В исследовании приняли участие 30 слабовидящих старшеклассников – 15 девушек и 15 юношей в возрасте от 16 до 18 лет, учащихся специальной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

Для изучения Интернет-зависимости у старшеклассников с нарушениями зрения применялись тесты К. Янг «Уровень Интернет-зависимости» и «Интернет-зависимость» [4], адаптированных В.А. Лоскутовой [5], а также методика скрининг-диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот [6].

Рассмотрим результаты исследования Интернет-зависимости у старшеклассников с нарушениями зрения с помощью методики К. Янг, адаптированной В.А. Лоскутовой. Результаты исследования показывают, что больше половины (9 из 15) юношей с нарушениями зрения ощущают потребность в увеличении времени, проведенного за компьютером, чувствуют раздражительность при попытках ограничения пользования Интернетом, скрывают от родителей время пребывания в Сети. Только у одного из 15 слабовидящих старшеклассников был выявлен высокий уровень Интернет-зависимости.

Результаты исследования показывают, что около трети (6 из 15) девушек с нарушениями зрения ощущают потребность в увеличении времени, проведенного за компьютером, испытывают негативные эмоции при попытках ограничить или прекратить пользование Интернетом, используют Интернет как средство ухода от проблем, от плохого настроения. Ни одна из девушек не показала наивысшее число положительных ответов (5-8) по методике, отсюда следует, что среди девушек с нарушением зрения не было выявлено Интернет-зависимых. Таким образом, Интернет-зависимость у юношей выше, чем у девушек с нарушениями зрения.

Рассмотрим результаты исследования уровня Интернет-зависимости у старшеклассников с нарушениями зрения с помощью методики К. Янг. Результаты исследования показывают, что у половины юношей с нарушениями зрения (7 из 15 человек) преобладает средний уровень Интернет-зависимости, с ними должна вестись работа по ее профилактике.

У троих юношей из 15-ти отмечается высокий уровень Интернет-зависимости: они чувствуют раздражительность, подавленность, нервозность, испытывают затруднения в учебе, общению в реальном мире предпочитают Интернет-общение и знакомства. В данной группе старшеклассников необходима работа по психолого-педагогической коррекции Интернет-зависимости.

Низкий уровень Интернет-зависимости выявлен у трети юношей с нарушениями зрения (5 из 15 человек). Эти старшеклассники проводят длительное время за компьютером, но умеют контролировать свои чувства и поведение.

Результаты исследования показывают, что у девушек с нарушениями зрения преобладает низкий уровень Интернет-зависимости (13 из 15 человек). Девушки данной группы умеют контролировать свои чувства и поведение при использовании Интернета. Наряду с этим у двух девушек отмечается средний уровень Интернет-зависимости, высокий уровень у девушек с нарушениями зрения не выявлен.

Анализируя полученные данные по методике К. Янг «Уровень Интернет-зависимости», следует отметить, что у юношей с нарушениями зрения преобладает высокий и средний уровень Интернет-зависимости (3 человека и 7 человек соответственно), что способствует негативному преобразованию личности, а у девушек – низкий уровень. Таким образом, у юношей с нарушениями зрения уровень Интернет-зависимости выше, чем у девушек.

Рассмотрим результаты исследования компьютерной зависимости у старшеклассников с нарушениями зрения с помощью методики Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот. Результаты исследования показали, что у большинства юношей с нарушениями зрения преобладает стадия развития зависимости (9 человек из 15). Старшеклассники все больше времени проводят за компьютером, пренебрегают семейными обязанностями, учебой, им трудно прекратить работу за компьютером самостоятельно. У трети юношей по результатам исследования была выявлена стадия увлеченности (5 человек из 15), следует отметить, что они могут контролировать время пребывания в Сети, самостоятельно переключиться на другую деятельность. Стадия наличия зависимости (1 человек из 15) говорит о том, что старшеклассник ощущает оживление и удовольствие только тогда, когда находится за компьютером, вне сети Интернет ему скучно, неинтересно, он раздражителен, угнетен, общение со сверстниками происходит преимущественно в Интернете.

По данным исследования, у 13 девушек наблюдается стадия увлеченности, при которой они могут контролировать время пребывания за компьютером, самостоятельно закончить работу в сети. У двух девочек отмечается стадия развития зависимости, они пренебрегают семейными обязанностями, испытывают затруднения в учебе. Таким образом, что у юношей преобладает стадия риска развития компьютерной зависимости (9 из 15), в отличие от девушек (2 из15).

