Проблемы социализации личности рассматривают представители разных наук – социологи, философы, педагоги, психологи, культурологи. Вопрос о социализации индивида проблематизируется в научно-педагогической литературе (О.В. Латышева, А.В. Мудрик, В.И. Максакова, Т.И. Шульга,  С.В. Березин и др.).  Достижение определенного уровня естественно-культурной, социально-культурной и социально-психологической социализированности объективно необходимо для развития человека.

Вместе с тем социокультурная составляющая процессов социализации учащихся не получила достаточного системного описания в педагогических исследованиях, что негативно сказывается на эффективности практической деятельности образовательных организаций.

Общество заинтересовано в формировании и развитии личностного потенциала подрастающего поколения. Оно обеспечивает не только воспроизводство населения, условия его выживаемости, но и интегрирует людей, фактически «продавливает» определенные типические свойства в духовных структурах человека. Человек при этом активно адаптируется к социальной среде, приобретая социально значимые черты, необходимые для его полноценной жизни в обществе.

В качестве социокультурных критериев социализации различными исследователями рассматриваются отношение школьника к обществу, социально значимой деятельности (В.В. Рогачев, А.В. Волохов, Л.В. Ершова); степень активности жизненной позиции (Т.И. Мальковская); направленность личности на предмет социальных отношений (Б.А. Титов); степень сформированности социального опыта (Н.Ф. Голованова); развитие у подростка способности к построению и реализации собственного жизненного проекта (Ю. Хабермас); степень социальной зрелости растущего человека: независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности (Д.И. Фельдштейн); содержание отношений (Е.Б. Старовойтенко); степень освоения и принятия норм морали и права (Л.Г. Борисова, А.И. Кириллова).

Личность формируется и изменяется в постоянной связи с окружающим миром. Большое влияние на человека оказывает социальная среда, в которой он выступает и как объект, и как субъект деятельности, благодаря чему создает и изменяет социальную среду и самого себя.

В качестве классификационного критерия рассматривается содержание процесса социализации, позволяющее различать такие его типы, как познавательный, профессиональный, правовой, политический, культурный, трудовой, экономический и др.  Критерий, связанный с результативностью социализации, позволяет выделить успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую, демонстративную социализации, а также ресоциализацию и десоциализацию.

Основные изменения в отечественном образовании связаны с введением Федеральных государственных образовательных стандартов, что, очевидно, оказывает существенное влияние на совокупность взаимоотношений, возникающих в образовательном процессе, поскольку определяет новое содержание образования, организацию образовательного процесса и систему оценки качества. Методологической основой разработки и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В концепции определён национальный воспитательный идеал человека: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации»[1].

К традиционным источникам развития ценностных ориентаций в Концепции отнесены понятия: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество — именно эти источники в дальнейшем определяют базовые национальные ценности[2]. Известно, что ценностные ориентации являются характеристикой зрелой, сформированной личности, их система влияет на мотивацию личности, определяет поведение человека в обществе.

М.Г. Казакина под ценностными ориентациями понимает «интегративное образование, характеризующее целостную личность, её направленность». «Ценностные ориентации — это ценностное отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее»[3].

Именно поэтому изучение возможностей формирования ценностных ориентаций учащихся основных классов в условиях введения ФГОС является актуальным.

Для разработки обоснованного содержания деятельности педагогов по управлению процессом социализации учащихся необходимо ясное представление о том, каковы их ценностные ориентации.

С целью их выявления было проведёно исследование на базе гимназии № 41 имени Эриха Кестнера Приморского района Санкт-Петербурга. Методом, используемым для проведения исследования, было выбрано анкетирование. Респондентами выступили 55 учащихся пятого и шестого класса, учителя и родители учащихся.

