных лодок ведущих спортсменов, научиться ориентироваться на старте. Ребята также сравнивают конструкции моделей, их раскраску и качество изготовления, новизну технических решений, перспективное направление работ, заочно знакомятся с ведущими спортсменами области, России, мира.

На сегодняшний день «Судомоделизм» выходит из состояния застоя, в котором находился последние несколько лет. Все больше обучающихся интересуются данным творческим объединением, агитируя открываться все больше заведений с данной направленностью. Однако не стоит останавливаться на достигнутом. Следует привлекать в ряды творческого объединения все больше участников. Для этого необходимо придерживаться следующих правил:

1. Заинтересовывать больше представительниц слабого пола. Девочки, в отличие от мальчиков, реже интересуются данным творческим объединением, но, вступив, имеет более высокие показатели продуктивности, создавая аккуратные и качественные работы.
2. Проведение агитации в социальных сетях так же может способствовать популяризации данного творческого объединения. Всемирная сеть Интернет – отличный способ привлечь все больше участников, сагитировать и увлечь их деятельностью данного творческого объединения.
3. Проведение вводных онлайн занятий, способствующих созданию заинтересованности будущих участников.

И.Н. Гореловым выделяются следующие функции паралингвистического знака:

1) Социативная (контактоустанавливающая);

2) Волюнтативная (волеизъявления по отношению к собеседнику);

3) Апеллятивная;

4) Репрезентативная;

5) Эмотивная;

6) Коммуникативная.

Английским психологом М. Аргайлом было выделено три группы функций, которые выполняют кинесические средства в коммуникации. Первая группа связана с социальной ситуаций и включает в себя функции: 1) Выражение межличностных отношений; 2) Самопрезентация коммуникантов; 3) Выражение эмоцональных состояний.

Вторая группа связана с поддержанием вербальной коммуникации и ей присущи следующие функции: 1) Регулация обмена репликации; 2) Дополнение или опровержение значения высказывания; 4) Поддержание обратной связи; 5) Сигнализация о внимательном восприятии сообщения [1].

Третья группа связана с замещением вербальной коммуникации и подразумевает такие функции, как: 1) Употребление невербальных знаков в качестве знаковых систем; 2) Сигнализация о состоянии нервной системы.

В.П. Конецкая предоставляет перечень функций, которые не являются исчерпывающими, а имеющиеся в ее теории классификации в какой-то степени являются условными, так как одно и то же невербальное средство может актуализировать несколько функций. Стоит заметить, что невербальное жестовое событие может быть охарактеризовано не какой-то одной, а сразу несколькими функциями, из которых несколько являются доминирующими. Невербальные жесты выполняют и когнитивную функцию. Вместе с инстинктивным использованием невербальных средств, которое обусловлено низшими уровнями центральной нервной системы, имеется и такое употребление невербальных средств, которое зависит от высших, когнитивных процессов, обусловливающих коммуникацию.

Рисунок 1 – Петропавловский собор в стиле петровского барокко

В течении XVIII века барокко развивалось и совершенствовалось. Так, в России возникло новое направление – елизаветинское барокко. Его развитие чаще всего связывают с именем выдающегося архитектора того времени  Растрелли. Елизветинское барокко отличается от петровского наличием традиций московского барокко. Растрелли спроектировал величественные дворцовые комплексы в Петербурге и его окрестностях – Зимний дворец, Екатерининский дворец, Петергоф. Стилю свойственны величественные масштабы построек, пышность декоративного убранства, золотая отделка фасадов. Д.В.Ухтомский и И.Ф.Мичурин – выдающиеся московские архитекторы, которые возводили здания в стиле елизаветинского барокко. Основная идея барокко – красота, торжественность, высокопарность, преувеличенный пафос и театральность [3].

Рисунок 2 – Зимний дворец в стиле елизаветинского барокко

Само по себе барокко характерны пышность, динамичность, монументальность, криволинейность планов. В основе барочных планов лежали сложные геометрические фигуры. Это привело к вытеснению из стиля прямых и гладких линей изогнутыми и волнистыми. В барокко используются традиционные ордерные формы. Однако к уже существующим был добавлен «волнистый» ордер.