Определим категории «социализация личности» и «самореализация личности» в конструктах современной педагогической методологии, фасилитирующей определение и решение задач развития личности в модели современного научно-педагогического поиска.

Социализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования социального опыта и социальных ценностей в модели адаптивной педагогики и способа решения задач развития личности, определяющей для себя адаптивный путь включения в социальные отношения и выбор способа самореализации в плоскости адаптивного знания и средств самовыражения личности базовым механизмом самосохранения и самоутверждения личности.

Социализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс реализации условий акмепроектирования способов и форм включения личности в систему социальных отношений и способов познания социального пространства в моделях социального опыта, социального знания, социальных ролей, социальных приоритетов, социальных ценностей, социального взаимодействия и прочих социально значимых единиц современного социально-педагогического взаимодействия, корректирующих качество решения задач реализации личности в деятельности и общении, качество которых предопределяют и качество решения всех задач развития личности и общества, и как следствие, успешность и удовлетворенность социальным пространством и собственными достижениями в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах контроля и мониторинга результативности описываемого процесса и непосредственно связанных с ним функций и ресурсов воспроизводства антропосреды.

Социализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс верификации качества формирования смыслов и идей развития личности в социальной среде, определяющей устойчивые связи и отношения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах оценки качества социального развития и персонифицированной значимости личности в модели деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс системной верификации качества самосохранения антропопространства в персонифицированной модели развития личности, коррекция качества которой определяется микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантами социальной среды, определяющей личность неподдельной ценностью и целью всех преобразований.

Социализация личности с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения механизмов развития личности в социальном воспроизводстве условий и ресурсов самосохранения личности и антропосреды, гибко визуализирующих возможности и условия полноценного развития и продуцирования надлежащего качества идеальных и материальных средств, стимулирующих активность личности к развитию и самореализации в социальном пространстве, частным случаем которого является профессиональная среда.

Социализация личности с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания условий и перспектив развития личности и антропосреды в модели микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых способов решения задач и самоутверждения в поликультурной среде как суперпозиционного поля смыслов, ценностей, мотивов, продуктов, объектов социального воспроизводства уровня жизни и самосохранения личности и социума, гарантирующих успешность решения задач и оптимальные изменения выбора личности в модели деятельности и общения, предопределяющих качество описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения графологического подхода – процесс визуального определения возможностей развития личности в модели формирования системы ценностей и приоритетов развития личности и общества, гарантирующих в единстве моделирования и претворения результатов высокий и надежный результат самосохранения личности и общества, а также качество решения задач описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования социальных ценностей и специфических условий развития личности в модели гуманизации образования и всех сфер жизнедеятельности личности, предопределяющих высокие результаты в теории и практике познания и преобразования социального в антропопространстве.

Социализация личности с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования мотивов деятельности в социальном воспроизводстве уровня культуры как высшей ценности всех происходящих изменений в антропосреде, гарантирующих личности и обществу успешное развитие и востребованность в системе социальных институтов и социальных отношений.

Социализация личности с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и общества в иерархии формируемых моделей и образов, предопределяющих успешность и качество развития как ценности и смысла всех производимых благ, продуктов и услуг, направленных на повышение уровня жизни личности и общества, учет механизмов эволюции антропосреды, формируемых смыслов и ресурсов воспроизводства развития как гарантированного условия самосохранения и сотрудничества в модели адаптивной педагогики и акмепедагогики.

Социализация личности с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования личности в поле смыслов и продуктов социального пространства, определяющего идеи и цели, мотивы и ресурсы самосохранения и саморазвития – необходимым условием качественного образования, гарантирующего личности в модели непрерывности и персонификации успешность решения всех детерминируемых социально значимых противоречий и задач.

Социализация личности с точки зрения дихотомического подхода – процесс дуалистического самопознания и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности в социальном пространстве, определяющий важность деятельности и труда, обещания и сотрудничества, качество которых визуально представляются в качестве жизни личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровья базовым механизмом саморазвития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий за счет качественного образования высокий уровень описываемого явления и процесса, обеспечивающий самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения информационного подхода – процесс информационного обогащения личности и общества в поле смыслов, ценностей, мотивов, приоритетов, способов продуктивного решения задач развития личности и общества в различных масштабах и условиях воспроизводства социального знания, гарантирующего успешность любо социально значимой и личностно определяемой задачи.