В анкете ученикам было предложено ответить на 9 вопросов, выбрав один из пяти вариантов ответа. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследований ценностных ориентаций

Как следует из данных таблицы, большинству учащихся нравится школа, в которой они учатся; менее половины из них чувствуют себя в ней защищенными, однако большинству гимназистов не нравится оставаться в школе после занятий. Чаще всего ученики проводят свои выходные с родителями и друзьями по школе, классу, по улице, двору. 67%  и  62% учеников соответственно 5-го и 6-го классов на вопрос «Легко ли ты общаешься на улице с незнакомыми людьми?» ответило «больше нет, чем да», что означает, что они не слишком открыты для общения. После учебы основная часть опрашиваемых либо делают уроки, либо занимаются в дополнительных кружках и секциях. Не оказалось ни одного школьника, кто бы мог чувствовать себя дома не защищенным. А при наличии каких-либо неприятностей большинство учащихся обратятся за помощью в первую очередь к родителям, а потом к учителям.  Учащиеся 6-го класса более самостоятельные в распределении своего времени и обязанностей. Однако на основе результатов проведенного исследования, можно сделать вывод об отсутствии статистичеси значимсых различий в ценностных ориентациях и социализации у учащихся 5-го и 6-го классов. Очевидно, что школа, семья и духовные связи формируют благоприятную среду для социализации школьника.

В другой анкете школьникам было предложено выбрать из списка десяти базовых национальных ценностей позиции, которые, по их мнению, являются наиболее важными для любого человека, а также три другие позиции, которые школьники могут отнести к личным ценностям.

Результаты обработки полученных данных демонстрируют, что обозначенную совокупность ценностей можно условно разделить на три группы. К первой относятся ценности, обозначенные гимназистами как общие для всех. Вторую группу составляют ценности, которые гимназисты признают общими м  для всех людей, но принимают их в полной мере и для себя лично. Третья группа – это ценности, принятые гимназистами лично, но не обозначенные ими как ценности, важные и присущие любому человеку.

Анализ показал, что наиболее важными для учащихся 5 класса являются ценности  «труд и творчество»,  а для 6 класса – «наука». Такие ценности, как «семья», «религия», «искусство и литература», гимназистами обоих классов в равной степени были обозначены как личные, так и общие для всех. Можно предположить, что ценность «семьи» заложили родители учащихся собственным примером или же сами ученики самостоятельно осознали важность этой ценности, ориентируясь на общественный идеал. Для обоих классов ценности «гражданственность» и «человечество» были отмечены как личные в большей степени, чем как ценности для каждого человека. Очевидно, объяснение этому – неполное понимание сути этих понятий, на что указали некоторые респонденты.

Для определения позиции учителей по проблемам формирования ценностных ориентаций было проведено анкетирование. Педагогам было предложено обозначить свои позиции по вопросам о том, кто должен формировать ценностные ориентации учащихся, и с какими трудностями сталкивается при этом педагог.

Анализ ответов учителей на вопрос, кто должен заниматься формированием ценностных ориентаций, показал:

• 62% считают, что формированием ценностных ориентаций должна заниматься семья, так как она является первичным институтом социализации ребёнка, что указывает на недостаточную готовность педагогов принять на себя такую ответственность;
• 28% указали, что непосредственное взаимодействие семьи и учителей должно успешно формировать ценностные ориентации гимназистов;
• 10% считают, что все ценностные ориентации можно сформировать у учащихся только в образовательном учреждении непосредственно во время педагогического процесса.

Среди «основных трудностей формирования ценностных ориентаций у гимназистов» учителями были отмечены: несогласованность с семейными ценностями подростка — 71%; недостаточное количество учебного времени — 4%; недостаточное методическое обеспечение — 19%; неготовность учителя к выполнению данного вида деятельности — 4%. Кроме того, к трудностям формирования ценностных ориентаций у учащихся старшего школьного возраста педагоги причисляют несоответствие ценностей, преобладающих в обществе; отсутствие жизненных ценностей, приоритетов, целей у подростков; неготовность самих учащихся к восприятию некоторых ценностных ориентаций.

Основываясь на результатах эмпирического исследования, можно обозначить круг проблем, которые формулируют в анкете учителя:

1. Такие ценности, как «патриотизм», «социальная солидарность», «труд и творчество», «природа», «наука» респондентами были обозначены, как присущие человеку вообще, в большей степени для всех людей, но не для себя самих. Это даёт возможность говорить о том, что учащиеся понимают значимость этих ценностей, но, к сожалению, не считают их важными для себя лично.
2. Дефицит методического обеспечения организации духовно-нравственного развития и воспитания учеников.
3. Недостаточная подготовленность педагогических работников системы среднего образования к воспитанию и развитию ценностных ориентаций учащихся в современных социокультурных условиях.

