Проверка и оценка образовательных результатов обучения является одной из самых важных составляющих учебного процесса. От правильной постановки задач и планируемых результатов обучения учащихся средней и старшей школы зависит точность усвоения учебного материала и формирование умений и навыков для решения задач как предоставленных программой федерального государственного образовательного стандарта, так и тех, с которыми ребенку предстоит столкнуться в реальной жизни за пределами школы.

Особенность результатов в обучении обществознанию заключается в том, что данный предмет прямо или косвенно взаимодействует с каждым учебным предметов в системе школьного образования. Предметом проверки и оценки на уроке обществознания являются универсальные учебные действия. Ребенок должен научиться учиться. При проведении контроля должен использоваться предметно-деятельностный подход, который подразумевает не воспроизводящее накопление фактических знаний, а становление личности учащегося, как человека, способного формулировать и решать задачи в любых учебных условиях [5].

Суть данного подхода в том, что новые знания не даются в готовом виде, а ученик должен самостоятельно формулировать для себя способы понимания и запоминания новой информации и подходить к ее оценке критически. Преподаватель же должен ставить перед учащимся задачи, сходные с жизненными ситуациями и осуществлять проверку способов действий с предметным содержанием, вместо привычного «назови», «повтори», «перечисли», учитель говорит «классифицируй», «объясни», «аргументируй».

Правильно сформулированные результаты обучения и воспитания и построенный на их основе процесс проверки и оценки умений, знаний и навыков учащихся, позволяет не только оценить промежуточные и итоговые результаты обучения, но и вовремя оказать ребенку необходимую помощь в усвоении учебного материала и его систематизации, и, в конечном итоге, способствует эффективному применению полученных знаний для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Проверка результатов обучения может осуществляться на каждом этапе урока обществознания. Целью проверки является выявление уровня учебных достижений, которые предусмотрены ФГОС и образовательной программой.

Основными функциями проверки и оценки образовательных результатов являются: обучающая и контрольно – оценочная, которая подразделяется на текущий, тематический, периодический и итоговый контроль.

Текущий контрольно – оценочный процесс (осуществляется на каждом уроке) дает педагогу возможность вовремя ликвидировать пробелы в усвоении учеником учебного материала, наметить путь дальнейшего учебно – воспитательного процесса, скорректировать содержание и приемы, применяемые в процессе донесения информации до учащихся, установить взаимосвязь между ранее усвоенным материалом, свежими знаниями и их применением к реальным жизненным ситуациям.

Тематический контроль (осуществляется по окончании темы или раздела) позволяет проверить знания и умения по конкретной теме, узнать, сможет ли ученик найти точки соприкосновения с другими темами, сможет ли сделать обобщающий вывод. При этом контроль необходимо осуществлять целенаправленно, всесторонне, и, самое главное, объективно. Необходимо так же осуществлять как фронтальную, так и индивидуальную проверку.

Периодический контроль осуществляет проверку результатов за достаточно долгосрочный период – четверть или полугодие.

Итоговая проверка проводится в конце учебного года, ее результатом становятся оценки ученика за усвоение программы определенного класса [1].

Проверка результатов обучения выполняет сразу несколько разных функций:

- контролирующую (позволяет педагогу оценить свою работу и работу учащихся);

- обучающую (в процессе выполнения практических заданий, ученик учится искать новые пути решения, обдумывает не только свой ответ, но так же ответы своих одноклассников, учится отстаивать свое мнение и грамотно его аргументировать);

- воспитательную (осознание того, что знания ученика будут регулярно проверяться, воспитывает в учащемся ответственное отношение к процессу обучения, а так же учит самостоятельно решать задачи и оценивать свои возможности);

- образовательную (позволяет усвоить ребенку новый материал);

- развивающую (в процессе изучения предмета обществознания и любого другого предмета у обучающихся развивается кругозор, происходит стимуляция познавательной активности, развитие творческих способностей) [3].

Проверка и оценка усвоения учебного материала вызывает положительный эффект, при получении хорошей оценки своего труда, ребенок старается проявить себя с лучшей стороны, познает границы своего знания и незнания, что позволяет формироваться таким личностным качествам, как склонности, способности и интересы [4].