Социализация личности с точки зрения исторического подхода – процесс историко-культурного формирования основ развития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий успешное формирование социального опыта, социальных отношений, своевременную смену социальных ролей и способов продуктивного решения задач обогащения антропосреды новыми продуктами и инновациями, конкурентоспособность которых объективна.

Социализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс верификации качества объективности постановки и решения задач развития личности и общества в различных конструктах и моделях современной доминирующей культуры, предопределяющей оптимизацию выбора способов и форм развития и формирования социального опыта как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности и социальных отношений в иерархии формируемых условий воспроизводства уровня культуры, гарантирующей самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения лексического подхода – процесс верификации качества пополнения лексического состава словесно-логических моделей развивающейся личности в системе социальных отношений и норм речевой культуры, предопределяющей качество самовыражения личности и, как следствие, качество самореализации и самоутверждения личности в поле смыслов, ценностей, целей и ресурсов самосохранения антропосреды.

Социализация личности с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативной, реверсивной постановки задачи включения личности в микро-, мезо-, макро-, мега- и комбисреды, предопределяющий надлежащий уровень формирования социального опыта и самопознания личности, самореализации и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения поликультурного подхода – процесс поликультурного обогащения личности в конструктах ведущей деятельности и общения, системно модифицирующих социальный опыт и возможность продуктивного, персонифицированного адаптивного или акмепедагогического его использования в различных направлениях описываемого процесса и самореализации.

Социализация личности с точки зрения полисистемного подхода – процесс полисистемного определения противоречий развития личности и общества, многомерность проверки качества определяемых решений в котором зависит от выбора способа самоутверждения и самореализации (адаптивное или акмепедагогическое знание), уровня развития социально-коммуникационных средств, качества непрерывного профессионального образования, способности личности креативно и гибко определять перспективы всех прогнозируемых явлений и свойств описываемого процесса, гарантирующего личности и обществу своевременность коррекции и оптимизации всех ресурсов антропосреды.

Социализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации условий формирования социального опыта в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу своевременность и стабильность развития как гарантов успешности и состоятельности выбора условий и возможностей оптимизации описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения системного подхода – процесс системного включения личности в социальные отношения, предопределяющий успешность всех составных развития в иерархии условий и объективных возможностей эволюционирующей антропосреды.

Социализация личности с точки зрения стилистического подхода – процесс выбора стиля или направления формирования социального опыта, методов и условий решения социально значимых задач, предопределяющих успешное воспроизводство уровня культуры и этики в развитии и сотрудничестве, самоутверждении и самореализации, общении и взаимодействии.

Социализация личности с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования надлежащего словарного запаса, верифицирующий успешность поиска и решения задач развития личности и антропопространства в многомерной практике мониторинга и оптимизации качества идей развития и эволюции.

Самореализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс решения задач получения продуктов деятельности и общения личности, использующей адаптивный метод самоутверждения и сотрудничества, предопределяющий возможность получения качественных результатов описываемого явления и процесса в персонифицированных ограничениях и успешных способах повышения качества игры, учения и трудовых отношений в системном понимании единства каждого звена и его продуктивной ресурсности использования и ситуативности детализации и развития.

Самореализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимально высоких результатов развития личности в системе приоритетов и норм общества, гарантирующий всему социальному пространству и личности в частности высокий уровень продуктивной активности и конкурентоспособности личности и общества.

Самореализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения потребностей личности и общества в продуктах идеального и материального генеза, системно детализирующих успешное решение противоречий «хочу – могу – надо – есть» в конструктах современной педагогической аксиологии.

Самореализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс решения задач самоутверждения личности в системе ценностей и идей самосохранения личности и антропосреды, гарантирующих возможность самоорганизации выбора средств и методов оптимизации качества реализуемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования модели деятельности и общения личности в конструктах самоутверждения и самоактуализации, обеспечивающих в единстве ценностей, смыслов, приоритетов развития личности и общества определение здоровьесберегающих идей и условий формирования ценностей здорового образа жизни ресурсом повышения качества определяемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования модели деятельности и общения в структуре определения условий и механизмов воспроизводства культуры как высшей ценности и способа отображения данных описываемой плоскости отношений, располагающих общество и личность к всестороннему анализу и принятию возможности выбора максимальных условий развития личности и общества в качестве механизма оптимизации развития, качество воспроизводства социального опыта и продуктов определяется уровнем сформированности потребностей личности и социальных групп, учетом возможностей и происходящих изменений, качеством персонифицированного уточнения описываемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс качественного решения задачи продуцирования идеального и материального в развитии личности и антропосреды, самоорганизация условий и возможностей оптимального описания и верификации качества которого предопределено условиями развития антропосреды и культуры.

Выделенные детерминации будут использованы в педагогическом моделировании при выполнении научно-педагогического поиска педагогических условий социализации и самореализации личности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации условий полноценного развития личности, определяющей в конструктах современной педагогики адаптивную отрасль знания базовой дисциплиной, фасилитирующей получение положительных результатов во всех отраслях антропознания, в том числе и педагогики физической культуры и спорта, реализующей целостное включение личности согласно условиям нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса) в систему занятий физической культурой и спортом, социальные отношения и способы самоутверждения личности в обществе через качественно решенные задачи деятельности и общения, предопределяющие востребованность выполняемых действий и продуктов развития личности в системе социальных отношений, социальных ролей, способов определения благ, распределения и потребления, создания и модификации средств социального становления личности и самосохранения антропосреды в модели гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и креативности, где адаптивная практика предопределяет все составные выбора личности обучающегося, занимающегося спортом в модели параолимпийского движения.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс социального одобрения результатов развития и саморазвития личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии достижений и персонифицированного выбора направления и особенностей достижения личностью высоких результатов в спорте, от качества которых зависит популярность спорта в целом, избранного вида спорта и престижность побед спортсменов в микро-, мезо-, макрогрупповых оценках качества достижений в социально детерминируемой практике поддержки личности на соревнованиях и организуемых встречах.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования социального опыта обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах педагогической аксиологии и педагогики физической культуры и спорта, предопределяющий одобрение результатов занятий обучающегося в микро-, мезо-, макрогруппах, определяемых в профессиональной и любительской оценках качества решения задач развития личности в спорте.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации современного образования и спорта в иерархии формируемых смыслов и ценностей, разработки и использования программно-педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса, визуализирующего свои результаты на соревнованиях различного уровня, качество подготовки спортсменов является следствием учета всех составных развития личности и спорта, образования и физической культуры, где описываемый процесс иллюстрирует возможность определения позитивной оценки результатов развития обучающегося, занимающегося спортом, в различных направлениях и формах мониторинга качества современного образования и культуры, спорта и искусства.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс качественного решения включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему формирования потребностей и смыслов здоровьесбережения, предопределяющих успешность личности в различных направлениях развития и самоутверждения, самореализации и сотрудничества, возможности которых первично определяются через спорт и качественную оценку достижений личности спортсмена в выбранной плоскости контроля данных и способах оценки результативности описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования социального отношения к событиям, явлениям, процессам и формирования опыта конструктивных решений задач деятельности и общения, системно модифицирующих сознание личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии смыслов и ценностей современного спорта, предопределяющего успешное самоутверждение и самореализацию личности в персонифицировано выделенных условиях и плоскостях социального знания.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, определяемых в различных конструктах и функциях микро-, мезо-, макро- и комбигрупповых отношений, определяющих поля деятельностно-практического и социально-коммуникативного генезов, оптимизирующих все звенья определяемого явления и процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многофункционального определения возможностей обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах и системах, средах и объединениях, детализирующих успешность личности в выборе вида спорта и качества решения задач развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения через спорт, что подтверждается не только на уровне наград за победы на соревнованиях, но и на уровне принятия личности и социальной оценки способностей и достижений обучающегося, занимающегося спортом.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения, предопределяющие оптимизацию всех звеньев учебно-тренировочного процесса и включения спортсмена в соревновательный период подготовки, системность поиска личности и общества является также синергетически корректируемым явлением, оптимизирующем все звенья описываемого процесса, гарантирующим качественное формирование социального опыта, востребованность личности и удовлетворенность личности и общества продуктами и условиями жизнедеятельности в различных формах оценки и самооценки продуктивности получаемых результатов.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс получения персонифицированных результатов у обучающегося, занимающегося спортом, включенного в систему занятий и соревнований по параолимпийским видам спорта, обеспечивающим в адаптивном знании выявление и достижение новых вершин развития и самоутверждения.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс достижения и обновления вершин в выбранном виде спорта, предопределяющих формирование приоритетов развития и самоутверждения в модели культуры и деятельности, спорта и науки, искусства и этики, гарантирующих личности и обществу оптимальные возможности развития и самосохранения, где базовыми ресурсами самоидентификации личности является спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс решения задач «хочу – могу – надо – есть» в поликультурной практике верификации качества формирования ценностей и мотивов занятий спортом у обучающегося, включенного в активные социальные отношения и способы верификации качества выбора направления социализации и самоутверждения через спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования смыслов и приоритетов личности в конструктивных изменениях сознания и моделей деятельности и общения, выявляющих качественные формы получаемых результатов идеального и материального генеза, непосредственно связанного со спортом и физической культурой.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровьесбережения в оптимизированных условиях развития личности в спорте и через спорт, регламентирующий успешность выбора условий развития «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования и реализации возможности высоких достижений в спорте и через спорт, опосредованный нормами культуры и способами верификации качества общечеловеческих ценностей в антропосреде.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, детерминация и верификация которых ведется в микро-, мезо-, макро- и комбимасштабах, регламентирующих успешность выбора обучающегося, занимающегося спортом, качеством решенных задач деятельности и общения, востребованность которых определяется в конструктах продуктивности и конкурентоспособности, гибкости и этичности предлагаемых форм сотрудничества и взаимодействия.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многовариативных оценок качества решения задач развития личности через спорт, верифицируемых в персонифицированных практиках уточнения модели «хочу – могу – надо – есть» совокупностью традиционных и инновационных условий оптимизации качества организуемого и описываемого процесса.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации выбора условий и возможностей включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему физического воспитания, физической культуры и спорта, предопределяющий качественное получение результатов в выбранной плоскости оценки достижений и способов самоутверждения личности через спорт в микро-, мезо-, макро-, мегамасштабах деятельности и общения, социализации и сотрудничества, взаимодействия и саморазвития.