Также была проведено анкетирование родителей: «Какими характеристиками должен обладать классный руководитель для успешного воспитания и социализации учащихся». Анкета состояла из 8 вопросов, в каждый из которых предполагал возможность выбора из нескольких вариантов ответа. Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анкетирования родителей

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что, по мнению родителей,  уровень социализации их детей явно недостаточный, и что школа достаточно активно может и должна влиять на эти процессы. При этом родители считают, что основное внимание должно быть обращено формирование у ребенка чувства защищенности, преодоление замкнутости, развитие нравственности.

Общий вывод

По результатам проведенного исследования можно обозначить ряд задач формирования ценностных ориентаций учащихся образовательных учреждений. К ним можно отнести необходимость разработки программ внутрифирменного обучения педагогов образовательного учреждения, целью которого станет подготовка педагогических кадров к решению данных проблем, а также необходимость разработки специальных программ формирования ценностных ориентаций учащихся.

Одной из приоритетных проблем в политике нашего государства является проблема здоровья населения страны. Современное общество пришло к осмыслению того, что экономический рост и развитие невозможны без здоровьесбережения как основы профессиональной жизнедеятельности и успешности. Здоровьесбережение – представляет собой  процесс, обращенный на сохранение и укрепление здоровья. Данный процесс  является главной целью и задачей экономической политики развитого государства.

Так, в «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» отмечено, что главной задачей является «сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, формирование мотивации для ведения здорового образа жизни».

В образовательном процессе сохранение и укрепление здоровья его участников не может вызвать сомнений в своей значимости. А так как за последнее время в стране происходят преобразования педагогического пространства и общества, то и возникновение проблем в сфере образовательных учреждений вполне очевидны. При этом возникает необходимость в создании и поддержании здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях.

В законе «Об образовании» определяется ответственность образовательных учреждений за жизнь и здоровье не только  обучающихся и воспитанников, но и работников сферы образования. В данный закон вносились поправки в большинстве случаев относительно системы образования и управления данной системой.  Относительно охраны здоровья в него было внесено только две поправки (в области обеспечения питанием и организации оздоровительных образовательных учреждений). Так, в  п. 3.3. статьи 32 закона установлена  ответственность за образовательным учреждением во время образовательного процесса за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и, что немаловажно,  работников образовательного учреждения.

Важно отметить, что состояние учащихся исследовалось в достаточной мере, что привело к различным предложениям мероприятий для сохранения здоровья, в то же время уровень здоровья учителей не рассматривался в таких же масштабах.  Здоровье учителей нужно считать основой эффективной деятельности и стратегической проблемой в современном ОУ.  Педагог  нуждается в сохранении своего здоровья и, как следствие, в сохранении работоспособности, творческого долголетия. Так он имеет большую ценность на рынке труда, сохраняет конкурентоспособность.

В последнее время в различных педагогических публикациях  все чаще встречается термин «здоровьесбережение», становится все более распространенным в повседневности. Здоровьесбережение как процесс направлен на изменение личности в интеллектуальном и эмоциональном плане. Кроме того, в данном термине имеет значение смысловая нагрузка именно слова «сбережение», что в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова значится: «сберегать – это сохранить, не дать утратиться, пропасть». Это означает, что одним из определений  «здоровьесбережения» является «сохранение здоровья на заданном уровне».

Здоровьесбережение — это система мер, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья как учащихся, так и педагогов, то есть на тех, кто непосредственно участвует в образовательном процессе. Не удивительно, что при наличии компетентности и  профессионализма в вопросах, связанных со здоровьесбережением, учителя успешнее выполняют социальный заказ.

Вопросы, связанные с сохранением и укреплением здоровья личности, исследовали такие авторы, как  Б.Г. Ананьева, В.А.Ананьева, Б.С. Братуся, О.С. Васильевой, П.Б.Ганнушкина, В.Я.Дорфман, Е.Р. Калитеевской, В.М.Розина, Я.Рубиной, Ф.Р. Филатова, В.Франкла и др.