Существуют различные виды и формы проверки и оценки результатов обучения. Прежде всего, это письменные и устные формы, практические (решение поставленных учителем задач), индивидуальные, групповые и фронтальные, а так же комбинированные.

Все чаще применяются и нетрадиционные формы проверки, которые позволяют разнообразить учебный процесс и заинтересовать учащихся в углублении знаний по изучаемой теме, а так же приблизить формы работы на уроке к реальным жизненным ситуациям. Например: проведение урока – опроса в форме мероприятия «Своя игра». Данный вид проверки и оценки формирует сплоченность (деление класса на две или три команды), конкуренцию (между командами), способность сотрудничать (прислушиваться к мнению члена своей команды, сообща принимать решения, анализировать, обобщать и сравнивать информацию). Проведение дискуссий по темам уроков с применением актуальной информацией по проблемам в обществе и в мире. Подготовка небольших сообщений и их защита, терминологические и хронологические диктанты и многое другое [6].

Система проверки результатов образования многогранна и, разумеется, должна содержать в себе проверку теоретических знаний и их практическое применение, как на уроке, так и в реальной жизни.

При составлении плана проверки и оценки образовательных результатов педагогу необходимо, прежде всего, определить: цель контроля, что именно он будет проверять (какой раздел будет оцениваться, какие задачи должен уметь решить учащийся), и каким образом он будет осуществлять проверку знаний.

Виды и формы диагностики должны быть выбраны учителем в соответствии с поставленными целями и планируемыми личностными, предметными и метапредметными результатами. Обязательно должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося. Дифференцированный подход позволяет подобрать оптимальные задания с учетом скорости выполнения работы слабыми и сильными учащимися. Для каждого ребенка задания должны быть сложными, но решаемыми и лежать в зоне ближайшего развития [5].

Для разных учащихся одни и те же задания могут быть слишком легкими или, наоборот, непосильно трудными. Такой ситуации допускать нельзя. Необходимо аккуратно выравнивать общую успеваемость в классе, но при этом каждый ученик должен развиваться. Нельзя допускать, чтобы один ученик быстро все решил и сидел без дела оставшуюся часть урока. Точно так же нельзя допускать той ситуации, когда сильные ученики решают поставленные учителем задачи, а слабые не решают, потому что не знают с какой стороны подойти к решению задачи, или не понимают ее формулировку. Именно поэтому в проверке и оценки образовательных результатов должен применяться дифференцированный подход [2].

К сожалению, далеко не каждому ребенку дано усвоить положительный социальный опыт семейной жизни и, в последствии, воспроизвести его при создании своей собственной семьи. Как правило, это дети из группы риска: дети из неполных семей (в которых родители либо разведены, либо один из родителей ушел из жизни), дети-сироты (дети из детских домов и интернатов), дети с ограниченными возможностями здоровья (те, которые вынуждены большую часть своей жизни проводить в реабилитационных центрах и больницах).

Детям из группы риска гораздо сложнее создать семью и сохранить ее благополучной, просто потому, что у них крайне мало или нет вовсе положительного социального опыта жизни в семье. Задача государства -  создать для таких детей возможность окунуться в мир жизни в любящей и заботливой семье. Например, для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать бюджетные реабилитационные центры, в которых ребенок может проходить лечение, не будучи оторванным от своей семьи. Создание семейных палат, где, например, будут располагаться одна или две семьи, с местами для обоих родителей. Своего рода семейный санаторий, когда на период прохождения лечения, члены семьи не отрывались друг от друга. [1].

Ребенку необходимо расти в семье, и лучше хотя бы в неполной, чем вообще без нее. Именно поэтому необходимо упростить процедуру усыновления детей, и, например, позволить женщине не будучи в браке, но желающей взять ребенка на воспитание, усыновлять. При условии, что она сможет обеспечить всем необходимым себя и ребенка и уделять ему должное внимание.