Выделенные определения будут использованы в решении задач социализации и самореализации личности через спорт.

В ресурсах воспроизводства основ научно-педагогического знания работы [1-9] будут использованы в качестве программно-педагогического обеспечения качественной постановки и решения задач современного научно-педагогического исследования.

Теория и практика исследования и изучения возможностей педагогического моделирования в решении задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем, – малоизученная область педагогической деятельности, отдельные элементы уточнения категориального аппарата можно выделить в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре из работ [10-98].

Наиболее решаемыми задачами в структуре продуктивного обучения и формирования основ профессионально-педагогического знания можно определить следующие дидактические задания педагогики высшей школы:

- моделирование, уточнение, детализация, оптимизация, модификация определений категориального аппарата современной педагогики, – нашей ситуации категорий «социализация» и «самореализация»;

- моделирование и уточнение системы принципов педагогически обусловленного явления или процесса, в нашей ситуации – социализации и самореализации;

- моделирование анкет, фасилитирующих исследование определенного педагогически обусловленного явления или процесса, в нашей работе – социализации и самореализации;

- моделирование педагогических технологий, непосредственно связанных с будущей деятельностью тренера по хоккею;

- моделирование уроков, занятий, классных часов в решении задач современной педагогики, в частном случае – задач социализации и самореализации обучающегося через хоккей;

- моделирование программно-педагогического обеспечения учебно-тренировочного процесса в хоккее и пр.

Специфика определения и уточнения категориального аппарата современной педагогики в различных областях применения профессионально-педагогического исследования выделяют возможности педагогического моделирования в определении, уточнении, детализации и визуализации особенностей организации описываемого и уточняемого явления или процесса.