Проблемы, связанные с сохранением и укреплением здоровья субъектов  образовательного процесса, были рассмотрены  в исследованиях В.Ф.Базарного, Л.П.Вашлаевой, Л.Е. Борисовой, В.З.Когана, Л.М.Митиной, и Третьяковой Н.В., Л.М.Сураевой, С.Н.Лопаревой, О.В.Морозова, С.Г.Палий, Н.К. Смирнова, А.Г. Трушкина и др.

По результатам гигиенической оценки условии труда учителей общеобразовательных школ Центрального федерального округа Российской Федерации (Гревцовой Е.А.) было выявлено, что труд педагогов заключает в себе повышенный риск для развития различных заболеваний, состояние здоровья  неудовлетворительное, многим необходимо оказание медицинской и психологической помощи.

В деятельность педагога включается непрерывное взаимодействие с людьми, поэтому от педагога ожидается мобилизация многочисленных личных ресурсов. Данная профессия (как относящаяся к  системе взаимоотношений «человек-человек») ориентирована на другого участника во взаимодействии. Профессия «педагог» является одной из немногих профессий, которые оказывают значительное  влияние на другую личность, судьбу учащегося. Педагоги непрерывно расходуют огромные душевные силы и энергию. Деятельность учителей обусловленна сильнейшей нагрузкой в психоэмоциональной сфере.

Состояние здоровья педагогов ОУ нуждается во внимании, а охрана здоровья педагогов ОУ как самостоятельной профессиональной группы практически не разработана. Уровень общей и первичной заболеваемости педагогов ОУ носит латентный характер из-за недоучтенных случаев заболеваний и не поддается достоверному анализу, поскольку нет единой системы учета этого показателя. Педагоги ОУ  не выделяются в отдельную группу при планировании профилактической и лечебной работы. Из этого следует, что существует необходимость  формирования системы здоровьесбережения педагогов ОУ, а для этого важно ясное представление о том, каковы показатели уровня здоровья педагогов, в зависимости от чего их можно сгруппировать и как учитывать.  С целью  их выявления в 2016 г.  было проведёно несколько исследований, представленных ниже, на базе гимназии Санкт-Петербурга.

В исследовании были использованы следующие методы сбора информации:

• теоретические (изучение управленческой, социальной, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме);
• эмпирические (анкетирование,  беседа, анализ документации);
• математические (ранжирование, статистическая обработка данных).

В одном из опросов  участвовало 43 педагогов,  в том числе: 1 руководитель ОУ, 40 учителей (в том числе классные руководители – 20 человек), 2 воспитателя групп продленного дня. Проанализировав результаты анкетирования, связанные с выявлением заболеваний, был сделан рейтинг наиболее встречающихся заболеваний. В таблице 1 представлены проанализированные данные :

Таблица 1.  Рейтинг заболеваний у педагогов школы

По результатам этого опроса выявлено, что здоровых педагогов больше среди тех, чей возраст 30-40 лет и стаж работы до 10 лет. То есть чем старше педагог по возрасту и стажу работы, тем большая доля заболеваний на него приходится. Данные исследования показывают одну из специфик составляющей здоровья — это его физический компонент.

Поэтому при осуществлении политики, которая направлена на сохранность благополучия учителей, важно рассматривать здоровьесбережение в двух направлениях:

1. Обеспечение сохранения здоровья тех, кто в этом отношении более благополучен (молодые, физические крепкие, ведущие здоровый образ жизни).

2. Проведение целенаправленной профилактической работы с теми, кто имеет хронические заболевания.

В другом опросе принимали участие 28 учителей, имеющих различный стаж работы.

Было выявлено процентное соотношение заболеваний у педагогов. Состояние  здоровья учителей представленные Таблице 2.

Таблица 2.

Большинство педагогов (79%), отмечают прямую зависимость между состоянием их здоровья и качеством выполняемой работы; 6%уверены, что их самочувствие не всегда сказывается на учебном процессе; 4% отрицают взаимосвязь между качеством образования и их здоровьем.  За 2015-2016 учебный год было оформлено 43 больничных листа.