Для того, чтобы государству удалось достигнуть высокого уровня качества жизни граждан Российской Федерации, необходимо учитывать интересы семьи, как ячейки общества, которая формирует личность человека, помогает ему пройти первые ступени социализации и готовит его к жизни в многонациональном и, достаточно разнородном, обществе.

К сожалению, в последнее время в процессе реализации государственной семейной политики происходит переоценка значимости института семьи. Интерес государства все больше сводится к прагматической основе: преодоление депопуляции и взращивание личности, которая готова действовать не только в личных интересах,  а в большей степени в интересах общества в целом.

Для формирования наиболее благоприятных условий для создания молодежью новых ячеек общества, рождения и воспитания детей, необходимо, чтобы человек был уверен в том, что он сможет прокормить себя и свою семью, в том, что если у него возникнут непреодолимые трудности, государство окажет ему поддержку. К сожалению, на данном этапе развития нашего государства, очень немногие могут быть уверенны в этом. [2].

Государственная семейная политика регулируется следующими нормативно-правовыми актами: статья 7 Конституции РФ, в которой установлена обязанность государства поддерживать семью, так же Семейный Кодекс РФ, Закон РФ от 19.04.1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации», «Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» от 21.11.2011 г. № 323-ФЗ. [5].

Очень многие специалисты в нынешнее время убеждены в том, что Семейный Кодекс РФ не соответствует современным потребностям семьи и нынешней реальности. Очень часто при решении какого-либо вопроса или проблемы государственные органы власти рассматривают отдельных членов семьи (родителей или детей), но никак не семью в целом. Например, при бракоразводном процессе, при наличии двух и более детей, их, как правило, делят между супругами, и в последующем дети, достаточно часто, перестают общаться и теряют связь друг с другом.

Развитие семейной политики происходит одновременно с политикой защиты детства. Последняя в свою очередь должна содержать в себе систему психологической и консультативной поддержки семьи, комплекс мер по снижению преждевременного прерывания беременности (обучение школьников пользованию средствами контрацепции и пропаганда целомудренности и скромности среди девушек, пропаганда здорового образа жизни, для того, чтобы не было внутриутробных пороков развития, создание социальных приютов для женщин, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (пострадавших от домашнего насилия, или оставшихся без средств к существованию), пропаганду семейных ценностей, обеспечение различных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей (патронат, усыновление и другое). [4].

С 1.01.2007 был введен Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», который включает в себя материнский (семейный) капитал, который оформлялся на второго и последующих детей, рожденных с 2007 по 2025 года. Его можно потратить на улучшение жилищных условий, на накопительную часть будущей пенсии матери, на образование детей. Обналичить законно данный капитал нельзя, что с одной стороны, позволяет защитить данные средства от мошенников, но с другой стороны семья не может потратить эти средства на что-то более важное, например на оплату лечения ребенка или матери. [5].

На сегодняшний день семейная политика в регионах Российской Федерации, ориентирована, в большей степени, на семьи, которые нуждаются в социальной защите, на семьи, находящиеся в зоне социального риска. Семья, как ячейка общества, осталась вне поля зрения органов государственного управления. Крайне необходимо создать целостную, последовательную и комплексную поддержку каждой семьи, которая позволит не только реализовать в полной мере потребности каждого члена общества, но и постепенно создать здоровую нацию, крепкую полную семью, повысить желание человека работать и улучшать качество жизни, что, в свою очередь, будет способствовать развитию регионов и страны в целом.

Как правило, услуги получения дистанционного образования предоставляют высшие учебные заведения исключительно на коммерческой основе. Но действительно ли студент получает при этом образование? Вопрос достаточно неоднозначный. Дистанционная форма обучения – это, своего рода, вид заочного обучения, но при котором студенты вообще не посещают лекции, практические занятия, зачеты и экзамены, а прослушивают курс видео лекций и семинаров. [1.]

Экзамены и зачеты в такой системе проходят следующим образом:

1)ВУЗ высылает студенту электронный пакет заданий, которые необходимо выполнить в указанные программой сроки и отправить обратно. При этом вполне логично, но не правильно, будет использование различных информационных источников в качестве подспорья в выполнении заданий. Так же, что случается достаточно часто, студент и вовсе не будет выполнять эти задания самостоятельно, а наймет грамотного специалиста, который выполнит их за него. [3.]