Определим в таком понимании в широком, узком и локальном смыслах понятия «социализация» и «самореализация» в конструктах общепедагогического и локально-дидактического знания, непосредственно связанного с хоккеем.

Социализация в широком смысле – гносеолого-деятельностный ресурс, поликультурная матрица и система социальной самоорганизации процесса и механизмов формирования социального опыта личности в конструктах культуры и образования, гарантирующих личности и обществу сохранение и преумножение богатств и ценностей, продуктов и ресурсов антропосреды и ноосферы в системной постановке и оптимизации возможностей развития личности как ценности и продукта всех преобразований.

Социализация в узком смысле – процесс качественного выбора обществом и личностью моделей и стиля формирования опыта социальных отношений и продуцирования благ и продуктов социального воспроизводства достигнутого уровня жизни в микро-, мезо-, макрогруппах, определяющих приоритеты выбора продуктивного становления личности в модели акмепедагогического или адаптивного становления личности через деятельность и общение.

Социализация в локальном смысле – процесс решения локально и персонифицировано детерминированных задач формирования социального опыта личности, определяющей для себя успешность и социальную направленность результатов развития и саморазвития – механизмами становления и самоутверждения в различных направлениях описываемого процесса (наука, образование, спорт, культура, искусство и пр.).

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – акмепедагогическая матрица и система социальной самоорганизации процесса и механизмов формирования социального опыта обучающегося, занимающегося хоккеем, в конструктах культуры и образования, спорта и хоккея, гарантирующих личности и обществу сохранение и преумножение богатств и ценностей, продуктов и ресурсов антропосреды и ноосферы в системной постановке и оптимизации возможностей развития личности как ценности и продукта всех преобразований.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс качественного определения и решения задач формирования опыта социального воспроизводства достигнутого уровня жизни в микро-, мезо-, макрогруппах, определяющих приоритеты выбора продуктивного становления личности в модели акмепедагогического или адаптивного становления личности через деятельность и общение, где хоккей играет роль катализатора всех продуктов и новообразований в описываемом процессе.

Социализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процесс решения локально и персонифицировано выделенных задач формирования социального опыта личности через систему занятий хоккеем, где успешность и социальная направленность результатов развития и саморазвития предопределяют все нюансы становления и самоутверждения личности в различных направлениях описываемого процесса (наука, образование, спорт, культура, искусство и пр.), определяющего возможность гибкого перехода из одной плоскости деятельности в другую.

Самореализация в широком смысле – иерархия деятельностно-акмеологических мотивов и матриц преобразования внутреннего мира личности и ресурсов социального пространства в системе адаптивно-акмеверифицированного поиска оптимальных возможностей решения задач «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих успешность становления и самоутверждения личности, конкурентоспособность продуктов и услуг, реализуемых в контексте определяемого явления и измеряемых педагогических процессов.

Самореализация в узком смысле – процесс формирования потребностей личности в наивысших результатах деятельности и общения, верифицируемых в конструктах реализуемой деятельности и культуры, возможности самоорганизации выбора оптимального соотношения затрат и получаемых результатов, предопределяющих успешность и конкурентоспособность личности в различных системах и моделях оценки качества описываемого процесса.

Самореализация в локальном смысле – процесс локального решения задачи оптимального поиска и детализации возможностей решения системы противоречий «хочу – могу – надо – есть», систематизирующих практику локального самоутверждения личности через качественно решенные задачи описываемого процесса.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в широком смысле – иерархия деятельностно-акмеологических мотивов и матриц преобразования внутреннего мира обучающегося, занимающегося хоккеем, и ресурсов социального пространства в системе адаптивно-акмеверифицированного поиска оптимальных возможностей решения задач «хочу – могу – надо – есть», непосредственно связанных с хоккеем как избранным видом спорта, предопределяющая успешность становления и самоутверждения личности, конкурентоспособность продуктов и услуг, реализуемых в контексте определяемого явления и измеряемых педагогических процессов, наивысшие достижения в хоккее являются продуктами описываемого явления, детерминируемого в конструктах мотивов и матриц педагогического процесса.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в узком смысле – процесс формирования потребностей обучающегося, занимающегося хоккеем, в наивысших результатах деятельности и общения, верифицируемых в конструктах реализуемой деятельности и культуры, возможности самоорганизации выбора оптимального соотношения затрат и получаемых результатов, предопределяющих успешность и конкурентоспособность личности в различных системах и моделях оценки качества описываемого процесса, непосредственно связанного с хоккеем и возможностью перехода в другие смежные области социализации и самоутверждения личности.