Зависимость заболеваний от стажа работа представлена в Таблице 3.

Таблица 3.

При ответе на вопрос «Считаете ли Вы, что ваше самочувствие влияет на качество профессиональной  деятельности?»  все педагоги со стажем 1-5 лет дали положительный ответ,  среди педагогов со стажем от 6 до 21 года и выше — 8% педагогов дали отрицательный ответ и 92% ответили положительно.

При анализе трудоспособности педагогов (по данным из больничных листов) выяснилось, что: чаще всего больничные листы оформляются преподавателями начальных классов (18 листов); средних и старших классов (10 листов).  В среднем поступает на оплату 3-4 больничных листа в месяц. Количество больничных листов приблизительно одинаковое в каждой четверти.  Однако,  зимний период незначительно больше из-за эпидемии гриппа и ОРВИ. Больничные листы управлением школы не анализируется, в обязанности входит только оформление больничных листов и количество дней.

Из Таблицы 4 видно, что наиболее часто встречающееся заболевания у педагогов школ – это профессиональные болезни, связанные с речевым аппаратом, лор заболевания, а также заболевания сердечно-сосудистой системы.

Таблица 4. Результаты анализа больничных листов учителей гимназии 2015–16 учебный год.

Деятельность педагога наполнена эмоциональными, интеллектуальными, сенсорными нагрузками. Рабочая поза учителя относят к «свободной», что означает, что она  может меняться  по усмотрению, однако 75% опрошенных  педагогов отмечают, что большую часть своего  рабочего времени они  пребывают стоя. Сильная нагрузка на зрение у преподавателей происходит не только непосредственно при проведении уроков, а и во время самоподготовки к ним, проверке домашних заданий, написании планов, методических разработок  и т. д.  У данной профессиональной категории постоянно перенапрягается голосовой аппарат. А совместно с психическим напряжением заболевания голосового аппарата существенно развиваются.  Учитывая приведенные данные, можно сказать, что характер деятельности и условия труда в образовательных учебных заведениях, оказывают в основном неблагоприятное влияние на здоровье работников, задействованных в педагогическом процессе. Поэтому необходимо с позиции комплексного подхода изучение состояния здоровья педагогов ОУ, установить причинно-следственные связи между показателями здоровья и факторами, влияющими на него.

Еще один опрос показал, что педагоги  оценивают опасности в отношении  своего здоровья, которые могут быть  связаны с такими показателями, как:

• проблема питания  (как в финансовом, так и содержательном плане);
• нарушения гигиенических условий обеспечения учебного процесса (освещение, тепло, чистота и порядок, соответствие школьной мебели);
• нарушения требований к расписанию уроков;
• недостаточная здоровьесберегающая направленность некоторых образовательных технологий;
• недостаточная компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения.

Выводы.

Из исследований  сделан вывод, что  профессиональную группу педагогов можно отнести к имеющей низкие показатели уровня здоровья, причем эти показатели снижаются при увеличении стажа работников ОУ. Учитывая ответы педагогов в рамках опросов,  можно считать, что необходимо заниматься развитием компетентности учителей в понимании здоровья как единства физического, психического и социального благополучия человека.

Также анализ опросных листов показал, что основные проблемы и пути их решения относительно здоровьесбережения преподавателей ОУ в большинстве своем известны и очевидны. Но становится очевидно, что  именно системная, комплексная реализация позволит обеспечить тот здоровьесберегающий эффект, к которому должны стремяться ОУ. Такие результаты подтверждают актуальность поднятой проблемы.
Анализ данных, проведенных методик, позволяет констатировать необходимость  формирования системы здоровьесбережения педагогов ОУ (на примере рассматриваемой гимназии). На этой основе необходимо разработать мероприятия по оптимизации охраны здоровья данной группы в современных условиях, а именно:

• разработать план процессов по здоровьесбережению педагогов ОУ;
• спроектировать систему здоровьесбережения педагогов ОУ;
• разработать модель управления системой здоровьесбережения педагогов ОУ;
• определить показатели, индикаторы эффективности использования системы здоровьесбережения педагогов ОУ;
• провести опытно-экспериментальную проверку разработанного проекта здоровьесбережения.