Полученные данные указывают на то, что при нахождении вне компьютера, у старшеклассников возникает скука, подавленность, депрессия, раздраженность, отмечается дискомфорт в реальном мире. Исчезновение подавленности и негативных эмоций происходит, когда они возвращаются к компьютеру. При аддиктивной реализации создается иллюзия легкого изменения своего психического состояния с помощью Интернета или компьютерной игры, преодоления негативных эмоций и ощущений. Развитие аддикции требует все большего времени нахождения за компьютером и в сети Интернет, чтобы достичь желаемого эффекта.

Результаты данного исследования позволяют дифференцированно осуществлять профилактическую и коррекционную работу с учащимися старших классов специальной школы для преодоления Интернет-зависимости, формирования саморегуляции, развития интереса к различным видам деятельности вне сети Интернет, расширения взаимодействия в социальном и образовательном пространстве.

Проблемы заикания, изучения психического развития заикающихся детей и оказания им логопедической помощи  рассматривались с трудах  Флоренской Ю.А., Хватцева М.Е., Куршева В.А., Власовой Н.А., Шкловского В.М., Волковой Л.С., Миссуловина Л.Я., Выгодской И.Г., Успенской Л.П., Нахимовского А.И., Шишкова В.В. и др. В исследованиях было установлено своеобразие эмоционального развития заикающихся детей, наличие у них симптомов тревожности и страхов [4]. Изучением страхов у дошкольников в отечественной науке и практике занимался А.И. Захаров, его исследования были посвящены анализу причин возникновения и развития дневных и ночных страхов, их возрастных особенностей, влиянию различных факторов их возникновение [5].

Представленное исследование было направлено на изучение страхов у заикающихся дошкольников с разной степенью дефекта. Исследование проводилось в Саратовской областной детской клинической  больнице, было обследовано 30 дошкольников с заиканием в возрасте от 5 до 7 лет.

Исследование страхов у дошкольников с заиканием проводилось поэтапно с помощью следующих методик. На первом этапе собирались общие сведения о ребенке, анализировались биографические данные обследуемого;  осуществлялся сбор анамнестических данных; проводилось обследование состояния общей, мимической и артикуляционной моторики. На втором этапе проводилась работа с родителями, использовались беседа с родителями и анкетирование. На третьем этапе проводилась работа непосредственно с ребенком. Для диагностики страхов у заикающихся дошкольников применялись методика выявления страхов А.И. Захарова [6] и М. Панфиловой [7], а также  методика «Рисунок страха» (с дорисовкой смешного).

На первом этапе для планирования психолого-педагогической, логопедической и лечебной работы, определения ее эффективности было проведено обследование ребенка с заиканием с учетом всей симптоматики данного сложного речевого нарушения. Обследование носило комплексный характер. Оно включало психолого-педагогическое и логопедическое обследование ребенка с заиканием, а также анализ результатов медицинского обследования. Изучение особенностей личности ребенка с заиканием, анамнестические сведения об  особенностях развития его речи и моторики дали возможность правильно оценить состояние каждого заикающегося ребенка.

Проведено обобщение результатов обследования в виде психолого-педагогического заключения. В заключении мы отразили обобщенные результаты комплексного изучения заикающегося. По результатам обследования были выделены три группы детей по характеру и тяжести заикания: при легкой степени дети  заикаются только при эмоциональной нагрузке, в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться; в данном случае задержка легко преодолевается, говорят, не стесняясь своего дефекта; при средней степени  в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание; в этом случае при преодолении задержки испытывают определенные  трудности, стесняются собственного дефекта в присутствии незнакомых лиц, в школе;  при тяжелой  степени  дети заикаются в течение всей речи, постоянно с сопутствующими движениями, дети испытывают трудности при преодолении задержки, стесняются собственного дефекта в присутствии не только незнакомых, но и знакомых лиц, в школе, на улице, общаясь с детьми разного возраста, испытывают страх при общении в школе, с незнакомыми людьми.

Проведение беседы с родителями показало, что дети боятся находиться одни дома и испытывают страх начала речевого высказывания вне дома. Мы предложили родителям ответить на вопросы анкеты. На наш взгляд, учитывая то, что сообщили родителями, и то, что дети испытывают страх речевого высказывания не только с незнакомыми людьми, но и в дошкольном образовательном учреждении, необходимо установить, какие страхи испытывают дети в каждой исследуемой группе.