Самореализация обучающегося, занимающегося хоккеем, в локальном смысле – процесс локального решения задачи оптимального поиска и детализации возможностей решения обучающимся, занимающимся хоккеем, системы противоречий «хочу – могу – надо – есть», систематизирующих практику локального самоутверждения личности через качественно решенные задачи описываемого процесса.

Выделим педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в решении задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем:

- Продуктивный поиск личности тренера в модели учета условий и возможностей развития обучающегося, занимающегося хоккеем, в системе ценностей и приоритетов развития в полиобразовательном пространстве, гарантирующем личности высокий уровень включенности в систему социально-профессионального обновления ресурсов развития и самоутверждения, социализации и самореализации личности через хоккей.

- Включение личности обучающегося, занимающегося хоккеем, в конструкты и условия формирования различных типов и видов культуры как высших эталонов и продуктов развития личности и общества, гарантирующих успешное решение определяемых противоречий и задач в моделях деятельности и общения.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни и высоких достижениях в хоккее и непосредственно связанных с хоккеем видов деятельности.

- Формирование у обучающихся ценностей патриотизма и уважения к достоянию национальных и мировых достижений в хоккее.

- Определение перспектив стимулирования тренеров и обучающегося, занимающегося хоккеем, на локальном, региональном и государственном уровнях.

- Учет специфики нормального распределения способностей, здоровья, способов продуктивного самоутверждения личности и приведенных компонентов программно-педагогического обеспечения в хоккее, гибко оптимизирующих выбор адаптивного и акмепедагогического, традиционного и инновационного построения учебно-тренировочного процесса в хоккее.

- Реализация условий продуктивного становления личности в модели включения обучающегося в систему непрерывного образования.

Описанная практика педагогического моделирования в решении задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем, будет продолжена в следующих работах, где будут выделены система принципов педагогического взаимодействия тренера и обучающихся, занимающихся хоккеем, а также описание теории и практики разработки и апробации анкеты, фасилитирующей исследование качества социализации и самореализации личности через хоккей.

Определим на уровне описания явлений специфику процесса теоретизации в структуре детерминации и реализации идей профессионального становления будущего педагога, заложив в основу выполняемой работы возможность формирования культуры самостоятельной работы личности, определяемой нами в конструктах технологии системно-педагогического моделирования [1-7].

Теоретизация в широком смысле – профессионально-педагогический конструкт, фасилитирующий реализацию обобщения, выявления закономерностей и условий, механизмов и тенденций, систем принципов и их конструкторов, способствующих в широком понимании важности исследуемого явления определять основы теории, детально раскрывающей и объясняющей важность научного знания в различных аспектах его использования.

Теоретизация в узком смысле – процесс построения теории или концепции, модели или системы научного познания или опыта решения задач, гарантирующий качественное, своевременное, персонифицированные, объективное определение и визуализацию тех или иных исследуемых компонентов и целого объекта и продукта исследования.

Теоретизация в локальном смысле – процедура уточнения той или иной модели, качество и условия использования которой определены условиями научного поиска и возможностью развития системы, определившей ее существование и объективность определения.

Общие функции теоретизации, детерминируемые в структуре профессиональной подготовки будущего педагога:

- легкость сворачивания и разворачивания дидактического и научного материала;

- конструктивность и объективность всех реализуемых педагогом практик гуманизации современного образования;

- достоверность и повторяемость определяемых и проверяемых теоретических положений в научно-педагогическом исследовании;

- повышение качества решения профессионально-педагогических задач;

- унификация разрабатываемого программно-педагогического обеспечения, фасилитирующего качественное решение задач образования;

- развитие гибкости и креативности в выборе условий и возможностей организации деятельности и общения;

- точность и своевременность решений задач самоанализа и оптимизации модели профессиональной деятельности.