2)ВУЗ проводит экзамен в режиме реального времени – онлайн контрольная работа. Но, достаточно часто от этого отказываются, так как при таком виде тестирования на каждое задание дается определенное время. При неудачном стечении обстоятельств – пропала сеть, не загрузилась страница или завис сайт – даже тот студент, который выполняет работу честно и добросовестно, может потерять немалое количество баллов, и, соответственно, получить не ту оценку, которую он заслуживает.

Таким образом, можно сделать первый вывод: дистанционное образование не гарантирует должное качество знаний, так как за студентом никто не наблюдает, и он может пользоваться подсказками, то есть «списывать».

С другой стороны, есть такая категория населения, которая в силу отдаленного географического месторасположения, не может позволить себе очную или заочную форму обучения. Таких граждан в нашей стране не очень много, но они есть и для них такая форма обучения является единственно возможной. [4.]

Также данный вид обучения подходит для тех, кто работает вахтовым методом, посменно день-ночь, находится в декретном отпуске или в отпуске по уходу за больным родственником. Возможность выполнения заданий в любое удобное для студента время, вероятно, самый значимый положительный аспект дистанционной формы обучения. [2.]

Очень часто случается так, что обучающийся не успевает за темпом своей группы, и оставляет большие пробелы в знаниях или, наоборот, идет слишком высокими темпами, и может осилить программу значительно быстрее своих одногруппников. Здесь тоже на помощь может прийти дистанционное образование, которое позволяет разбирать материал в том темпе, в котором усвоение знаний будет наиболее продуктивным.

Так же значительным плюсом является доступность обучающих материалов, как правило, в такой системе обучающийся имеет свой личный онлайн кабинет, где в открытом доступе имеются все учебники, задания, вопросы для подготовки и дидактический материал.

Дистанционное образование не бывает бюджетным, но его оплата выйдет все равно дешевле, чем очная или заочная формы обучения.

К достаточно серьезным минусам можно отнести лень. Самообучение одно из самых сложных, так как требует сильной мотивации и силы воли. Далеко не каждый способен поддерживать темп и регулярность обучения. Многим нужен кто-то «сверху». Тот, кто будет ставить рамки и сроки, в которые хочешь-не хочешь, а придется уложиться.

Дистанционное обучение далеко не всегда может дать практические навыки, особенно в получении технических, медицинских и педагогических специальностей, так как вообще не имеет раздела «практика».

Развитие коммуникабельности тоже не имеет отношения в дистанционной системе, потому что студент взаимодействует с компьютером, а не с человеком. Он не может выступать на семинарах, на практических занятиях, а следовательно, не может и развить навыков выступления перед незнакомой аудиторией.

Так же, несмотря на необходимость получения образования людьми, проживающими отдаленно в глубинках, далеко не каждый человек хорошо взаимодействует с компьютерной техникой и вообще готов учиться работать за компьютером.

Подводя итог, к плюсам можно отнести следующее: доступ образовательной среды даже в самые отдаленные уголки Российской Федерации; доступность по цене – образование в дистанционной системе значительно дешевле, нежели в других; возможность обучения в наиболее удобное для студента время; выполнение заданий с той скоростью, которую студент определяет для себя самостоятельно; доступность всех, предусмотренных программой обучения, материалов.

К минусам следует отнести: необходимость жесткого самоконтроля, для того чтобы самостоятельно и регулярно заниматься, отсутствие практических навыков, отсутствие возможности научиться грамотно и лаконично излагать свои мысли и взаимодействовать с незнакомой аудиторией; необходимость умения работать за компьютером еще до начала обучения в системе дистанционного образования; качество образования- такая система не может гарантировать получение качественных знаний, так как многие будут лукавить и «списывать», если вообще будут выполнять задания самостоятельно.

Каждый должен сам для себя решить, по какой системе он хотел бы получить высшее профессиональное образование, предварительно взвешивая все «за» и «против».