Страхи, проявляющиеся в поведении ребенка, отражают не всю картину его внутренних переживаний. Выяснить весь спектр страхов можно только с помощью специального опроса при эмоциональном контакте с ребенком. Поэтому был проведен опрос во время второго курса логопедической коррекции. Проводя опрос, мы выяснили содержание и степень выраженности  страхов у детей по методике А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках». Приводим данные по соответствующим группам.

В соответствии с полученными данными, дети с легкой степенью заикания обнаруживают то же число страхов, что и дети, не имеющие такого нарушения. У детей со средней степенью заикания отмечается незначительное увеличение числа страхов по сравнению с детьми, не имеющими такого нарушения. Дети со средней степенью заикания говорят о том, что боятся находиться одни в темной комнате, чужих людей, наказания, врачей, уколов, некоторых сказочных персонажей, пауков, змей, собак, страшных снов.

У детей с тяжелой степенью заикания отмечается увеличение числа страхов по сравнению с детьми, не имеющими такого нарушения. Дети с тяжелой степенью заикания боятся находиться одни дома, боятся темноты, чужих людей, животных (волка, собак, змей), высоты, глубины, огня, резких, громких звуков, страшных снов, Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного, скелетов. Все дети исследуемой группы не только отвечают на вопросы, но и подробно описывают ситуации, когда и где они были напуганы.

Учитывая результаты беседы с родителями и их анкетирования, положительные ответы детей и рассказы о том, что с ними происходит, мы составили программу коррекции  страхов у заикающихся дошкольников. Для работы по составленной программе формирование группы проводилось по мере поступления детей в стационар. Вместе с ребенком занятия посещал один из родителей.

Программа состояла из 8 занятий продолжительностью 30-40 минут. Коррекция страхов, создание комфортного пребывания в детском лечебном учреждении достигалась путем выявления и отреагирования страхов; снятия физического и психического напряжения с помощью приемов саморегуляции психического состояния. На занятиях был установлен эмоционально-положительный контакт с заикающимися дошкольниками. Дети с удовольствием рисовали и раскрашивали чудовищ и привидения. В процессе изобразительной деятельности можно устранить страхи, имеющие конкретный и, главное, графически воспроизводимый характер, в частности  страхов животных, насекомых, жуков, чудовищ, огня (пожара), а также страхов, возникающих в темноте, при  сновидениях и др. Рисование связано с переживанием эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения и даже гнева. Рисование выступает в качестве способа постижения собственных возможностей и окружающего мира, выражения эмоций. С целью  снятия напряженности, тревоги, страха перед окружающими, а также повышения самооценки применялись методы игротерапии, сказкотерапии и психогимнастику.

После проведенных занятий мы провели контрольный срез  по методике  А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках». Сопоставив количественную выраженность страхов у исследуемых детей и данные, представленные в литературе, мы отметили положительный результат проведенной работы.

У детей со средней степенью заикания отмечается значительное снижение количества страхов. Дети данной группы говорят о том, что боятся врачей, уколов, что обусловлено нахождением в стационаре и проводимым лечением. У детей с тяжелой степенью заикания отмечается незначительное снижение страхов. Дети по-прежнему боятся находится  одни дома, боятся темноты, животных, резких, громких звуков, боятся врачей, уколов, страшных снов, того, что может присниться Баба-Яга, Кощей Бессмертный, скелеты.

Поскольку дети боятся в большинстве случаев вещей, которые они не могут контролировать, мы рекомендовали родителям рассказывать им истории о героях, которые добились побед в трудной борьбе или преодолели свои страхи, о том, как кто-то справился с вещами, которых он боялся, и сумел добиться того, о чем он даже не мечтал. Следует отметить, что многие родители не изучают эмоциональные  потребности собственных  детей и не владеют необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне. И тогда возникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощи специалиста-психолога или психотерапевта, практически невозможно.

Таким образом, исследование показало, что у детей с заиканием отмечается рост количества страхов, что связано с усилением степени заикания; при длительном течении заикания у детей отмечается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения. Специально разработанная программа коррекции страхов с учетом возрастных особенностей детей, степени тяжести их дефекта, содержания и степени выраженности страхов позволила скорректировать страхи у заикающихся дошкольников, повысить уровень компетентности родителей во владении навыками эмоциональной поддержки заикающихся детей.