Частно предметные функции теоретизации, детерминируемые в структуре профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре:

- системность обобщения в модели здоровьесберегающей практики постановки и решения задач развития обучающегося;

- определение единства общей и специальной физической подготовки в модели развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования;

- возрастосообразность и гендерность в поиске моделей и практики обобщения получаемых исследований в области физической культуры и спорта;

- верификация качества сформированности ценности здоровьесбережения в модели развития и образования, спорта и общения;

- реализация потребности в физической культуре и спорте всевозможными абстрактными и персонифицированными методами и моделями решения задач современной педагогики физической культуры и спорта.

Качества, формируемые в процессе теоретизации, определяют перспективность продуктивного поиска личности в модели самореализации и самоутверждения. В таком понимании работы [8-21] являются подтверждением возможности использования метода педагогического моделирования и теоретизации в структуре изучения основ педагогического знания, гарантирующего личности и обществу своевременное обновление социально-образовательных практики продуктивного развития личности в конструктах и ценностях гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и конкурентоспособности.

Определим категории «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогического моделирования, определяющего возможность построения моделей в соответствии с заданными свойствами и функциями, условиями воспроизводства и нормами социально-образовательной практики постановки и решения проблем, определив программно-педагогическим сопровождением работы [1-11].

Социализация в широком смысле – ресурс и продукт социально-педагогических отношений, определяющий возможность оптимизации формирования социального опыта у личности и продуктивности отношений личности и общества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, гарантирующих возможность сохранения ценностей гуманизма как базового конструкта всех отношений и способов самоутверждения личности в модели современного непрерывного образования, являющегося механизмом развития личности и общества, определяющий условий самоорганизации и самосохранения личности и общества в целом.

Социализация в узком смысле – процесс формирования личности в модели социальных отношений, определяющий способность личности к качественному включению и оптимизации возможностей включения в социальные отношения, в модели которых формируемся социальный опыт, мировоззрение, самооценка, уровень притязаний, мотивация деятельности, модели общения и поведения в микро-, мезо-, макрогруппах, гарантирующие в совокупности успешность постановки и решения различного типа задач.

Социализация в локальном смысле – процедура верификации и коррекции способности личности быть принятым в обществе, где социальная система определяет базовыми конструктами развития всех социальных процессов социальные ценности, гарантирующие обществу самосохранение и самоорганизацию всех составных социального развития личности и развития общества в целом.

Социализация в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий и корректирующий истинность формирования и сформированности социальных ценностей и норм культуры у личности и группы, определяющих специфику, уровень и качество развития отношений и способов сотрудничества и самореализации личности в обществе.

Самореализация в широком смысле – механизм и ресурс развития и самосохранения личности и общества в системе определения и решения задач продуктивного самовыражения и продуцирования конкурентоспособных товаров и услуг, обеспечивающих надлежащий уровень социальных отношений в модели культуры и образования.

Самореализация в узком смысле – процесс верификации качества постановки и решения задач саморазвития и самоутверждения личности в модели детерминации и оптимизации целеполагания и продуктивного решения поставленных задач, специфически предопределяет качество включения личности в социальное пространство, востребованность личности и ее конкурентоспособность.

Самореализация в локальном смысле – процедура верификации условий и возможностей самостоятельной постановки и решения определенных личностью целей или задач, специфически предопределяющих возможность развития личности и социальных отношений, корректирующий способность к самоорганизации и самосохранению в антропосреде и ноосфере.

Самореализация в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий истинность акмеверифицированного поиска личности в модели деятельности и общения, определяемых в направлениях «образование», «наука», «культура», «спорт», «искусство» и пр., гарантирующих продуцирования идеальных и материальных средств, конкурентоспособность и жизнеспособность которых оправданы персонифицированными и социальными особенностями развития.

Выделенные детерминации категорий «социализация» и «самореализация» определены в соответствии с поставленными задачами и определенными в процессе работы научными публикациями [12-35], визуализирующими качественное решение задач педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре.